Este documento presenta la información sobre un curso de inducción docente en educación básica. Incluye una evaluación diagnóstica inicial, información sobre la transposición didáctica y el plan de estudios, con un enfoque en competencias motrices. Se describen los aprendizajes esperados, componentes pedagógicos, y herramientas de evaluación. El objetivo general es preparar a los estudiantes para enseñar conceptos motrices básicos a través de estrategias y evaluaciones efectivas.
Programa de estudio primaria educacion fisicacristobalfabian
Este documento presenta los propósitos generales y específicos de la enseñanza del español en la educación básica y primaria en México. Los propósitos generales son que los alumnos utilicen el lenguaje de manera eficiente, se desempeñen en prácticas sociales del lenguaje, sean capaces de leer y comprender diversos tipos de texto, y reconozcan la importancia del lenguaje. Los propósitos específicos para la primaria son que continúen desarrollando las habilidades del
Los niños y niñas aprenden de diferentes maneras según su nivel educativo. En educación inicial (5 años), aprenden a través del juego, el movimiento y la experiencia directa. En educación primaria, aprenden jugando, a través de actividades significativas e interactuando con su medio social. Sus características incluyen el desarrollo del pensamiento concreto y la capacidad creciente de atención. Los docentes deben considerar estas características para diseñar actividades de aprendizaje adecuadas en cada nivel.
Este documento resume los principales conceptos de la educación y la psicología. Describe cuatro canales de desarrollo - físico, social, emocional e intelectual - y tres tipos de estructuras educativas - del aprendizaje, de las materias y de la enseñanza. También examina los estilos de enseñanza en términos de decisiones docente-estudiantil, respuestas individualizadas y procesos cognitivos.
Cap. 3 la educacion fisica y las competenciask4rol1n4
Este documento trata sobre la transposición didáctica en educación física. Explica que la educación física se ha basado en diferentes enfoques a lo largo de la historia, incluyendo enfoques gimnásticos, recreativos y de intervención docente. También describe los elementos clave de la transposición didáctica como el objeto del saber, el objeto de enseñanza y los contenidos educativos actuales de la educación física como capacidades, habilidades y propósitos. Finalmente, discute estrategias didáctic
Estrategias para la enseñanza de la educación físicaFrancisco Salazar
Este documento presenta diferentes estrategias para la enseñanza de la educación física en entornos multigrado, incluyendo juegos naturales, juegos con reglas, circuitos de acción motriz, juegos modificados y actividades alternativas. Cada estrategia se describe brevemente y se ofrecen recomendaciones para su implementación efectiva. El objetivo general es fomentar el desarrollo motor, cognitivo y socioemocional de los estudiantes a través de actividades lúdicas y cooperativas.
Métodos y Técnicas de enseñanza en Educación FísicaJuany Mendoza
El documento habla sobre la didáctica de la educación física. Explica que la didáctica es el arte de enseñar y aprender a través de métodos pedagógicos efectivos. También describe las diferentes fases del proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos deductivo e inductivo. Finalmente, resume los roles y competencias de un profesor de educación física.
Proceso de elaboración del plan de sesión de aprendizajeCarlos Yampufé
Este documento describe la sesión de aprendizaje como un conjunto de situaciones de aprendizaje diseñadas por el docente para desarrollar aprendizajes propuestos. Explica que la sesión comprende interacciones entre docente, estudiantes y objeto de aprendizaje, y que se planifica de acuerdo al estilo del docente. Además, proporciona sugerencias para la sesión y describe los elementos básicos de la misma como aprendizaje esperado, actividades, secuencia didáctica y evaluación.
Este documento describe los principios básicos de la educación infantil. Explica que la educación inicial entre los 0-6 años es muy importante para el desarrollo del niño donde pueden despertar sus habilidades. Los principios incluyen que el estudiante debe ser el protagonista en su aprendizaje, el profesor actúa como mediador, y se debe respetar los ritmos individuales de cada niño sin forzarlos. También se enfatiza la importancia del juego y las actividades grupales para el desarrollo social.
Programa de estudio primaria educacion fisicacristobalfabian
Este documento presenta los propósitos generales y específicos de la enseñanza del español en la educación básica y primaria en México. Los propósitos generales son que los alumnos utilicen el lenguaje de manera eficiente, se desempeñen en prácticas sociales del lenguaje, sean capaces de leer y comprender diversos tipos de texto, y reconozcan la importancia del lenguaje. Los propósitos específicos para la primaria son que continúen desarrollando las habilidades del
Los niños y niñas aprenden de diferentes maneras según su nivel educativo. En educación inicial (5 años), aprenden a través del juego, el movimiento y la experiencia directa. En educación primaria, aprenden jugando, a través de actividades significativas e interactuando con su medio social. Sus características incluyen el desarrollo del pensamiento concreto y la capacidad creciente de atención. Los docentes deben considerar estas características para diseñar actividades de aprendizaje adecuadas en cada nivel.
Este documento resume los principales conceptos de la educación y la psicología. Describe cuatro canales de desarrollo - físico, social, emocional e intelectual - y tres tipos de estructuras educativas - del aprendizaje, de las materias y de la enseñanza. También examina los estilos de enseñanza en términos de decisiones docente-estudiantil, respuestas individualizadas y procesos cognitivos.
