Proceso de elaboración del plan de sesión de aprendizaje

Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo
cayare2@gmail.com 981770982
Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@hotmail.com 979571765

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que
cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.

La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.

La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada
docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:
 Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades, conocimientos
y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
 Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos
y actitudes.
 Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el
aprendizaje.
 Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
 Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.
 Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
 Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
 Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.
 Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
 Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Elementos básicos de una sesión de aprendizaje:
1. Aprendizaje Esperado
2. Actividades/Estrategias
3. Secuencia Didáctica
4. Evaluación: Criterios, Indicadores e Instrumentos

En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:
a) Estrategias de Enseñanza.
b) Estrategias de Aprendizaje.

Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje
estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en
el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios
para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de
aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través
de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de
lograr su realización personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía, para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y
para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular
Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes.

Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se está
entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan las
capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de
aprendizaje.

El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud, talento,
cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.” La bibliografía pedagógica
presenta una diversidad de concepciones sobre este término, incluso lo asocia a otros
tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podría
llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son
definidos recurriendo a los otros, y es difícil establecer una clara diferenciación entre
ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos
cognitivos o motores que se utilizan para aprender.

La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para
operativizar los logros educativos, asume que “las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores.”

Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito contextos,
problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social o profesional. Así mismo
permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.

Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de
manera permanente.


Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un
desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante
la educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar
problemas y para satisfacer necesidades.

Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y
“aprendizaje mediado”.
 El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a
los estímulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la
vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.
 La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador
(padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien
desempeña un rol fundamental en la selección, organización y presentación de los
estímulos provenientes del exterior, que permitan la interacción activa entre el
individuo y los estímulos para facilitar su comprensión, interpretación y utilización
por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y
motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través
de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre sí.

Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia
exclusiva de los procesos cognitivos, sino también está condicionada por procesos
afectivos, motores y valorativos.

Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se
expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de
desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos
niveles de logros de aprendizaje.

En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel,
competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades, conocimientos y
actitudes.

La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la
conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar, sino también precisión
en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestación en
determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo
mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones
de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS HABILIDADES
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos
cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y
en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi
simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la finalidad de


mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos
procesos.

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la
información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se
manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.

Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica
el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget definiendo
las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106).

“El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con
diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las
tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más
complejas como la comparación, categorización…”

El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en
nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para
mejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo
o actividad que nos disponemos a realizar.

Feuerstein y Rand , Proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración del
acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de
las cuales operan un conjunto operaciones mentales.

Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:
entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí.
INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que
permiten la recepción de la información.
Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el
procesamiento de la información.
OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que
permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la
información.


PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas
y externas de estimulación"

HABILIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

FASE DE FASE DE
ENTRADA
FASE DE ELABORACIÓN RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje,
sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo que
permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado.

Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera
espontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre
requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos del
pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se
manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes,
situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.

Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos
los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar,
explicar o justificar algo

BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIÓN DE
RECEPCIÓN DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR


EL APRENDIZAJE ESPERADO
Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si
las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos
complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.

Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una
sesión de aprendizaje.

Aprendizaje Esperado
Tonalidad cognitiva Habilidad + Conocimiento
Tonalidad afectiva Actitud

PASOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
II. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
III. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
IV. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA
V. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

1.1. El aprendizaje esperado contiene

Habilidad + conocimiento
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
sostenible y el equilibrio ecológico

Actitud
Promueve la conservación del ambiente


2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Se llena el siguiente cuadro
¿Qué conocimientos
Definir la habilidad a ¿Cuáles son los procesos
involucra el aprendizaje
trabajar cognitivos de la habilidad?
esperado?
____________________
RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: ____________________
proceso mediante el cual se lleva o
____________________
recupera la información de las ____________________
estructuras mentales. ____________________
____________________
____________________
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
____________________
QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR: ____________________
____________________
Proceso mediante el cual se ____________________
identifica la información que se ____________________
utiliza para fundamentar los
argumentos.
____________________
____________________
ARGUMENTA ____________________
Habilidad que permite ____________________
sustentar o sostener DETERMINACIÓN DE LA ____________________
puntos de vista. ESTRUCTURA DEL TEXTO O
ELOCUCIÓN:
____________________
____________________
establece la estructura que se ____________________
seguirá durante la argumentación, ____________________
sea esta escrita u oral.
____________________
____________________
PRESENTACIÓN DE LOS
____________________
ARGUMENTOS: ____________________
____________________
presentan los argumentos en forma ____________________
escrita u oral.
____________________
____________________


