1. Oportunidades de Aprendizaje
Escolar de la Ciudadanía en
América Latina:
Currículos Comparados
Secretaría de Educación Pública
Ciudad de México
15 de Noviembre, 2010
Cristián Cox
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación
2010

3. Esquema Presentación
1. Contexto socio-educativo de la EC
2. Currículos comparados: tendencias
regionales
3. Temas a futuro: curriculares y de
investigación.

4. Democratas, ambivalentes y no-democratas en América
Latina. PNUD.2002

5. Baja confianza en las instituciones –(7 países en
2007)

6. Dimensiones clave de los sistemas
escolares y EC
• Currículos expandidos (tiempo) y enriquecidos
(contenidos)
• Pedagogía : las mezclas de una transición
• Evaluaciones y reflexividad
• Formación de docentes –inicial y continua-:
eslabón estratégico …y el menos atendido por
las políticas

7. 2
Currículos comparados
Colombia, Chile, México, Guatemala,
Paraguay, República Dominicana

8. Categorías de análisis
• Principios y Valores: 12 categorías sobre
las orientaciones que constituyen la base
valorativa para la vida juntos en
democracia.
• Ciudadanos y participación democrática:
11 categorías sobre roles y relaciones del
ciudadano con el orden político: los
derechos y deberes que definen su
condición ciudadana.
• Instituciones : 12 categorías que tienen
como referente las instituciones
fundamentales de un sistema político
democrático.
• Identidad, pluralidad y
diversidad,8 categorías que
tienen por foco la base cultural y
simbólica del nosotros y el ellos .
• Convivencia y paz,4 categorías
referidas al ámbito de la convivencia
y los valores del diálogo y la
resolución pacífica de conflictos
• Contexto macro, 3 categorías
sobre de marcos fundamentales de
la ciudadanía contemporánea :la
economía, las relaciones con el medio
ambiente y el fenómeno de la
globalización

16. Silencio curricular sobre el voto

17. Temas mayoritariamente subordinados (o
ausentes) en los currículos
Principios y
valores
Ciudadanía y
participación
Instituciones Identidad,
Pluralidad
Y Diversidad
-Cohesión
Social
- Bien
común
-Voto
-Participa
ción
política
-Rendición
de cuentas
-Gob.
Nacional/Fe-
deral
-Poder judicial
-FF.AA
-Patriotismo
-Nacionalismo
-Cosmo-
politismo

18. Las 10 categorías menos citadas en los currículos
Ranking Subcategoria
Cantidad de
citas
1 Cosmopolitismo 1
2 Gobierno nacional (federal) y regional (estados) 1
3 Fuerzas Armadas 2
4 Cohesión Social 3
5 Nacionalismo 4
6 Sistema judicial, sistema penal, policía 6
7 Voto (derecho, deber, responsabilidad) 6
8 Patriotismo 7
9 Estado de Derecho 11
10
Ilegitimidad del uso de la fuerza; condiciones uso legítimo
de la fuerza por el Estado 12

19. Las 10 categorías más citadas de la matriz
Ranki
ng Subcategoria
Cantidad de
citas
1 La Economía; el trabajo 136
2 Desarrollo sostenible; medio ambiente 109
3
Constitución, Ley, Norma, legalidad, cultura de
la legalidad 85
4 Identidad nacional 85
5
Identidades grupales (étnicas, regionales,
ocupacionales, etc) 84
6 Identidad Latinoamericana 75
7 Diversidad 73
8 Derechos Humanos 64
9 Derechos del ciudadano 62
10 Competencias de la convivencia 58

20. 3
Desafíos curriculares para países de la
región

21. Dilemas y desafíos (1)
• Educación y ciudadanía simple y compleja. En las condiciones
contemporáneas de nuestros países, ¿qué puede requerir una educación
para una ciudadanía compleja, que demande ‘gestionar la diversidad,
articulándola’?
• Teoría democrática y su ausencia en el campo educacional. la primera
de las contribuciones de un diálogo inexistente entre filosofía
política y educación, sería poder someter los currículos y sus
procesos de diseño y desarrollo a la criba crítica de cada una
de las tradiciones que compiten en las concepciones de la
democracia (liberal, republicana, comunitaria..)

22. Dilemas y Desafíos (2)
• Patria y educación ciudadana –patriotas y
cosmopolitas, patriotismo de la grandeza y
patriotismo de la compasión..
• Construcción y crítica -la formación en la creencia
y lealtad con una comunidad y sus leyes, al mismo
tiempo que en las capacidades críticas requeridas
para mejorar ambas.

23. “….la elección no es entre cosmopolitismo y patriotismo,
sino entre un patriotismo de la grandeza y un patriotismo de
la compasión”.
‘el patriota de la libertad y de la compasión: (…) “ve un
cuadro variado compuesto de momentos transitorios de
grandeza y gloria; crímenes y escándalos pasados o
presentes; miserias y humillaciones pasadas o presentes.
Todo le pertenece; no huye, ni quiere olvidar. Acepta
todo, pero no todo tiene el mismo valor o le pertenece de
la misma manera. Algunos de los momentos de la historia
nacional traen alegría, otros indignación, otros vergüenza
–el más distintivo de los sentimientos, a lo mejor, del
amor del patriota”. (Viroli 2003:165)

24. 4
Posibles desarrollos en
investigación

25. 4
Posibles desarrollos en investigación
• En el presente estudio:
- análisis de contenidos (orientaciones) por temas , por países.
-análisis de la secuencia en que son tratadas las temáticas.
- análisis de importancia relativa de conocimientos/ habilidades/
actitudes
- análisis de actividades propuestas
Nuevo:
• Estudio de las relaciones entre los resultados de la prueba internacional
de EC y los currículos : ‘oportunidades y aprendizajes’.

26. MUCHAS
GRACIAS