Este documento presenta dos prácticas realizadas como parte de un curso de Educación y Sociedad. La primera práctica incluye un análisis del uso de Internet en España en 2010 y 2016, mientras que la segunda práctica consiste en elaborar fichas de evaluación de dos páginas web de interés educativo: Mundo Primaria y Dialnet.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. 2
Contenidos
Prácticas tema 1
Práctica A
Práctica B
Práctica C
Práctica D
Prácticas tema 2
Práctica A
Práctica B
Práctica C
Práctica D
Autoevaluación
Referencias bibliográficas
3. 3
PRÁCTICAS TEMA 1
Práctica 1 (A)
En la primera práctica del tema 1 se nos pide la elaboración de un breve informe
sobre el uso de la red en España y los distintos perfiles de los internautas. Para
realizar este estudio vamos a utilizar algunas fuentes como la Asociación de
Usuarios de Internet o el EGM. Además, haremos un análisis sobre el uso personal y
la importancia de internet o los aspectos positivos y negativos del mismo.
En primer lugar, he visualizado un vídeo que salió en los informativos en 2010 en el
cual se nos muestran algunos datos como que una de cada tres personas son
internautas por lo que alrededor de unos 1.900 millones de personas lo son. Al
principio, la tecnología se empezó a usar por los más jóvenes pero poco a poco esto
está cambiando y las personas más mayores (45-60 años) comienzan a usarlo para
realizar operaciones bancarias o leer libros electrónicos. De manera individual, el
dispositivo que más usado suele ser el teléfono inteligente el cual se utiliza para ver
vídeos de Youtube o conectarse a las diferentes redes sociales. A nivel de gestión, un
98% de centros de salud ya trabajan con historiales electrónicos.
Por otro lado, tras investigar en las fuentes citadas con anterioridad con el fin de
obtener información más reciente, he podido estudiar a través del primer informe
realizado por AMC en 2016 algunos datos de gran relevancia:
Los internautas en un día promedio alcanzan al 70% de la población
española de 14 años o más.
Se ha superado la “brecha digital” respecto al género pues las mujeres que
acceden a internet han superado a los hombres con un total de 13.974.000
mujeres en un día.
Los individuos de 55 años en adelante están por debajo del promedio y el
acceso a internet de mayores de 65 años es menos de la mitad de la media
general. Se cree que uno de los posibles motivos de esto son económicos.
En conclusión, respecto al uso de internet en 2010, vemos como ya era bastante
elevado. No obstante, ahora en 2016, vemos que sigue incrementando de manera muy
rápida ya no sólo entre los más jóvenes sino también en personas adultas y por
supuesto, en lugares públicos como centros de salud o administraciones públicas.
4. 4
Dicho esto, pasaré a dar una visión más subjetiva y personal sobre el uso propio que
hago de internet, la importancia que tiene para mí y los aspectos positivos o negativos
de la red. Tengo que indicar que diariamente hago bastante uso de internet y de
diferentes dispositivos electrónicos. En primer lugar, el móvil, lo suelo utilizar
constantemente pues a menudo me conecto a todo tipo de redes sociales como
Whatsapp, Facebook, Instagram, Snapchat o Twitter. También, lo suelo utilizar como
dispositivo para escuchar música a través de alguna aplicación como Spotify. En cuanto
a tablets, acostumbro a usarla en clase para tomar apuntes, leer, mirar el campus
virtual o contestar correos electrónicos. Por otro lado, el portátil, normalmente lo utilizo
en casa para realizar los trabajos de clase, ver videos en Youtube, ver series o la
televisión online. Como se puede comprobar, prácticamente todo el día estoy haciendo
uso de dispositivos electrónicos y con conexión a internet por lo que para mí, es
imprescindible en mi vida cotidiana.