Cap. 3 la educacion fisica y las competenciask4rol1n4
Este documento trata sobre la transposición didáctica en educación física. Explica que la educación física se ha basado en diferentes enfoques a lo largo de la historia, incluyendo enfoques gimnásticos, recreativos y de intervención docente. También describe los elementos clave de la transposición didáctica como el objeto del saber, el objeto de enseñanza y los contenidos educativos actuales de la educación física como capacidades, habilidades y propósitos. Finalmente, discute estrategias didáctic
Estrategias para la enseñanza de la educación físicaFrancisco Salazar
Este documento presenta diferentes estrategias para la enseñanza de la educación física en entornos multigrado, incluyendo juegos naturales, juegos con reglas, circuitos de acción motriz, juegos modificados y actividades alternativas. Cada estrategia se describe brevemente y se ofrecen recomendaciones para su implementación efectiva. El objetivo general es fomentar el desarrollo motor, cognitivo y socioemocional de los estudiantes a través de actividades lúdicas y cooperativas.
Métodos y Técnicas de enseñanza en Educación FísicaJuany Mendoza
El documento habla sobre la didáctica de la educación física. Explica que la didáctica es el arte de enseñar y aprender a través de métodos pedagógicos efectivos. También describe las diferentes fases del proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos deductivo e inductivo. Finalmente, resume los roles y competencias de un profesor de educación física.
Proceso de elaboración del plan de sesión de aprendizajeCarlos Yampufé
Este documento describe la sesión de aprendizaje como un conjunto de situaciones de aprendizaje diseñadas por el docente para desarrollar aprendizajes propuestos. Explica que la sesión comprende interacciones entre docente, estudiantes y objeto de aprendizaje, y que se planifica de acuerdo al estilo del docente. Además, proporciona sugerencias para la sesión y describe los elementos básicos de la misma como aprendizaje esperado, actividades, secuencia didáctica y evaluación.
Este documento describe los principios básicos de la educación infantil. Explica que la educación inicial entre los 0-6 años es muy importante para el desarrollo del niño donde pueden despertar sus habilidades. Los principios incluyen que el estudiante debe ser el protagonista en su aprendizaje, el profesor actúa como mediador, y se debe respetar los ritmos individuales de cada niño sin forzarlos. También se enfatiza la importancia del juego y las actividades grupales para el desarrollo social.
Este documento describe los principios metodológicos de la etapa de infantil. Explica nueve principios clave, incluyendo el principio de actividad, vivencial, lúdico, globalización, creatividad, individualización, socialización, personalización y normalización. También analiza métodos como los proyectos, rincones y talleres que pueden utilizarse para aplicar estos principios en el aula de infantil.
elementos momentos y principios de la didacticaCarmen Fuentes
El documento describe los elementos y principios fundamentales de la didáctica según Juan Amos Comenio y otros pensadores. Comenio es conocido como el padre de la didáctica y en 1637 publicó la "Didáctica Magna" que estableció las bases de la disciplina. La didáctica se compone de elementos como el docente, los objetivos, el estudiante, los contenidos, la metodología y los recursos. Incluye también los momentos de la planificación, ejecución y verificación, así como principios como partir de lo concreto
Este documento discute la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Señala que factores como la interacción entre el profesor y el alumno, los niveles de aspiración y los efectos del éxito y fracaso afectan la motivación. También destaca que la personalidad y actitud del profesor pueden influir positiva o negativamente en la motivación de los estudiantes.
Este documento presenta tres modelos de enseñanza de la actividad física y el deporte:
1. El modelo clásico-tradicional se caracteriza por la exposición del profesor y la preocupación por el producto final.
2. El modelo sistemático-tecnológico se rige por la conjunción de proceso y producto de forma deductiva.
3. El modelo de la escuela nueva centra el proceso en el alumno de forma democrática y globalizada, con el profesor como orientador para promover la autodisciplina y
Como planear una situación didáctica significativa en preescolar ensayo termi...angy169
Este documento describe las estrategias para planear una situación didáctica significativa en preescolar. Explica que se debe considerar los conocimientos previos de los niños y el contexto sociocultural. También destaca la importancia de diseñar actividades que sean retadoras pero alcanzables, motiven a los niños y les permitan desarrollar habilidades de manera autónoma.
didáctica infantil Principios relacionados con la forma y el contexto de apre...michellefolleco
Este documento presenta los principios de la didáctica infantil desde una perspectiva de globalización, aprendizaje significativo, actividad, diversidad y organización del ambiente. Explica que la educación infantil debe abordar de manera interrelacionada todos los contenidos, áreas y objetivos, y debe adaptarse a las necesidades individuales de cada niño. También enfatiza la importancia de la actividad, el juego y las interacciones afectivas en el aprendizaje y desarrollo de los niños.
DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA EDUCACION INICIAL LASCAN...Sofyy Lascano
El documento presenta una serie de términos y principios metodológicos relacionados con la educación infantil. Define términos como principio, epistemológico y contextualizar. Explica principios como el aprendizaje significativo, la globalización, la actividad y la diversidad. También cubre principios relacionados con el contexto de aprendizaje como la organización del ambiente, las relaciones afectivas y la interacción familia-centro. El objetivo es proporcionar información y criterios para que el equipo educativo pueda actuar
El documento trata sobre la importancia de desarrollar la corporeidad y los patrones básicos de movimiento en los niños a través de actividades lúdicas y de expresión desde preescolar. Explica que la psicomotricidad y las capacidades sociomotrices son fundamentales para el aprendizaje y deben ser desarrolladas a lo largo del sistema educativo.
