El documento analiza el fracaso escolar en España a través de los informes PISA y las tasas de abandono escolar. Muestra que las tasas de fracaso escolar administrativo y bajo rendimiento en PISA están relacionadas y son mayores en algunas comunidades autónomas. También compara los resultados españoles con la media de la OCDE, señalando que España ha mejorado pero sigue por debajo del promedio. Expertos opinan que factores como la falta de motivación, la evaluación final y la poca atención a las necesidades individuales influy
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 508: Educação para o de...AFOE Formación
Reconhecendo-se a importância de uma Educação para o Desenvolvimento (ED), de forma análoga ao que aconteceu em outros países, também em Portugal se desenvolveu uma Estratégia Nacional de Promoção da Educação para o Desenvolvimento assumindo-se, como compromisso, a promoção da cidadania através de processos de aprendizagem e de sensibilização da sociedade para as questões do desenvolvimento, orientados para a transformação social. As instituições de ensino superior, mais concretamente as Escolas Superiores de Educação, emergem como contextos privilegiados, não só de construção de conhecimento, como também de formação e de investigação em torno das temáticas de ED. Assumindo esse entendimento, procedeu-se à leitura e análise dos resultados de investigações académicas realizadas na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Portalegre (Portugal) desenvolvidas entre os anos letivos de 2011 e 2016. Os estudos que nos serviram de base inserem-se numa abordagem de natureza qualitativa e, de modo geral, demonstram a oportunidade de incluir tópicos de ED nas práticas educativas a desenvolver com crianças.
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 508: Educação para o de...AFOE Formación
Reconhecendo-se a importância de uma Educação para o Desenvolvimento (ED), de forma análoga ao que aconteceu em outros países, também em Portugal se desenvolveu uma Estratégia Nacional de Promoção da Educação para o Desenvolvimento assumindo-se, como compromisso, a promoção da cidadania através de processos de aprendizagem e de sensibilização da sociedade para as questões do desenvolvimento, orientados para a transformação social. As instituições de ensino superior, mais concretamente as Escolas Superiores de Educação, emergem como contextos privilegiados, não só de construção de conhecimento, como também de formação e de investigação em torno das temáticas de ED. Assumindo esse entendimento, procedeu-se à leitura e análise dos resultados de investigações académicas realizadas na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Portalegre (Portugal) desenvolvidas entre os anos letivos de 2011 e 2016. Os estudos que nos serviram de base inserem-se numa abordagem de natureza qualitativa e, de modo geral, demonstram a oportunidade de incluir tópicos de ED nas práticas educativas a desenvolver com crianças.
Trabajo de estudiante de grado 6°3, donde el estudiante por medio del programa Microsoft Power Point muestra los lugares mas destacados de su institución Educativa.
Presentacion realizada por Cecilia Ballesteros. Elementos a tener en cuenta a la hora de producir presentaciones para educación http://slideshare.net/cecibal
Portais De Bibliotecas Universitarias e os Novos Contextos de Aprendizagem UN...Elisabeth Dudziak
Apresentação realizada a convite no III Encontro de Bibliotecarios da UNEB - EBU, Salvador, Bahia - 29 e 30.09 e 01.10.09. Tema geral do Encontro: " O Sistema de Bibliotecas da UNEB: institucionalização e gestão das bibliotecas universitárias.
Congreso UMET 2016 Ponencia 187: "Moodle un espacio para generar ambientes vi...AFOE Formación
El trabajo que se presenta a continuación es el resultado de una investigación que se realizó con una metodología mixta de alcance exploratorio en un grupo de 20 estudiantes que cursan el primer semestre de la maestría en educación primaria, cuyo objetivo fue analizar el empleo de la Plataforma Moodle como espacio para generar Ambientes Virtuales de Aprendizaje orientados a fortalecer la investigación en estudiantes de Posgrado, para el apartado cuantitativo se analizaron los tres cursos que corresponden al primer semestre de la maestría, y para el apartado cualitativo se llevó a cabo una entrevista semiestructurada en donde se destacaron como variables principales el concepto que tienen de investigación, la relación de ésta con su ámbito profesional con sus estudios de posgrado, y finalmente la vinculación de la investigación con la plataforma Moodle como entorno para generar Ambientes Virtuales de Aprendizaje orientados a fortalecer la investigación. Dentro de los principales hallazgos se encontró que los estudiantes encuentran una relación estrecha entre los Ambientes Virtuales de Aprendizaje y el desarrollo de la investigación, lo cual despierta el interés por aprender y colaborar con sus compañeros, sin embargo, también se destaca la importancia de que los docentes enriquezcan estos espacios para fortalecer los procesos de investigación en sus estudiantes.
