Este documento presenta el portafolio de evidencias de Ma. Guadalupe Guillén Pérez Ruiz al concluir el primer módulo de una maestría en educación básica. El portafolio contiene evidencias de tres bloques temáticos: 1) Práctica docente y la reforma educativa, 2) Mediación pedagógica y estrategias didácticas, y 3) Diseño de ambientes de aprendizaje. Para cada bloque, la autora incluye foros, mapas conceptuales, presentaciones y conclusiones sobre temas como
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de un curso sobre el currículo del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 3 semanas se abordarán 3 temas: 1) características de los niños de 6-10 años, 2) fundamentos del currículo dominicano, y 3) componentes del diseño curricular del nivel básico. Las actividades incluyen presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates, visitas a aulas y preparación de planificaciones. El parcial consistirá en una evaluación escrit
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de Currículo III del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 6 semanas se abordarán 3 temas: 1) Características de los niños de 6-10 años, 2) Fundamentos del currículo dominicano, y 3) Componentes del diseño curricular del nivel básico. Las actividades incluyen presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates, visitas a aulas y planificación de clases. El parcial consistirá en una evaluación escrita individual y
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de un curso sobre el currículo del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 3 semanas se abordarán 3 temas: 1) características de los niños de 6-10 años, 2) fundamentos del currículo dominicano, y 3) componentes del diseño curricular del nivel básico. Las actividades incluyen presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates, visitas a aulas y preparación de planificaciones. El parcial consistirá en una evaluación escrit
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de un curso sobre el currículo del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 3 semanas se abordarán 3 temas: 1) características de los niños de 6-10 años, 2) fundamentos del currículo dominicano, y 3) componentes del diseño curricular del nivel básico. Cada clase incluirá presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates y visitas a aulas. El parcial consistirá en una evaluación escrita individual y una revis
DBA (Derechos básicos de aprendizaje) en todas las áreas, competencias y pro...sbmalambo
Este documento presenta una serie de enlaces a recursos sobre los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), estándares y matrices de evaluación en diferentes áreas como ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas y lenguaje. Incluye discusiones sobre cómo abordar de manera interdisciplinaria e integral los temas de cada área, resolviendo problemas reales, y desarrollando competencias ciudadanas. Finalmente, proporciona ejemplos concretos de cómo articular los DBA, estándares y currículos en una matriz para el
Recomendaciones y elementos para texto del analisis de las evidedenciasguia d...Jav Brainn
Este documento proporciona instrucciones para estructurar y revisar la consistencia de un texto de análisis basado en evidencias de aprendizaje de estudiantes. Explica que el texto debe cubrir tres aspectos e incluir elementos como los perfiles de egreso, programas de estudio, y principios pedagógicos. También proporciona enunciados guía para argumentar sobre la situación de aprendizaje, logros y retos de los estudiantes, y fortalezas y debilidades de la intervención docente. Finalmente, recomienda revis
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes concretar y adaptar el currículo establecido en el primer nivel a su contexto específico, reflejándolo en el Proyecto Educativo de cada centro. Los objetivos de este segundo nivel son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, y expresar los criterios
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes concretar y adaptar el currículo establecido en el primer nivel a su contexto específico, reflejándolo en el Proyecto Educativo de cada centro. Los objetivos de este segundo nivel son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, y expresar los criterios
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de un curso sobre el currículo del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 3 semanas se abordarán 3 temas: 1) características de los niños de 6-10 años, 2) fundamentos del currículo dominicano, y 3) componentes del diseño curricular del nivel básico. Las actividades incluyen presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates, visitas a aulas y preparación de planificaciones. El parcial consistirá en una evaluación escrit
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de Currículo III del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 6 semanas se abordarán 3 temas: 1) Características de los niños de 6-10 años, 2) Fundamentos del currículo dominicano, y 3) Componentes del diseño curricular del nivel básico. Las actividades incluyen presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates, visitas a aulas y planificación de clases. El parcial consistirá en una evaluación escrita individual y
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de un curso sobre el currículo del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 3 semanas se abordarán 3 temas: 1) características de los niños de 6-10 años, 2) fundamentos del currículo dominicano, y 3) componentes del diseño curricular del nivel básico. Las actividades incluyen presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates, visitas a aulas y preparación de planificaciones. El parcial consistirá en una evaluación escrit