Este documento describe las estrategias de aprendizaje en el aula de educación básica, distinguiendo entre técnicas, métodos, habilidades y estrategias. También discute las características de ambientes de aprendizaje efectivos, como crear un clima afectivo, respeto, confianza, organización, aprendizaje lúdico y uso de tecnología. Concluye que las estrategias de aprendizaje son herramientas fundamentales cuando se diseñan ambientes positivos que permiten lograr los objetivos educativos e involuc
Este documento presenta los principios pedagógicos y de evaluación de la educación física. Define conceptos clave como pedagogía, evaluación y principios. Explica ocho principios pedagógicos de la educación física como la adecuación a la naturaleza y la individualización. También describe tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, y tipos de evaluadores. Finalmente, ofrece conclusiones sobre la importancia de aplicar los principios pedagógicos y comprender la función de la evaluación en el proceso educ
Programa de estudio 1° educación físicamarcos-toro
Este documento presenta el programa de Educación Física para el Primer Año Básico. Se centra en seis aspectos para contribuir al desarrollo de niños y niñas: el desarrollo de habilidades motoras básicas, el conocimiento de la estructura y funciones del cuerpo, el movimiento, la recreación a través del juego, el lenguaje corporal y la creatividad. Propone actividades para desarrollar estas áreas a través de juegos y tareas individuales y grupales durante cuatro semestres, evaluando el pro
El documento describe varios principios pedagógicos importantes para el aprendizaje significativo como la actividad, la experiencia vivencial, la libertad y la autonomía del estudiante. También destaca la importancia de conocer a cada estudiante individualmente y crear un ambiente que fomente la motivación y la construcción del conocimiento.
Este documento presenta los principios y fundamentos de la didáctica de la educación física. Explica que la didáctica se puede entender como ciencia aplicada y teoría de la educación, y que pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe la didáctica general y las didácticas especiales, los modelos pedagógicos, y los elementos estructurales de la didáctica de la educación física como la programación, realización y evaluación.
Este documento propone la coreografía didáctica como una estrategia para integrar el cuerpo, la mente y el espíritu en la educación física. Explora la evolución de los roles del profesor de educación física y las condiciones para la transformación de las didácticas. También analiza conceptos como la didáctica, la planificación de clases, y los objetivos de aplicar didácticas activas en la educación física.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 2016 EN EDUCACIÓN FÍSICAhugomedina36
El documento enfatiza la importancia de centrarse en aprendizajes relevantes para los estudiantes y vincular las actividades con sus contextos de vida. También resalta la necesidad de conocer los conocimientos previos de los estudiantes, involucrar a los padres de familia, y promover el trabajo colaborativo.
Este documento describe estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje. Explica que las estrategias cognitivas son acciones que permiten seleccionar, organizar y memorizar información. Las divide en cuatro escalas: estrategias de adquisición, codificación, recuperación e información de apoyo. También presenta un inventario de estrategias cognitivas comunes y sugiere cómo desarrollar capacidades como percibir, observar, discriminar e identificar mediante su aplicación.
Este documento describe diferentes aspectos de la docencia centrada en el desarrollo de competencias en los estudiantes. Busca el aprendizaje significativo de contenidos y el desarrollo del pensamiento a través de estrategias docentes que conviertan a los estudiantes en aprendices autosuficientes. Estas estrategias incluyen la comprensión y regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de formar competencias integrales en los estudiantes.
El documento define la enseñanza como un acto intencional para promover el aprendizaje en los estudiantes. Explora diferentes estrategias de enseñanza como la pregunta y la integración de temas. Define el aprendizaje como un proceso individual que requiere tiempo y esfuerzo, y propone favorecer diferentes formas de pensamiento. Finalmente, discute la evaluación, sugiriendo que debería enfocarse en comprender los orígenes del error y otorgar confianza para que los aprendizajes fluyan.
El documento discute la relación entre la docencia y la investigación. Argumenta que un docente debe considerarse también como un investigador. Una docencia en forma de investigación permite que el docente problematice su práctica y mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, actualmente existe poca vinculación entre la docencia y la investigación debido a factores como la falta de identidad del docente y que no cuestionan su labor.
Este documento describe varios estilos de enseñanza desde la educación física. Inicialmente presenta estilos tradicionales como el mando directo y la asignación de tareas que crean dependencia del docente. Luego describe estilos que fomentan la participación del alumno, la individualización, la socialización, cognición e implican al alumno en la resolución de problemas y la creatividad. Finalmente, menciona a Muska Mosston y su libro "La enseñanza de la Educación Física".
Este documento trata sobre la enseñanza de la educación física. 1) La educación física busca desarrollar la competencia física de los estudiantes a través de diferentes actividades, mientras que el deporte escolar procura desarrollar la comprensión artística y la autoestima. 2) Los contenidos de la educación física incluyen el esquema corporal, la coordinación dinámica general y específica, y las habilidades motrices. 3) El deporte en la escuela debe enseñar valores como el respeto,
Este documento trata sobre la educación física y la competencia motriz. Explica que la competencia motriz se construye a través del aprendizaje y no depende de la genética. También describe tres tipos de conocimientos implicados: declarativo, procedimental y estratégico. Finalmente, detalla algunos componentes pedagógicos como el desarrollo de la motricidad, la integración de la corporeidad y la creatividad en la acción motriz.