3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo
Selección de la
Determinación de la
Recepción de información que Presentación de los
estructura del texto o
información permitirá argumentos
elocución
fundamentar
Actividad Actividad Actividad Actividad
Los estudiantes La profesora indica La profesora entrega Se entrega la ficha N°
reciben una ficha que los estudiantes la ficha N° 02 que 03 en la que los
informativa (ficha N° van a dar lectura a contiene las estudiantes llenan el
01) sobre los uno de los tres temas preguntas (por tema) esquema
siguientes temas: por filas y en forma ¿Qué es...? y ¿Porqué (organizador gráfico)
 Calidad Ambiental individual. es importante...?, y lo presentan a la
 Desarrollo indicándoles que profesora.
Sostenible Los estudiantes leen utilizarán las palabras
 Equilibrio ecológico silenciosamente la seleccionadas en la
parte que les pizarra y las
corresponde de la fundamentarán.
ficha N° 01. y usando
la técnica del Se designan a tres
subrayado estudiantes (uno por
seleccionan las partes tema) para que
más relevantes a brinden sus
fundamentar por argumentos sobre
tema. cada uno de los
temas.
A continuación el
docente entrega una El docente refuerza y
ficha de cartulina en pide a los estudiantes
blanco a cada copien en su
estudiante para que cuaderno un
coloque lo que le concepto por tema
pareció más según su propio
relevante y las criterio.
agrupa por tema
pegándolas en la
pizarra.


4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a
continuación les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto
deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor,
pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro
Suarez Vértiz?, ¿escucharon la canción AMAZONAS?, pues bien ahora
INICIO

vamos a escucharla. 8
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS minutos
Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?,
¿sobré qué habla la canción?
CONFLICTO COGNITIVO
Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo
Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el
equilibrio ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?
ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los Reproductor
siguientes temas: de música
o Calidad Ambiental (equipo de
o Desarrollo Sostenible sonido)
o Equilibrio ecológico
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los Tarjetas de
tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen cartulina
silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando
la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a Cinta
fundamentar por tema. masketing
ADQUISICIÓN

A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a
cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las Plumones
20
agrupa por tema pegándolas en la pizarra. minutos
ADQUISICIÓN PRÁCTICA Fichas de
La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) trabajo
¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las
palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. Tizas de color
APLICACIÓN / TRANSFERENCIA
Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus Mota
argumentos sobre cada uno de los temas.
RETROALIMENTACIÓN
La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un
concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio
criterio.

Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema
(organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.
REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN
La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, 12
EVALUACIÓN
¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo minutos
Sostenible y el Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el
equilibrio Ecológico?
Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes.

40
minutos

5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Juicio Crítico Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
Organizador gráfico
sostenible y el equilibrio ecológico, mediante un organizador
(Técnica Semi-formal)
gráfico.
Actitud Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación


ANEXO 01

ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

“_____________________________________________________________________”

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : _____________________________________________
1.2. Código modular : _____________________________________________
1.3. Nivel de estudios : _____________________________________________
1.4. Ciclo : _____________________________________________
1.5. Grado y Sección : _____________________________________________
1.6. Área : _____________________________________________
1.7. Unidad Didáctica : _____________________________________________
1.8. Docente : _____________________________________________
1.9. Fecha : _____________________________________________

2. APRENDIZAJE ESPERADO
___________________________________________________________________
Aprendizaje
___________________________________________________________________
Esperado
___________________________________________________________________
Actitud

3. TEMA TRANSVERSAL
____________________________________________________________________________

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
EDUCATIVOS

MOTIVACIÓN
INICIO

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ADQUISICIÓN

ADQUISICIÓN PRÁCTICA

APLICACIÓN / TRANSFERENCIA

RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN


5. EVALUACIÓN


6. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Del Docente:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.

