Relación teorías del aprendizaje y propuestas pedagógicas

Diplomado Internacional en Diseño por
Competencias
Presentación:
Definición de aprendizaje y enseñanza.
Relación entre teorías de aprendizaje y propuestas
pedagógicas
Elaborada por:
Emma Guadalupe Oyuela Rivera

Diplomado Internacional en Diseño por Competencias
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE:
Proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una
información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
Modo de adquisición de conocimientos, aptitudes o competencias.
DEFINICIÓN DE ENSEÑANZA:
Proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas o normas basado en
diversos métodos y realizado a través de una serie de instituciones.
Bibliografía:
Diccionario Enciclopédico de Educación.Martí Castro Isabel. Ediciones CEAC.Año 2003

RELACIONES ENTRE LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJEY LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS

RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA CONDUCTISTAY LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:
El enfoque conductista plantea que el aprendizaje es un cambio en la conducta, en la forma como
actúa una persona ante una situación particular.
Incluso muchos conductistas han rehusado discutir los conceptos de pensamiento y emoción ya que
los mismos no se pueden observar directamente.
Como propuesta pedagógica si el currículum se plantea bajo ésta teoría como cerrado y obligatorio,
da la línea para establecer el rol del estudiante como eminentemente receptor de conocimientos y
que su conducta se moldea a través de premios y castigos de acuerdo a la conducta que se desea
reforzar o desestimular.
El docente es responsable de establecer el método a través de técnicas como lo es el
condicionamiento clásico de Pavlov, obviamente al condicionar la conducta el estímulo para el
aprendizaje debe ser externo, recordando con ésta teoría el planteamiento de Paulo Freire “sobre la
educación bancaria” en su obra la pedagogía del oprimido.
Por ende la evaluación está orientada a observar la conducta, o sea eminentemente medible y
observable el proceso y completamente sumativa.

RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA COGNOSCITIVAY LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:
La teoría cognoscitiva desde el acto didáctico considera un conjunto de enunciados con una visión de
las actividades humanas, según la cual ante una realidad que nos interroga, cada persona pone en
acción sus capacidades, sentimientos y modos de entender la realidad, reelaborándola con un esfuerzo
activo, en el que lo esencial es la potencialidad cognoscitiva de las personas.
La base de la enseñanza en ésta teoría no está en los estímulos externos sino en la intervención de las
y los docentes como co-protagonista de la enseñanza junto a los estudiantes.
Los cognoscitivistas están interesados en factores no observables como el conocimiento, el
significado, la intención, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y los pensamientos.
En ésta teoría el aprendizaje puede ser: por asimilación y acomodación, por descubrimiento,
significativo (se considera mucho en la educación con personas adultas), construcción y por
inteligencias múltiples.
En la propuesta pedagógica de ésta teoría el currículum es abierto y flexible, los objetivos se orientan
al logro de procesos cognitivos y afectivos.
El docente tiene una mayor exigencia para facilitar el aprendizaje y el alumno puede cambiar su
aspecto cognitivo y afectivo, a diferencia de lo conductista el estímulo de su aprendizaje está en lo
externo, claramente la evaluación debe estar en todo momento al inicio, en el proceso y al final.

RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTAY LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:
En cuanto al constructivismos Mario Carrero 81993) argumenta lo siguiente:
“Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?
Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el
medio que le rodea. Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
*De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información, o de la
actividad o tarea a resolver.
*De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.”
Según lo anterior la estrategia de aprendizaje se da a través de la experiencia con el entorno, el
docente debe crear situaciones de aprendizaje y el estudiante o alumno construir el conocimiento a
través de la actividad, los mismos son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias,
resuelven problemas y reorganizan lo que saben para lograr nuevos aprendizajes.
En el aspecto de la evaluación se deben considerar dos elementos fundamentales:
1. Debe valorarse todo el proceso en su dinamismo, no solamente un momento determinado.
2. El proceso de construcción no puede explicarse en su totalidad partiendo solamente de las
acciones cognitivas y conductuales de las y los estudiantes, o de las acciones docentes en su más
amplio sentido o solamente de los factores contextuales del aula, todos desempeñan un papel
decisivo.

RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTAY LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL Y LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento
además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la
ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto
de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple
constructivismo es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano.
En lo referente a la propuesta pedagógica es abierta y flexible, la evaluación es casi eminentemente
cualitativa y se centra más en el proceso que en el resultado, el docente es un mediador de la cultura
social y el estudiante posee un potencial a ser desarrollado con la mediación adecuada.
La motivación al proceso es intrínseca, y establece un elemento llamado zona de desarrollo próximo: La
zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Se aprende con la ayuda de los demás, se
aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es
la zona de desarrollo próximo. (Frawley, 1997).
La teoríaVygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del
crecimiento individual en cualquier caso de actividad ínter subjetiva. Esto se hace examinando la zona del
desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través
de la ayuda.
Otros de los conceptos esenciales en la obra deVygotsky (1978) según sus propios términos son:
* La zona de desarrollo próximo: ¨No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema¨.
* EL Nivel de desarrollo potencial: es determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA CONECTIVISTA Y LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-
organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales
cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento
aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en
conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor
importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian
rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la
información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una
nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.
En cuanto a la propuesta pedagógica orienta el aprendizaje en la diversidad de opiniones, tener la capacidad de
avanzar en cuanto a el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe, el aprendizaje se orienta a la toma
de decisiones.
La tubería es más importante que su contenido. Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es
más importante que lo que sabemos hoy. Un verdadero reto para cualquier teoría de aprendizaje es activar el
conocimiento adquirido en el sitio de aplicación.
Sin embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero no es conocido, la habilidad de conectarse con fuentes
que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida que el conocimiento crece y evoluciona,
el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee actualmente. El conectivismo
presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el
aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las
personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el
impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que
significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para
que los aprendices florezcan en una era digital.

RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA CONECTIVISTA Y LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

BIBLIOGRAFÍA:
Martí Castro, Isabel. Diccionario Enciclopédico de Educación. Ediciones CEAC.Año 2003
Woolfolk, Anita E. Psicología Educativa, Prentice Hall. Año 1990
Medina Rivilla, Antonio y Mata, Francisco Salvador. Didáctica General. Prentice Hall. Año 2002
Díaz, Frida; Arceo, Barriga y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo, una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. Año 2002
Siemens, George. Traducción Leal, Diego E. Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital.
Scribd.

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