Prácticas Educación

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

Prácticas Pedagogía
Módulos I, II y III
Óscar Gómez Jiménez

Facultad de Educación de Toledo 2º de Grado en Maestro de E. Primaria B


PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre. Óscar Gómez Jiménez

Titulación Grado en Maestro de Educación Primaria Curso Académico 2011-2012

Autoevaluación Práctica I, II y III

(0-1 pto según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 - 0,8 - 0,9 - 1

Práctica 1a:

REFLEXIÓN INDIVIDUAL: Guía Diagnóstica.

¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación y Sociedad?, ¿por qué
lo dices?

Lo más interesante del programa de Educación y Sociedad, desde mi punto de vista, es:

- Sociedad: Tema 1. La sociedad actual y su influencia sobre la educación. De este tema
me parece muy interesante el tema del currículum oculto y el explícito, porque nunca creí que
algo que pasa tan desapercibido (a simple vista) pudiese ser tan importante en la educación.
Un ejemplo de esto es: una imagen en la que hay una mujer está haciendo la compra y un
hombre (albañil) está arreglando una calle.

- Educación: Las nuevas tecnologías en el aula. A raíz de los múltiples trabajos que
hemos realizado en el aula, he descubierto muchos métodos y recursos que puedo utilizar en
el aula para trabajar con los alumnos de una forma mucho más dinámica. Un ejemplo de esto
son los recursos interactivos que ofrece Jclik para trabajar los diferentes contenidos con los
alumnos.

Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen,
preguntas, aclaraciones, etc.:

o Competencias:

o Módulos de contenido:

o Metodología:

o Prácticas, actividades y tareas:

o Recursos: entorno virtual...

o Evaluación:

o Fuentes de información:

2


Sobre estos apartados no tengo ninguna observación.

¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)

Mis actitudes personales ante esta asignatura (entendiendo actitudes
personales como objetivos) es ser capaz de comprender cómo la sociedad y la
tecnología influye en la educación del niño, siendo capaz de saber cómo guiar
estas influencias en una correcta educación para el niño.

¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta materia?
(Señala 2 ó 3).

Ninguna.

¿Qué dificultades de comienzo? (Señala 2 ó 3).

Ninguna.

¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura
para el curso?. Explícala y da las razones de por qué.

No.

3


Práctica 1b:

Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con "Educación y
Sociedad" y elabora una ficha de las tres más interesantes a las que has accedido, siguiendo
los criterios de evaluación que figuran en la ficha. (Descargar ficha)

Web: Sociedad y Educación.
Dirección URL

http://www.sociedadyeducacion.org/#!main

Título del espacio web (+ idiomas):

Sociedad y Educación (Disponible en Inglés)

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país)

Presidente: Miguel Ángel Sancho Gargallo

Vicepresidente: Mercedes Esteban Villar

Vicepresidente segundo: Fernando Adao Da Fonseca

Secretario: Rafael Caballero Sánchez

Patrocinadores:
(subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL

DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE

PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE

COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN

INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO
WAP: SI NO

4


Presentación:

. La página web se presenta como una página moderna, innovadora y muy
interactiva. Los contenidos están bien estructurados y su acceso es sencillo
y rápido.

Contenidos que se presentan:

. Los contenidos que se presentan en esta página son muy diversos. Van
desde temas de información de actualidad hasta publicaciones propias.
Se presentas de una forma muy organizada, como ya hemos comentado
anteriormente y de fácil acceso.

Mapa de navegación: (índice, principales secciones)

. La página web consta de seis apartados principales, los cuales se
encuentran en el encabezado principal de la página y son los siguientes:
Home, Organización, Qué hacemos, Instituto, Publicaciones y Formación.

· En el encabezado inferior a este anterior, encontramos otras tres
secciones: Noticias, Blog y Contactos.

A través de estos dos encabezados principales (dado que el resto de
enlaces llevan a contenidos internos de estos) forman la estructura o índice
principal de la página.

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)

. Los destinatarios de esta página web son todas aquellas personas
interesadas en la profesión docente y la formación de estos
Requisitos técnicos: (hardware y software)

.
Valores que potencia o presenta:

.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda,
la valoración
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

. .
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que . .X
. .
ofrece... . .X
. .
. . X
Facilidad de uso e instalación de los . .
. . X
visualizadores........ . .
. . X
. . .
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados .X
principales... . . .
.X
. . .
. X
Múltiples enlaces externos ..................................................

Canales de comunicación bidireccional........................

5


Servicios de apoyo on-line ...............................................

Créditos: fecha de la actualización, autores,
patrocinadores......

Ausencia o poca presencia de publicidad

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

. . .
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, .X
. . .
letra.... .X
. . .
.X
Elementos multimedia: calidad, cantidad............................... .X
. .
.
.
Calidad y estructuración de los contenidos...............
. X
. .
. . X
. . .
Estructura y navegación por las . X
actividades, metáforas........

Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................

Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......

Originalidad y uso de tecnología avanzada..

ASPECTOS PSICOLÓGICOS

. . .
.X
Capacidad de motivación, atractivo, interés......................... . . .
. X
Adecuación a los destinatarios de los contenidos,
actividades.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica……………………………………………
Atractivo…………………………………………................. .X . . .
Funcionalidad, utilidad…………………………………….
X
X
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )

. Docentes y personas interesadas en la parte más legislativa e investigadora de
la educación.

Principales aportaciones educativas de la página:

.

Actividades que realizarán los estudiantes con la web:

.

6


VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés............ EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

.
. X
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, .
actividades. . X
.
. X
Uso de recursos para la buscar y procesar . .
X
datos................ . .
X
.
. X
Uso de recursos didácticos: síntesis,
. .
organizadores................. X

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma
decisiones..........

Enfoque aplicativo/ creativo de las
actividades........................

Trabajo
cooperativo......................................................................

OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:

.

Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de
tutorización, etc.)

.

Otras páginas de contenido similar o complementario:

.

La aventura universal de los Derechos Humanos.
Dirección URL

http://www.aventurauniversal.com/juegos.asp

Título del espacio web (+ idiomas):

La aventura universal de los Derechos Humanos

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país)

Obra Social “Caja Madrid”

Patrocinadores:

7



TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL

DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE

PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE

COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN

INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO
WAP: SI NO
Presentación:

. La página web se presenta como una página muy didáctica y llamativa
para los alumnos.


. Los contenidos que se presentan en esta página son juegos y explicaciones
teóricas (adaptadas a los alumnos) sobre los derechos humanos. A través
de cinco links a juegos, los niños descubren los derechos humanos.


. La página web consta de seis apartados principales, los cuales se
encuentran en el encabezado principal de la página y son los siguientes:
Home, Jugar, Registro, Ranking, Padres y Tutores y ¿Alguna Duda?.

· En el encabezado inferior a este anterior, encontramos otras cuatro
secciones correspondientes a los recursos didácticos..

A través de estos dos encabezados principales (dado que el resto de
enlaces llevan a contenidos internos de estos) forman la estructura o índice
principal de la página.


. Los destinatarios de esta página web son alumnos de Educación Primaria
que estén trabajando o tengan interés en aprender los derechos humanos

. No aparecen especificados

.

8


ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda,
la valoración

. .
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que . .X
. .
ofrece... . .X
. .
. . X
Facilidad de uso e instalación de los . .
. . X
visualizadores........ . .
. . X
. . .
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados .X
principales... . . .
.X
. . .
. X
Múltiples enlaces externos ..................................................

Canales de comunicación bidireccional........................


Créditos: fecha de la actualización, autores,
patrocinadores......



. . .
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, .X
. . .
letra.... .X
. . .
.X
Elementos multimedia: calidad, cantidad............................... .X
. .
.
.
Calidad y estructuración de los contenidos...............
. X
. .
. . X
. . .
Estructura y navegación por las . X
actividades, metáforas........





. . .
.X
Capacidad de motivación, atractivo, interés......................... . . .
. X
Adecuación a los destinatarios de los contenidos,
actividades.

Calidad Técnica……………………………………………
Atractivo…………………………………………................. .X . . .

9


Funcionalidad, utilidad……………………………………. X
X

. Alumnos de toda Educación Primaria. El uso de este recurso viene dividido por
ciclos. Dependiendo de la edad del alumno, le corresponde un nivel de
dificultad u otro.


. Aprendizaje de los derechos humanos.


. Aprendizaje de los derechos humanos a través de juegos interactivos.
Capacidad de motivación, atractivo, interés............ EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

. . X
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, .
actividades. . X
. . X
Uso de recursos para la buscar y procesar . . X
datos................ .
X
. X
Uso de recursos didácticos: síntesis,
.
organizadores................. . X


actividades........................

Trabajo
cooperativo......................................................................

OBSERVACIONES

.

Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de
tutorización, etc.)

.


.

10


Psicología Clínica Infantil y Juvenil: Una aproximación a su conocimiento.
Dirección URL

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornosespeci
ficosdelaprendizaje/index.php

Título del espacio web (+ idiomas): Psicología Clínica Infantil y Juvenil: Una aproximación a su
conocimiento.

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) : Sergi Banús LI.

Patrocinadores:

TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB

TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE /

BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -

REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO
Presentación:

. Esta página trata/informa sobre todo tipo de trastornos.


. Diferentes trastornos psicológicos en los alumnos


. Cuenta con seis apartados en la cabecera principal y diferentes subapartados dependiendo del apartado
principal. En el margen izquierdo y derecho tiene links para agilizar el trabajo de búsqueda de la página,
además de recursos interactivos como encuestas, por ejemplo.