6.2. Del Estudiante:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.

__________________________
Prof. ___________________


ANEXO 3

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
DEFINICIÓN QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVO /
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES

Proceso mediante el cual se lleva la información a
Capacidad para ubicar en Recepción de información. las estructuras mentales.
el tiempo, en el espacio o
en algún medio físico Proceso mediante el cual se señala características y El estudiante identifica cuando
Caracterización referencias
elementos, partes, señala algo, hace marcas, subraya,
IDENTIFICAR RECONOCER
características, personajes, resalta expresiones, hace listas,
Proceso mediante el cual se contrasta las
indicaciones u otros registra lo que observa, etc.
características reales del objeto de reconocimiento
aspectos. Reconocimiento. con las características existentes en las estructuras
mentales.

las estructuras mentales.
Recepción de información
Capacidad para encontrar
El estudiante discrimina cuando
las diferencias esenciales Proceso mediante el cual se identifica
elabora cuadros de doble entrada,
entre dos o más Identificación y contrastación características de cada elemento y se compara con
DISCRIMINAR explica diferencias, elige algo
elementos, procesos o de características las características de otros
sustancial de un conjunto de
fenómenos.
elementos.
Proceso mediante el cual se manifiesta las
Manifestación de las diferencias entre uno y otro elemento
diferencias

Recepción de información las estructuras mentales.
Capacidad para cotejar
El estudiante compara cuando
dos o más elementos,
encuentra elementos comunes o
objetos, procesos o Identificación de las Proceso mediante el cual se identifica o señala
COMPARAR aspectos distintos entre los
fenómenos con la finalidad características individuales referentes de cada elemento
fenómenos que observa, hace
de encontrar semejanzas o
contrastación de características Proceso mediante el cual se contrasta las cuadros comparativos, paralelos
diferencias.
de dos o mas objetos de características de dos o más elementos
estudio


PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD DEFINICIÓN QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES

Proceso mediante el cual se establecen criterios o
Determinación de criterios o
especificaciones que servirán de referente para la
especificaciones
Capacidad que permite seleccionar
El estudiante selecciona cuando
escoger los elementos de Proceso mediante el cual busca información en
Búsqueda de información separa objetos, características,
un todo, de acuerdo con contextos o fuentes diversas
SELECCIONAR cuando registra información de su
determinados criterios y Identificación y contrastación Proceso mediante el cual se identifica interés, cuando hace elecciones,
con un propósito definido. de criterios o especificaciones características de elementos y se contrasta con los etc.
con prototipos criterios o especificaciones.
Proceso mediante el cual se elige el elemento
Elección
Capacidad que permite
disponer en forma Proceso mediante el cual se ubica los elementos y
Identificación de los elementos El estudiante organiza cuando
ordenada elementos, el contexto que se desea organizar
que se organizará diagrama, elabora mapas
objetos, procesos o
ORGANIZAR conceptuales, redes semánticas,
fenómenos, teniendo en Proceso mediante el cual se establecen criterios de
Determinación de criterios para esquemas, cuadros sinópticos,
cuenta determinados organización.
organizar coloca cada cosa en su lugar.
criterios.
Disposición de los elementos Proceso mediante el cual se realiza la acción, o
considerando los criterios y disposición de los elementos de acuerdo con los
orden establecidos criterios establecidos.

Capacidad que permite Proceso mediante el cual se observa El estudiante analiza cuando
dividir el todo en partes selectivamente la información identificando lo
Observación selectiva identifica los hechos principales de
con la finalidad de principal, secundario complementario, un acontecimiento histórico,
estudiar, explicar o
ANALIZAR. establece relaciones entre ellos,
justificar algo Procedimiento mediante el cual se divide la
determina sus causas y
estableciendo relaciones División del todo en partes información en partes, agrupando ideas o
consecuencias y las explica en
entre ellas. elementos
función del todo.
Procedimiento mediante el cual se explica o
Interrelación de las partes para justifica algo estableciendo relaciones entre las
explicar o justificar partes o elementos del todo


PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales. El estudiante infiere cuando hace
información
deducciones, otorga significado a las
Identificación de Proceso mediante el cual se identifican información que se
Capacidad para obtener expresiones a partir del contexto,
premisas utilizará como base la inferencia
información nueva a partir determina el mensaje de eslóganes,
INFERIR. Contrastación de las Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o
de los datos explícitos o de otorga significado a los recursos no
premisas con el supuestos con el contexto
otras evidencias. verbales y al comportamiento de las
contexto.
personas, determina causas o posibles
Formulación de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de consecuencias.
deducciones las premisas o supuestos.
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las
Capacidad para cuestionar información estructuras mentales.
el estado de un fenómeno,
la producción de un Formulación de Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan
acontecimiento, el criterios emitir un juicio El estudiante enjuicia cuando emite una
pensamiento de los apreciación personal, hace
JUZGAR Contrastación de los Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos ENJUICIAR
demás, las formas de comentarios, platea argumentos a favor
organización, tratando de criterios con el con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y o en contra, expresa puntos de vista.
encontrar sus virtudes y referente deficiencias.
deficiencias y asumiendo
Emisión de la
una posición al respecto. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
opinión o juicio.

Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las
información. estructuras mentales.
Identificación del El estudiante aplica cuando
Capacidad que permite la proceso, principio o Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el emplea, administra o pone en práctica
puesta en práctica de concepto que se proceso, principio o concepto que se pretende aplicar EMPLEAR. un conocimiento, un principio, una
APLICAR principios o conocimientos aplicará fórmula o un proceso con el fin de
en actividades concretas UTILIZAR. obtener un determinado efecto, un
Secuenciar procesos Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
resultado o un rendimiento en alguien
y elegir estrategias estrategias para los procedimientos que realizará
o algo.
Ejecución de los
Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y
procesos y
estrategias establecidos
estrategias.


PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las
información. estructuras mentales.
Capacidad que permite Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se
Identificación de
establecer relaciones deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas El estudiante formula cuando expresa
elementos
entre elementos para construcciones mediante signos matemáticos, las
FORMULAR presentar resultados, Interrelación de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los PLANTEAR relaciones entre diferentes
nuevas construcciones o elementos elementos. magnitudes que permitirán obtener
solucionar problemas Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones un resultado;
Presentación de las entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas
interrelaciones construcciones

Observación del Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o
objeto o situación situación que se representará
que se representará
Descripción de la Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de
Capacidad que permite forma / situación y los elementos que conforman el objeto o situación que se DIAGRAMAR
El estudiante representa cuando
representar objetos ubicación de sus representará ESQUEMATIZAR
dibuja un objeto, actúa en una obra
REPRESENTAR mediante dibujos, elementos DISEÑAR
teatral, elabora un plano, croquis,
esquemas, diagramas, etc Generar un orden y Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia GRAFICAR
plano o diagrama
secuenciación de la para realizar la representación DIBUJAR
representación
Representación de Proceso mediante el cual se representa la forma o situación
la forma o situación externa e interna
externa e interna
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de
información las estructuras mentales.
Observación Proceso mediante el cual se identifican la información que se Estudiante argumenta cuando
Capacidad que permite selectiva de la utilizaran para fundamentar los argumentos. sustenta con fundamentos
sustentar o sostener información que
ARGUMENTAR determinados temas o puntos de
puntos de vista permitirá vista en una exposición, discusión,
fundamentar alegato, etc.
Presentación de los Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma
argumentos escrita u oral.


PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARER
MOTORES
Recepción de la Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el
información del qué qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos
hacer, por qué hacer se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a
y cómo hacer realizar
(imágenes )
Identificación y Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los OPERAR El estudiante realiza cuando lleva a
Capacidad que permite
secuenciación de los procedimientos que se pretenden realizar cabo un procedimiento para la
ejecutar un proceso, tarea
REALIZAR procedimientos que ELABORAR producción de un bien, un
u operación
involucra la movimiento físico, un paso de una
realización EJECUTAR danza, etc.
Proceso mediante el cual se pone en práctica los
Ejecución de los
procedimientos de la realización . En una primera instancia
procedimientos
controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es
controlados por el
la puesta en práctica de los procedimientos de manera
pensamiento
automática


MODELO DE SESIÓN - NIVEL PRIMARIA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº
1.2.- LUGAR :
1.2.- DOCENTE ::
1.3.- GRADO : 2º
1.4.- Nº DE ALUMNOS ::
1.5.- FECHA :
1.6.- DURACIÓN 90’
::
1.7.- ÁREA : Comunicación
1.8.- ESPECIALISTA ASESOR :

II.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR:
2.1.- DEMOMINACIÓN : DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE ANTEOJOS”
2.2.- JUSTIFICACIÓN :
La finalidad de la enseñanza-aprendizaje del idioma y por ende del Área de Comunicación, es el desarrollo de habilidades
lingüísticas para el logro de capacidades, cuyo propósito es el proceso de comprensión lectora, en el sentido que nos permite
desarrollar habilidades como: analizar imágenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos,
relacionar conceptos, organizar información, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teoría transaccional
de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.