No obstante, a pesar de la importancia que tiene para mí internet tenemos que
destacar todos los aspectos positivos y negativos de su uso:
Positivos:
- Te permite comunicarte con cualquier persona de todo el mundo
- Ofrece cantidad de recursos ilimitados (música, videos, series, libros,
películas, etc.)
- Facilita el acceso a la información
- Podemos compartir nuestro contenido
- Nos permite realizar distintos tipos de trámites
- Tenemos la posibilidad de comprar online
- Nos deja trabajar desde casa
Negativos:
- Posible adicción o dependencia
- Información errónea o incorrecta
- Falta de privacidad
- Cyberbulling
- Robo de información (cuentas bancarias, etc.)
- Contenido inadecuado (violencia, etc.)
Práctica 1 (B)
6. 6
. Colorear
. Lectura
. Fichas
. Para infantil
. Recursos
. Vídeos
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)
. Este espacio web puede servir tanto a profesores como a alumnos.
Requisitos técnicos: (hardware y software): Ordenador, auriculares, impresora, etc.
Valores que potencia o presenta:
Enseñar de una forma muy dinámica y divertida haciendo uso de las TIC.
7. 7
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos .......................................................
Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line ………………………………………..
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......
Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X . . .
X . . .
. . X .
. X . .
. . X .
. X . .
. . X .
. X . .
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……
Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..
Calidad y estructuración de los contenidos ………………..
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......
Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X . . .
X . . .
X . . .
. X . .
. X
. X . .
. X . .
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X . . .
X . . .
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………........................
Funcionalidad, utilidad………………………………………….
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. X . .
X
X
8. 8
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
. Profesores de Primaria o Infantil
Principales aportaciones educativas de la página:
. Múltiples recursos educativos para trabajar en clase con nuestros alumnos
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
. Ver vídeos explicativos
. Jugar de manera online repasando contenidos
. Leer libros desde un dispositivo electrónico, etc.
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X . . .
X . . .
X . . .
. X . .
. X . .
. X . .
. . X .
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
. Debería tener más recursos online
. La mayoría de las actividades son imprimibles, pocas para trabajar desde el ordenador
11. 11
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos .......................................................
Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line ………………………………………..
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......
Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X . . .
X . . .
X . . .
X . . .
. . X .
. . X .
. X . .
. . X .
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……
Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..
Calidad y estructuración de los contenidos ………………..
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......
Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . X
. X . .
. X . .
. . X .
. X
. . X .
. . . X
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . X .
X . . .
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………........................
Funcionalidad, utilidad………………………………………….
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X . . .
X
X
12. 12
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
. Estudiantes
Principales aportaciones educativas de la página:
. Multitud de documentos y revistas
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
. Investigación e indagación
. Análisis
. Conclusiones
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . X .
X . . .
X . . .
. . X .
. . X .
. . . X
. . X .
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
. Falta de recursos más didácticos
13. 13
Práctica tema 1 (C)
A continuación, vamos a realizar la tercera práctica de este tema de pedagogía. En
ésta práctica, tenemos que realizar una entrada en la Revista Digital “El Recreo” sobre
cualquier tema relacionado con la asignatura de Educación y Sociedad. En mi caso, he
decidido hablar sobre la importancia de hablar en positivo para nuestros alumnos y
dar algunas ideas sobre cómo se puede hacer esto. Aquí os muestro la entrada:
Hablemos de diversidad: El cazo de Lorenzo
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=xQ_rbKMOzag
En este vídeo vemos la historia de Lorenzo, un niño que va a todas partes con un cazo
rojo del cual no se puede separar ni un segundo. Al comienzo del vídeo, el cazo tan sólo
le causa problemas y es muy difícil convivir con él. Más tarde, gracias a la ayuda de
varias personas, nuestro protagonista aprende a compartir su vida con el cazo y ve en
él aspectos positivos.