. Toda aquella persona interesada en este tema.

.

.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la
valoración
EXCELENTE ALTA CORRECT BAJA
A

11


. .
. .X
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece... . .
. . X
. .
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........ . . X
. .
. . X
. .
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... . . X
. . .
. X
Múltiples enlaces externos .................................................. . . .
. X
. . .
Canales de comunicación bidireccional........................ . X


Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores ......


A
. . .
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra.... . X
. . .
. X
Elementos multimedia: calidad, cantidad............................... . X
. . .

. . .
.X
Calidad y estructuración de los contenidos............... .
.X
. . .
Estructura y navegación por las .X
. . .
actividades, metáforas........ . X




A
. . .
Capacidad de motivación, atractivo, interés......................... . X
. . .
. X

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

Calidad Técnica…………………………………………… A
Atractivo…………………………………………................. . . .
.X
Funcionalidad, utilidad…………………………………….
X
X

. Toda aquella persona interesada en el tema.

12



. Contenidos teóricos


.
Capacidad de motivación, atractivo, interés............ EXCELE ALTA CORRECT BAJA
NTE A
. . .
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, . X
. .
actividades. . . X
. .
. . X
Uso de recursos para la buscar y procesar . . .
. X
datos................ . .
. . X
. .
Uso de recursos didácticos: síntesis, . . X

organizadores................. . . .
. X

actividades........................

Trabajo
cooperativo......................................................................

OBSERVACIONES

.

Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización,
etc.)

.


.

13


Práctica 1c:

Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil del
internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...).

Se recomienda el Estudio General de Medios (EGM) y la consulta en la Asociación de
Usuarios de Internet y http://www.aimc.es/

Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011):

El número de internautas en España se multiplica por 10 en menos de una década

Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se habrá de
completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:

¿Qué utilización haces de internet?

¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?

- Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el
uso de internet en tu actividad.

Actualmente en España, según datos del dos mil once, dos millones de personas (de las
veintisiete que hay en el mundo) es internauta. De entre todos los usuarios, la gran parte de
los usuarios son los jóvenes. Gracias al intercambio en red de las fotografías, los videos y las
operaciones bancarias (además de los dispositivos electrónicos y los e-book) cada vez más
personas de entre cuarentaicinco y sesenta años se suman a esta actualización electrónica.

Actualmente existen más de diez millones de conexiones fijas de alta velocidad y estamos
posicionados entre los diez países del mundo con mayor número de usuarios de banda ancha
móvil con más de cinco millones de usuarios con teléfonos inteligentes (o de última
generación).

El uso de esta red ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, desde su uso para temas
informativos (como ejemplo el motivo de la creación de Internet) hasta para el visionado de
vídeos o uso para las redes sociales. Los múltiples usos que ofrece Internet, provoca que los
usuarios más jóvenes (que es más del setentaiocho por ciento) dejen de lado aplicaciones
como el correo o los mensajes móviles por el uso para su ocio y recreación.

El uso de esta nueva red ha hecho posible que hospitales o la Administración Central puedan
funcionar de una forma más eficiente para el público, dado que la red está en continua
maduración y cambio.

Los internautas o usuarios de estas redes, como ya hemos indicado anteriormente, los son (en
su mayor parte) jóvenes. Su uso de esta red reside, principalmente, en el acceso a las redes
sociales. En el acceso a estas, un 60,3% de la población accede diariamente, prevaleciendo
Facebook, Tuenti y Twitter ante el resto de redes sociales.

14


Además de este uso, un 49,7% se conecta a internet desde dispositivos móviles como el
internet para la lectura de noticias de actualidad (47,8%), consultas o transacciones bancarias
(25,5%) u otros menesteres.

Además de estos usos, los internautas rechazan los contenidos protegidos por copyright (tras
el "canon por copia privada") aunque afirman que prefieren el acceso gratuito intercalando
publicidad a la hora del visionado de estos. El uso de las Redes P2P ha disminuido hasta
alcanzar un 21,4% de su uso, respecto a un 45,8% en el año 2006. Además, usan las redes
sociales como principal fuente de actualidad y como recurso para transacciones económicas a
través de tarjetas de crédito.

Por último, reseñar que entre los navegadores utilizados destacan "Internet Explorer", "Mozilla
Firefox" y "Google Chrome".

Desde el punto de vista personal, mi uso de la “red de redes” es muy similar al perfil descrito
anteriormente, incluyendo un abuso excesivo de consulta del correo electrónico.
Personalmente, el uso de Internet en los procesos de formación me parece muy relevante,
dado que los alumnos usan estos recursos como fuente de información y formación, y puede
servir como recurso para el profesorado a la hora de impartir la docencia.

A través de las redes sociales, los alumnos tienen acceso a una ilimitada información sobre
todo aquello que deseen, pero es labor del profesor supervisar el uso de este acceso a la
información para no dar lugar a equivocaciones a la hora de la consulta de información.