Proyecto "Emigrando entre mares" realizado entre los centros educativos, IES de Sabón (España) y Norbridge (Argentina).Sobre los flujos migratorios entre Galicia y Argentina.
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Esta presentación muestra una descripción de como se crea el Token, los usos y las diferencias.
Al finalizar se presentan dos ejercicios prácticos para apropiarse del tema
III Congreso Internacional Innovagogía 2016. Comunicación 73: Música y educac...AFOE Formación
Este trabajo presenta una experiencia llevada a cabo en una escuela comunal de la región de Bruselas durante el curso 2015/2016, con alumnos de entre 5 y 8 años. Pretende poner en relación la música con la naturaleza, con el fin de estimular paralelamente la sensibilidad artística y la concienciación ambiental del alumnado. Para su aplicación, la propuesta se apoya en disposiciones legales que aseguran la organización y financiación de actividades transversales de colaboración entre centros escolares y entidades culturales, con el fin de suplir las carencias educativas del currículum oficial. Con ello, la experiencia resalta la importancia de la Educación Musical y de la Educación Ambiental, frecuentemente olvidadas en las políticas educativas, y sirve como modelo de referencia para la futura aplicación de proyectos interdisciplinares.
Slide da Lição 13- A Igreja do Século 21
Lições Bíblicas Jovens 3º trimestre de 2015.
Tema: Novos Tempos, Novos Desafios- conhecendo os desafios do século XXI
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Desarrollo de un plan de marketing para el lanzamiento de una motocicleta eléctrica "eCloe MAX". Joan Estornell (febrero 2012). Master Dirección Cuentas Publicitarias
1. El fracaso escolar y los
informes Pisa
María Gómez Rejón
Educación y Sociedad
Grado: Educación Infantil. 2º B
Curso 2012/2013
Campus de Toledo-Facultad de Educación
Universidad de Castilla-La Mancha
2. o Cara y cruz del sistema educativo español.
o El “fracaso escolar administrativo” en España hoy.
o Relación entre el “fracaso escolar administrativo” y el
“fracaso escolar PISA”.
o El “fracaso escolar” en la perspectiva internacional.
o Evolución datos de competencias básicas.
o Webgrafía.
3. El 31% de los jóvenes españoles ha dejado de estudiar, siendo esto el doble de
la media europea.
Según las familias, los alumnos están muy protegidos por ellos, entonces no
están preparados para asumir el fracaso.
Cara y cruz del sistema educativo español.
Julio Carabañas, Catedrático de Sociología de la Educación en la Universidad
Complutense de Madrid.
Comenta que el abandono escolar temprano en España es debido a la LOGSE Se
prohíbe seguir estudiando a los alumnos que no consigan el certificado de la ESO.
Esos alumnos no lo obtienen porque los profesores deciden cual es el nivel mínimo
que van a exigir. Aunque también tienen que ver las actitudes y habilidades del
propio alumno.
La situación no es mala, pero habría que crear escuelas adecuadas para aquellos
alumnos que ahora abandonan, esto en Europa sí que se da.
Se realiza una evaluación final para ver si el alumno tiene éxito o fracaso; esto
carece de sentido, es inútil en la ESO. Es injusto en la ESO porque no hay criterio
para tal evaluación. Quien fracasa en un sitio puede tener éxito en otro.
En la mayor parte de Europa no hay el concepto de fracaso escolar. No hay una
evaluación de si o no porque no existe.
Las tasas demuestran que los alumnos de ahora son iguales que los de antes.
4. Cara y cruz del sistema educativo español.
Joan Doménech, Maestro de Primaria, Director del Centro de Educación
Infantil y Primaria Fructuós Gelabert de Barcelona, y autor del libro
"Elogio de la educación lenta“.
Comenta que hay una crisis del valor de la exigencia. Entre los alumnos hay
un factor personal de desconexión que hace que no quieran seguir en los
centros educativos. La educación obligatoria tendría que organizarse en
base a otros parámetros.
Si sólo se evalúa si está bien o mal y no el proceso de cómo se han ido
adquiriendo entonces no nos sirve para nada. Solo se tienen en cuenta los
resultados finales, y eso no conduce a qué medidas se pueden tomar para
solucionarlo. No hay unos diagnósticos buenos de los resultados que se
tienen y eso tiene que ver con la evaluación que se da en el ámbito
educativo.
Los factores emocionales y de relación son determinantes para hacer un
buen aprendizaje, antes no se habían dado tanta importancia.
5. Cara y cruz del sistema educativo español.
Bernabé Tierno Jiménez, Psicólogo y Pedagogo, autor de numerosas obras sobre
el éxito escolar y la educación.
Las actitudes son responsables del 85% del éxito y las habilidades de un 15%.
Esas habilidades y destrezas se aprenden con la práctica.
