Este documento presenta los principios pedagógicos y de evaluación de la educación física. Define conceptos clave como pedagogía, evaluación y principios. Explica ocho principios pedagógicos de la educación física como la adecuación a la naturaleza y la individualización. También describe tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, y tipos de evaluadores. Finalmente, ofrece conclusiones sobre la importancia de aplicar los principios pedagógicos y comprender la función de la evaluación en el proceso educ
Se plantea una presentación que toma en cuenta los componentes de la didáctica como ciencia pedagógica, sistematización de cada uno de los componentes para que el educador pueda tomarlo en cuenta
Se plantea una presentación que toma en cuenta los componentes de la didáctica como ciencia pedagógica, sistematización de cada uno de los componentes para que el educador pueda tomarlo en cuenta
Claves transformacion practica educativa por competencias para la vida 2011.1...Escalae
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto
Newsletter: http://ow.ly/7DoOp
+info: http://ow.ly/7NxcG
Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli
Guadalajara, Jalisco
Diciembre del 2011
Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
Principios PedagóGicos
1. UNIVERSIDAD ROMULO GALLEGOS DECANATOI DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Principios Pedagógicos y de Evaluación de la Educación Física Prof. M.Sc Roberto Zamora H San Juan de los Morros, Julio de 2009
4. MARCO CONCEPTUAL Ramírez y Bequer, 2004 Integra lo personal y social Construcción Proyecto de vida
5. MARCO CONCEPTUAL Conjunto de proposiciones o verdades fundamentales ¿Qué es? ¿Cuál es su función? PRINCIPIO Orientar, guiar ¿Cuál es su Finalidad ? Abordaje del estudio de las ciencias o las artes Diccionario RAE, 2001 .
6. MARCO CONCEPTUAL PEDAGOGIA ¿Qué es? Ciencia psicosocial ¿ Cuál es su finalidad? Conocerla, analizarla y perfeccionarla. ¿Cuál es su Objeto de estudio? La Educación ¿Cuál es su método? Observación Experimentación
7. MARCO CONCEPTUAL verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. EVALUACION Proceso "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación." Lafourcade, EVALUACION EDUCATIVA
8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA 1. ADECUACION A LA NATURALEZA La Educación Física tiene que ofrecer actividades que condicionen el crecimiento orgánico sin poner en peligro a la persona http://webdelprofesor.ula.ve/
9. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA 1. ADECUACION A LA NATURALEZA Las actividades físicas deben adecuarse a la naturaleza humana, respetando leyes y principios científicos http://webdelprofesor.ula.ve/
10. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA Se debe atender al niño, según sus Potencialidades y limitaciones sin perder de vista el grupo y los objetivos programáticos 2. INDIVIDUALIZACION http://webdelprofesor.ula.ve/
11. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA 4. SOLIDARIDAD O SOCIALIZACION Las actividades físicas deben propiciar la interacción de los participantes con el resto del grupo http://webdelprofesor.ula.ve/
12. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA Las actividades físicas deben adecuarse a la necesidad de formar un individuo integral, considerándolo como una unidad, pero prestando atención a todas y cada una de sus partes 5. TOTALIDAD Bio Social Ser Psico http://webdelprofesor.ula.ve/
13. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA 6. INTUICION Y OBJETIVACION http://webdelprofesor.ula.ve/
14. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA 7. EXPERIENCIA PRACTICA O REALISMO http://webdelprofesor.ula.ve/
15. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA Deben vincularse las actividades de la Educación Física con los valores 8. AXIOLOGICO http://webdelprofesor.ula.ve/
16. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA Actitud Pasiva como simple receptor de información Ente activo motivado por el Docente 9. ESPONTANEIDAD http://webdelprofesor.ula.ve/
17. - Bienvenida - Enunciar contenido de la clase - Instrucciones para ANM - Actividades de vuelta a la calma (ejercicios de relajaciòn)þ - Oir opiniones sobre la experiencia (Puntos de vista fisiològico y afectivo) CLASE PARTICIPATIVA - Construcciòn de nociòn de FC - Toma de pulso por parejas - Ejercicios Aeròbicos, discusiòn grupal - Ejercicios anaeròbicos, discusiòn grupal - Integraciòn del conocimiento construido - Doble paso y bandeja - Juego Predeportivo EJEMPLO DE UNA CLASE DE EDUCACION FISICA INICIO DESARROLLO CIERRE
21. Clasificación de la Evaluación Diagnóstica Según su función Formativa Sumativa Contexto Según el momento Entrada Proceso Producto En base a Norma Según el patrón de Comparación En base a criterio Autoevaluación Según la persona que evalúa Co-evaluación Heteroevaluación
23. TIPOS DE EVALUADOR EN EDUCACION FISICA EMPIRISTA DOCENTE PRAGMATICO CIENTIFICO CRITICO INVESTIGADOR POSITIVISTA CONDUCTISTA Fuente: Antúnez y Aranguren, 2005
24. REFLEXIONES La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla. Fuente: Molnar, 1997
25. REFLEXIONES El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende. Peters (citado por Molnar, 1997)
26. REFLEXIONES La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje. Fuente: Molnar, 1997
27. REFLEXIONES Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma. Fuente: Molnar, 1997
28. REFLEXIONES La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación. Fuente: Molnar, 1997
29. REFLEXIONES Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso; el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador. Fuente: Stenhouse, 1984
30. CONCLUSIONES La aplicación de cualquier estrategia didáctica para la enseñanza de la Educación física, exige su adecuación a los principios pedagógicos orientadores de esta área educativa. 2. La Evaluación de la Educación Física posee rasgos particulares que ameritan el estudio exhaustivo de sus aspectos fundamentales como noción, caracteres, principios, utilidad , clasificación, técnicas e instrumentos, entre otros. 3. El docente de educación física, debe identificarse con las características del científico-crítico e investigador , dejando atrás las concepciones Empirista, Pragmática, Conductista y Positivista.
31. CONCLUSIONES 4.La evaluación implica una constante reflexión dirigida a comprender su importante función como parte del proceso educativo, que trasciende el simple acto de otorgar una calificación., pues EVALUAR no se traduce solo en evaluación del rendimiento estudiantil. 5. El docente de educación física no debe limitarse al uso Convencional de los resultados de la evaluación , por el contrario debe extraer toda la Información que el proceso evaluativo le ofrece, con miras a mejorar el proceso educativo y contribuir efectivamente con el desarrollo integral de sus estudiantes.