Para finalizar, he de decir que Internet me parece un gran recurso al que todos podemos
acceder para unos fines u otros, pero el acceso a este (enfocado al uso como recurso didáctico)
debería estar supervisado o controlado por el profesor, sirviendo Internet como una fuente
extra de conocimientos e información adicional a los contenidos trabajados en el aula.

-Webgrafía:
http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/20110905_perfil_sociodemo_
2010.pdf

http://www.puromarketing.com/47/9130/radiografia-perfil-internautas-espa-oles.html

http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/numero-internautas-espana-se-multiplica-10-
menos-decada/991347/?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4=

15


Práctica 1d: (Voluntaria)

Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con "Educación y
Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...).

Con vistas a facilitar vuestra participación hemos habilitado una cuenta de correo:

magisterioto.revista@blogger.com

Para publicar una entrada en la Revista no tenéis más que incorporar en el cuerpo del
mensaje el texto a publicar y en archivo adjunto la imágen que acompañaría la contribución
(en caso de tratarse de imágenes tomadas de terceros se deberá incluir información de la
dirección electrónica desde las que se han descargado las imágenes). Una vez recibidas y
revisadas las aportaciones podrán ser consultadas en la Revista.

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/04/muy-buenos-dias-companeros.html

A pesar de no ser un artículo directo sobre el temario de la asignatura “Educación y
Sociedad”, es un proyecto que se realizó en el Campus de Toledo cuyos fines era promover la
lectura y recaudar fondos para la creación de proyectos educativos en países subdesarrollados
en el tercer mundo. Como bien indica el artículo, para este proyecto contamos con la
colaboración de la ONG “Educación sin Fronteras”
(http://www.educacionsinfronteras.org/es/), la cual es destinada los fondos, para el desarrollo
de los proyectos educativos.

16


PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Práctica 2a:

Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre
tu posición ante dicha consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)

Información complementaria a la actividad en la revista de Educación y cultura "La Tarea"

Tras la consulta del artículo “Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: Análisis
de una experiencia en la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo” (Ricardo Fernández
Muñoz) en la Revista de Educación y Cultura “La Tarea”, vamos a proceder a enumerar los
aspectos positivos y negativos en el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Aspectos positivos.

En concordancia con Fernández, hemos de decir que los aspectos positivos que tienen
los recursos didácticos y las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje es:

- Cumplen con las demandas de la sociedad, la cual es cambiante
constantemente.

- Constituyen una nueva forma de aprender, diferente de los métodos
tradicionales de enseñanza.

- Sirven como refuerzo para el maestro. A través de estos nuevos recursos y
aplicaciones, el alumno se siente atraído por ellos y se interesa más por la lección. El alumno
aprende de una forma mucho más lúdica que con los antiguos métodos y, a su vez, está
aprendiendo de forma interdisciplinar y desarrollando de forma indirecta la competencia
digital y de tratamiento de la información.

- Los alumnos “disponen todos los sentidos para la recepción de informaciones
produciendo un aprendizaje mucho más completo” (Fernández).

- La participación de los alumnos es mucho mayor, dado que la interacción y la
novedad de las nuevas tecnologías promueve a alumno a un aprendizaje mucho más
motivador y, las nuevas tecnologías, “hacen más flexible el agrupamiento de los alumnos”.
(Fernández).

- La relación alumno-profesor es más cercana y promueve la creatividad (e
incluso, la innovación) a la hora de la preparación y la puesta a punto dentro del aula. Además
de conceder a los alumnos una mayor autonomía y facilidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Como hemos podido ver, y hemos citado anteriormente, estos aspectos positivos
coinciden con los citados por Fernández. Las nuevas tecnologías suponen una herramienta

17


innovadora dentro y fuera del aula. A través de estas, las cuales nos acompañan en nuestro día
de día, los alumnos pueden aprender de una forma mucho más lúdica y creativa, fomentando
la curiosidad y la investigación (dado de que disponen de una fuente muy amplia de
información, como es Internet) e introducción en el aula nuevas formas de enseñanza alejadas
de los métodos tradiciones, los cuales no son reemplazados, sino apoyados y reforzados por
estas nuevas tecnologías y estos nuevos recursos.

Además de aspectos positivos, los recursos y las nuevas tecnologías, tienen sus
aspectos negativos. Estos, también en concordancia con los citados por Fernández, son los
siguientes:

- “Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que
dispone para operativizar su mensaje didáctico” (Fernández). La no preparación del
profesorado para el uso de estos recursos conlleva a un mal uso, o incluso el no uso, de estos
recursos.

- No equipamiento y dotación en los centros. Muchos de los centros no
disponen de los recursos adecuados para llevar a un buen aprovechamiento didáctico.