Este documento describe los principios metodológicos de la etapa de infantil. Explica nueve principios clave, incluyendo el principio de actividad, vivencial, lúdico, globalización, creatividad, individualización, socialización, personalización y normalización. También analiza métodos como los proyectos, rincones y talleres que pueden utilizarse para aplicar estos principios en el aula de infantil.
elementos momentos y principios de la didacticaCarmen Fuentes
El documento describe los elementos y principios fundamentales de la didáctica según Juan Amos Comenio y otros pensadores. Comenio es conocido como el padre de la didáctica y en 1637 publicó la "Didáctica Magna" que estableció las bases de la disciplina. La didáctica se compone de elementos como el docente, los objetivos, el estudiante, los contenidos, la metodología y los recursos. Incluye también los momentos de la planificación, ejecución y verificación, así como principios como partir de lo concreto
Este documento discute la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Señala que factores como la interacción entre el profesor y el alumno, los niveles de aspiración y los efectos del éxito y fracaso afectan la motivación. También destaca que la personalidad y actitud del profesor pueden influir positiva o negativamente en la motivación de los estudiantes.
Este documento presenta tres modelos de enseñanza de la actividad física y el deporte:
1. El modelo clásico-tradicional se caracteriza por la exposición del profesor y la preocupación por el producto final.
2. El modelo sistemático-tecnológico se rige por la conjunción de proceso y producto de forma deductiva.
3. El modelo de la escuela nueva centra el proceso en el alumno de forma democrática y globalizada, con el profesor como orientador para promover la autodisciplina y
Como planear una situación didáctica significativa en preescolar ensayo termi...angy169
Este documento describe las estrategias para planear una situación didáctica significativa en preescolar. Explica que se debe considerar los conocimientos previos de los niños y el contexto sociocultural. También destaca la importancia de diseñar actividades que sean retadoras pero alcanzables, motiven a los niños y les permitan desarrollar habilidades de manera autónoma.
didáctica infantil Principios relacionados con la forma y el contexto de apre...michellefolleco
Este documento presenta los principios de la didáctica infantil desde una perspectiva de globalización, aprendizaje significativo, actividad, diversidad y organización del ambiente. Explica que la educación infantil debe abordar de manera interrelacionada todos los contenidos, áreas y objetivos, y debe adaptarse a las necesidades individuales de cada niño. También enfatiza la importancia de la actividad, el juego y las interacciones afectivas en el aprendizaje y desarrollo de los niños.
DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA EDUCACION INICIAL LASCAN...Sofyy Lascano
El documento presenta una serie de términos y principios metodológicos relacionados con la educación infantil. Define términos como principio, epistemológico y contextualizar. Explica principios como el aprendizaje significativo, la globalización, la actividad y la diversidad. También cubre principios relacionados con el contexto de aprendizaje como la organización del ambiente, las relaciones afectivas y la interacción familia-centro. El objetivo es proporcionar información y criterios para que el equipo educativo pueda actuar
El documento trata sobre la importancia de desarrollar la corporeidad y los patrones básicos de movimiento en los niños a través de actividades lúdicas y de expresión desde preescolar. Explica que la psicomotricidad y las capacidades sociomotrices son fundamentales para el aprendizaje y deben ser desarrolladas a lo largo del sistema educativo.
Este documento describe las estrategias de aprendizaje en el aula de educación básica, distinguiendo entre técnicas, métodos, habilidades y estrategias. También discute las características de ambientes de aprendizaje efectivos, como crear un clima afectivo, respeto, confianza, organización, aprendizaje lúdico y uso de tecnología. Concluye que las estrategias de aprendizaje son herramientas fundamentales cuando se diseñan ambientes positivos que permiten lograr los objetivos educativos e involuc
Este documento presenta los principios pedagógicos y de evaluación de la educación física. Define conceptos clave como pedagogía, evaluación y principios. Explica ocho principios pedagógicos de la educación física como la adecuación a la naturaleza y la individualización. También describe tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, y tipos de evaluadores. Finalmente, ofrece conclusiones sobre la importancia de aplicar los principios pedagógicos y comprender la función de la evaluación en el proceso educ
Programa de estudio 1° educación físicamarcos-toro
Este documento presenta el programa de Educación Física para el Primer Año Básico. Se centra en seis aspectos para contribuir al desarrollo de niños y niñas: el desarrollo de habilidades motoras básicas, el conocimiento de la estructura y funciones del cuerpo, el movimiento, la recreación a través del juego, el lenguaje corporal y la creatividad. Propone actividades para desarrollar estas áreas a través de juegos y tareas individuales y grupales durante cuatro semestres, evaluando el pro
El documento describe varios principios pedagógicos importantes para el aprendizaje significativo como la actividad, la experiencia vivencial, la libertad y la autonomía del estudiante. También destaca la importancia de conocer a cada estudiante individualmente y crear un ambiente que fomente la motivación y la construcción del conocimiento.
Este documento presenta los principios y fundamentos de la didáctica de la educación física. Explica que la didáctica se puede entender como ciencia aplicada y teoría de la educación, y que pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe la didáctica general y las didácticas especiales, los modelos pedagógicos, y los elementos estructurales de la didáctica de la educación física como la programación, realización y evaluación.
Este documento propone la coreografía didáctica como una estrategia para integrar el cuerpo, la mente y el espíritu en la educación física. Explora la evolución de los roles del profesor de educación física y las condiciones para la transformación de las didácticas. También analiza conceptos como la didáctica, la planificación de clases, y los objetivos de aplicar didácticas activas en la educación física.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 2016 EN EDUCACIÓN FÍSICAhugomedina36
El documento enfatiza la importancia de centrarse en aprendizajes relevantes para los estudiantes y vincular las actividades con sus contextos de vida. También resalta la necesidad de conocer los conocimientos previos de los estudiantes, involucrar a los padres de familia, y promover el trabajo colaborativo.