III.- ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:
ORGANIZADOR

COMPETENCIA
ÁREA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUD INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÓ
N

Escucha y comprende Lectura ”El Se expresa con  Dialoga a través del
la lectura “El osito de Osito de espontaneidad, análisis de la historia,
anteojos”. anteojos” demostrando estableciendo una
COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN Y

seguridad, secuencia lógica en sus Lista de
confianza y ideas. cotejos
ORAL

1 satisfacción
Prueba
Objetiva

Ficha de
Auto y
Lee textos con Identifica los  Identifica la idea coevaluació
imágenes y estructuras personajes, lugar, Muestra una principal de la historia, n
COMPRENSIÓN
COMUNICACIÓN

sencillas relacionados idea principal de la actitud crítica a partir del análisis que
DE TEXTOS

al cuidado del medio lectura frente a los textos realiza.
2 ambiente  Nombra los personajes
que participan en la
historia

Escribe con facilidad Escritura de Demuestra  Reconstruye con
palabras, frases y palabras y seguridad y sus propias palabras
oraciones relacionadas oraciones confianza al la historia leida.
PRODUCCIÓN DE

con el texto leído escribir
TEXTOS

3


IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
MOMENT

TIEMPO
INSTRUMENTO
OS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS S DE
EVALUACIÓN

 Se inicia la sesión con el saludo y presentación respectiva por parte del
docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona  Papelote
la canción titulada: “El saludo” (ver anexo Nº 01), generando de esta manera con la
en los niños y las niñas una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes canción
significativos.

 El docente inicia el diálogo con los niños y las niñas realizando un paseo  Lista de
por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes: cotejos
 Pizarra
INICIO

- ¿Qué observan por los alrededores de su escuela? 10’
- ¿Por qué existen pocos árboles?  Tiza
- ¿Qué tipo de animales conocen?

 A continuación el docente induce a los niños a formular posibles hipótesis
del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante:

 ¿Qué tema iremos a aprender hoy día?

 Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotándolo en la pizarra:

“DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE
ANTEOJOS”


 Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los niños y las niñas
relacionan sus pre-conceptos con la nueva información que les proporcione el
docente. Para esto leen y analizan la Lectura “El osito de anteojos”. ( ver
anexo nº 02). Además se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo  Lectura
escrito y la estructura e intenten leer de manera individual.
 Se plantea algunas hipótesis en bases a indicios:
 ¿Qué crees que dice el título?
 ¿De qué crees que tratará la lectura?
 ¿¿Quiénes aparecen en las imágenes?
 ¿Cómo crees que terminará la historia?
 ¿Para qué lo vas a leer?
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

 Papel
 En seguida el docente presenta la lectura en un papel sábana y lo lee con sábana
adecuada entonación, vocalización y expresión gestual.
 Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo  Plumones 50’
énfasis en las palabras resaltadas.
 Luego el docente verifica la comprensión global del texto, planteando
preguntas:
 LITERALES: ¿Cuál es el título de la lectura?; ¿Quiénes son los personajes
de la lectura?, ¿Quién era Efraín?, ¿Dónde vivía?, ¿Qué le contó su
mamá?, ¿Quiénes destruyeron el bosque?, ¿Para qué talaron los
bosques?  Cuaderno
 INFERENCIALES: ¿Por qué Efraín y su mamá vivían muy solitos?, ¿Por  Lápiz
qué Efraín y su mamá se sintieron muy felices?, ¿Qué piensas sobre la
historia que narra la mamá de Efraín?, ¿Por qué los niños plantaban
árboles?
 CRITERIALES: ¿Creíste que la historia terminaría así?, ¿Qué debemos de
hacer para cuidar nuestra naturaleza?
 Luego el docente, a través de una dinámica (utilizando tarjetas de colores)
realiza la integración de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario.

 Los niños y las niñas, reunidos en grupo, responden las interrogantes
planteadas.
 A cada grupo se le entregará papel sábana y plumones, para que anoten sus
respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compañeros.