- Negatividad por parte del profesorado al uso de estas nuevas herramientas.
Muchos profesores se niegan a utilizar estos recursos en el aula, ante el hecho de no saber
llevar, adecuadamente, las riendas del proceso enseñanza-aprendizaje.

- Distracción, por parte del alumno, a la hora del uso de estos medios. El
alumno, normalmente, suele distraerse cuando se usan estas nuevas tecnologías, asumiendo
el uso didáctico de estos como un juego o una forma de evasión de la parte teórica de su
enseñanza. Los alumnos quitan importancia, o no tiene en cuenta, a las sesiones de clase en
las que se usan estos recursos.

- El uso de estas nuevas tecnologías puede llegar a ser un abuso por parte del
profesor. Debe enfocarse como un refuerzo o una alternativa al proceso tradicional de
enseñanza-aprendizaje, no como una rutina. Aunque los alumnos presenten mayor
predisposición al aprendizaje con el uso de estas nuevas tecnologías, no implica que esté
justificado el uso constante de estas para el aprendizaje. Además, puede llevar a errores
(desde el punto de vista de los contenidos y la enseñanza) en el aprendizaje si el profesor no
revisa los contenidos y usos que da a estos recursos en el aula.

Como bien hemos podido ver, las nuevas tecnologías no son el recurso definitivo para
su aplicación en el aula. Dentro de los aspectos negativos, destaca la escasa formación del
docente de cara al uso de estas nuevas tecnologías, además de su posible inadecuado uso a la
hora de la enseñanza.

Por último, y como bien hemos podido comprobar, las nuevas tecnologías son un gran
recursos a la hora del proceso enseñanza-aprendizaje. El uso adecuado de estos recursos
puede llevar a que el alumno muestre una actitud mucho más receptiva a la hora del
aprendizaje y su motivación aumente. Por otro lado, la escasa formación (o en determinados
casos, nula) del profesorado puede llegar a causar problemas en la formación del alumnado
como los ya citados anteriormente.

Desde el punto de vista personal, los docentes deberían estar más formados de cara al
uso de estas nuevas tecnologías, que forman parte de nuestro día a día y que cada vez más se

18


“cuelan” en las aulas como recurso y apoyo del docente. Además de mayor formación
docente, los centros educativos deberían estar mejor dotados y equipados, dado que un buen
equipamiento de estos recursos puede conllevar a un correcto uso de los recursos.

- Webgrafía: http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm

19


Práctica 2b: ......Realización de las prácticas que propone el profesor Area Moreira en el
Tema 5 (Educación y Medios de Comunicación).

- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las películas de
Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo.

Actividad:
A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que hemos seleccionado
pequeños fragmentos de distintas películas de Walt Disney. Estos fragmentos han sido
tomados de los films "Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La
Bella y la Bestia".

El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo de valores que
estas películas transmiten en torno a la figura de la mujer, y cómo han ido evolucionando
desde las primeras películas hasta la actualidad.

Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un
documento Word.

1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida,
actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han
evolucionado o son el mismo?

3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se
podría hacer en las escuelas.

Puedes descargarte aquí algunos fragmentos de las películas para comentar:

Blancanieves

La Cenicienta

Pocahontas

La Bella y la Bestia

También se puede hacer esta actividad a través del laboratorio de educación y nuevas
tecnología de la Universidad de la Laguna que nos facilita los enlaces que siguen (Prácticas
del Profesor Manuel Area) prácticas que propone el profesor Area Moreira

BLANCANIEVES

1. La protagonista va vestida con una falda larga remendada y un jersey. Lleva el pelo
suelto con una diadema y lleva zuecos. Se presenta maquillada, con los labios pintados. En este
fragmento aparece recogiendo agua de un pozo para el uso doméstico.

20


Otro personaje que aparece es el príncipe, vestido con pantalones de época, botas altas,
camisa, "jersey", capa espada y sombrero.

2. La protagonista aparece como una mujer de época, es decir, se dedica a atender a su
casa y a su familia. No tiene ningún tipo de trabajo establecido y carece de derechos de los que
gozan en exclusiva los varones.

El príncipe aparece como el perfecto galán, ataviado con las galas de tal en esa época. Su
acción en este fragmento es conquistar a la protagonista para que ambos vivan su vida juntos.

LA CENICIENTA.

1. La protagonista aparece vestida con una camisola a modo de pijama, tumbada en una
cama, cantando a los animales que entran por la ventana. Lleva el pelo suelto y durante la
escena, se lo arregla. De fondo, se ve la imagen del castillo del príncipe, donde se desarrolla
una parte de la película.

2. Subyace el modelo de mujer anteriormente expuesto, que obedece a los mandatos
(órdenes) que le dice la familia, aunque como adolescente que es, hay veces que las desacata
en pro de su propio bien.

LA BELLA Y LA BESTIA.

1. La protagonista lleva un vestido con mandil, dos coletas, un libro y una cesta. Su
belleza cautiva a todos los habitantes del lugar y ella desea encontrar un príncipe azul como en
los libros que lee.

El otro protagonista que aparece es un truhán adinerado y de clase alta (que se puede
comprobar por el sirviente de menor estatura que lleva consigo a todas partes). Esta figura
aparece como una persona fuerte, musculada y atractiva e inculta que intenta atraer y
conquistar a todas las mujeres.

2. Esta vez (en este fragmento), aparece un modelo de mujer algo más independiente,
intelectual y con ideas y criterios propios. Con respecto al prototipo de mujer que ofrecen los
otros fragmentos, el ideal de mujer ha ido cambiando, y con respecto a la sociedad actual, el
ideal de mujer es más parecido (tan solo en ciertos aspectos) al que aparece en esta
película/film/fragmento que en los otros.

POCAHONTAS.

1. La protagonista lleva un vestido con un cinturón, además de llevar el pelo largo. Sus
rasgos físicos sin indios (al hilo de la historia del film/fragmento) y lleva símbolos escritos por al
brazo. Es una mujer impulsiva, valiente y segura de sí misma.

2. Esta vez (en este fragmento), aparece un modelo de mujer muy similar al anterior, por
no decir idéntico, dado que se diferencian en muy pocos aspectos.

Por último, comentaremos los valores que transmiten estas películas a los niños/as y cómo
podríamos trabajarlos en las escuelas.

Hemos decidido dejar este punto para el final, dado que estas películas se pueden trabajar de
forma conjunta, a través de cómo ha evolucionado el tópico de la mujer con una comparativa
histórica (adaptada a los alumnos) de la figura de la mujer a través del tiempo.

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Como hemos podido comprobar, aparecen dos tipos de mujer en estas películas: la mujer
activa y la mujer pasiva. El primer tipo son aquellas que tienen claros sus objetivos y tienen
criterios propios sobre su forma de vida. El segundo tipo son aquellas mujeres más pasivas que
acatan las decisiones que otros (familia, matrimonio) toman. A través de estos dos tipos de
mujer, podríamos establecer la comparativa histórica que hemos planteado antes.

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Práctica 2c:

- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN

Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que
transmiten.

Actividad:
Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas
acceder fácilmente a través de la red.

Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las
siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación
audiovisual que emplean estos anuncios?

2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?

3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?

4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y para
adultos?

5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de TV?
¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?

Redacta tus respuestas en un documento de texto incluyendo la dirección electrónica de
consulta de cada anuncio.

Previo al análisis de los anuncios o spots televisivos dirigidos a menores, creemos oportuno
definir qué y cuáles son las dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual.

La comunicación audiovisual es cualquier intercambio de mensajes entre personas a través de
un sistema tecnológico sonoro o visual. Las principales dimensiones de la comunicación
audiovisual son: le lenguaje, la tecnología, los procesos de producción y programación, la
ideología y los valores, la recepción y audiencia y la dimensión estética. (Prats, J.F. 2007).

Una vez establecido una pequeña introducción, procederemos al análisis de los spots
televisivos:

1.- Chándal GYM’Y DOMYOS – Decatlón.
(http://www.youtube.com/watch?v=8Ht28eKcKT8)

2.- Toallitas Kandoo – Dodot.
http://www.youtube.com/watch?v=fGrXwCssjAU

Los elementos más destacables de la comunicación audiovisual son el lenguaje corporal usado,
la escasa elaboración de los escenarios en los cuales se desarrolla (enfocado al primer anuncio)
y la simplificación de la dinámica del anuncio para enganchar y convencer al espectador.

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Los productos a anunciar en estos Spots son productos de uso cotidiano en los niños como
chándal y toallitas de baño. Los valores y mensajes implícitos que se transmiten es que a partir
de la compra de este producto, los clientes potenciales se convertirán/pueden convertirse en
grandes atletas (en el primer spot) y que la hora de ir al baño deja de ser un reto para
convertirse en algo divertido y festivo (en el segundo anuncio).

Los anuncios para niños están más enfocados a temas y actividades que promuevan una vida
sana y saludable, con temas lúdicos y música muy pegadiza para que los clientes en potencia
puedan recordar el anuncio con facilidad. Estos anuncios no tienen muchos mensajes ocultos,
al contrario de los anuncios para adultos y no tienen gran complejidad a la hora de su
entendimiento (como puede pasar en determinados casos en sus homólogos).

Desde el punto de vista personal, el análisis de la publicidad de la televisión debería de
enseñarse en las escuelas de formación del profesorado, dado que pueden servir a los
docentes/futuros docentes como guía a la hora de analizar el currículum oculto de
determinadas imágenes, videos, etc.

Webgrafía.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CJkBEBYwAA&url
=http%3A%2F%2Fwww.revistacomunicar.com%2Fverpdf.php%3Fnumero%3D29%26articulo%
3D29-2007-17&ei=C7iyT_u4EoPU0QW-
y4G7CQ&usg=AFQjCNE3A5mv7ASFVRbRh_hT6dDouXp1UA&sig2=V5is8iKwom1OJCe3gCGSAQ

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PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Práctica 3a:

Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de
Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el
análisis y conclusiones.

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad
Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación.
Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).

Primeramente, y para dar comienzo, nombraremos aquellos capítulos y artículos de cada una
de las leyes y decretos, que hemos citado anteriormente, que tengan relación con la tutoría y
la participación de los padres.

LEY DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-MANCHA 7/2012 de 20 de julio.

Tutoría. “La orientación educativa y profesional”.

Capítulo IV.

Artículo 160.

La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles responderá a
las siguientes características básicas:

d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

Artículo 161.

1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:

a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para
la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.

b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de
orientación en los centros docentes que forman parte delo servicio público educativo, y los
profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas rurales.

c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales
ubicados en la red de formación que la Conserjería competente en materia de educación
determine.

2. El consejo de gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a la
organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con las

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actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración
con el entorno para obtener la mejor atención educativa.

Participación familias. “Factores de calidad de la educación”

Capítulo III.

Artículo 23.

2. La consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las
familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una
colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

3. La consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros
docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de
comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de
información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las
familias y el profesorado de los centros.

Artículo 24.

... Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto
educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de
evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e
hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento
académico.

Artículo 25.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación
de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas delo centro, la colaboración con el
profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y
pupilas.

Artículo 28.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes
elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el
Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artículo 29.

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre
bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo
sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

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LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Tutoría.
Título III.

Capítulo 1.

Artículo 91.

Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

Participación familias.

Título V.

Capítulo 1.

Artículo 118.

1. La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres,
responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución.

3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio
efectivo de la participación del alumnado, profesorado, familias y personal de administración y
servicio en los centros educativos.

4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la
educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e
incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.

Artículo 119.

1. Las Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad educativa en
la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros.

2. La comunidad educativa participará en el gobierno de los centros a través del consejo
escolar.

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5. Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros a
través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la
formación dirigida a ellos.

6. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar
y Claustro de Profesores.

Artículo 127.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a
conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo
Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su
caso, las medidas oportunas.

DECRETO 68/2007 DE CURRÍCULO EN CASTILLA-LA MANCHA.

Tutoría.

Anexo III.

Apartado 3.1.

La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnos y alumnas que tutorizan,
un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento del conjunto
del proceso de enseñanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al desarrollo de las
habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a
aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia
emocional. En su programación ha de tener en cuenta que

1. Las competencias básicas se desarrollan a través del contenido y la metodología de
las áreas; de la prácticas de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento delo
centro; y de las actividades extracurriculares.

2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos
relativos al autoconcepto y el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades sociales y
estrategias para el trabajo en equipo; prácticas de mejora de los hábitos de estudio;
estrategias de autoconocimiento, información y entrenamiento en toma de decisiones para
facilitar la transición en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo del
pensamiento creativo e innovador.

3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a primaria y de
ésta a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodológicas
asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la clase, evitando generar
conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar actividades que vayan adelantando
respuestas para facilitar la posterior adaptación.

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4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar
de una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá programar modelos
alternativos de tutoría que faciliten esa relación con el alumnado y su familia.

Participación Familias.
Apartado 3.2.

El tutor o tutora son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de garantizar
un proceso de intercambio continuado y sistemático que comienza con el nuevo curso y
continúa al finalizar cada trimestre.

Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de
presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de la información
sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a
su desarrollo la organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de
Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la
elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa como
responsables de talleres o acciones puntuales.

Una vez que conocemos como tratan los temas (de la tutoría y de la participación de las
familias) las diferentes legislaciones educativas, vamos a proceder a comentarlo.

Desde la Ley de Educación de la JCCM hasta el R.D. 68/2007 de contenidos mínimos en E.
Primaria, la acción tutorial de los docentes con los alumnos es muy relevante, dado que
constituye una pieza clave en la formación del alumno. Estas tutorías, y nos remitimos al R.D.
68/2007, sirven para trabajar diversas competencias de forma simultánea y ofrecer
asesoramiento al alumno sobre todo aquello que necesite, además de hacer un seguimiento
guiado de su progreso educativo, entre otros muchos factores.

En relación a la participación parental en el centro y en la educación de los sujetos, es un
factor clave muy importante y relevante que carece de importancia desde los propios
miembros que lo forman. Muchos son los padres que desconocen sus derechos y deberes
sobre su función dentro de la comunidad escolar y dentro del propio centro. Desde las tutorías
globales/individualizadas con el tutor, hasta la representación del AMPA en el Consejo de
Gobierno del centro, son algunas de las funciones claves que pueden desarrollar. Una relación
directa con el tutor/a puede influir de forma positiva en el progreso del alumno, por ejemplo,
detectando de una forma temprana aquellas problemáticas que pueda tener el alumno y
tomando una solución (en colaboración con el tutor/a) inmediata.