Este documento describe estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje. Explica que las estrategias cognitivas son acciones que permiten seleccionar, organizar y memorizar información. Las divide en cuatro escalas: estrategias de adquisición, codificación, recuperación e información de apoyo. También presenta un inventario de estrategias cognitivas comunes y sugiere cómo desarrollar capacidades como percibir, observar, discriminar e identificar mediante su aplicación.
Este documento describe diferentes aspectos de la docencia centrada en el desarrollo de competencias en los estudiantes. Busca el aprendizaje significativo de contenidos y el desarrollo del pensamiento a través de estrategias docentes que conviertan a los estudiantes en aprendices autosuficientes. Estas estrategias incluyen la comprensión y regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de formar competencias integrales en los estudiantes.
El documento define la enseñanza como un acto intencional para promover el aprendizaje en los estudiantes. Explora diferentes estrategias de enseñanza como la pregunta y la integración de temas. Define el aprendizaje como un proceso individual que requiere tiempo y esfuerzo, y propone favorecer diferentes formas de pensamiento. Finalmente, discute la evaluación, sugiriendo que debería enfocarse en comprender los orígenes del error y otorgar confianza para que los aprendizajes fluyan.
El documento discute la relación entre la docencia y la investigación. Argumenta que un docente debe considerarse también como un investigador. Una docencia en forma de investigación permite que el docente problematice su práctica y mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, actualmente existe poca vinculación entre la docencia y la investigación debido a factores como la falta de identidad del docente y que no cuestionan su labor.
Este documento describe varios estilos de enseñanza desde la educación física. Inicialmente presenta estilos tradicionales como el mando directo y la asignación de tareas que crean dependencia del docente. Luego describe estilos que fomentan la participación del alumno, la individualización, la socialización, cognición e implican al alumno en la resolución de problemas y la creatividad. Finalmente, menciona a Muska Mosston y su libro "La enseñanza de la Educación Física".
Este documento trata sobre la enseñanza de la educación física. 1) La educación física busca desarrollar la competencia física de los estudiantes a través de diferentes actividades, mientras que el deporte escolar procura desarrollar la comprensión artística y la autoestima. 2) Los contenidos de la educación física incluyen el esquema corporal, la coordinación dinámica general y específica, y las habilidades motrices. 3) El deporte en la escuela debe enseñar valores como el respeto,
Este documento trata sobre la educación física y la competencia motriz. Explica que la competencia motriz se construye a través del aprendizaje y no depende de la genética. También describe tres tipos de conocimientos implicados: declarativo, procedimental y estratégico. Finalmente, detalla algunos componentes pedagógicos como el desarrollo de la motricidad, la integración de la corporeidad y la creatividad en la acción motriz.
Este documento presenta información sobre habilidades, actitudes, competencias y su transversalidad en el contexto de la educación media superior en Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California. Explica que el enfoque por competencias busca desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes resolver problemas de forma integral. Define habilidades, actitudes y competencias, y describe las competencias genéricas establecidas en el Marco Curricular Común de la educación media superior.
Este documento describe los propósitos y enfoque didáctico de la educación física en la educación básica y secundaria en México. Los propósitos incluyen el desarrollo de la motricidad, la participación en actividades físicas y deportivas, y la promoción de valores como el respeto y la inclusión. El enfoque didáctico se centra en la motricidad global del estudiante y experiencias motrices compartidas, con el maestro guiando el aprendizaje a través de competencias. Los ejes pedagó
Didáctica especial de la Educación Física IIadelyinson
El documento presenta los componentes fundamentales de un plan de unidad para la asignatura de Educación Física. Describe las competencias fundamentales y específicas, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, las estrategias, actividades, indicadores de logro, recursos, evaluación y duración que deben incluirse. Además, incluye un ejemplo de plan de unidad anual para el área de Educación Física en el nivel secundario con el tema de baloncesto.
Este documento describe los objetivos, enfoque didáctico y estructura del programa de educación física para la educación básica en México. Los objetivos incluyen el desarrollo de la motricidad, la participación en actividades físicas y la promoción de valores. El enfoque didáctico principal es el "enfoque global de la motricidad". La estructura se organiza en torno a ejes pedagógicos, ámbitos de intervención y competencias.
Este documento presenta varias estrategias lúdicas para utilizar en la educación física a nivel preescolar. Describe estrategias como cuentos motores, rondas, juegos sensoriales, cantos, circuitos de acción motriz y juegos de persecución. Explica cómo cada estrategia contribuye al desarrollo de capacidades como las perceptivo-motrices, socio-motrices, físico-motrices y patrones básicos de movimiento en los niños. También proporciona criterios para seleccionar las estrategias
El documento describe cinco dimensiones de un docente efectivo: 1) Conoce a sus alumnos y cómo aprenden, 2) Organiza y evalúa el trabajo educativo, 3) Se reconoce como profesional que mejora continuamente, 4) Asume las responsabilidades legales y éticas de la profesión, y 5) Participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta el vínculo con la comunidad.