 El docente media el trabajo de los niños, resaltando los aciertos y corrigiendo
los errores.

 Posteriormente el docente con ayuda de los niños y de las niñas,
sistematizan la información, a través de un mapa conceptual. ( ver anexo Nº
03)

 Los niños escriben en su cuaderno la sistematización realizada.

 Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los niños y las niñas,  Ficha
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

desarrollan en pares una práctica (Ver anexo Nº 04). Práctica.

 Ficha de
 Posteriormente los niños resuelven en forma individual su ficha de Evaluación
 Ficha
evaluación.(ver anexo Nº 05). de
Metacognición 30’
 Luego el docente promueve la reflexión sobre sus aprendizajes con una  Cartulinas.
 Ficha
ficha de metacognición (ver anexo Nº 06),  Papel
de coevaluación
sábana
 Plumones
- ¿Trabajé siguiendo las indicaciones y pedí ayuda cuando fue  Lista de
necesario? cotejos
- ¿Me fue aprender? ¿Por qué?
- ¿Colaboré con las actividades del grupo?

 Posteriormente los niños se coevalúan (anexo Nº 07) con respecto al
trabajo realizado en forma grupal.

 El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo Nº 08), para evaluar el
logro de los indicadores.

 Con el propósito que los niños y las niñas realicen una transferencia
horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:

 Reconstruye el cuento con tus propias palabras.
 Dibuja lo que más te ha gustado del cuento.

IV. BIBLIOGRAFÍA:


4.1. Del Docente:
FERNÁNDEZ, Walter. (2000).
Curso completo de Lengua Española.
Lima, Editorial San Marcos, 270 pp
JOLIBERT ,Josette.(1998).
Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en le aula.
Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp.
LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995)
Los Senderos del Lenguaje.
Tercera Edición.
Trujillo ,Editorial Libertad, 410p.
GALVEZ, José, (2007).
Métodos y Técnicas de Aprendizaje.
Cajamarca, Cuarta Edición, 433pp.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000)
Manual para Docentes de Educación Primaria.
Lima, 240p.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008).
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regul ar
Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp.

4.2. Del Alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2003)
Comunicación Integral 2º.


ANEXOS

ANEXO Nº 01

CANCIÓN:

“EL SALUDO”

COMO ESTÁN NIÑOS,


COMO ESTÁN
¡MUY BIEN!
HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER
¡QUÉ BIEN!
HAREMOS LO POSIBLE, POR SER
BUENOS AMIGOS
CÓMO ESTÁN AMIGOS
CÓMO ESTÁN
¡ MUY BIEN!

Anexo
2

FICHA
INFOR
MATIV
A


ANEXO 3
COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:

TÍTULO:


LUGAR DE LA HISTORIA:
PERSONAJES:

¿CUÁL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?

¿CUÁL ES EL FINAL DEL CUENTO?

ANEXO 4

ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:


Efraín era un __________________________________. Vivía con su
_________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el
________________.
Un día, Efraín preguntó a su mamá:
- Mami, ¿Por qué? Aquí no viven otros ositos?
La mamá, muy _____________, le contó la siguiente
______________:

“Hace años vivían en estos ________________ muchos ositos de
anteojos. Pero los ______________ talaron los frondosos
______________ de nuestro bosque para hacer ______________ y
constuir _____________.
Así destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamos
muy pocos”.
De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos
niños que plantaban_______________. Efraín y su mamá se
sintieron muy felices.

ANEXO 05

¡CUÁNTO APRENDÍ!

Nombres y Apellidos:________________________________________


I.- DESPUÉS DE HABER LEÍDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

1. ¿Quién era Efraín?
a) Un perito bonito
b) Un osito de anteojos
c) Un gato.

2. ¿Con quién vivía Efraín?
a) Con su abuelito
b) Con su Mamá
c) Con su papá

3. ¿Por qué talaban los árboles del bosque?

a) Para sembrar nuevos árboles
b) Para construir industrias
c) Para hacer casas.

ANEXO 06

¿CÓMO ME SENTÍ?


¿Cómo aprendiste?

Encierra como aprendiste.

SOLO CON EL PROFESOR EN GRUPO

ANEXO 07

FICHA DE COEVALUACION


AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO:

COEVALUACION INDICADORES

TEMA:
1.-Aporta ideas al

FECHA: equipo.