Esta de acuerdo en la creación de escuelas adecuadas para los alumnos. Enseñar a
los alumnos habilidades, como esfuerzo, ser responsable, empático, enseñar a
estudiar. Si te propones algo y tienes desarrolladas esas actitudes aunque tengas
dificultades esa persona va a conseguir ese objetivo.
No hay un ambiente de responsabilidad en la sociedad. Toda la sociedad es
responsables de este fracaso. Hace falta formar a personas para que los
ilusiones, les den optimismo. Los alumnos se ilusionen por hacer cosas.
Es verdad que hay profesores que motivan poco, mientras que, un profesor que
sabe sacar lo mejor del alumno hace que el alumno se active. Es determinante
que el alumno y los padres sean atendidos por profesionales. Los profesores se
deben de seguir formando.
6. • En el curso 2006-2007, el
28,4% de alumnos que cursaban
4º de la ESO no obtuvieron el
título de la ESO.
• Las Comunidades Autónomas
que superan la media española
son: Andalucía (32,9%),
Baleares (32,4%), Canarias
(31,1%), Castilla-La Mancha
(32,4%), C. Valenciana (36,7%),
Extremadura (30,4%), Murcia
(28,9%). Las Ciudades
Autónomas de Ceuta (45,8%) y
Melilla (34,6%).
• Las Comunidades Autónomas
con menos porcentaje son:
Asturias (17,3%), Navarra
(19,8%), País Vasco (16%).
El “fracaso escolar administrativo” en España hoy.
Distribución porcentual del alumnado que sale de la
ESO sin título de graduación por Comunidades
Autónomas:
7. • Los alumnos que tienen los
niveles menor que 1 y nivel
1:
España son un 20%.
Madrid, Castilla y león y
Cataluña tienen un 13%.
Entre el 14% y el 17% se
encuentran Navarra, País
Vasco, Aragón y La Rioja.
En el 18% Cantabria,
Asturias y Galicia. Un 19%
Murcia.
Superior al 25% Andalucía,
Baleares, Canarias.
Por encima del 40% Ceuta
y Melilla.
Relación entre el “fracaso escolar administrativo”
y el “fracaso escolar PISA”.
Comprensión lectora:
8. • Podemos observar mediante las dos tablas anteriores que tienen
relación el “fracaso escolar administrativo” y el “fracaso escolar PISA”.
• Las Comunidades Autónomas que tienen menor “fracaso escolar
administrativo”, también tienen bajos niveles en el “fracaso escolar
PISA”.
• Esto ocurre con las Comunidades y Ciudades Autónomas con mayor
porcentaje en el “fracaso escolar administrativo”, que tienen más
alumnos en los bajos niveles de comprensión lectora en PISA.
• La media española en comprensión lectora en PISA es de un 20%, un
8,4% menos de “fracaso escolar administrativo”. Esto es debido a que
sólo hemos analizado los resultados en la competencia en lectura.
Relación entre el “fracaso escolar administrativo”
y el “fracaso escolar PISA”.
9. • La media de la OCDE en la
comprensión lectora de 2009 es
de
• Los países con mejores
resultados son: Shanghái-China
(556), Corea del Sur (539),
Finlandia (536), Canadá (524),
Japón (520) y Países Bajos
(508).
• A continuación se encuentran
casi la mayoría de los países de la
OCDE y la UE, como Reino Unido
(494), Portugal, Italia; con la
excepción de Chile, México y
Turquía, con diferencias entre sí
de 38 puntos.
• El resto de los resultados
promedio por encima de 400
puntos, con excepción de
Argentina, Panamá y Perú que se
sitúan en ese límite.
El “fracaso escolar” en la perspectiva internacional.
10. En España, los resultados de 2006 han
sido inferiores a los del 2000 y 2003. El
promedio descendió 12 puntos entre el
2000-2003. Entre el 2003-2006
descendió 20 puntos porcentuales. De
2006-2009 se han recuperado esos 20
puntos. En 2009 se ha recuperado los
resultados en comprensión lectora de
2003.
En la OCDE, entre el 2000-2003 bajó 4
puntos. Entre el 2003-2006 descendió 2
puntos. De 2006-2009 aumentó 1 punto.
Evolución datos de competencias básicas.
Comprensión lectora:
11. De 2003 a 2009 el promedio de la
OCDE ha descendido 4 puntos.
En España entre 2003-2006
descendió 5 puntos. De 2006 a 2009
ha aumentado 3 puntos. Por lo tanto,
en estos 6 años se ha descendido en
2 puntos.
Evolución datos de competencias básicas.
Competencia matemática:
12. En España, entre 2006-2009 se ha
mantenido estable.
En la OCDE se ha incrementado en
1 punto.
La diferencia entre la OCDE y
España sigue en 12-13 puntos.
Competencia científica:
Evolución datos de competencias básicas.