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de un curso sobre el currículo del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 3 semanas se abordarán 3 temas: 1) características de los niños de 6-10 años, 2) fundamentos del currículo dominicano, y 3) componentes del diseño curricular del nivel básico. Cada clase incluirá presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates y visitas a aulas. El parcial consistirá en una evaluación escrita individual y una revis
DBA (Derechos básicos de aprendizaje) en todas las áreas, competencias y pro...sbmalambo
Este documento presenta una serie de enlaces a recursos sobre los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), estándares y matrices de evaluación en diferentes áreas como ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas y lenguaje. Incluye discusiones sobre cómo abordar de manera interdisciplinaria e integral los temas de cada área, resolviendo problemas reales, y desarrollando competencias ciudadanas. Finalmente, proporciona ejemplos concretos de cómo articular los DBA, estándares y currículos en una matriz para el
Recomendaciones y elementos para texto del analisis de las evidedenciasguia d...Jav Brainn
Este documento proporciona instrucciones para estructurar y revisar la consistencia de un texto de análisis basado en evidencias de aprendizaje de estudiantes. Explica que el texto debe cubrir tres aspectos e incluir elementos como los perfiles de egreso, programas de estudio, y principios pedagógicos. También proporciona enunciados guía para argumentar sobre la situación de aprendizaje, logros y retos de los estudiantes, y fortalezas y debilidades de la intervención docente. Finalmente, recomienda revis
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes concretar y adaptar el currículo establecido en el primer nivel a su contexto específico, reflejándolo en el Proyecto Educativo de cada centro. Los objetivos de este segundo nivel son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, y expresar los criterios
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes concretar y adaptar el currículo establecido en el primer nivel a su contexto específico, reflejándolo en el Proyecto Educativo de cada centro. Los objetivos de este segundo nivel son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, y expresar los criterios
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
El documento presenta un plan de clase para una unidad didáctica sobre la célula. Incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre la célula, así como ejemplos de habilidades que se pueden desarrollar. También discute la importancia de incluir estándares y tener en cuenta el estado del área en las pruebas. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo definir la metodología de acuerdo con el modelo pedagógico.
Este documento describe las actividades de la semana 10 de un curso de maestría en educación, la cual se enfoca en el diseño de una propuesta de intervención pedagógica. Los estudiantes revisarán materiales sobre formación por competencias y aprendizaje, identificarán técnicas didácticas para su plan de estudios, y continuarán desarrollando la planeación de su propuesta educativa integrando la estrategia y secuencia didáctica. También intercambiarán comentarios sobre sus planes con compañeros y revisarán el trabajo de otros para mejorar
Este documento presenta el silabo de un curso de Diseño Curricular dictado en la Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. El curso tiene una duración de 80 horas divididas entre teoría y práctica. Se abordan temas como los fundamentos, componentes y niveles de concreción del currículo, los modelos educativos y el diseño de propuestas curriculares alternativas. El objetivo es que los estudiantes puedan diseñar proyectos educativos y currículos acordes a enfoques pedagógicos progresistas.
Este documento describe un programa de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas de España para consolidar las competencias clave en el currículo escolar. El programa consiste en tres fases entre 2011-2013 y tiene como objetivo mejorar los resultados educativos a través de la participación de escuelas, familias y otros agentes. Incluye líneas de acción como el desarrollo curricular, convocatorias, diagnósticos e investigaciones para establecer un modelo de referencia de competencias básicas en la ley educativa española.
Este documento contiene 6 bitácoras semanales de una profesora de emprendimiento en un colegio. Cada bitácora describe las actividades realizadas en clase cada semana, incluyendo temas, metodologías y evaluaciones. Las actividades se centraron en la inducción a los estudiantes, identificación de intereses, desarrollo de proyectos, y conceptos básicos de emprendimiento.
Este documento presenta el orden del día y los detalles de una reunión informativa para docentes del programa de nivelación académica PNAUV 2022 de la Universidad del Valle. Se proporciona información sobre los objetivos generales del programa, las tres líneas de trabajo, el calendario académico, la distribución de horas por línea, los horarios y grupos de estudiantes. Además, se presenta el microcurrículo del área de lectura crítica para cada línea con los contenidos y criterios de evaluación. Finalmente, se
Este documento presenta la guía para el Prácticum II que se llevará a cabo del 11 de enero al 5 de marzo de 2021. Explica la organización del Prácticum, los seminarios que se realizarán, los anexos que deben entregarse en cada seminario y la evaluación final. El Prácticum consistirá en la observación de situaciones educativas, el análisis de planificaciones docentes, el diseño e implementación de una intervención didáctica y la presentación final de los trabajos en grupo.
Este documento proporciona información sobre la evaluación docente y los elementos a considerar en ella. En particular, detalla los instrumentos utilizados para evaluar a los docentes, que incluyen una autoevaluación, un portafolio, una entrevista con un evaluador y informes de terceros. Además, presenta el Marco para la Buena Enseñanza, que establece los dominios y criterios a evaluar, tales como la preparación de la enseñanza, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y la enseñanza para el
PORTAFOLIO DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MODULO 2 PLANEANDO EL CURSO PAR...dejepema1
Este documento presenta la actividad integradora de la unidad 1 del módulo 2 del diplomado en competencias docentes. En ella, el autor reflexiona sobre cómo un plan de estudios puede atender las problemáticas de los estudiantes en un contexto escolar. Explica que las asignaturas de un plan de estudios deben reconocer las principales dificultades de los alumnos y educarlos para enfrentarlas. Como ejemplo, señala que la carrera de administración puede ayudar a minimizar problemas económicos que afectan a los estudiant
Este documento presenta una estrategia didáctica para una clase de biología contemporánea sobre el sistema celular. La estrategia incluye actividades como explicaciones sobre procesos biológicos, debates sobre niveles de organización, y tareas como elaborar cuadros comparativos y mapas conceptuales. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor la estructura y funcionamiento celular a través de diversas actividades prácticas e investigaciones.
Se muestra una versión de Estrategia didáctica del CBTA8 como propuesta para consulta. Todo el material es desarrollo de la profesora Cynthia Vargas, docente de la misma Institución
Planeación de electricidad y rubrica para evaluar por equipo e individual.Ramon Lugo Rojas
Este documento presenta la planeación anual para la asignatura de Tecnología de la Electricidad en la Escuela Secundaria Técnica #27 para el ciclo escolar 2015-2016. El profesor José Juan Ramón Lugo Rojas planifica los contenidos, temas, materiales, actividades y evaluaciones para los grupos de primero, segundo y tercero. La planeación incluye objetivos, distribución de tiempo y recursos, con un enfoque en técnicas de aprendizaje acelerado para maximizar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje para matemáticas de 1o grado. Incluye aprendizajes fundamentales como resolver problemas de suma y resta, contar de 0 a 99, reconocer números escritos y en palabras, clasificar objetos, medir con unidades no estándar y comprender conceptos básicos de tiempo, posición y patrones. El documento proporciona ejemplos para ilustrar cada derecho básico de aprendizaje.
Este documento presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Los DBA definen los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben adquirir en lenguaje y matemáticas de primero a undécimo grado. El documento explica el propósito, estructura y proceso de construcción de los DBA, los cuales tienen como objetivo mejorar la calidad educativa en Colombia.
Este documento presenta un plan de desarrollo comunitario para la comunidad de Rosa Virginia en Mérida, Venezuela. Describe la ubicación, historia, características demográficas y socioeconómicas de la comunidad, incluyendo datos sobre vivienda, educación, empleo, salud y organizaciones. También analiza los recursos y servicios disponibles, y propone mejoras en educación, vialidad y servicios básicos.
Tal vez uno de los tipos sociales que se elije con mayor frecuencia para asociarse y hacer negocios es el de la Sociedad Anónima, este régimen jurídico ofrece a los socios una amplia gama de posibilidades que conviene tener presentes para llevar a cabo las actividades económicas que pretendan realizar.
Este documento describe las características de una sociedad anónima. Explica que es una entidad jurídica separada de sus accionistas, cuyo capital está representado por acciones. Detalla los requisitos para su constitución, como tener al menos dos socios y un capital mínimo. Además, explica que puede ser administrada por un consejo de administración o administrador único, y ser vigilada por uno o más comisarios. Finalmente, distingue entre sociedad anónima abierta y cerrada.
Este documento describe los requisitos para constituir una sociedad anónima en México. Debe existir bajo una denominación, con al menos dos accionistas que suscriban al menos una acción cada uno. El capital social no puede ser menor de cincuenta mil pesos y debe estar completamente suscrito e integrado en efectivo en al menos un 20%. La sociedad puede constituirse de forma instantánea o sucesiva.
