Este documento describe una experiencia de articulación entre una universidad pública y una escuela secundaria para mejorar la formación de futuros maestros. El proyecto permitió que estudiantes universitarios enseñaran en la escuela secundaria antes de realizar sus prácticas de enseñanza obligatorias. La experiencia buscó abordar problemas prácticos identificados por los maestros de la escuela y contribuir a la formación de los estudiantes universitarios. Aunque el proyecto logró mejorar el tratamiento de contenidos académicos,
FORMACIÓN DE MENTORES/AS EN LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSI...ProfessorPrincipiante
Por muy bien preparados/as que estén los/as docentes en su formación inicial, es
probable que al insertarse en al ejercicio de la profesión enfrenten problemas
relacionados con los contextos propios de cada organización educativa, el manejo
práctico de los contenidos curriculares, que experimenten problemas relacionados con el
modo de hacer gestión y la cultura docente de la enseñanza escolar de los
establecimientos escolares en que se inserten. Estas experiencias pueden causar el
llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y
que se advierte también entre jóvenes profesores/as chilenos/as (Cornejo et al, 2001).
Hasta ahora, en Chile no se había reconocido oficialmente la complejidad de este
período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de instituciones
formadoras han aprendido todo lo necesario para desempeñarse bien y que, si en la
práctica no lo hacen, el problema sería de la mala calidad de la formación.
En el año 2007 un equipo de docentes de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, respondiendo al llamado que el Ministerio de Educación realiza, diseña un modelo de Formación de Mentores/as, junto a una
propuesta de Perfil del Mentor/a basado en las reflexiones colectivas de los/as
participantes del curso, de los/as docentes, y opinión de expertos de la Educación
regional.
Como estrategias de formación se contemplan: sesiones presenciales de
formación teórica, sesiones de Círculos de reflexión, participación en una Plataforma
Virtual y el diseño y ejecución de un Plan Piloto de Mentoría a docentes noveles.
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS VULNERABLES: EGRESADOS D...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar
continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de
instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los
docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad
durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién
ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las
posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad
del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir
conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus
El presente trabajo intenta dar cuenta de las particularidades que asumen las prácticas de Enseñanza de la Sociología en la carrera del profesorado en Sociología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
Analizaremos a través de observaciones de clases y propuestas didácticas las características que enfrentan practicantes del profesorado en Sociología a la hora de hacer su residencia. Dichas particularidades no sólo se vinculan con las problemáticas del espacio de la práctica en sí, sino con una realidad específica, la de formarse como profesor de una disciplina escolar habitada por formadores de formadores y docentes que no se han formado en la disciplina.
Para organizar nuestra indagación, trabajaremos sobre varios aspectos tales como la mirada de los practicantes sobre la “Sociología enseñada” en la escuela, sus análisis del currículum, sus análisis de los libros de texto, sus propuestas didácticas y la manera en que éstos revisan su propia formación, en vínculo con la propuesta de formación de la UNLP. Dialogaremos con sus narrativas con el fin de situar un punto de partida desde el que debería revisarse y construirse una formación específica en Didáctica de la Sociología.
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
Zzz para s - preceptor - modulo 01 - mediacion escolarguillofabian
El documento define y distingue entre currículum formal, real y oculto. El currículum formal se refiere a los objetivos y contenidos planificados, mientras que el currículum real se refiere a su implementación en el aula. El currículum oculto incluye valores y conductas que no están explícitamente planificados pero que influyen en los estudiantes. También describe el rol del preceptor como un apoyo importante para los estudiantes que puede proveer orientación y enriquecer la experiencia educativa a través de una relación de confianza
EL DESAFIO DE CONTINUAR LA FORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAProfessorPrincipiante
Este documento describe una experiencia de formación de docentes noveles en la enseñanza de la historia llevada a cabo en el Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” en Buenos Aires, Argentina. El programa busca fortalecer el vínculo entre los docentes recién egresados y su institución formadora original, acompañarlos durante su inserción laboral y fomentar la reflexión continua sobre su práctica docente a través de un curso de posgrado. El programa incluye el seguimiento de docentes que
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
FORMACIÓN DE MENTORES/AS EN LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSI...ProfessorPrincipiante
Por muy bien preparados/as que estén los/as docentes en su formación inicial, es
probable que al insertarse en al ejercicio de la profesión enfrenten problemas
relacionados con los contextos propios de cada organización educativa, el manejo
práctico de los contenidos curriculares, que experimenten problemas relacionados con el
modo de hacer gestión y la cultura docente de la enseñanza escolar de los
establecimientos escolares en que se inserten. Estas experiencias pueden causar el
llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y
que se advierte también entre jóvenes profesores/as chilenos/as (Cornejo et al, 2001).
Hasta ahora, en Chile no se había reconocido oficialmente la complejidad de este
período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de instituciones
formadoras han aprendido todo lo necesario para desempeñarse bien y que, si en la
práctica no lo hacen, el problema sería de la mala calidad de la formación.
En el año 2007 un equipo de docentes de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, respondiendo al llamado que el Ministerio de Educación realiza, diseña un modelo de Formación de Mentores/as, junto a una
propuesta de Perfil del Mentor/a basado en las reflexiones colectivas de los/as
participantes del curso, de los/as docentes, y opinión de expertos de la Educación
regional.
Como estrategias de formación se contemplan: sesiones presenciales de
formación teórica, sesiones de Círculos de reflexión, participación en una Plataforma
Virtual y el diseño y ejecución de un Plan Piloto de Mentoría a docentes noveles.
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS VULNERABLES: EGRESADOS D...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar
continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de
instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los
docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad
durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién
ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las
posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad
del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir
conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus
El presente trabajo intenta dar cuenta de las particularidades que asumen las prácticas de Enseñanza de la Sociología en la carrera del profesorado en Sociología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
Analizaremos a través de observaciones de clases y propuestas didácticas las características que enfrentan practicantes del profesorado en Sociología a la hora de hacer su residencia. Dichas particularidades no sólo se vinculan con las problemáticas del espacio de la práctica en sí, sino con una realidad específica, la de formarse como profesor de una disciplina escolar habitada por formadores de formadores y docentes que no se han formado en la disciplina.
Para organizar nuestra indagación, trabajaremos sobre varios aspectos tales como la mirada de los practicantes sobre la “Sociología enseñada” en la escuela, sus análisis del currículum, sus análisis de los libros de texto, sus propuestas didácticas y la manera en que éstos revisan su propia formación, en vínculo con la propuesta de formación de la UNLP. Dialogaremos con sus narrativas con el fin de situar un punto de partida desde el que debería revisarse y construirse una formación específica en Didáctica de la Sociología.
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
Zzz para s - preceptor - modulo 01 - mediacion escolarguillofabian
El documento define y distingue entre currículum formal, real y oculto. El currículum formal se refiere a los objetivos y contenidos planificados, mientras que el currículum real se refiere a su implementación en el aula. El currículum oculto incluye valores y conductas que no están explícitamente planificados pero que influyen en los estudiantes. También describe el rol del preceptor como un apoyo importante para los estudiantes que puede proveer orientación y enriquecer la experiencia educativa a través de una relación de confianza
EL DESAFIO DE CONTINUAR LA FORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAProfessorPrincipiante
Este documento describe una experiencia de formación de docentes noveles en la enseñanza de la historia llevada a cabo en el Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” en Buenos Aires, Argentina. El programa busca fortalecer el vínculo entre los docentes recién egresados y su institución formadora original, acompañarlos durante su inserción laboral y fomentar la reflexión continua sobre su práctica docente a través de un curso de posgrado. El programa incluye el seguimiento de docentes que
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
Este documento discute la identidad y formación docente de profesores principiantes en Chile desde una perspectiva biográfico-narrativa. Examina la historia de la formación docente en el país y las preocupaciones actuales sobre la identidad docente. Argumenta que la identidad docente se construye a través de procesos biográficos, familiares y escolares, así como la formación formal.
“LA FORMACIÓN DOCENTE EN LOS INSTITUTOS DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. ADECUACIÓ...ProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre la adecuación de la formación docente inicial en institutos de la provincia de Córdoba, Argentina a las demandas de la práctica profesional docente. La investigación incluyó encuestas a egresados, directivos escolares y la comunidad, así como un análisis de planificaciones docentes. Los resultados mostraron áreas clave como conocimientos sobre el contexto social y trabajo en equipo donde la formación no satisface las demandas de la práctica docente, proporcionando información sobre posibles cambios neces
En el marco de las transformaciones socio-culturales que tuvieron lugar en las
últimas dos décadas, el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la
Universidad Tecnológica Nacional (INSPT-UTN) en su rol de formador de docentes, se
planteó cómo equipar a sus futuros docentes con un mayor bagaje de herramientas para
conducir grupos de aprendizaje, dadas ciertas problemáticas puntuales que observamos
en las escuelas cuando supervisamos las prácticas pedagógicas de nuestros alumnos.
Surge así la idea de implementar un curso, Autoridad Docente en los Nuevos Escenarios
Educativos, que refuerza, por medio de especialistas invitados y escogidos en función de
su disciplina, los contenidos que se abordan en las asignaturas de los profesorados de
esta casa de estudios y permitirá a los asistentes apropiarse de otros saberes, para así
poder manejarse ante conflictos, adicciones, embarazos adolescentes y conocer los
aspectos jurídicos y administrativos aplicables en su rol ante hechos de violencia escolar.
En este contexto se impone la revisión y análisis de los paradigmas tradicionales
referidos a las instituciones en un mundo signado por el cambio, la globalización y la
crisis. Resignificar saberes construidos acerca de los conflictos y su tratamiento a la luz
de los fundamentos pedagógicos, psicológicos, antropológicos y sociológicos y del
estudio de las características de la tarea docente, valorando las dimensiones e
implicancias éticas, sociales y culturales de la educación.
Con este propósito se crea una instancia curricular obligatoria para las asignaturas
Metodología y Práctica de la Enseñanza de los Profesorados en Inglés, Matemática y
Disciplinas Industriales. Este curso, por su naturaleza innovadora en una carrera de
formación docente cuenta con la aprobación y puntaje otorgado por el GCBA.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
El documento resume los resultados de una investigación sobre las dificultades que enfrentan los docentes recién egresados al iniciar su carrera profesional. Algunas de las problemáticas identificadas incluyen la brecha entre la formación teórica y la realidad de las escuelas, la falta de oportunidades para desarrollar prácticas innovadoras, y la ausencia de estrategias sistemáticas de acompañamiento para docentes noveles. Asimismo, se señala la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza en las
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Este documento describe los esfuerzos de Chile para desarrollar una política de apoyo a profesores principiantes entre 2005-2009. Se creó una comisión que recomendó formar mentores para apoyar a los nuevos profesores durante su primer año. Se capacitaron mentores a través de diplomados universitarios. Los profesores principiantes valoraron mucho el apoyo recibido por sus mentores. Aún quedan desafíos para implementar una política sólida de inducción como parte de una carrera docente.
Modulo 1 3 la didactica universitaria referencia imprescindible para una ense...Irene Pringle
La enseñanza en el nivel universitario requiere ser asumida científicamente y con pertinencia social para estar a tono con las transformaciones del nuevo siglo y mejorar la calidad de los aprendizajes. Sin embargo, la didáctica universitaria no es reconocida ampliamente como una ciencia, lo que explica parte de los problemas en la enseñanza universitaria. Es necesario fortalecer la didáctica universitaria como teoría y práctica fundamentada en investigaciones para mejorar la formación de profesionales.
Este documento trata sobre la enseñanza universitaria y la didáctica de la educación superior. Explica conceptos clave como paradigmas educativos, la nueva educación universitaria, y el perfil del docente universitario. También discute temas como la calidad y universalidad de la educación, y la necesidad de una transformación del sistema educativo hacia un nuevo paradigma que garantice la educación para todos con calidad y equidad.
CAMINOS DE INGRESO A LA DOCENCIA. UNA MIRADA A LA ESCUELA SECUNDARIAProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre los caminos de ingreso a la docencia en las escuelas secundarias de la Ciudad de México. La mayoría de los maestros no son egresados de la Escuela Normal Superior y entran a la docencia a través de recomendaciones o propuestas del sindicato. Los maestros tienen diversos perfiles educativos y experiencia laboral. Algunos ingresan a la docencia temporalmente mientras terminan sus estudios o buscan otro empleo.
Este documento rinde homenaje a dos maestros de didáctica, José Fernández Huerta y José Luis Rodríguez Diéguez. El autor expresa su admiración por ellos por haber abierto nuevos caminos en la didáctica en circunstancias difíciles. Además, argumenta que sin sus contribuciones y apoyo, los docentes de hoy no serían lo mismo. El documento también sirve como pequeño homenaje a dos didactas que marcaron parte de lo que ha sido la didáctica en las últimas décadas.
Actividades Extraescolares, EducacióN No Formal Y CurríCulumYazmin
Este documento discute la necesidad de un currículum paralelo fuera de la escuela formal debido a las limitaciones de la institución escolar para satisfacer todas las necesidades de la sociedad. Propone que las actividades extraescolares, la educación no formal y los currículos paralelos pueden complementar la educación formal al desarrollarse fuera de la escuela con su propia metodología, educadores y alumnos. También destaca las características de estos nuevos currículos como su flexibilidad, temporalidad y enfoque en desarrollar
Este documento presenta una introducción a la educación virtual. Define la educación virtual como una estrategia educativa que facilita el aprendizaje a través de las tecnologías y permite nuevos métodos pedagógicos centrados en el estudiante. Describe las características, metodologías, ventajas y desventajas de la educación virtual, concluyendo que aunque genera debates, la educación virtual está implantada y su uso aumentará en el futuro.
Este documento presenta el módulo VI de un diplomado en educación superior en Bolivia. El módulo se enfoca en analizar la relación entre la universidad, el estado y la sociedad. Incluye objetivos como estudiar los modelos históricos de universidad y diseñar un modelo para el siglo XXI que responda a las necesidades de la sociedad boliviana. El módulo también cubre temas como los documentos internacionales sobre educación superior y los retos de la globalización para la universidad. Se utilizarán métodos como mapas conceptuales, lect
Este documento presenta el programa de estudio de la asignatura de Lógica para el bachillerato tecnológico. Explica que el programa fue desarrollado como parte de una reforma educativa en México para actualizar los planes de estudio y centrarse en el desarrollo de competencias relevantes para los estudiantes. El programa promueve un enfoque basado en aprendizajes clave y comunidades de aprendizaje para hacer que la enseñanza sea más dinámica y pertinente para los estudiantes del siglo XXI.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre el panorama actual de la educación básica en México. El curso busca que los estudiantes analicen los cambios recientes en el sistema educativo mexicano y comprendan las características actuales de la educación básica. El curso se divide en tres unidades que cubren temas como las condiciones de las escuelas primarias, los programas educativos vigentes, y el papel del maestro en el contexto de los desafíos actuales de la educación.
Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
Este documento discute la necesidad de estrategias creativas en la enseñanza universitaria para adaptarse a los cambios en la educación. Propone el uso de estrategias innovadoras como el diálogo analógico, el día de la palabra, los relatos y la dramatización. Estas estrategias desarrollan habilidades en los estudiantes y los motivan a aprender de manera activa. También argumenta que los profesores deben ser profesionales innovadores y creativos capaces de estimular a los estudiantes y mejorar continuamente su prá
Este documento resume las reflexiones y aprendizajes sobre la docencia universitaria en el contexto actual. Explica que el Departamento de Docencia Universitaria de la Universidad de Costa Rica ofrece cursos de capacitación para profesores universitarios. También analiza los retos que enfrentan los profesores debido a los cambios tecnológicos y las demandas actuales, y la necesidad de cambiar hacia modelos educativos más centrados en el estudiante y el aprendizaje activo. Además, destaca la importancia de incorporar las tecnologías
NATURALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ACERCA DEL ÉNFASIS QUE LOS FUTUROS MAESTROS DE PRIMARIA OTORGAN A LOS ASPECTOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS. Héctor Cárcamo Vásquez y María Isabel Jociles Rubio. Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.
~EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA: UN DESAFÍO PARA LOS E...ProfessorPrincipiante
Las dificultades en la apropiación de habilidades escriturales que se identifican en los
estudiantes universitarios preocupan a docentes noveles y expertos en el marco de
frecuentes concepciones erróneas sobre su dominio y procesos de apropiación.
Los espacios de formación docente universitaria deben afrontar el desafío que implica la
promoción del cambio de esas concepciones sobre la escritura como producto o saber
universal ya adquirido comprometiendo a los docentes para que asuman su enseñanza
como parte de su quehacer.
El registro narrativo de las experiencias pedagógicas constituye una práctica de interés al
interior de los dispositivos de formación docente.
Se presenta una experiencia realizada en el Seminario Teorías Pedagógicas de la
Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Abierta Interamericana en la
que los propios docentes son convocados a escribir acerca de sus aprendizajes, a realizar
producciones colaborativas y a plasmar sus experiencias como aprendices. La reflexión
sobre lo objetivado a través de la escritura es conceptualizada en términos de contribución
sustantiva sobre la propia formación y la enseñanza de la disciplina.
La discusión respecto de estos tópicos al interior de una comunidad docente contribuye al
diseño de propuestas didácticas innovadoras que redunden en beneficio de las prácticas de
escritura que los estudiantes llevan adelante en el proceso de construcción de aprendizaje
al interior de cada campo disciplinar.
Este documento discute la identidad y formación docente de profesores principiantes en Chile desde una perspectiva biográfico-narrativa. Examina la historia de la formación docente en el país y las preocupaciones actuales sobre la identidad docente. Argumenta que la identidad docente se construye a través de procesos biográficos, familiares y escolares, así como la formación formal.
“LA FORMACIÓN DOCENTE EN LOS INSTITUTOS DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. ADECUACIÓ...ProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre la adecuación de la formación docente inicial en institutos de la provincia de Córdoba, Argentina a las demandas de la práctica profesional docente. La investigación incluyó encuestas a egresados, directivos escolares y la comunidad, así como un análisis de planificaciones docentes. Los resultados mostraron áreas clave como conocimientos sobre el contexto social y trabajo en equipo donde la formación no satisface las demandas de la práctica docente, proporcionando información sobre posibles cambios neces
En el marco de las transformaciones socio-culturales que tuvieron lugar en las
últimas dos décadas, el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la
Universidad Tecnológica Nacional (INSPT-UTN) en su rol de formador de docentes, se
planteó cómo equipar a sus futuros docentes con un mayor bagaje de herramientas para
conducir grupos de aprendizaje, dadas ciertas problemáticas puntuales que observamos
en las escuelas cuando supervisamos las prácticas pedagógicas de nuestros alumnos.
Surge así la idea de implementar un curso, Autoridad Docente en los Nuevos Escenarios
Educativos, que refuerza, por medio de especialistas invitados y escogidos en función de
su disciplina, los contenidos que se abordan en las asignaturas de los profesorados de
esta casa de estudios y permitirá a los asistentes apropiarse de otros saberes, para así
poder manejarse ante conflictos, adicciones, embarazos adolescentes y conocer los
aspectos jurídicos y administrativos aplicables en su rol ante hechos de violencia escolar.
En este contexto se impone la revisión y análisis de los paradigmas tradicionales
referidos a las instituciones en un mundo signado por el cambio, la globalización y la
crisis. Resignificar saberes construidos acerca de los conflictos y su tratamiento a la luz
de los fundamentos pedagógicos, psicológicos, antropológicos y sociológicos y del
estudio de las características de la tarea docente, valorando las dimensiones e
implicancias éticas, sociales y culturales de la educación.
Con este propósito se crea una instancia curricular obligatoria para las asignaturas
Metodología y Práctica de la Enseñanza de los Profesorados en Inglés, Matemática y
Disciplinas Industriales. Este curso, por su naturaleza innovadora en una carrera de
formación docente cuenta con la aprobación y puntaje otorgado por el GCBA.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
El documento resume los resultados de una investigación sobre las dificultades que enfrentan los docentes recién egresados al iniciar su carrera profesional. Algunas de las problemáticas identificadas incluyen la brecha entre la formación teórica y la realidad de las escuelas, la falta de oportunidades para desarrollar prácticas innovadoras, y la ausencia de estrategias sistemáticas de acompañamiento para docentes noveles. Asimismo, se señala la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza en las
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Este documento describe los esfuerzos de Chile para desarrollar una política de apoyo a profesores principiantes entre 2005-2009. Se creó una comisión que recomendó formar mentores para apoyar a los nuevos profesores durante su primer año. Se capacitaron mentores a través de diplomados universitarios. Los profesores principiantes valoraron mucho el apoyo recibido por sus mentores. Aún quedan desafíos para implementar una política sólida de inducción como parte de una carrera docente.
Modulo 1 3 la didactica universitaria referencia imprescindible para una ense...Irene Pringle
La enseñanza en el nivel universitario requiere ser asumida científicamente y con pertinencia social para estar a tono con las transformaciones del nuevo siglo y mejorar la calidad de los aprendizajes. Sin embargo, la didáctica universitaria no es reconocida ampliamente como una ciencia, lo que explica parte de los problemas en la enseñanza universitaria. Es necesario fortalecer la didáctica universitaria como teoría y práctica fundamentada en investigaciones para mejorar la formación de profesionales.
Este documento trata sobre la enseñanza universitaria y la didáctica de la educación superior. Explica conceptos clave como paradigmas educativos, la nueva educación universitaria, y el perfil del docente universitario. También discute temas como la calidad y universalidad de la educación, y la necesidad de una transformación del sistema educativo hacia un nuevo paradigma que garantice la educación para todos con calidad y equidad.
CAMINOS DE INGRESO A LA DOCENCIA. UNA MIRADA A LA ESCUELA SECUNDARIAProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre los caminos de ingreso a la docencia en las escuelas secundarias de la Ciudad de México. La mayoría de los maestros no son egresados de la Escuela Normal Superior y entran a la docencia a través de recomendaciones o propuestas del sindicato. Los maestros tienen diversos perfiles educativos y experiencia laboral. Algunos ingresan a la docencia temporalmente mientras terminan sus estudios o buscan otro empleo.
Este documento rinde homenaje a dos maestros de didáctica, José Fernández Huerta y José Luis Rodríguez Diéguez. El autor expresa su admiración por ellos por haber abierto nuevos caminos en la didáctica en circunstancias difíciles. Además, argumenta que sin sus contribuciones y apoyo, los docentes de hoy no serían lo mismo. El documento también sirve como pequeño homenaje a dos didactas que marcaron parte de lo que ha sido la didáctica en las últimas décadas.
Actividades Extraescolares, EducacióN No Formal Y CurríCulumYazmin
Este documento discute la necesidad de un currículum paralelo fuera de la escuela formal debido a las limitaciones de la institución escolar para satisfacer todas las necesidades de la sociedad. Propone que las actividades extraescolares, la educación no formal y los currículos paralelos pueden complementar la educación formal al desarrollarse fuera de la escuela con su propia metodología, educadores y alumnos. También destaca las características de estos nuevos currículos como su flexibilidad, temporalidad y enfoque en desarrollar
Este documento presenta una introducción a la educación virtual. Define la educación virtual como una estrategia educativa que facilita el aprendizaje a través de las tecnologías y permite nuevos métodos pedagógicos centrados en el estudiante. Describe las características, metodologías, ventajas y desventajas de la educación virtual, concluyendo que aunque genera debates, la educación virtual está implantada y su uso aumentará en el futuro.
Este documento presenta el módulo VI de un diplomado en educación superior en Bolivia. El módulo se enfoca en analizar la relación entre la universidad, el estado y la sociedad. Incluye objetivos como estudiar los modelos históricos de universidad y diseñar un modelo para el siglo XXI que responda a las necesidades de la sociedad boliviana. El módulo también cubre temas como los documentos internacionales sobre educación superior y los retos de la globalización para la universidad. Se utilizarán métodos como mapas conceptuales, lect
Este documento presenta el programa de estudio de la asignatura de Lógica para el bachillerato tecnológico. Explica que el programa fue desarrollado como parte de una reforma educativa en México para actualizar los planes de estudio y centrarse en el desarrollo de competencias relevantes para los estudiantes. El programa promueve un enfoque basado en aprendizajes clave y comunidades de aprendizaje para hacer que la enseñanza sea más dinámica y pertinente para los estudiantes del siglo XXI.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre el panorama actual de la educación básica en México. El curso busca que los estudiantes analicen los cambios recientes en el sistema educativo mexicano y comprendan las características actuales de la educación básica. El curso se divide en tres unidades que cubren temas como las condiciones de las escuelas primarias, los programas educativos vigentes, y el papel del maestro en el contexto de los desafíos actuales de la educación.
Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
Este documento discute la necesidad de estrategias creativas en la enseñanza universitaria para adaptarse a los cambios en la educación. Propone el uso de estrategias innovadoras como el diálogo analógico, el día de la palabra, los relatos y la dramatización. Estas estrategias desarrollan habilidades en los estudiantes y los motivan a aprender de manera activa. También argumenta que los profesores deben ser profesionales innovadores y creativos capaces de estimular a los estudiantes y mejorar continuamente su prá
Este documento resume las reflexiones y aprendizajes sobre la docencia universitaria en el contexto actual. Explica que el Departamento de Docencia Universitaria de la Universidad de Costa Rica ofrece cursos de capacitación para profesores universitarios. También analiza los retos que enfrentan los profesores debido a los cambios tecnológicos y las demandas actuales, y la necesidad de cambiar hacia modelos educativos más centrados en el estudiante y el aprendizaje activo. Además, destaca la importancia de incorporar las tecnologías
NATURALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ACERCA DEL ÉNFASIS QUE LOS FUTUROS MAESTROS DE PRIMARIA OTORGAN A LOS ASPECTOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS. Héctor Cárcamo Vásquez y María Isabel Jociles Rubio. Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.
~EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA: UN DESAFÍO PARA LOS E...ProfessorPrincipiante
Las dificultades en la apropiación de habilidades escriturales que se identifican en los
estudiantes universitarios preocupan a docentes noveles y expertos en el marco de
frecuentes concepciones erróneas sobre su dominio y procesos de apropiación.
Los espacios de formación docente universitaria deben afrontar el desafío que implica la
promoción del cambio de esas concepciones sobre la escritura como producto o saber
universal ya adquirido comprometiendo a los docentes para que asuman su enseñanza
como parte de su quehacer.
El registro narrativo de las experiencias pedagógicas constituye una práctica de interés al
interior de los dispositivos de formación docente.
Se presenta una experiencia realizada en el Seminario Teorías Pedagógicas de la
Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Abierta Interamericana en la
que los propios docentes son convocados a escribir acerca de sus aprendizajes, a realizar
producciones colaborativas y a plasmar sus experiencias como aprendices. La reflexión
sobre lo objetivado a través de la escritura es conceptualizada en términos de contribución
sustantiva sobre la propia formación y la enseñanza de la disciplina.
La discusión respecto de estos tópicos al interior de una comunidad docente contribuye al
diseño de propuestas didácticas innovadoras que redunden en beneficio de las prácticas de
escritura que los estudiantes llevan adelante en el proceso de construcción de aprendizaje
al interior de cada campo disciplinar.
