HERRAMIENTAS DE DISEÑO DE DOCUEMENTOS PARA LAS CLASES

1. Dr. José Manuel Mendoza Román

2. Independientemente de su volumen, tenemos que ser conscientes que no tiene
sentido un análisis de las tecnologías como sistemas individuales, autosuficientes y
aislados del resto de componentes curriculares, más bien al contrario, debemos de
percibirlos en estrecha relación con el resto de elementos. Para nosotros constituyen
otro elemento más dentro de todo el diseño y desarrollo del currículum, por lo que
asumen la misma importancia que cualquier otro.

3. La conceptualización de los medios de enseñanza ha evolucionado a lo largo de los
últimos años pasando de planteamientos eminentemente técnicos a otros centrados
en sus elementos simbólicos y/o en su potencial para la creación de mensajes, hasta
llegar a centrarse en su papel como instrumento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

4. Perspectiva Técnica Sistema Simbólico Sistema de Variables
- Centrado en lo meramente comunicativo e
informativo. - Posibilidades técnicas de
codificación y decodificación. - Medios
considerados como diferentes soportes
materiales que transmiten información .
- - El diseño irá encaminado a la
representación de la información y
perseguirá su transmisión con una
finalidad educativa
Se centra en los sistemas simbólicos que el
medio utiliza para codificar el mensaje y las
posibilidades estéticas y técnicas que tienen
para su elaboración.
- El mejor medio será aquel cuyos elementos
simbólicos y forma de estructurar la
información se adapte a las operaciones
intelectuales que el sujeto vaya a r e a l i z a
r. - El diseño se centra en estructurar la
información en procesos similares al p e n s
a m i e n t o .
Análisis de medios en el complejo
entramado de variables que
configuran el ambiente en el que se i n
s e r t a n .
Se centra en la influencia que ejerce
en el ambiente y cómo este condiciona
la integración del medio y las
posibilidades de interacción con él. -
El diseño del medio debe tener en
cuenta las características del contexto
donde se van a utilizar porque va a
influir significativamente en los
resultados del proceso de integración.

5.  Cada vez se hace más necesario que el profesorado se convierta en
productor de medios adaptados a las características de sus alumnos
y a las necesidades educativas que se están planteando. Hecho que
cada vez está siendo más fácil, gracias a la “amigabilidad” que están
adquiriendo las TIC
 Presentaciones en Power-Point, páginas web, producciones de vídeos
digitales, son recursos que requieren ciertas competencias
tecnológicas para su producción pero que en la actualidad se han
visto gratamente reducidas.

6. DISEÑO
PRODUCCIÓN
POSTT
PRODUCCIÓN
EVALUACIÓN
(- o +)

7. FASES DEL
DISEÑO
Plan y
Temporalización
del Proyecto.
Guionización
Documentación
Análisis de la
Situación

8.  El análisis de la situación incluye diferentes actividades como las siguientes: selección de los contenidos, identificación y delimitación de
los receptores, determinación del medio o los medios en el cual o cuales se concretará el mensaje, los objetivos que se pretenden alcanzar,
la identificación de las destrezas didácticas a emplear, la revisión de si existen materiales similares anteriormente producidos, equipo
humano y técnico necesario y disponible para su realización, y la determinación de los materiales complementarios que acompañarán al
medio objeto de su realización y la conexión que se establecerá entre ellos.
 Una vez realizado el análisis de la situación, continuaremos con la especificación del plan, y la temporalización del proyecto nos permitirá
tener conocimiento de la dificultad temporal de la realización del medio, y adoptar en consecuencia las decisiones oportunas para llevar a
cabo su correcta realización, al mismo tiempo que nos permitirá ir adoptando y revisando los presupuestos económicos previstos
inicialmente y establecer las modificaciones oportunas. En líneas generales se refiere a la secuenciación, ordenación y temporalización de
las diferentes actividades que se tienen que realizar para permitir la producción del medio. Implica también la organización del equipo
necesario para su producción.
 La siguiente etapa será la de recoger documentación para la producción del medio. Es importante que tengamos en cuenta que esta
revisión no debe centrarse exclusivamente en el terreno conceptual de los contenidos que se presentarán por el medio sino que debe
alcanzar a otros componentes, como los sonidos y las imágenes que sobre la temática se encuentren ya producidos, las páginas webs
existentes…; en definitiva a todos los componentes que se incorporarán. Actividades que, sin lugar a dudas, nos evitaran un ahorro
económico y de esfuerzo significativo.
 La etapa de la guionización, que también podemos denominar como de concreción del producto, es una de las fases claves en el proceso,
ya que las decisiones, generalmente de tipo creativo que adoptemos en ella, repercutirán sobre la calidad del medio a diseñar y a
producir. Lógicamente el tipo de medio técnico elegido condicionará la aplicación de diferentes estrategias de concreción del guión, que
irán desde el simple dibujo y esquematización

9.  Como ya señalamos en otro trabajo (Cabero, 2001: 381), la fase de producción
consiste en la ejecución de las decisiones adoptadas anteriormente, para ello
partimos de los guiones elaborados previamente y los concretamos con los
elementos técnicos que podamos tener a nuestra disposición. Esta fase, de cara a
la finalización del material, se apoya en su postproducción, aunque tenemos que
tener presente que en algunos medios, como por ejemplo las transparencias,
ambas fases se desarrollarán simultáneamente.
 Finalmente, según Salinas y Urbina (2006) algunas consideraciones a tener en
cuenta para el diseño de medios de enseñanza son: • Implicaciones o ausencia de
implicación del profesor. • Implicación activa o pasiva del estudiante. • Control
del estudiante o del profesor. • Presencia de gráficos, animación, color o sonido. •
Personalización o neutralidad del material. • Material autosuficiente o necesitado
de material suplementario. • Informa de las consecuciones del estudiante.

10.  Autoevaluación por los productores. La evaluación de las TIC se efectúa por sus propios productores o
realizadores, y por lo general bien sea de forma consciente o inconsciente, planificada o no planificada,
siempre se realiza y, por tanto, es una de las primeras evaluaciones a las que se ven sometidos todos
los medios.
 Juicio de expertos. La consulta a expertos, es otra de las estrategias que suele utilizarse para la
evaluación de las TIC. Entre las ventajas que se le conceden nos encontramos con la calidad de las
respuestas que se puedan recoger, con el nivel profundización que permite con la obtención de las
respuestas, y que nos admite obtener información pormenorizada, tanto del medio en general como de
las diferentes dimensiones que lo conforman (contenidos, elementos estéticos, animaciones).
 Evaluación “por” y “desde” los usuarios. La última de las estrategias que podemos utilizar en la evaluación de
las TIC es la efectuada directamente con los usuarios destinatarios del programa. Evaluación que es en
realidad la más significativa pues en cierta media intervendrán los destinatarios objeto del programa. Ésta la
podemos realizar de diferentes formas, una consiste en la realización de un ensayo experimental o
cuasiexperimental para determinar la “eficacia” del material en función de los objetivos para los cuales se
produjeron, la significación del mismo para los receptores o el recuerdo de la información que llega a alcanzar
el estudiante.

11.  La presencia de las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) es cada
vez mayor en nuestros centros educativos. El libro trata de facilitar información
para ser capaces de abordar la problemática del diseño, la producción y la
evaluación de TICs aplicadas a contextos formativos.
 Por lo que me parece de suma importancia leerlo y tratar de llevar a cabo cada
uno de sus consejos o dela investigación realizada por el autor para facilitarnos
condichas herramientas el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos.