INTELIGENCIA EMOCIONAL ES UN CONSTRUCTO QUE SE REFIERE A LA CAPACIDAD DE LOS INDIVIDUOS PARA RECONOCER SUS PROPIAS EMOCIONES Y LAS DE LOS DEMÁS, DISCRIMINAR ENTRE DIFERENTES SENTIMIENTOS Y ETIQUETARLOS APROPIADAMENTE, UTILIZAR INFORMACIÓN EMOCIONAL PARA GUIAR EL PENSAMIENTO Y LA CONDUCTA, Y ADMINISTRAR O AJUSTAR LAS EMOCIONES PARA ADAPTARSE AL AMBIENTE O CONSEGUIR OBJETIVOS

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO HERRAMIENTA PARA
EL DESARROLLO PROFESIONAL EN LA PRAXIS DOCENTE
AUTORA: YARITZY GONCALVES
SAN JUAN DE LOS MORROS, MAYO DE 2023

2. A MENUDO ESTAMOS
CONDICIONADOS A ASOCIAR LA
INTELIGENCIA CON LA CAPACIDAD
DE RAZONAR.
INTELIGENCIA EMOCIONAL NO
ES AHOGAR LAS EMOCIONES,
SINO DIRIGIRLAS Y
EQUILIBRARLAS.
. EL COEFICIENTE
INTELECTUAL DETERMINA
LA CAPACIDAD PARA
HACER CIENCIA EXACTA,
COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS.
ES UN CONSTRUCTO QUE SE REFIERE A LA CAPACIDAD DE LOS INDIVIDUOS PARA RECONOCER
SUS PROPIAS EMOCIONES Y LAS DE LOS DEMÁS, DISCRIMINAR ENTRE DIFERENTES SENTIMIENTOS Y
ETIQUETARLOS APROPIADAMENTE, UTILIZAR INFORMACIÓN EMOCIONAL PARA GUIAR EL
PENSAMIENTO Y LA CONDUCTA, Y ADMINISTRAR O AJUSTAR LAS EMOCIONES PARA ADAPTARSE AL
AMBIENTE O CONSEGUIR OBJETIVOS (WIKIPEDIA, 2022).

3. EL PAPEL DE UN EDUCADOR
PRESENTA UNA SERIE DE
DESAFÍOS Y PROBLEMAS NO
SOLO DESDE EL PUNTO DE VISTA
PEDAGÓGICO SINO TAMBIÉN
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA
SALUD MENTAL Y FÍSICA.
LA LLAMADA "INTELIGENCIA
EMOCIONAL" DETERMINA CÓMO
NOS RELACIONAMOS CON
NOSOTROS MISMOS
Y CON LOS DEMÁS.
ROL
DEL
EDUCADOR
LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS
ASUMEN EL PAPEL DE MODELOS Y
DIFUSORES DEL CONOCIMIENTO NO
SOLO A NIVEL CIENTÍFICO, SINO
TAMBIÉN EN EL TRATAMIENTO DE
REACCIONES FÍSICAS Y MENTALES
ESPECÍFICAS COMO EL ESTRÉS, LA
ANSIEDAD, LAS REACCIONES
EMOCIONALES NEGATIVAS, ETC.

4. OBJETIVOS
GENERAL
APLICAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
COMO HERRAMIENTA PROFESIONAL EN LA
PRAXIS DOCENTE.
1. CONOCER LA RELACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS DE LOS DOCENTES (CONOCIMIENTO, HABILIDAD Y ACTITUD) REQUERIDAS
PARA LA ENSEÑANZA.
2. COMPRENDER COMO AFECTA EL DESEMPEÑO DOCENTE A TRAVÉS DEL DESARROLLO
Y VALIDACIÓN DE UN MODELO.
3. IDENTIFICAR LA RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
ESPECÍFICOS

5. OBJETIVOS
ESTABLECER LAS CARACTERÍSTICAS DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL PRESENTE EN
LOS DOCENTES EN CORRELACIÓN AL NIVEL
DE DESEMPEÑO LABORAL.
ESTÁ INVESTIGACIÓN PRETENDE ARGUMENTAR QUÉ CAPACIDADES DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE) AYUDARÁN A MEJORAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA EN DOCENTES UNIVERSITARIOS.
JUSTIFICACIÓN

6. PERFIL DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO
EL CONJUNTO DE
CARACTERÍSTICAS O RASGOS DE
UNA PERSONA Y/O
PROFESIONAL, ES LO QUE
DEFINE SU PERFIL, LAS
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
QUE IDENTIFICAN SU FORMACIÓN
ACADÉMICA.
ES LO QUE LE PERMITIRÁ
DOMINAR EN CIRCUNSTANCIAS
ÓPTIMAS LOS COMPROMISOS
PROPIOS DEL DESARROLLO DE
SU FUNCIÓN Y TAREAS DE UNA
DETERMINADA CARRERA.
EL NUEVO DOCENTE QUE
DEMANDA LA INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA DEBE TENER LAS
SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
DE ACUERDO CON DÍAZ
BARRIGA, (2005
ES NECESARIO QUE SE
ESTABLEZCAN EN EL PERFIL LA
CONDICIÓN DE UN DOCENTE
QUE: FOMENTE SU ACTITUD
CRÍTICA CON RESPECTO A LOS
CAMBIOS EDUCATIVOS
PLANTEADOS EN SU REALIDAD Y
PROPICIAR EL ANÁLISIS DE
ELLOS.

7. LA MAYORÍA DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE DOCENCIA, TANTO A
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMO SUPERIOR, HAN MOSTRADO
LAS CARACTERÍSTICAS DE UN MAESTRO EFECTIVO EN UN CONJUNTO
DE CONOCIMIENTO, HABILIDADES Y ACTITUDES PROPORCIONALMENTE
COMBINADAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,
FUENTES CONSULTADAS: (FEIXAS, LAGOS, FERNÁNDEZ, Y SABATÉ,
2015); (MORENO, SABIDO-CODINA Y ALBERT, 2019)
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE) PUEDE
SER UN FACTOR CONTRIBUYENTE PARA LA
MEJORA DEL RASGO DE LIDERAZGO DEL
DOCENTE (LUCERO Y OCAMPO, 2019).

8. EL DOCENTE
UNIVERSITARIO Y LA
INVESTIGACIÓN
LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL ES TAN
IMPORTANTE PARA EL DOCENTE COMO PARA
LOS LÍDERES DE LA PROFESIÓN DOCENTE;
UNA CIERTA COMPRENSIÓN DE TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN PROPORCIONARÁ AL
DOCENTE MAYOR AMPLITUD Y PROFUNDIDAD
DE CONOCIMIENTOS, LE PERMITIRÁ
APRECIAR EL PAPEL QUE DESEMPEÑA LA
INVESTIGACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA
VIDA Y LO AYUDARÁ A MEJORAR SUS
MÉTODOS PARA RESOLVER PROBLEMAS
PERSONALES Y EDUCACIONALES.
EL EDUCADOR DEBE ESTAR SUFICIENTEMENTE
INFORMADO EN LO QUE RESPECTA A LA
INVESTIGACIÓN COMO PARA HACER
COMPRENDER A SUS ALUMNOS EL PAPEL QUE
DESEMPEÑAN LOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS EN
RELACIÓN CON EL PROGRESO SOCIAL.
EN LA ACTUALIDAD, LOS MÉTODOS DE
INSTRUCCIÓN MÁS ADECUADOS Y EFICACES
SON AQUELLOS QUE ESTÁN ORGANIZADOS EN
TORNO A ACTIVIDADES BASADAS EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y NO EN LA
MERA MEMORIZACIÓN.
EL DESEMPEÑO DOCENTE
A TRAVÉS DEL
DESARROLLO Y
VALIDACIÓN DE UN
MODELO

9. ROL DEL DOCENTE
INVESTIGADOR
EL DEBER SER INDICA QUE EL DOCENTE SEA
UN FACILITADOR, GUÍA DE LOS APRENDIZAJES,
GENERANDO ESPACIOS PARA LA REFLEXIÓN Y
ASÍ SUS ESTUDIANTES INVESTIGAN,
EXPLORAN, DESCUBREN, CON LA
ORIENTACIÓN Y SUPERVISIÓN DEL DOCENTE.
SEGÚN CASTILLO Y CABRERIZO (2005)
“HOY DÍA NO SE CONCIBE AL DOCENTE COMO
UN SIMPLE RECITADOR DE CLASES, SE
REQUIERE UN PROFESOR TRANSFORMADOR DE
MODELOS CON INICIATIVAS PROPIAS Y
CREATIVIDAD, A PARTIR DEL ESTUDIO E
INVESTIGACIÓN REFLEXIVA EN UN ENTORNO
INSTITUCIONAL Y SOCIAL” (P. 152).

10. PRAXIS DOCENTE
LA PRAXIS DOCENTE ES LA DEMOSTRACIÓN
EXPERIMENTAL DE CAPACIDADES PARA
DIRIGIR LAS ACTIVIDADES DOCENTES, QUE SE
REALIZAN EN EL AULA. ES DEFINIDA POR
MARTÍNEZ (2009), ES AQUELLA QUE REALIZAN
LOS EDUCADORES EN FORMA CONSCIENTE Y
PROFESIONAL, PUES SON PREPARADOS PARA
CUMPLIR ESA MISIÓN HISTÓRICA.
LA EDUCACIÓN ES UNA PRAXIS PORQUE
COMPROMETE DÍA A DÍA, MOMENTO A
MOMENTO A LOS DIFERENTES ACTORES QUE
CONFORMAN EL ESCENARIO EDUCATIVO.
LA EDUCACIÓN COMO PRAXIS, ES UNA
EXPRESIÓN QUE TIENE SU INTENCIONALIDAD Y
SIGNIFICADO EN ELLA MISMA, INVOLUCRA UNA
VISIÓN DEL MUNDO Y SENTIDO DE LA VIDA QUE
SE MIDE POR LA RECTITUD DE LA ACCIÓN LO
QUE IMPLICA EL RECONOCIMIENTO DE LA
ACCIÓN EDUCATIVA EN EL DIÁLOGO CON
SENTIDO, ESENCIA DE LA PRAXIS (PETERS,
2008).

11. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN
MODELOS EXPLICATIVOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
 COMPETENCIAS SOCIALES Y EMOCIONALES
 EDUCACIÓN EMOCIONAL
 IMPLICACIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL ALUMNADO
 LA FALTA DE IE Y LA APARICIÓN DE PROBLEMAS EN EL ALUMNADO
 DOCENTE E INTELIGENCIA EMOCIONAL
 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EL ROL DEL DOCENTE
RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
E INTELIGENCIA EMOCIONAL

12. REFLEXIÓNES
 EDUCAR CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES SE HA
CONVERTIDO EN UNA PROFESIÓN NECESARIA EN EL TRAYECTORIA
FORMADOR Y LA TOTALIDAD DE LOS DOCENTES CONSIDERA BIOLÓGICO EL
HÁBITAT DE ESTAS HABILIDADES PARA EL MADUREZ EVOLUTIVO Y SOCIO-
EMOCIONAL DE SUS ALUMNOS.
 DE ACUERDO A LO ANTES EXPUESTO, DEBEMOS TENER CLARO QUE NO SE
APRENDE LO QUE NO SE QUIERE APRENDER, NO SE APRENDE AQUELLO QUE
NO MOTIVA, Y SI ALGO NO MOTIVA SE DEBE A QUE NO GENERA EMOCIONES
POSITIVAS QUE IMPULSEN A LA ACCIÓN EN ESA DIRECCIÓN.
 ESTA ES LA CLAVE DE CONSIDERAR A LAS EMOCIONES COMO PARTE DEL
APRENDIZAJE, POR LO CUAL LA EDUCACIÓN EMOCIONAL SE CONSTITUYE,
POR DERECHO PROPIO, EN UNA NECESIDAD QUE VA MÁS ALLÁ DEL ÁMBITO
ESCOLAR.

13. REFLEXIÓNES
 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL DEBE SER VISTA, CONCEPTUALIZADA Y PUESTA
EN MARCHA PARA PROCURAR QUE LOS Y LAS EDUCANDOS SE CONOZCAN A
SÍ MISMOS Y CONOZCAN A LOS DEMÁS, SE RESPETEN, RESPETEN A LOS
OTROS Y AL ENTORNO DONDE VIVEN, DE MANERA QUE SE PUEDA PLANTEAR
EL DESARROLLO INTEGRAL DE SU PERSONALIDAD COMO REQUISITO PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE LA FELICIDAD.
 LAS EMOCIONES, PARA ASEGURARSE DE QUE NO SE SALGAN DE CONTROL Y
DESENCADENEN PROCESOS NEGATIVOS. EL ESTUDIANTE PUEDE GENERAR
UN COMPORTAMIENTO QUE PONE EN RIESGO SU VIDA U OTRAS PERSONAS
DEL ENTORNO, YA SEAN FÍSICOS O PSICOLÓGICOS.
 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL DEBE ESTAR DIRIGIDA PARA QUE LOS
ESTUDIANTES PUEDAN APRENDERLA, ACEPTAR SUS SENTIMIENTOS,
EMOCIONES Y TOMAR DECISIONES CORRECTAS Y FACTIBLES EN LA VIDA.

14. CONCLUSIONES
 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ES LA HABILIDAD DE COMPRENDER CON PRECISIÓN
TUS EMOCIONES Y RECONOCER CORRECTAMENTE LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS. ES
UNA HABILIDAD BLANDA FUNDAMENTAL PARA LA COLABORACIÓN EFECTIVA, LAS
RELACIONES INTERPERSONALES Y LA BUENA COMUNICACIÓN EN EL LUGAR DE TRABAJO.
 EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL
PROFESORADO NO SÓLO SERVIRÁ PARA CONSEGUIR ALUMNOS EMOCIONALMENTE MÁS
PREPARADOS, SINO QUE ADEMÁS AYUDARÁ AL PROPIO PROFESOR A ADQUIRIR
HABILIDADES DE AFRONTAMIENTO.
 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL SE RECONOCE COMO UNA ESTRATEGIA DE PREVENCIÓN
PRIMARIA DE LA VIOLENCIA ESCOLAR Y DE CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA ESCOLAR
ARMÓNICA Y POSITIVA. POR TANTO, ES UN PILAR FUNDAMENTAL A SER CONSIDERADO EN
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.

15. CONCLUSIONES
 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN LA EDUCACIÓN DE HOY
EN DÍA, YA QUE A TRAVÉS DE ELLA SE LOGRA DESARROLLAR LA MOTIVACIÓN, EL
CONTROL DE IMPULSOS, LA REGULACIÓN DE LOS ESTADOS DE ÁNIMO, Y EL
RELACIONARSE CON LOS DEMÁS.
 LAS EMOCIONES SON LA FUERZA QUE ACTIVAN Y DIRIGEN NUESTRO COMPORTAMIENTO
Y QUE YACEN A TODAS LAS TENDENCIAS POR LA SUPERVIVENCIA, ASIMISMO ESTAS SON
REACCIONES SUBJETIVAS AL AMBIENTE EN EL CUAL SE VAN A ACOMPAÑAR POR LA
RESPUESTA DE NUESTRAS NEURONAS Y HORMONAS, LAS CUALES GENERALMENTE SE
MANIFIESTAN DE FORMA AGRADABLE O DESAGRADABLE, CONSIDERADAS REACCIONES
PARA ADAPTARNOS AFECTANDO NUESTRA MANERA DE ADAPTARNOS AL MEDIO.
 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN LA EDUCACIÓN DE HOY
EN DÍA, YA QUE A TRAVÉS DE ELLA SE LOGRA DESARROLLAR LA MOTIVACIÓN, EL
CONTROL DE IMPULSOS, LA REGULACIÓN DE LOS ESTADOS DE ÁNIMO, Y EL
RELACIONARSE CON LOS DEMÁS.

16. RECOMENDACIONES
 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ES ALGO FUNDAMENTAL EN EL PROFESORADO;
ES UNA CUALIDAD QUE TODO DOCENTE DEBE POSEER, PUES LA EDUCACIÓN ES
UN PROCESO FUNDAMENTALMENTE HUMANO DONDE SE NECESITAN UNA SERIE
DE HABILIDADES ESPECÍFICAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE.
 LA PRÁCTICA DOCENTE DE CUALQUIER PROFESOR DEBERÍA IMPLICAR
ACTIVIDADES COMO: ESTIMULACIÓN AFECTIVA, EXPRESIÓN REGULADA DE LOS
SENTIMIENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS,
CREACIÓN DE AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES,
EXPOSICIÓN DE EXPERIENCIAS A RESOLVER CON ESTRATEGIAS DADAS, ENSEÑAR
HABILIDADES DE EMPÁTICAS.
 REALIZAR EVALUACIONES PSICOLÓGICAS Y SOCIOEMOCIONALES PERIÓDICAS
AL PROFESORADO, CREAR REDES DE APOYO ENTRE PARES Y LLEVAR A CABO
FORMACIÓN EN HABILIDADES EMOCIONALES PARA EL MANEJO DEL ESTRÉS

17. RECOMENDACIONES
 EL APRENDIZAJE COLABORATIVO, MEDIANTE EL TRABAJO CON PROYECTOS
QUE PERMITAN DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS DE FORMA INTEGRAL.
 SALUDAR, SONREÍR, DECIR GRACIAS Y POR FAVOR, PUEDEN SER
HERRAMIENTAS MARAVILLOSAS PARA ESTRECHAR LOS LAZOS CON LAS DEMÁS
PERSONAS. RECONOCE LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS.
 UN LÍDER EMOCIONALMENTE INTELIGENTE IMPLICA QUE PUEDE MANTENER
EL CONTROL DE LAS SITUACIONES DE ESTRÉS, POR LO QUE NO SE DEJA LLEVAR
POR ÉL, SINO QUE PUEDE ANALIZAR ESAS SITUACIONES ESTRESANTES CON
CALMA PARA RESOLVERLAS DE UNA MANERA MÁS EFICIENTE Y RÁPIDA.