INDICADORES
2.- coopera en el
NOMBRES 1 2 3 4 total
trabajo en equipo.

1
3.-Seguridad y

2 confianza al expresar

sus ideas.
3
4.-Respeta las ideas
4
de sus compañeros.

5

= SI
X

= NO

ANEXO 08

LISTA DE COTEJOS


INDICADORES.  Reconstruye
con sus
 Identifica la idea propias
Dialoga a través principal de la palabras la
del análisis de la historia, a partir historia
historia, del análisis que leída.

Nº estableciendo una realiza.
secuencia lógica
APELLIDOS Y NOMBRES. en sus ideas.

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


SESIÓN DE APRENDIZAJE

“CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILÁTEROS”

7. DATOS INFORMATIVOS:
7.1. Institución Educativa :Solecape
7.2. Nivel de estudios :Primaria
7.3. Ciclo :V
7.4. Grado y Sección :Quinto
7.5. Área :Matemática
7.6. Unidad Didáctica :____________________________________________________
7.7. Docente :Luis Castillo Gayoso
7.8. Fecha :15 de diciembre de 2009.

8. APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje
Identifica y Clasifica los cuadriláteros
Esperado
Actitud Es preciso en el uso del lenguaje matemático

9. TEMA TRANSVERSAL
EDUCACIÓN EN VALORES Y/O FORMACIÓN ÉTICA

10. SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
EDUCATIVOS
El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación
les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las pega en la
pizarra:
INICIO

8
minutos

El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en común ¿qué
tendrán en común estas figuras? y escribe en la pizarra las características
comunes:
o Todas la figuras tienen cuatro lados
o Todas las figuras tienen cuatro ángulos internos

A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ángulos internos se les
llama cuadriláteros, cuadri = cuatro láteros = lados

El docente da a conocer el tema a tratar: ahora vamos a trabajar con los
cuadriláteros


Ahora vamos a agrupar los cuadriláteros de acuerdo a la medida de sus
ángulos, el docente agrupa los cuadriláteros de la siguiente manera:

Los primeros tienen una característica que no cumplen los otros, el docente
PROCESO

pregunta ¿cuál es la diferencia entre estos dos tipos de cuadriláteros?
20
En el primer grupo todos sus ángulos internos de los cuadriláteros son
minutos
menores que 180° o un ángulo llano, el segundo grupo los cuadriláteros
tienen un ángulo interno mayor que 180°
El docente hace conocer que esta es una forma de clasificación de los
cuadriláteros, llamados:
o Convexos: aquellos cuadriláteros en los que todos los ángulos internos
son menores que 180°
o Cóncavos: aquellos cuadriláteros en los que uno de sus ángulos internos
(cualquiera) es mayor que 180°
Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grupo su respectiva
clasificación
El docente pregunta ¿saben ustedes cuánto mide la suma de todos los
ángulos internos de un cuadrilátero convexo?

El docente entrega a los estudiantes una figura de cartulina: cuadrilátero de
diferentes formas a los estudiantes y les pide que corten la parte de las
esquinas (vértices) de los cuadriláteros y los unan. El docente hace lo mismo
con una de las figuras y sirve de guía:


Se unen los ángulos de la siguiente manera:

Al unir los cuatro ángulos se completa exactamente un vuelta o círculo que
equivale a 360°, eso quiere decir que la suma de todos los ángulos internos
de un cuadrilátero convexo es siempre 360°

El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los
cuadriláteros convexos, también se clasifican de diferentes formas y tienen
sus nombres propios:
 Según el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos
o Cuando sus ángulos miden 90° cada uno
 Rectángulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos
diferentes.
 Cuadrado: tiene todos sus lados iguales
o Cuando sus ángulos miden un valor diferente a 90°
 Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ángulos opuestos
son iguales.
 Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados
contiguos son diferentes.
 Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios
o Trapecio
 Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados
SALIDA

40
minutos

11. EVALUACIÓN
Organizador gráfico
(Técnica Semi-formal)
Actitud Ante el
Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación
Área

12. BIBLIOGRAFÍA
12.1. Del Docente:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
12.2. Del Estudiante:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

__________________________
Prof. Luis Castillo Gayoso


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