El documento proporciona orientaciones didácticas para la enseñanza de la Educación Física. Se enfoca en considerar las características individuales de los estudiantes, desarrollar sus capacidades a través de la práctica corporal y motriz, y promover aprendizajes significativos mediante la interacción grupal y actividades como los juegos deportivos. También resalta la importancia de planificar la enseñanza tomando en cuenta objetivos, contenidos y estrategias participativas.
El documento presenta los fundamentos y elementos centrales de la reforma integral de la educación básica en México de 2009, incluyendo el desarrollo de competencias, el perfil de egreso y las competencias a desarrollar en educación física. Explica la organización de los contenidos en bloques por grado con propósitos, aprendizajes esperados y estrategias didácticas sugeridas.
Este documento presenta un plan anual de la asignatura de Educación Física para el primer grado. El plan contiene cinco bloques con diferentes competencias y aprendizajes esperados relacionados con el conocimiento del cuerpo, el trabajo en equipo, la formulación de estrategias, el deporte educativo y el estilo de vida saludable. El documento también incluye rubricas de evaluación.
El documento describe cuatro elementos clave de la educación física: 1) La intervención pedagógica se centra en desarrollar la competencia motriz a través de experiencias lúdicas. 2) Promueve la interacción de capacidades físicas, habilidades sociales y destrezas motoras. 3) Requiere planificación y evaluación formativa para satisfacer las necesidades de los estudiantes. 4) Considera la salud como un tema transversal.
Tema 2 competencias,-capacidades_y_actitudes[1]lmendi
El documento define la competencia como un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes vinculadas con el desempeño en un puesto determinado. Explica que las competencias se desarrollan a lo largo del proceso educativo y comprenden conocimientos, actitudes y habilidades que una persona logra mediante el aprendizaje y manifiesta en diferentes situaciones. También describe los temas transversales como una respuesta a problemas sociales que demanda la educación, con el objetivo de promover el análisis crítico y la reflexión para identificar caus
La educación física debe enfocarse de manera sistémica e integral para desarrollar la motricidad de los estudiantes. Debe responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes dentro de su contexto, y promover el aprendizaje y desarrollo motor de manera colectiva. La intervención pedagógica de la educación física debe estimular las capacidades de los estudiantes de manera global a través de actividades adaptadas, el juego, y la creación de ambientes seguros para el aprendizaje y disfrute motor.
Preguntas aportaciones a la educación física bajo la psicomotricidad y la mot...a12lma
El documento presenta preguntas sobre la educación física en la escuela primaria. Explica que la educación física contribuye al desarrollo integral de los niños en áreas físicas, motrices, sociales y de valores. También describe diferentes métodos para enseñar educación física, incluyendo programas individuales y trabajo en grupos, así como el uso de la expresión corporal, la psicomotricidad y la ludomotricidad.
Programa de estudios educ fisica 1º primaria (completo)Chado Abarca
Este documento presenta los propósitos y enfoque didáctico del programa de estudios de Educación Física para primaria. Los propósitos incluyen desarrollar la motricidad, habilidades motrices, valores a través del deporte, y promover la salud. El enfoque didáctico se centra en la corporeidad, la motricidad, y el deporte escolar como medios para alcanzar los objetivos de formación integral del estudiante.
Este documento presenta información sobre las competencias específicas de la asignatura de Educación Física. Explica que una competencia se define como un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y valores que una persona logra a través del aprendizaje y que se manifiestan en situaciones diversas. También describe cómo se construyen y desarrollan las competencias en los alumnos a través de situaciones de aprendizaje y la figura del docente como facilitador. Finalmente, señala que las competencias se fundamentan en la
El documento trata sobre el tema de la educación. Define la educación como el proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar entre generaciones. Explica que la educación básica desarrolla habilidades de pensamiento y competencias para el aprendizaje continuo. También describe diferentes tipos de evaluación educativa como la evaluación inicial, formativa y sumativa.
El documento define la competencia como la capacidad de una persona para combinar un conjunto de habilidades para lograr un propósito específico de manera pertinente y ética en una situación determinada. Se clasifican las competencias en transversales, básicas y específicas, y se explica que el desarrollo de competencias implica movilizar conocimientos, habilidades y actitudes a través de procesos que permitan saber, hacer y ser.
Tema 2 competencias,-capacidades_y_actitudes[1]lmendi
El documento define la competencia como un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes vinculadas con el desempeño en un puesto determinado. Explica que las competencias se desarrollan a lo largo del proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Además, propone tres niveles de incorporación de los temas transversales en el currículo escolar.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Inducción Práctica Docente en Educación Básica III
Semestre 6.2 Secundaria
1.-Evaluación diagnostica.
2.- La transposición didáctica
• Qué
• Para qué
• Cómo
2. 3.- Plan de estudios
• El enfoque educativo por competencias.
• Eje. Competencia motriz.
• Componentes pedagógicos – didácticos.
• Aprendizajes esperados.
• Aprendizaje y evaluación.
• Los indicadores de evaluación.
• Las herramientas de evaluación
4. La transposición didáctica
Es el proceso por el cual se modifica un contenido del saber para adaptarlo a su
enseñanza.
De esta manera el saber sabio es transformado , en saber enseñado, adecuado al nivel
del estudiante .