En este vídeo vemos la superación de este niño con necesidades educativas especiales
el cual deja de ver su dificultad como un estorbo para su día a día. Además, nos hace
entender que cada uno de nosotros es diferente a los demás y que hay algunas personas
que tienen muchas dificultades para sobrellevar el día a día. Por eso, tenemos que
ayudar a las personas con dificultades y no convertirnos en otra molestia más.
14. 14
Práctica tema 1 (D)
Para finalizar este tema, vamos a realizar una práctica que nos muestre la justificación,
los aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y nuevas
tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Actualmente, se está comenzando a realizar un uso más continuado de las tecnologías
en el aprendizaje, en concreto en el aula. Todos sabemos que las tecnologías están a la
orden del día y es algo fundamental que tenemos que aprender a utilizar y fomentar
su uso. Además, es un recurso muy rico que nos puede aportar múltiples beneficios en
la enseñanza que no se pueden conseguir con otros medios como por ejemplo las clases
virtuales que podemos encontrar sobre diferentes materias. A pesar de esto, las
tecnologías también cuentan con múltiples defectos que ojala poco a poco se puedan
ir solventando para así poder hacer un uso seguro de ellas.
En lo referido a los aspectos positivos del uso de las TIC en la enseñanza tenemos los
siguientes:
Se crea una mayor motivación el interés mediante su uso pues los alumnos lo
ven como algo nuevo y muy dinámico.
Los alumnos muestran una mayor implicación o atención pues como veíamos
antes es algo novedoso.
El alumno tiene la capacidad de comunicarse con profesores a través de las
distintas plataformas del centro.
Pueden hacer uso de multitud de recursos como diccionarios, clases en vídeo,
etc.
Ayuda a las personas con memoria visual pues cuentan con todo tipo de
imágenes que hacen más fácil recordar lo aprendido.
Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento (aprender a aprender).
Pero como bien sabemos, no todo son ventajas por lo que nos encontramos con algunos
aspectos desfavorables en el uso de las TIC en el aula como estas:
Falta de recursos electrónicos en el aula
Posible “brecha digital” a nivel económico del individuo. Como bien sabemos,
no todos nuestros alumnos tienen los mismos recursos económicos por lo que a
lo mejor algunos no tienen ordenadores o internet lo que les sitúan en situación
15. 15
de desigualdad respecto a los demás alumnos si mandamos alguna tarea en la
que se emplee en uso de las TIC.
Se pueden producir múltiples distracciones como el uso de redes sociales o juegos
mientras se trabaja en clase.
Dificultad a la hora de encontrar la información que deseamos.
Información errónea que no se contrasta.
Otros malos usos como el ciber acoso
Para dar por finalizado esto, existen ciertos aspectos que podrían mejorar y así se haría
un mejor uso de las tecnologías en el aula como la creación de espacios exclusivos para
la educación. Un ejemplo de esto, sería un programa que nuestros alumnos tuvieran
en el ordenador que fuera como un libro de texto pero animado, con imágenes en
movimientos, vídeos, lecturas del texto y ejercicios de interacción.
16. 16
PRÁCTICAS TEMA 2
Práctica tema 2 (A)
En esta primera práctica del tema dos, tenemos que realidad un análisis sobre la
tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOMCE, LOE, Decretos de
Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha) y sacar
nuestras propias conclusiones.
Vamos a buscar lo que se dice en las distintas leyes educativas sobre la participación de
los padres en la escuela.
- LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de
dic. de 2013)
Artículo 2
Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que
ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía.
La transformación de la educación no depende sólo del sistema educativo. Es toda la
sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educación es una tarea que
afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, así
como a cualquier otra forma de manifestación de la sociedad civil y, de manera muy
particular, a las familias. El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos
depende de la educación. Ahora bien, sin la implicación de la sociedad civil no habrá
transformación educativa.
La realidad familiar en general, y en particular en el ámbito de su relación con la
educación, está experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hábitos
que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre alumnos
y alumnas, familias y escuelas. Las familias son las primeras responsables de la
educación de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene que contar con la familia y
confiar en sus decisiones.