B. Manuelraj is a finance professional with over 7 years of experience. He has a B.Com degree from DB Jain College in Chennai and is seeking a career in a leading corporate environment where he can fully utilize his skills. His experience includes roles at ICICI Bank, Magma Converge Solutions, Apsara Doors and Panels, Harsha Infotech, and Verve Financial Services where he performed various accounting, finance, and data entry tasks. He is currently working at Apsara Doors and Panels as an accountant handling purchase/sales invoices, bookkeeping, bank transactions, and monthly reporting.
El documento habla sobre las estrategias de mercadotecnia para las 4 P (producto, precio, plaza y promoción). Explica que la mercadotecnia involucra crear, promover, distribuir y vender bienes y servicios para satisfacer las necesidades del cliente. Describe cada una de las 4 P, incluyendo cómo el producto satisface necesidades del cliente, cómo se determina el precio, cómo se distribuye el producto a los puntos de venta, y cómo se promocionan los productos para impulsar las ventas.
Best real estate software and web designing company in UAEBefalcon solutions
Be Falcon Solutions is a software and IT company established in 2006 that provides high-quality software solutions and reliable technical support. They offer a complete real estate management software to manage all real estate activities, including property management, contract management, expenses, collections, and reports. The software allows users to manage contacts, properties, leases, maintenance, accounting, and more from any device. It provides notifications, custom reports, and integrates with other systems to manage a real estate business.
La Transfiguración de Jesús se describe brevemente, donde se reconoció su divinidad ante Pedro, Santiago y Juan. La lectura dominical de la segunda semana de Cuaresma se centra en este evento bíblico y en las bendiciones que trae reconocer a Jesús como divino.
This document discusses files, folders, and permissions in a network environment. It covers key topics such as file servers, access control, permissions, ownership of objects, inheritance of permissions, user rights and privileges, object auditing, and how to share and configure permissions for folders. File servers provide shared storage for network resources. Access control authorizes users and groups to access objects. Permissions define access levels granted to users and groups for objects. Inheritance allows permissions to pass from parent to child folders and files.
Dutch Identity. Lezing in Museum de Fundatie ZwolleReinier de Wit
6 februari gaf ik in de Fundatie een lezing over 25 Nederlandse topfotografen. Het publiek was enthousiast over lezing en docent : 'Inspirerend, hij is boven de stof verheven, methodisch en didactisch zeer goed, aangenaam mens'
Jordan Martenstyn has fulfilled the requirements for a Certificate IV in Fitness from a training organization. The transcript lists 14 units of competency addressed in courses related to small business management, exercise programming, personal training, and working with medical professionals and older clients. Jordan was issued qualifications including a Certificate IV in Fitness and a Statement of Attainment for units completed toward a Certificate III in Fitness.
El software educativo ayuda al aprendizaje y la enseñanza de diferentes maneras. Permite que los estudiantes aprendan ideas y construyan conocimiento de forma lúdica a través de juegos, textos y animaciones interactivas. También facilita el aprendizaje mediante el uso de videos e imágenes que exponen conceptos de manera más visual. Los docentes se benefician al poder actualizar sus métodos de enseñanza incorporando herramientas tecnológicas como juegos educativos y presentaciones que tornan el aprendizaje más dinámic
BIG Assist provides support to voluntary sector infrastructure organizations to help them adapt, change and become more sustainable. It identifies organizations called "BIG Assist Beacons for Change" that are leading the way in adapting their approaches. The document profiles several infrastructure organizations in the UK that have utilized BIG Assist support and undergone changes to respond to challenges in the funding environment, including developing new services, partnerships and business models.
RESIGNIFICANDO EL QUEHACER DOCENTE DEL AUXILIAR DE CÁTEDRA UNIVERSITARIO EN E...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo se inscribe en el marco de la ejecución de un Proyecto de
Investigación2 en el Sector V de la Ciudad Capital -Provincia de Catamarca-, ámbito en el
que desarrollan sus prácticas académicas docentes y alumnos de la Carrera Licenciatura
en Trabajo Social de la Facultad de Humanidades y del cual forma parte la autora.
Hacer docencia en el ámbito universitario y en el actual contexto, es una tarea compleja;
el objetivo está centrado en analizar la tarea docente que realiza el auxiliar de cátedra
ante los primeros desafíos de su ejercicio profesional a través del acompañamiento a
alumnos en el trabajo de campo, permitiendo problematizar y construir el conocimiento
desde una perspectiva crítica.
LOS DOCENTES PRINCIPIANTES EN COMUNICACIÓN Y SUS ÁMBITOS DE INSERCIÓNProfessorPrincipiante
El presente trabajo surge de la reflexión como docentes de la materia “Didáctica
de la Comunicación y Prácticas de Residencia” a partir del seguimiento de nuestros
alumnos al finalizar el Profesorado en Comunicación y comenzar su experiencia como
docentes en Comunicación. Por un lado, nuestra reflexión parte de haber observado sus
prácticas de residencia. Por otro lado, hemos realizado un relevamiento posterior de su
inserción en el sistema educativo formal de Nivel Medio, a partir de entrevistas en
profundidad encaradas durante este año a ex alumnos de la materia que, habiendo
finalizado el Profesorado, se encuentran actualmente llevando adelante la docencia en el
Nivel Medio. Asimismo, nuestras reflexiones se inscriben en el marco de un proyecto de
Investigación de la Universidad de Buenos Aires titulado “La inserción de la
comunicación en el sistema educativo de Nivel Medio: Emergencia,
institucionalización y práctica profesional”. De esta manera, nos hemos propuesto
analizar la problemática de la inserción del docente principiante de comunicación en el
sistema educativo y por lo tanto, caracterizar su práctica profesional en función de los
contenidos y las propuestas didácticas en el aula, identificando aportes y dificultades en
relación con su formación, los contenidos a desarrollar, las particularidades de los
alumnos y otros condicionamientos institucionales.
En el siguiente artículo explicitamos los rasgos de una propuesta de formación docente del nivel inicial. Describimos específicamente la propuesta del espacio de Residencia Profesional como último tramo de la carrera. Nos interesa detenernos en las reflexiones desarrolladas por las futuras docentes del nivel inicial en relación con sus expectativas, los saberes disponibles, los nuevos
rofesorado “J. V. González” y las escuelas de enseñanza secundaria de la ciudad
Autónoma de Buenos Aires y el conurbano bonaerense.
La articulación entre ellas se lleva a cabo desde las cátedras de Metodología
Especial y Observación y Metodología y Práctica de la Enseñanza del Profesorado de
Historia.
La institución nunca implementó un departamento de aplicación, entendió que
los alumnos practicantes debían formarse en diversidad de contextos educativos.
La cátedra de Metodología ha sido precursora en integrar el enfoque metodológico
a las bases epistemológicas de la disciplina, considerando que no hay construcción
metodológica que pueda prescindir del contenido disciplinar.
DESARROLLO PROFESIONAL: UN TRABAJO COMPARTIDO ENTRE INSTITUCIONES DE FORMACIÓ...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una propuesta de desarrollo profesional entre instituciones de formación docente y escuelas en Córdoba, Argentina. La propuesta busca fortalecer a los docentes a través de la articulación entre la experiencia acumulada en las escuelas y los conocimientos de los institutos de formación. Se han aprobado 39 proyectos conjuntos entre 2008 y 2009 en áreas como la gestión escolar, el fortalecimiento de la enseñanza de lengua y matemática, y la práctica tutelada de docentes noveles.
La formación profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción y práctica pedagógica renovadora. El presente trabajo tiene como propósitos: valorar la importancia de la preparación psicopedagógica de los profesores tutores para la formación profesional en estas condiciones, así como realizar un estudio de los lineamientos y programas de formación vigentes para la preparación de los profesores a tiempo parcial. En el mismo se definen concepciones y prácticas con relación a la labor educativa del tutor y propone algunas dimensiones importantes a tener en cuenta en el proceso de formación pedagógica.
MIÑO, Francisco - FERRANTI, Micaela
TÍTULO DEL TRABAJO: DISPOSITIVOS EN EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: TALLERES Y ESPAC...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un proyecto de extensión universitaria que ofrece talleres y espacios de reflexión para docentes de psicología en escuelas secundarias. El proyecto promueve el trabajo cooperativo entre las escuelas y la universidad mediante la organización de talleres dentro de las escuelas y en las aulas universitarias. Los talleres abordan temas como la educación sexual, consumo de drogas, alimentación saludable y orientación vocacional. El objetivo es enriquecer la labor docente y mejorar la calidad educativa a través de la
Este documento presenta la propuesta de ingreso a la Universidad Nacional de Salta para el año 2013. La propuesta busca facilitar la integración de los nuevos estudiantes a la universidad y promover su permanencia a través de un curso de ingreso, tutorías y apoyo continuo. Se basa en un marco conceptual que considera al ingreso como un proceso que requiere acompañamiento, reconociendo las experiencias previas de los estudiantes y las dificultades estructurales del sistema educativo. El objetivo es desarrollar habilidades académicas
PROFESORADO EN COMUNICACIÓN: DIFICULTADES, LOGROS Y DESAFÍOS EN EL PROCESO DE...ProfessorPrincipiante
La Facultad de Ciencias Sociales de la UBA inauguró en 2005 el Profesorado de
Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación Social. Como parte del
mismo se creó la materia Didáctica Especial. Prácticas y Residencia, de la cual somos
docentes. La materia tiene un doble desafío: por un lado es la única materia específica de
comunicación del Profesorado, por el otro es la materia que vincula a los alumnos con su
futura práctica profesional concreta. Nuestra preocupación mayor y desafío es cómo
contribuir a que los estudiantes de una disciplina puedan reubicarse y pensarse como
docentes de la misma. Es por ello, que durante el proceso de prácticas, realizamos un
seguimiento particular e individualizado de los alumnos (a través de reuniones grupales e
individuales, de intercambio, orientación y supervisión del trabajo desarrollado por cada
pareja de practicantes1) y es la instancia que nos permite detectar las principales dificultades, logros y expectativas de nuestros alumnos, con el fin de evaluar y repensar el proceso de acompañamiento de la residencia. En cuanto a las dificultades con las que nos encontramos y que se vinculan a cuestiones ligadas al oficio del docente (de Comunicación) se pueden resumir en las siguientes: cómo favorecer la reflexión y la vivencia de la práctica de enseñanza en el contexto actual; modelos docentes y métodos de enseñanza, contextos de actuación profesional; rol docente y trabajo colaborativo.
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA UNIVERSIDAD AUTÓNO...ProfessorPrincipiante
El documento describe el Programa de Inducción y el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). El Programa de Inducción busca crear las condiciones para una adecuada comunicación e identificación con la misión de la universidad para el personal académico de reciente ingreso. El Programa Flexible ofrece diferentes niveles de formación para fortalecer las competencias docentes del personal, incluyendo inducción, diplomados, especialización y maestría.
Artículo presentado en la UCPR producto del trabajo realizado con estudiantes de I semestre de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería en el programa de INGENIERÍA DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES
Este documento describe la investigación sobre la educación inclusiva en el programa de Licenciatura en Educación Preescolar de la Fundación Universitaria Monserrate. Analiza las políticas, culturas y prácticas docentes en torno a la inclusión a través de documentos institucionales y conversaciones con actores académicos. Aunque no se menciona explícitamente, la inclusión parece estar implícita en la visión de educación integral y el reconocimiento de la diversidad de sujetos educativos. El objetivo es fortalecer la formación inicial
MENTORÍA O MENTORAZGO: ALTERNATIVA DE PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DIDÁC...ProfessorPrincipiante
El Proyecto Mentoría o Mentorazgo de la Escuela Normal “Gral. José de San
Martín” de la ciudad de Santa Fe, se llevó a cabo en el Profesorado para el 1° y 2° ciclo
de EGB y se enmarcó en la concepción de Formación Docente Continua. Estuvo
destinado a nuestros egresados, en los primeros años de su inserción laboral.
Tuvo su origen en los primeros egresados del Plan Provincial de Formación
Docente N° 1142/98, en el año 2000, cinco de los cu ales solicitaron continuar en contacto
con el Profesorado, no con un curso común de capacitación, sino de una manera
diferente, que les brindara apoyo, contención, en ese período de espera para reemplazar
en una escuela, tiempo que se siente eterno, desanima, provoca ansiedad, y la sensación
de “olvido de lo aprendido”. Deseaban que el Profesorado los acompañara en una
“espera activa y productiva” y les brindara un espacio para consultar las dudas que se les
presentaban en cada suplencia que realizaban, en cada contexto escolar.
El documento propone la elaboración de un cuestionario para conocer las necesidades de los estudiantes de bachillerato en el proceso de transición a la universidad. El cuestionario exploraría tres áreas: la toma de decisiones sobre la carrera, el cambio al ingresar a la universidad, y la valoración de la adaptación. El objetivo es facilitar la coordinación entre la educación secundaria y superior para una transición más positiva.
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...ProfessorPrincipiante
Este documento resume un estudio realizado sobre la formación inicial del profesorado de secundaria en la Universidad de Málaga. Se entrevistó a 10 tutores de prácticas para conocer su opinión sobre aspectos clave de la formación de futuros docentes. Los tutores opinaron que es necesaria una sólida formación teórica en pedagogía, psicología y didáctica, además del conocimiento de la especialidad. También creen que la formación práctica debe ir acompañada de la teórica para que se complementen y apo
El documento describe el modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH). El modelo se basa en cuatro componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico y metodológico. El componente filosófico busca formar sujetos integralmente desarrollados que promuevan el desarrollo social. El componente conceptual define las competencias como habilidades, conocimientos y actitudes. El componente psicopedagógico enfatiza el aprendizaje centrado en el estudiante.
GRUPO DE FORMACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: UN DISPOSITIVO EN CONSTRUCCI...ProfessorPrincipiante
Presentamos un dispositivo en construcción, para poner en circulación la
enriquecedora experiencia en una carrera de educadores de nivel superior, por su valor
transformador de prácticas docentes, por su potencial progrediente al interior de la
institución y de resignificación continua del trayecto de formación.
Referencialmente el aporte de Marta Souto desde la perspectiva de la complejidad
y la multirreferencialidad teórica constituyéndose en un valioso material que permite
entender las potencialidades de la grupalidad en educación.
Comenzamos hace tres años, con lo que llamamos “Experiencia piloto de tutorías”
como una estrategia implementada en una cátedra en Primer año de la Carrera de
Ciencias de la Educación consistente en la convocatoria a alumnos de años superiores a
conformar Grupos de Aprendizaje en calidad de tutores, ofreciendo a la par un Grupo
de Formación para dicha labor, coordinado por los docentes de la cátedra Psicología de
los Grupos e Instituciones.
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOSProfessorPrincipiante
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
Este documento presenta el silabo del módulo de Práctica e Investigación II para estudiantes del programa de Educación Inicial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "Octavio Matta Contreras" en Cutervo. El módulo busca que los estudiantes realicen ayudantías en instituciones educativas para identificar problemas de investigación y desarrollar un proyecto integrador. El módulo también aborda enfoques como la excelencia, interculturalidad y participación comunitaria, y evalúa
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: PROPUESTAS PARA EL ABORDAJE DE LOS TEXTOS EN DIFE...ProfessorPrincipiante
El proyecto se llevó a cabo dentro del marco “Más y mejor escuela”, que ofrece el
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Se pretendió observar el modo en que se desarrollan las prácticas de lectura
comprensiva en el marco de la escuela media y trabajar sobre prácticas de lectura en
cada una de las áreas específicas.
Trabajaron en el proyecto alumnas noveles y del último año de cursado del
Profesorado en Lengua y Literatura, las cuales fueron las encargadas de dar las clases
sobre textos expositivos. En una primera instancia, se hicieron observaciones de clases,
luego talleres con todos los docentes participantes, noveles y experimentados, para
establecer los acuerdos y las distintas metodologías para las diferentes asignaturas y
clases. Así, en estas actividades, y reuniones compartidas con los docentes veteranos,
las profesoras noveles, pudieron apreciar distintas metodologías de trabajo, y participar
de los distintos acontecimientos que esperan a un docente, y que no pueden transmitirse
más que con la propia vivencia. La actividad compartida, permitió un ambiente de trabajo
relajado y participativo, que generó beneficios interesantes para los objetivos buscados.
Similar a PRÁCTICAR ANTES DE LA “PRÁCTICA DOCENTE”. UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA Y EL NIVEL SECUNDARIO (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
PRÁCTICAR ANTES DE LA “PRÁCTICA DOCENTE”. UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA Y EL NIVEL SECUNDARIO
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 2
Eje temático: Los desafíos de la gestión en las tareas de acompañamiento.
Condiciones institucionales e interinstitucionales
Reporte de experiencia
PRÁCTICAR ANTES DE LA “PRÁCTICA DOCENTE”.
UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN ENTRE
LA UNIVERSIDAD PÚBLICA Y EL NIVEL SECUNDARIO
Hoffmann María Laura
DNI: 30.015.107
trelau16@hotmail.com
Carusso María Fabiana
DNI: 20.827.567
mfabiana@hotmail.com
Vizcaíno Ana
DNI: 14.340.631
ana_viscaino@hotmail.com
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional del Centro
de la Provincia de Buenos Aires.
Palabras clave: formación docente – prácticas educativas – educación secundaria–
universidad – gestión interinstitucional.
Resumen
El trabajo plantea la inserción de alumnos avanzados de profesorados de
Comunicación Social y Antropología Social a la práctica docente, antes de su transito por
las prácticas de residencia, como instancia de culminación de su carrera de grado. Dicha
inserción se realiza en el marco del Programa de Articulación Polimodal - Universidad,
que lleva adelante el departamento de profesorados de la Facultad de Ciencias Sociales
de la UNICEN. Se pretende sistematizar y conceptualizar la experiencia, a la vez que
propiciar la reflexión acerca de la doble articulación que ha sido posible producir. Esta
doble articulación refiere, por un lado, al intercambio de niveles educativos (media-
universidad) como al intercambio de áreas de gestión al interior de la propia facultad. En
particular referimos a la investigación, docencia y extensión que, en forma articulada,
deberían posibilitar la definición de nuevas propuestas que se vuelven insumos para el
plan de estudios de la formación inicial.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 3
PRÁCTICAR ANTES DE LA “PRÁCTICA DOCENTE”.
UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN ENTRE
LA UNIVERSIDAD PÚBLICA Y EL NIVEL SECUNDARIO
Introducción
La reflexión y conceptualización que aquí se realiza, tiene como principal intención
dirigir la mirada hacia los procesos de formación docente, el contexto educativo actual en
el cual las prácticas profesionales tienen lugar y el modo en que el trabajo de
articulación interinstitucional Escuela secundaria- Universidad se ofrece como un
marco privilegiado para dicha tarea de reflexión.
El trabajo pretende dar cuenta del modo en que se gestiona desde una institución
de formación docente, el acompañamiento y formación de sus estudiantes en la iniciación
a la docencia. Se propicia la toma de contacto con experiencias de prácticas
profesionales que involucren procesos de resignificación acerca de la tarea de educar en
el contexto de las demandas actuales. Consideramos que el desafío de las experiencias
de intercambio interinstitucional, lo constituye el hecho de que su reflexión y
conceptualización, se vuelva insumo de trabajo no solo para la formación docente al
interior de la facultad, sino al interior de las instituciones de educación secundaria con las
que se realiza la articulación.
El proyecto propone la inserción de alumnos avanzados de profesorados de
Comunicación Social y Antropología Social a la práctica docente, antes de su tránsito por
las prácticas de residencia, como instancia de culminación de su carrera de grado. Dicha
inserción se realiza en el marco del Programa de Articulación Polimodal - Universidad,
que lleva adelante el departamento de profesorados de la Facultad de Ciencias Sociales
de la UNICEN. El mismo se ofrece como una instancia que permite articular diferentes
áreas de gestión al interior de la facultad, como son: la investigación, docencia y
extensión que, en forma articulada, han posibilitado la definición de nuevas propuestas
que se vuelven insumos para el plan de estudios de la formación inicial.
La experiencia que aquí se presenta tiene la particularidad de convocar tanto a
estudiantes de los profesorados, a realizar experiencias de práctica profesional en las
escuelas, con el seguimiento de un equipo docente, como la inclusión de estudiantes
avanzados, que en calidad de becarios, realizan el sostén de la tarea tanto en la escuela
como en el espacio académico al interior de la facultad. En esta oportunidad, el análisis
que se realiza se apoya también en un trabajo de indagación que la becaria lleva
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 4
adelante a partir de la realización de entrevistas a los diferentes actores del proceso de
intercambio, acerca de los sentidos que la articulación tiene para los mismos.
La Articulación Polimodal- Universidad. Un proyecto de gestión de la Facultad de
Ciencias de Sociales de la UNICEN.
El Programa de Articulación Polimodal - Universidad se implementa en la Facultad
de Cs. Sociales1
de la UNICEN, a partir del año 1999. El mismo tiene como principal
intención producir una instancia de encuentro, intercambio y construcción de
conocimiento compartido entre los dos niveles educativos. A partir del análisis y revisión
de las prácticas de enseñanza en ambos espacios de formación, este se propone
favorecer un marco educativo integrado y articulado para los jóvenes que lo transitan.
El proyecto marco es coordinado por la directora del Departamento de
Profesorados2
. Este consejo de carrera es el encargado de realizar los contactos
interinstitucionales, de detectar y dar respuestas a las demandas del nivel secundario a
través del diseño de propuestas de acción/ intervención, y de monitorear la ejecución de
los proyectos que se desarrollan bajo este programa marco. También se involucran en
esta tarea docentes de la FACSO, alumnos avanzados de las carreras de profesorado,
directivos, docentes y alumnos de las Escuelas Secundarias.
La metodología de trabajo y los distintos proyectos que se han llevado a cabo se
agrupan en dos niveles diferentes, cada uno de ellos con destinatarios y objetivos
particulares:
Nivel 1:
Incluye acciones específicas de difusión orientadas básicamente a actividades de
promoción. Las mismas se llevan a cabo en escuelas de Nivel Secundario de la ciudad
de Olavarría y la región, a través de visitas guiadas a la facultad con personal capacitado
para informar y orientar a contingentes de alumnos, y a partir de la presentación de la
facultad en Ferias de Oferta Educativa y en distintos eventos locales y regionales.
Nivel 2:
Comprende acciones tendientes a favorecer el acercamiento teórico metodológico
de ambos niveles de enseñanza. Estas pueden adoptar las siguientes modalidades:
1
De ahora en adelante FACSO.
2
La Facultad de Cs. Sociales dicta los profesorados de Comunicación Social y de Antropología
Social.
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 5
A) Oferta de talleres, generales y específicos que presentan las problemáticas básicas de
las disciplinas de las Ciencias Sociales. Se dirigen a alumnos de las Modalidades a fines
a la orientación de las Carreras universitarias y pueden llevarse acabo en las sedes de
las escuelas, o en la facultad.
B) Modalidad Proyecto de Colaboración
Abarca dos tipos de acciones de Articulación académico-curriculares, dirigidas a
alumnos y profesores del nivel secundario. En este sentido se han desarrollado varios
acuerdos con instituciones educativas de Olavarría y municipios de la región.
1) Curso introductorio: Ciencias Sociales y estrategias de trabajo intelectual “Pesar la
Globalización desde la Cs. Sociales”.
El proyecto está dirigido a reconstruir con los estudiantes del último año del nivel
secundario contenidos que posiblemente ya dispongan, desde una mirada de las
Ciencias Sociales como campo complejo de conocimiento, que necesariamente requiere
de múltiples disciplinas para su abordaje.
2) Articulación a partir de demandas específicas de las escuelas:
En este caso los directivos y docentes del nivel secundario realizan demandas de
articulación específicas atendiendo a diferentes problemáticas e intereses.
Se trabaja acorde a la modalidad de taller, a partir de un contenido específico de
las Cs. Sociales. Este es definido entre los docentes del nivel secundario que requieren
la articulación, atendiendo a alguna asignatura y problemática en particular, y los
miembros del programa de la FACSO. Los docentes tutores que llevan adelante la
conducción de los encuentros, son estudiantes avanzados de los profesorados de la
Facultad.
Una experiencia de articulación.
En el contexto del último nivel de articulación mencionado anteriormente, la
FACSO mantiene desde hace 2 años un proyecto con una escuela secundaria de la
ciudad de Olavarría.
En el imaginario colectivo de la ciudad esta institución se presenta como una
escuela que atiende a una matricula de estudiantes en situación de vulnerabilidad social.
En ocasiones se la visualiza como una institución a la que asisten jóvenes que han
repetido en otras escuelas, otros que provienen de barrios más alejados o de sectores
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 6
económicamente desfavorecidos. Estas características contribuyen a la idea de pensarla
como escuela de “bajo nivel académico” en la que “los chicos no asisten regularmente, no
se muestran interesados, los profesores no tienen continuidad en la asistencia, no es
posible trabajar en profundidad con los contenidos”, entre otros.
La experiencia desarrollada en el marco del proyecto de articulación en los últimos
dos años se organiza a partir de un diagnóstico que se centra en la demanda que
realizan los docentes de la escuela secundaria, las áreas disciplinares de pertenencia de
éstos y las características de los grupos con los que se trabajará. En algunos casos los
docentes plantean problemáticas específicas de las asignaturas, la dificultad de los
estudiantes en la producción y comprensión de textos o los aspectos vinculados a la
dinámica de clase y problemas actitudinales de los estudiantes, que perturban el
tratamiento del contenido.
De este modo, se pretende favorecer el proceso de articulación a partir del
análisis e intervención sobre los problemas prácticos con los que se encuentran los
docentes de la escuela en su práctica cotidiana y, el interés de los estudiantes de los
profesorados en estudiar y construir herramientas de intervención que propicien su
formación. Esto se sustenta en una concepción que entiende los procesos de formación
docente y construcción del conocimiento profesional como instancias progresivas y
permanentes de producción y resignificación de las prácticas de enseñanza.
En el transcurso de los años 2008 y 2009 se trabajó con docentes de Lengua y
Literatura y de Geografía y con grupos de jóvenes de 1º y 2do año del Nivel Polimodal y
directivos de la escuela. En la Facultad el equipo de trabajo se constituyó por tres
profesoras (una coordinadora del programa y dos del proyecto), una estudiante becaria a
cargo de la coordinación en sede y estudiantes de los profesorados de la FACSO
El proyecto se desarrolló entre los meses de mayo y agosto de cada uno de los
ciclos lectivos, con un trabajo en las aulas, comprendido en un conjunto de ocho
encuentros, aproximadamente. En el año 2008 fueron dictados de manera alternada por
los estudiantes de la FACSO, y por los profesores de la escuela. Este año la intervención
de la docente del curso se realizaba en forma conjunta con los estudiantes de la FACSO,
en cada clase.
El trabajo sostenido en estos dos años ha permitido reflexionar sobre el modo en
que los objetivos del proyecto logran o no articularse con los sentidos que los actores
construimos acerca de la experiencia y se proyecta como una instancia de análisis e
intervención en y sobre la práctica docente.