▬ 3 Tipos de conocimiento:
1 Saber erudito (saber sabio)-Conceptos, tareas, definiciones.
2 Conocimiento a enseñar – planificaciones, currículum.
3 Conocimiento enseñado –Desarrollo del contenido o información.
TD
Saber sabio –---- objeto a enseñar –----- objeto enseñanza
(conocimiento erudito) (conocimiento) (construcción del saber)
5. La transposición didáctica
Estudiante
Estructura cognoscitiva
Conocimientos previos
Docente
Ideología
Saber
Inmerso en la
transposición Elaboración
del contenido
Qué voy enseñar
Para qué voy
enseñar
Cómo voy
enseñar
6. Plan de estudios
El enfoque educativo por competencias.
En este Plan el planteamiento curricular se funda en la construcción de conocimientos
y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
En este sentido, su enfoque es competencial, pero las competencias no son el punto
de partida del Plan, sino el punto de llegada, la meta final, el resultado de adquirir
conocimientos, desarrollar habilidades, adoptar actitudes y tener valores.
Las competencias, entendidas como la movilización de saberes ante circunstancias
particulares, se demuestran en acción.
7. La idea del tejido es que , en la acción, cada dimensión es inesperable, pero desde el punto de
vista de la enseñanza y el aprendizaje es necesario identificarlas individualmente.
8. Eje : competencia motriz
La edificación de la competencia motriz, principal aportación pedagógica de la
Educación Física.
Ser competente significa aprender e identificar nuestras posibilidades y límites al
momento de realizar una acción motriz o resolver una tarea; tiene que ver con la
generación, actualización y aplicación de tres tipos de conocimientos: declarativo,
procedimental y estratégico, implicados en el saber hacer, saber actuar y saber
desempeñarse.
9. El conocimiento declarativo está conformado por toda la información que define las
acciones y las condiciones de realización; por ejemplo, correr en zig-zag entre los conos sin
derribarlos.
Las consignas, en conjunto, citan y estructuran cómo ha de ser la acción y proyectan el
desarrollo de habilidades y destrezas. (saber hacer)
El conocimiento procedimental representa contrastes y vinculaciones entre aquello
construido al escuchar la tarea con la realización de la acción propiamente dicha. (saber
actuar)
El conocimiento estratégico es cuando niñas, niños y adolescentes le asignan una forma
peculiar y personal para realizarlo; por ejemplo, al inclinar el cuerpo en el momento de
rodear un cono o frenar ligeramente antes de pasar entre ellos. (saber desempeñarse)
En suma, estos tres conocimientos reivindican al Yo en la acción a partir del potencial motor
personal, lo que permite a los alumnos paulatinamente decidir cómo y de qué manera pueden
realizar la tarea.
10. Componentes pedagógicos- didácticos
Desarrollo de la motricidad
Se entiende la motricidad como el conjunto de acciones motrices que engloban una
intención y un alto nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de cada persona para
darle sentido y significado a los movimientos a partir de sus intereses, expectativas,
necesidades y motivaciones.
Considera la integración de acciones reflexionadas que edifican la actuación inteligente y se
manifiesta cuando los alumnos exploran y ponen a prueba sus posibilidades motrices en la
sesión. Además, se vincula con la construcción permanente de conceptos como espacio,
tiempo y causalidad e incorpora diversas experiencias para la construcción del Yo en la acción
11. El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer este componente,
implica:
• Estimular las habilidades y destrezas motrices
• Incrementar y diversificar las acciones motrices.
• Encauzar la expresión.
• Orientar las diversas respuestas.
12. Integración de la corporeidad
Se entiende la corporeidad como una construcción permanente que las personas hacen
sí; una unidad que fusiona la parte física y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo,
emocional, actitudinal, social y cultural.
La corporeidad se manifiesta por medio de gestos, posturas, expresiones corporales y las
distintas acciones motrices, relacionadas con las emociones y los sentimientos que cada
uno experimenta.
Para que las diversas acciones que despliega la Educación Física contribuyan a la
integración de la corporeidad, se tienen que establecer conexiones con los procesos de
decisión, anticipación y comprensión, que no son únicamente corporales, de rendimiento
de eficiencia, sino que consideran al cuerpo de una manera integral; por ejemplo, correr,
saltar, girar, lanzar, atrapar, botar, entre otras, son acciones motrices que involucran el Yo
en la acción (emocional, mental y corporal).
13. El diseño e implementación de propuestas didácticas para el desarrollo de este
componente, implica:
• Identificar las partes.
• Motivar a niños y adolescentes.
• Adquirir información sobre el mundo.
• Establecer relaciones asertivas.
• Fomentar el cuidado de su cuerpo.
• Reconocer que su historia personal.
14. Creatividad en la acción motriz
En este componente se entiende la creatividad, como la capacidad de elaborar diversas
respuestas para afrontar las tareas o situaciones que se presentan, mientras que la acción
motriz es la suma de las distintas conductas y desempeños que realiza una persona;
representa la oportunidad para explorar sus posibilidades y tomar decisiones.
Con base en lo anterior, se busca que niñas, niños y adolescentes generen distintas
propuestas, seleccionen las más apropiadas de acuerdo con cada problema o situación, las
pongan en marcha, las organicen y, en todo caso, las reestructuren otorgándoles un toque
personal, auténtico y creativo a su desempeño, lo cual implica procesos de decisión,
intención y anticipación.
15. El diseño e implementación de propuestas didácticas para el desarrollo de este
componente, implica:
• Diseñar y organizar ambientes
• Poner a prueba las habilidades y destrezas motrices
• Planificar situaciones motrices
• Propiciar la reflexión de los alumnos
16. Aprendizajes esperados
Los Aprendizajes esperados de este espacio curricular se enmarcan en una propuesta
articulada en los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, lo cual permite
identificar la ruta y progresión que promueve la Educación Física en este trayecto
formativo.