Son de destacar los resultados del trabajo generoso del profesorado, familias y otros
actores sociales, que nos brindan una visión optimista ante la transformación de la
educación a la que nos enfrentamos, al ofrecernos una larga lista de experiencias de
17. 17
éxito en los más diversos ámbitos, que propician entornos locales, en muchos casos con
proyección global, de cooperación y aprendizaje.
- LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Artículo 121. Proyecto educativo.
Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y
el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del
alumnado.
- Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de
calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y
profesional).
Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar
en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en
defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo
establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y
para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los
centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías
electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas
18. 18
y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,
y regulará y garantizará su ejercicio.
- Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
Artículo 15. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del
proceso educativo de sus hijos o tutelados; así como conocer las decisiones relativas a la
evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten
los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrán acceso a los documentos
oficiales de evaluación, a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se
realicen a sus hijos o tutelados, y a otra documentación que, por su carácter educativo
o de gestión administrativa, deba figurar en su expediente académico.
Como podemos comprobar dentro del marco legal existe un acuerdo en lo referido a
la importancia de la de la relación entre las familias y el centro al que pertenecen sus
hijos, además, de al profesorado. Pues todos ellos tienen que cooperar para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Según pasan los años parece que
se muestra una mayor preocupación por la escasa participación de los padres en las
aulas y remarca cada vez más la importancia de esta cuestión tratada.
19. 19
Práctica tema 2 (B)
En esta práctica, tras ver el vídeo "La comunicación familia escuela", sobre la forma de
actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, vamos a
realizar una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal
en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
En este vídeo se nos muestra la importancia de la cooperación de la familia con el
centro educativo a través de entrevistas entre el profesor y los padres. En primer lugar,
se nos explica como la comunicación consta de comunicación verbal, no verbal y el
contexto. También, se nos muestra dos tipos de modelos y ejemplifica cómo funcionan
ambos ante un mismo problema.
El conflicto que se presenta es el siguiente: una madre va preocupada a hablar con el
profesor porque su hijo ha regresado del colegio con la cara llena de moratones. Ante
esta dificultad, en el vídeo se muestra como transcurriría este caso usando el modelo
agresivo. Se ve como al entrar la madre muy preocupada por suceso ocurrido con su
hijo el profesor la recibe de forma distante, manteniéndose en pie, hablando en un tono
notoriamente más alto de lo habitual, juzgando a la madre, sin dialogar
correctamente y culpándose uno a otro por lo que al final no llegar a ningún acuerdo
respecto apuro en el que se encuentra Iván, el alumno. Sin embargo, haciendo uso del
modelo asertivo, vemos como al recibir el profesor a la madre crea un ambiente de
confort, escucha de manera activa, se muestra positivo y comparte los sentimientos con
la madre a la cual no culpabiliza. Finalmente, el maestro resume todo lo ocurrido y
comienzan a buscar soluciones comunes y compartidas.
Creo que este vídeo es muy útil para ver cuál es la comunicación verbal que hay que
utilizar ante estas situaciones pero aún mucho más importante es saber que tenemos
en cuenta la comunicación no verbal pues esta es imprescindible a la hora de crear
buen clima y llegar a entenderse para obtener una solución final que favorezca al
alumno. Pues a través de las reuniones de padres y alumnos en las cuales se comunican
todas las incertidumbres o preocupaciones que puedan surgir sobre un niño para que
pueda resolver cualquier conflicto que tengan o simplemente para que haya una
mejor combinación entre ambos que favorezca a la educación del alumno.
Personalmente, creo que la comunicación entre padres y profesores debe ser
fundamental pues ambos tienen como objetivo el aprendizaje y el desarrollo de forma
adecuada de ese niño y contribuyen en él trabajando de forma conjunta. Por este
20. 20
motivo, ni los padres tienen que mostrar un modelo agresivo con el profesor ni
viceversa. Pues el único perjudicado en este posible conflicto sería el alumno al cual
todos deberían estar ayudando para que tenga un buen aprendizaje.