Esta reflexión permite visualizar un primer momento en el que la experiencia es
valorada positivamente por los diferentes actores involucrados en tanto ha permitido
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 7
abordar un problema práctico definido en el diagnóstico, como es el tratamiento del
contenido específico y el abordaje en relación con las estrategias de trabajo intelectual
con los estudiantes. Sin embargo este logro no siempre involucra un proceso de reflexión
en y sobre la práctica profesional para los docentes implicados que es uno de los
objetivos centrales que el programa de articulación se propone.
Un segundo momento, por el contrario, abre algunos ejes de reflexión e
interrogación que permiten comenzar a instalar una resignificación de los sentidos del
encuentro interinstitucional en términos de pensar la práctica profesional. Esta
resignificación parece hacerse presente y/o “necesaria” cuando en el transcurso del
desarrollo de la experiencia áulica se han presentado obstáculos que ponen en “riesgo” el
tratamiento del contenido según lo esperado. Obstáculos que obligan a mirar las
diferentes dimensiones que atraviesan la cotidianeidad del aula, la “multirreferencialidad
del aula” al decir de Souto (). Inestabilidad en la continuidad de las clases motivada por
paros docentes o de personal de maestranza y el problema sanitario, ausencia y/o
deserción de los estudiantes, desinterés por parte de éstos en sostener el trabajo áulico,
cansancio y apatía de los docentes que no encuentran modos de recuperar las “clases”
imaginadas desde su formación, planes de inclusión educativa que lejos de favorecer el
deseo de aprender parecen coartarlo, entre otros, parecen ser algunos de los
condicionantes que impactan sobre el proceso didáctico y convocan a la reflexión.
Los obstáculos mencionados nos implican y desafían a todos los actores a
repensar la práctica docente en este contexto y, a los formadores de docentes, en
particular, nos interpela a conceptualizar sobre la tarea de enseñar más allá del aula, más
allá de los procesos estrictamente didácticos.
La necesidad de resignificar el lugar de la escuela en el contexto actual, del
conocimiento que allí se construye, las características que adoptan los grupos escolares,
las propuestas áulicas, la selección de contenidos, son solo algunos de los ejes que es
necesario volver a pensar.
Moyano (2009) refiere a la importancia de “tener en cuenta la particular posición
pedagógica que nos permita los recortes culturales necesarios para las propuestas de
transmisión educativa. Esto es, la invención, re-invención, búsqueda y re-creación
constante de los contenidos y sus articulaciones con la exigencia social del momento
histórico actual”.
Sin duda éste es uno de los ejes sobre los que podría instalarse la construcción
de conocimiento profesional que a través del proyecto de articulación se pretende
favorecer. Por un lado, una escuela que a través de sus prácticas cotidianas, se ofrece
como espacio a ser mirado, trabajado, analizado; por otro, una institución de formación
8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 8
docente que tiene como meta la articulación de la docencia, investigación y extensión
dirigida a comprender la educación y la enseñanza como un modo de producir
intervenciones apropiadas al tiempo actual. El trabajo conjunto en relación a pensar los
ejes planteados es un desafío interesante de emprender en esta línea. El/los sentidos del
encuentro interinstitucional se resignifican, en este marco, a la vez que posibilitan la
apertura a nuevos caminos de indagación, conceptualización e intervención.
A continuación se sistematizará el trabajo de indagación realizado por la becaria
del proyecto de articulación, acerca de los sentidos explicitados sobre del intercambio
interinstitucional y el modo en que éstos se redefinen a la luz de los nuevos planteos
realizados.
Los sentidos que comprende la articulación.
A partir de la reflexión realizada en el marco de esta experiencia, el equipo de
trabajo de la Facultad se propuso profundizar y conceptualizar la misma, considerando
como eje de análisis la relación entre los objetivos de la articulación y los sentidos que
adopta para los actores de ambos niveles educativos. Para ello se realizaron de manera
representativa entrevistas semi - estructuradas a los actores involucrados en el proyecto:
equipo de gestión, docentes y estudiantes, tanto de la escuela media como de la facultad.
¿Por qué articular con La Universidad? Los sentidos de la articulación para la
escuela.
Para la escuela secundaria de esta experiencia - en particular para sus directivos
y docentes-, la articulación asume el sentido de “estar en contacto” 3
con la Universidad
en tres aspectos. En primer lugar porque “obliga un poco a los docentes de la
escuela a actualizarse, capacitarse, y mejorar sus estrategias”. A partir de “la
bibliografía que acerca la facultad”4
para el trabajo de articulación, los docentes “no se
quedan y pueden adaptarse a los tiempos que corren”5
.
En segundo lugar, la articulación permite que los alumnos “pueden estar en
contacto con la Facultad”, y eso implica “sentirse importantes”, “darse cuenta que
ellos también pueden”6
, ubicarlos como actores. Para los docentes de la escuela la
Universidad aparece como lo deseable para sus alumnos, y esta experiencia colaboraría
en el reconocimiento de que la universidad no esta tan lejos, y que un alumno de una
3
Cita extraída de entrevista realizada a la directora de la escuela.
4
Cita extraída de entrevista realizada a una docente de la escuela que participó del proyecto.
5
Cita extraída de entrevista realizada a la directora de la escuela.
6
Idem
9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 9
escuela como la descripta aquí, también puede seguir estudiando. La directora lo expresa
del siguiente modo:
“la idea era vincular la escuela media con la universidad, reconocer que la
universidad no estaba tan lejos y que un alumno de esta institución pudiera seguir
estudiando, que no sea tan inaccesible, es un poco sacar el estigma de que la
universidad es inalcanzable. Esa fue siempre la idea, de que la universidad estuviera
cerca de nosotros”.
En tercer lugar el programa de articulación tiene sentido porque “la
universidad abre nuevas posibilidades de aprendizaje más allá de lo académico”7
.
En relación a esto se destaca la metodología de trabajo de la Universidad, y se valora su
vinculación con la comunidad. En referencia al encuentro8
mencionado anteriormente, en
el cual se presentó el proyecto de articulación, una docente de la escuela señala: “los
alumnos siempre ven que los proyectos quedan adentro del salón. El panel nos ubicó en
lugar de actores únicos, tanto a ellos como a nosotros”.
En este sentido, los chicos valoran el proyecto en tanto pudieron trabajar y opinar
sobre temas que los atraviesan como sujetos adolescentes en la ciudad de Olavarría:
“ hablamos de violencia y demás y nos pudimos expresar, hablamos de cuando salimos,
de la inseguridad , de lo que pasa en la escuela, de lo que nos pasa... “ 9
. Atribuyen a la
coordinación de los talleres por parte de los estudiantes de la FACSO, el logro de este
trabajo y comentan: “manejaron bien el grupo, se explicaron bien, y su edad permitió que
tengamos un dialogo más suelto más abierto”. 10
Los sentidos mencionados parecen encontrar especial reconocimiento de la
actividad de articulación en el hecho de tomar contacto con una institución académica
como la facultad que ofrece mejoras o avances tanto a estudiantes como docentes, en
términos de apertura a espacios “importantes” valorados no solo en términos
académicos, sino de posicionamiento social y modalidad diferente de trabajo educativo.
Podría afirmarse que los sentidos representados a través de estas expresiones
estarían mostrando un modo particular de considerar la construcción de conocimiento, la
formación docente, las prácticas educativas en la escuela y la relación entre niveles de
enseñanza.
7
Cita extraída de entrevista a una docente de la escuela.
8
VIII Encuentro de la Red de Docentes que Hacen Investigación Educativa, III Encuentro Nacional
de Colectivos Escolares y Redes de Maestros que Hacen investigación desde la Escuela.
9
Cita extraída de entrevista a un alumno de la escuela.
10
Cita extraída de entrevista a una docente de la escuela.
10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 10
Podríamos preguntarnos si el hecho de que en la escuela secundaria se estime el
“conocimiento teórico” - al valorar la experiencia de articulación como una posibilidad de
favorecer la actualización bibliográfica de los docentes-, no supone privilegiar un saber
académico que permitiría resolver problemas prácticos o bien acercarse a material
bibliográfico al que no tienen acceso directo. En este sentido cabe preguntarse: ¿qué
lugar tendría la reflexión, análisis y conceptualización en, de y sobre la práctica y, desde
este lugar, la formación docente continua?
En concordancia con lo anterior otra pregunta refiere a considerar las relaciones
posibles de establecer entre conocimiento cotidiano y académico, la forma de abordar
metodológicamente las propuestas de clases en los diferentes niveles educativos y la
concepción de la universidad como espacio emblemático en tanto poseedor y portador
del “conocimiento”.
¿Por qué articular con el nivel secundario? Los sentidos de la articulación para la
Facultad.
La articulación de la Facultad con el nivel secundario asume en los discursos de
los actores vinculados a la gestión (decanato y Secretaría de extensión) y los estudiantes
involucrados en este proyecto, por lo menos tres sentidos diferentes.
En primer lugar la articulación supone "salvar la brecha que separa la
construcción de conocimientos de los estudiantes en la escuela media y en la
universidad”11
. Esto implica que ambos niveles puedan generar un espacio de
intercambio teórico y metodológico que apunte a asegurar las competencias necesarias
de los estudiantes para el ingreso a la universidad.