Con base en lo anterior, se requiere que los docentes definan la distribución y la
temporalidad con la que abordarán los aprendizajes propuestos a partir de las
características y el nivel de desarrollo motor de sus alumnos.
En este proceso, se pueden considerar dos opciones: planificar un aprendizaje a partir de
cierto número de sesiones, o bien, distribuir las sesiones al integrar dos o tres aprendizajes
en diferentes momentos del ciclo escolar (complementariedad).
Es conveniente que los docentes adecuen su intervención tomando en cuenta otros
factores que determinan el nivel de avance del programa; por ejemplo, las diferentes
regiones naturales del país y sus características (clima, estado del tiempo, estación del año,
entre otros).
17. AE por grado secundaria 1°
Componente pedagógico – didáctico
Desarrollo de la motricidad
Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante
situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el
propósito de actuar asertivamente.
Identifica los elementos de la condición física al participar en actividades motrices y
recreativas como alternativas para mejorar su salud.
18. AE por grado secundaria 1°
Componente pedagógico – didáctico
Integración de la corporeidad
Acepta sus potencialidades al proponer y afrontar distintas situaciones colectivas, de
juego y expresión, con la intención de ampliar sus posibilidades.
Reconoce su potencial al participar en distintas situaciones de juego y expresión
corporal, para saberse y sentirse competente.
19. AE por grado secundaria 1°
Componente pedagógico – didáctico
Creatividad en la acción motriz
Elabora estrategias de juego al identificar la lógica interna de las situaciones de iniciación
deportiva y deporte educativo en las que participa, para ajustar sus desempeños a partir
del potencial, individual y de conjunto.
Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de juego, iniciación deportiva y
deporte educativo, con el objeto de alcanzar una meta en común y obtener satisfacción
al colaborar con sus compañeros.
20. AE por grado secundaria 2 °
Componente pedagógico – didáctico
Desarrollo de la motricidad
Ajusta sus desempeños motores al analizar los roles de cooperación - oposición que se
desarrollan en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para
afianzar el control de sí.
Relaciona sus desempeños motores con el incremento de su condición física al participar
en actividades recreativas, de iniciación deportiva y deporte educativo, para promover la
salud.
21. AE por grado secundaria 2 °
Componente pedagógico – didáctico
Integración de la corporeidad
Manifiesta su potencial al planificar y participar en actividades físicas vinculadas con la
expresión corporal, la iniciación deportiva y el deporte educativo, con el propósito de
conocerse mejor y cuidar su salud.
Afirma su sentido de pertenencia a partir de la práctica de actividades físicas, expresivas
y deportivas, con la intención de reconocerse y valorar su participación grupal.
22. AE por grado secundaria 2 °
Componente pedagógico – didáctico
Creatividad en la acción motriz
Aplica el pensamiento estratégico al analizar la lógica interna de situaciones de iniciación
deportiva y deporte educativo, para resolver los problemas que se presentan.
Toma decisiones a favor de la participación colectiva en situaciones de iniciación
deportiva y deporte educativo, para promover ambientes de aprendizaje y actitudes
asertivas.
23. AE por grado secundaria 3 °
Componente pedagógico – didáctico
Desarrollo de la motricidad
Demuestra su potencial motor en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte
educativo, caracterizadas por la interacción, para fomentar su disponibilidad corporal y
autonomía motriz.
Pone a prueba su potencial motor al diseñar, organizar y participar en actividades
recreativas, de iniciación deportiva y deporte educativo, con la intención de fomentar
estilos de vida activos y saludables.
24. AE por grado secundaria 3 °
Componente pedagógico – didáctico
Integración de la corporeidad
Valora su identidad corporal mediante la práctica de actividades físicas, para la
integración permanente de su corporeidad y la adquisición de estilos de vida saludables.
Reafirma su identidad corporal al diseñar alternativas motrices vinculadas con la
actividad física, con el propósito de demostrar su potencial.
25. AE por grado secundaria 3 °
Componente pedagógico – didáctico
Creatividad en la acción motriz
Reestructura sus estrategias de juego al participar en situaciones de iniciación deportiva
y deporte educativo, propuestas por él o sus compañeros, para favorecer su sentimiento
de ser competente.
Promueve relaciones asertivas con sus compañeros en situaciones de juego, iniciación
deportiva y deporte educativo, para fortalecer su autoestima y promover el juego limpio
y la confrontación lúdica.
26. Aprendizaje y evaluación
Para evaluar el desempeño de los estudiantes en el área de Educación Física, se
establecen una serie de indicadores, a considerar por el docente, los cuales contribuyen
a verificar el desempeño y aprendizaje de los alumnos, así como para tomar decisiones
que favorezcan la intervención educativa.
Por lo anterior, se plantean dos tipos:
• Pautas para observar el desempeño. Aspectos que los alumnos han de manifestar durante
las actividades.
• Evidencias. Productos elaborados por los alumnos e instrumentos diseñados por el
docente.
27. Las herramientas de evaluación
Desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula
estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo.
Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas
y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y
Hernández, 2006).
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las
técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y
los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a
alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
28. Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener
las siguientes finalidades:
º Estimular la autonomía
º Monitorear el avance e interferencias
º Comprobar el nivel de comprensión
º Identificar las necesidades
29. Tanto las técnicas como los instrumentos (herramientas) de evaluación deben adaptarse a
las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.