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Práctica 3b:

Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres, realiza una
breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la
comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded#!

A partir del visionado del video “La comunicación familia-escuela”, vamos a proceder a realizar
la síntesis de los elementos que aporta.

1.- Síntesis.

Los elementos más importantes en la comunicación entre el profesor y los padres son:
Comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación…), comunicación no
verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas…) y el contexto (entorno, condiciones de
la comunicación…).
A la hora de abordar la entrevista con el profesor existen tres modelos de relación y
comunicación:
- Agresivo. Gestos agresivos, amenazantes, proximidad física agresiva, se
prejuzgan, no hay diálogos, no hay empatía, no se llega a acuerdos y la culpa es
mutua.
- Asertivo. Clima de colaboración y entendimiento, relajación de posturas por
parte de ambos, empatía, resumen de acuerdos finales y fijación de nuevos
encuentros, ofrecimiento final de apoyo y petición de colaboración, escucha
activa, reconocimientos y expresión de sentimientos, no hay culpables de la
situación, se buscan soluciones comunes y compartidas.
- Inhibido.

2.- Valoración crítica personal.

Tras el visionado del video, y desde mi punto de vista, creo que la comunicación existente (a
día de hoy) entre las familias y la escuela es muy reducida (a nivel general). Como bien hemos
podido comprobar al inicio del video, las familias solo asisten al centro cuando hay algún
problema destacable respecto a sus hijos. Los padres asisten a los centros, en determinados
casos, con una actitud agresiva y provocadora ante el tutor, sin querer información respecto al
problema original.
La actitud y relación del profesor con las familias, en todo momento, debe de ser asertiva y
cercana a las familias, dado que existe un fin en común: encontrar una solución. Muchas veces
las familias se desligan del centro en cuanto a la educación de sus hijos, dejando a estos toda la
responsabilidad, pero los padres forman una importante pieza en la educación y en la
comunidad educativa.
Muchos de los problemas de los alumnos podrían solucionarse si las familias tuviesen más
acercamiento con el centro educativo y con los docentes de sus hijos, estrechando lazos de
colaboración desde el momento cero del aprendizaje de los niños y no solo cuando existen
problemas visibles y que, en algunos casos, la solución no es inmediata o no tiene solución.

- Webgrafía: http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded

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Práctica 3c:

Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.

La baja participación de los padres en los centros escolares, desde el punto de vista
personal, es la falta de tiempo o la escasa implicación en la educación de sus hijos.
El horario escolar de los padres es muy variado, desde funcionarios hasta autónomos,
y no coincide con el horario personal de sus hijos. La mentalidad existente en los padres, sobre
la escuela, es la de guardería. Son muchos los padres que dejan a sus hijos a las 7 de la mañana
en las aula matinales y les recogen del colegio pasadas doce horas (mientras tanto, el niño ha
pasado por el aula matinal, su horario lectivo, el comedor y varias actividades extraescolares).
Vivimos en una sociedad que valora más las diferentes y abundantes titulaciones (a pesar de
tener un escaso conocimiento general de cada una de ellas) que una persona pueda tener que
unos amplios conocimientos sobre un determinado tema (especialización). Los padres apuntan
a sus hijos a muchas actividades extraescolares a sus hijos, dejando a un lado la participación
en el centro educativo, además de otras responsabilidades paternas como es que el niño
realice sus deberes de forma correcta o que tenga tiempo para jugar.
Los padres, al igual que el resto de la sociedad, forman una parte fundamental de la
comunidad educativa y son clave para la formación de sus hijos. La asistencia a las sesiones de
tutoría con el profesor correspondiente o una mayor implicación con el colegio, a través de las
diferentes asociaciones de padres y madres existentes en los centros educativos, en la
realización de actividades, serían puntos clave en una mayor y mejora de la formación de sus
hijos.
Son diversos los centros que no ofrecen una atractiva oferta para que los padres se
involucren, de una forma más activa, en la educación de sus hijos. Sin embargo, esta premisa
no es extensible a todos los casos. Son muchos los centros que ofertan jornadas y actos
culturales a los cuales pueden asistir los padres con los niños.
Como conclusión final, los padres y el centro deberían tener una relación más
estrecha. Los centros deberían ofertar más proyectos y programas en los que la colaboración
entre padres e hijos sean mucho más directas, y los padres deberían contar mucho más con el
centro a la hora de decidir la formación de sus hijos, dado que una excesiva formación
extraescolar de alumno puede llegar a menguar la formación inicial del alumno en el centro
escolar.

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Práctica 3d: Voluntaria.

Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt,
cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a
actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone la
elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar,
programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que
trabajar de forma coordinada.

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Prácticas Educación

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