21. 21
Práctica tema 2 (C)
En esta práctica se nos plantea investigar sobre las múltiples causas de la baja
participación de los padres en los centros educativos. Además, tenemos que realizar
una serie de propuestas y medidas de mejora que nos ayuden a para promover dicha
participación.
A día de hoy, en educación, sabemos que la integración de los padres en el centro y en
el aula son fundamentales para que el alumno se desarrolle plenamente y sea capaz
de rendir al máximo. Sin embargo, tenemos datos no muy positivos sobre la
participación de las familias en relación a los centros. Por este motivo, queremos
indagar en cuales pueden ser las posibles causas de esto y dar solución a esta
problemática situación.
Según sabemos los padres no se involucran en todo esto por varios motivos como:
- No disponen de suficiente tiempo
- Falta de interés
- Escasez de información
- El centro educativo no intenta movilizar a las familias
- Desconocen su utilidad
- Incompatibilidad de los horarios laboral y escolar
- Problemas de desplazamiento
- Creen que carecen de suficientes habilidades para desempeñar esta tarea
En relación a las causas que dan lugar a la baja participación de los padres nos
encontramos con otro dato muy significativo. Los padres que más participan con el
centro escolar al que pertenecen sus hijos suelen ser los más jóvenes, con trabajo, con
un nivel superior de estudios y con hijos con buenas calificaciones mientras que los
padres que menos participan en el centro escolar suelen ser los de mayor edad,
desempleados y con hijos con peores calificaciones. Con este dato, confirmamos muchas
de las premisas expuestas con anterioridad.
Ante todas estas dificultades que se nos presentan, vamos a intentar encontrarles una
solución y para ello, a continuación, vamos a indicar una serie de propuestas o medidas
que podemos tomar como profesores para aumentar la participación de los padres
tanto en la clase como en el centro en general.
22. 22
Una de estas propuestas puede ser convocar a los padres de los alumnos al empezar el
curso y explicarles detalladamente en qué consiste en consejo escolar, como pueden
formar parte de él y animarles para que no sientan vergüenza haciéndoles ver que
puede ser muy positivo para sus hijos.
También podemos crear diferentes días en el que los padres vayan a la escuela por
distintos motivos. Por ejemplo, un día podemos hacer que todos los padres que quieran
vayan a comer y almuercen todos juntos.
Por otro lado, podemos hacer distintas salidas del centro como puede ser hacer una
visita a un museo, ver una obra de teatro, ir a la montaña, hacer una ruta en bicicleta,
etc.
Además, podemos crear distintos talleres como pueden ser de manualidades, lectura,
pintura, cocina, etc. que sean impartidos a los niños por padres y profesores. Estos
talleres se pueden realizar de forma más esporádica o continuada.
Por último, tenemos que hacer uso de nuestro mejor aliado, las TIC. Sabemos que la
mayoría de los padres cuentan con diferentes aparatos electrónicos con conexión a
internet por lo que podemos tener algo más informal como un grupo de Whatsapp con
el que todos los padres se conozcan y se sientan cómodos hablando entre sí y además,
se animen de manera conjunta a participar en las actividades en el colegio. Por
supuesto, de manera más formal, a nivel del centro se utilizará una de las plataformas
más habituales que suele ser Papás 2.0.
23. 23
Práctica tema 2 (D)
Como ultima práctica se nos propone hacer una programación de una actividad con
padres en formato de presentación audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión
de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a actividades de participación
de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una
propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar, programar talleres,
actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que trabajar
de forma coordinada.
http://www.slideshare.net/Estefaniadominguez20/participacin-de-los-padres-en-la-
escuela-61870734
25. 25
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
CASTILLA LA MANCHA. 2014. Decreto 54/2014, 10 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. Boletín DOCM 132.
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