Concretamente la Facultad debe “fortalecer vínculos con docentes del nivel
Secundario en términos de acompañamiento” 12
. Para ello además, uno de los objetivos
del programa de Articulación apunta a “fortalecer el trabajo de los docentes del primer
año de la Universidad con la intención de disminuir la deserción de los alumnos
ingresantes por causas intrínsecas de la Facultad”.
En segundo lugar, la articulación asume el sentido de promoción para la
Facultad. El interés pasa porque “los estudiantes conozcan que hay en la Facultad de
Sociales de la Universidad del Centro, que trabaja entre otras cosas en esto (...) es
11
Cita extraída de entrevista a la vicedecana de la FACSO en funciones durante el desarrollo de
la experiencia analizada.
12
Umpierrez Analía, directora del Dpto. de Profesorados, FACSO. En “Programa de Trabajo
Articulación Polimodal – Universidad”. Área Pedagógica, Facultad de Ciencias Sociales,
Universidad Nacional del Centro. Olavarría, 2003.
11. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 11
importante a nivel institucional posicionar a la facultad como referente en determinadas
cosas. Hay que instalar a la facultad en la sociedad, y generar visibilidad institucional”13
.
Por último, la articulación para la Facultad comprende un espacio de formación
para los estudiantes de los profesorados, en tanto se constituye, en algunos casos, en
el primer ámbito de práctica docente. “Los estudiantes coinciden en valorar esta
experiencia como un espacio que les ha permitido tomar contacto con la primera
experiencia de práctica profesional, perder el miedo, tomar decisiones, sentirse
acompañados en la experiencia de pensar la práctica y su hacer cotidiano” 14
.
Como es posible observar a partir del análisis de los sentidos mencionados, para
los diferentes actores de la Facultad, aparece un interés centrado, por un lado, en la
posibilidad de lograr el ingreso de estudiantes (a través de la promoción) o su
permanencia (a través del trabajo conceptual e intelectual) y por otro en la formación
docente (a través del ingreso tamprano de los estudiantes del profesorado a la escuela).
Surge hacia el interior de la propia facultad una disparidad de criterios a la hora de pensar
la experiencia de intercambio entre niveles educativos. Un desencuentro de sentidos que
tiene diferentes impactos sobre el desarrollo de la experiencia.
Respecto del primer sentido mencionado el trabajo de acompañamiento de los
profesores de la universidad para con los docentes del nivel secundario se ha visto
limitado por dos cuestiones. En primer término por la tendencia de los segundos a
considerar el intercambio desde una visión unidireccional en el que unos “dan” (el saber)
y otros “toman” el mismo, sin posibilidad de valorar la riqueza que desde ambos espacios
es posible generar. Parece que el intercambio y el encuentro no se circunscriben al
ámbito de la práctica docente, sobre la cual reflexionar de manera compartida.
En segundo término, en general los profesores universitarios (y en particular
quienes atienden a la matricula de los primeros años), han mostrado poco interés en la
urgencia de un trabajo conjunto entre ambos niveles. No se vislumbra la necesidad de
reflexionar sobre la distancia que existe entre la manera de producir conocimiento en el
nivel secundario y en la Universidad, como así tampoco sobre quiénes son aquellos
sujetos de aprendizaje que ingresan actualmente a la Universidad. Es importante pensar
en este sentido, el modo en que ambos niveles deberían involucrarse en el análisis del
problema.
13
Cita extraída de entrevista al secretario de Extensión, Bienestar y Transferencia de la FACSO
en funciones durante el desarrollo de la experiencia analizada.
14
Evaluación del proyecto de Articulación Polimodal - Universidad con la escuela analizada en
esta experiencia, septiembre de 2008.
12. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 12
Respecto del sentido dado a la articulación por parte del personal del área de
Extensión de la facultad cabe reflexionar acerca de la necesidad de ampliar la mirada
para entenderla como instancia de intervención comunitaria más allá de la promoción y
difusión de la oferta académica.
Con relación al tercer sentido mencionado encontramos que tanto para los
estudiantes como al interior del Departamento de Profesorados se comparte las
significaciones puestas en juego a la hora de materializar el trabajo docente propiamente
dicho previo a la práctica de residencia. Tanto en lo que refiere al aprendizaje de la
puesta en acción de “un dar clase” como en la reflexión que provoca la experiencia de
práctica situada.
Cómo es posible observar de este breve análisis no aparece explícitamente en los
actores entrevistados la pregunta por el modo en que la experiencia ha logrado o no
contribuir al desarrollo del conocimiento docente en ambos niveles. Sin embargo a partir
de la revisión de la experiencia en forma integrada y la sistematización que aquí se
presenta se ha visto posibilitada la apertura a nuevos interrogantes a la vez que a un
comienzo de resignificación de sentidos que permitan acercarnos a la construcción de
conocimiento compartido a la que se aspira.
Se hace necesario propiciar un encuentro en el que ambos niveles educativos
logren favorecer la “desnaturalización de los procesos sociales que se desarrollan en las
instituciones educativas, convirtiéndolos en objetos analíticos” (Lave, 2001) y desde aquí
propiciar nuevas intervenciones educativas en las que educadores y estudiantes, bajo
una mirada crítica, realicen una nueva lectura del escenario escolar. Mirada que implica
traer la voz de la historia, de los estudios de la cultura y de la pedagogía, entre otras
perspectivas, para producir una mirada que desnaturaliza, que produce grietas en lo
establecido, y que por lo tanto nos abre a pensar en posibles movimientos y
transformaciones en las formas de hacer con lo educativo (Dussel, 2009) .
Apertura a nuevos interrogantes
La disparidad de sentidos que se ha analizado anteriormente convoca a
cuestionarse acerca del modo en que la articulación debería convertirse en un espacio
en el que estos sentidos se articulen y resignifiquen para la construcción de conocimiento
compartido que se menciona como objetivo central del proyecto.
Resulta particularmente complejo pensar alternativas de reflexión e intervención
que convoquen a los diferentes actores del proceso. Sin embargo la experiencia de este
año ha comenzado a abrir algunas líneas de reflexión en este sentido.
13. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 13
Encontramos que en la medida que las experiencias áulicas desarrolladas por los
estudiantes fueron valoradas por los diferentes actores como una “buena” propuesta
didáctica la confluencia de sentidos no era puesta en cuestión. Sin embargo las
dificultades respecto del desarrollo de la clases en términos metodológicos (tratamiento
del contenido, desinterés de los estudiantes, propuestas de actividades que dinamizaran
el trabajo, etc.) posibilita volver la mirada sobre los procesos de enseñanza que se
constituye en un objeto de preocupación compartida.
Surgen como interrogantes centrales: ¿en qué medida las particularidades que
definen el hacer cotidiano en un aula no estarían convocando a pensar en otros
dispositivos de enseñanza y en la propia revisión de los modelos de enseñanza
internalizados y motivos de la formación docente?.
Al respecto Dussel (2009) en un análisis realizado sobre la forma escolar y su
incidencia en el malestar educativo actual nos plantea como hipótesis de trabajo la idea
de que “el malestar en las escuelas está causado, al menos en parte, por el
dislocamiento entre una forma escolar, una particular organización de la escuela, y las
transformaciones culturales, políticas y sociales que están teniendo lugar. Es decir, no se
trata solamente de cómo procesamos los cambios, sino también de los roces y problemas
que introduce una manera de concebir lo escolar, una configuración particular del espacio
de enseñanza y aprendizaje, que hoy parece ser menos eficaz que en otras épocas para
tramitar las demandas sociales y para “contener” (con la ambigüedad que este verbo
sugiere) a adultos y jóvenes en el mismo espacio”.
Bibliografía
• Arnay, J. (1997): Reflexiones para un debate sobre la construcción del
conocimiento en la escuela: hacia una cultura científica escolar. En Rodrigo, M.J.
y Arnay, J.(Comp.) La construcción del conocimiento escolar. Barcelona, España.
Paidós.
• Caruso M. y Dussel I (1996): De Sarmiento a los Simpsons, Cinco conceptos
para pensar la Educación Contemporánea. Argentina. Ed. Kapeluz,.
14. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Hoffmann María Laura - Carusso María Fabiana - Vizcaíno Ana 14
• Dussel, Inés (2009): La forma escolar y el malestar educativo. Psicoanálisis y
práctica socio-educativa. Material de la Clase 4 del Curso Psicoanálisis y
Prácticas Socio-Educativas. FLACSO, 2009. Argentina.
• Lave, J. (1991) La cognición en la práctica. Biblioteca Cognición y desarrollo
humano. Paidós. Barcelona, España
• Moyano, S. (2009) Los contenidos educativos: bienes culturales y filiación social.
Material de la Clase 9 del Curso Psicoanálisis y Prácticas Socio-Educativas.
Buenos Aires, Argentina, FLACSO, 2009.
• Souto, M. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal . Argentina. Miño y Dávila
editores
• Porlán, R., Rivero, A. (1998): El conocimiento de los profesores. Serie
Fundamentos Nº 9. España. Díada editora.