Como inscribir una empresa en el registro mercantilnoeliavich
El Registro Mercantil de Guatemala fue creado en 1970 con la promulgación del Código de Comercio. Su función principal es la inscripción de actos y contratos mercantiles. Para inscribir una empresa, se debe presentar un formulario, documentos del propietario o representante legal, y pagar una cuota. El proceso varía ligeramente según si la empresa es propiedad de una sociedad o de una persona individual.
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
El documento presenta un plan de clase para una unidad didáctica sobre la célula. Incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre la célula, así como ejemplos de habilidades que se pueden desarrollar. También discute la importancia de incluir estándares y tener en cuenta el estado del área en las pruebas. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo definir la metodología de acuerdo con el modelo pedagógico.
Este documento describe las actividades de la semana 10 de un curso de maestría en educación, la cual se enfoca en el diseño de una propuesta de intervención pedagógica. Los estudiantes revisarán materiales sobre formación por competencias y aprendizaje, identificarán técnicas didácticas para su plan de estudios, y continuarán desarrollando la planeación de su propuesta educativa integrando la estrategia y secuencia didáctica. También intercambiarán comentarios sobre sus planes con compañeros y revisarán el trabajo de otros para mejorar
Este documento presenta el silabo de un curso de Diseño Curricular dictado en la Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. El curso tiene una duración de 80 horas divididas entre teoría y práctica. Se abordan temas como los fundamentos, componentes y niveles de concreción del currículo, los modelos educativos y el diseño de propuestas curriculares alternativas. El objetivo es que los estudiantes puedan diseñar proyectos educativos y currículos acordes a enfoques pedagógicos progresistas.
Este documento describe un programa de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas de España para consolidar las competencias clave en el currículo escolar. El programa consiste en tres fases entre 2011-2013 y tiene como objetivo mejorar los resultados educativos a través de la participación de escuelas, familias y otros agentes. Incluye líneas de acción como el desarrollo curricular, convocatorias, diagnósticos e investigaciones para establecer un modelo de referencia de competencias básicas en la ley educativa española.
Este documento contiene 6 bitácoras semanales de una profesora de emprendimiento en un colegio. Cada bitácora describe las actividades realizadas en clase cada semana, incluyendo temas, metodologías y evaluaciones. Las actividades se centraron en la inducción a los estudiantes, identificación de intereses, desarrollo de proyectos, y conceptos básicos de emprendimiento.
Este documento presenta el orden del día y los detalles de una reunión informativa para docentes del programa de nivelación académica PNAUV 2022 de la Universidad del Valle. Se proporciona información sobre los objetivos generales del programa, las tres líneas de trabajo, el calendario académico, la distribución de horas por línea, los horarios y grupos de estudiantes. Además, se presenta el microcurrículo del área de lectura crítica para cada línea con los contenidos y criterios de evaluación. Finalmente, se
Este documento presenta la guía para el Prácticum II que se llevará a cabo del 11 de enero al 5 de marzo de 2021. Explica la organización del Prácticum, los seminarios que se realizarán, los anexos que deben entregarse en cada seminario y la evaluación final. El Prácticum consistirá en la observación de situaciones educativas, el análisis de planificaciones docentes, el diseño e implementación de una intervención didáctica y la presentación final de los trabajos en grupo.
Este documento proporciona información sobre la evaluación docente y los elementos a considerar en ella. En particular, detalla los instrumentos utilizados para evaluar a los docentes, que incluyen una autoevaluación, un portafolio, una entrevista con un evaluador y informes de terceros. Además, presenta el Marco para la Buena Enseñanza, que establece los dominios y criterios a evaluar, tales como la preparación de la enseñanza, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y la enseñanza para el
PORTAFOLIO DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MODULO 2 PLANEANDO EL CURSO PAR...dejepema1
Este documento presenta la actividad integradora de la unidad 1 del módulo 2 del diplomado en competencias docentes. En ella, el autor reflexiona sobre cómo un plan de estudios puede atender las problemáticas de los estudiantes en un contexto escolar. Explica que las asignaturas de un plan de estudios deben reconocer las principales dificultades de los alumnos y educarlos para enfrentarlas. Como ejemplo, señala que la carrera de administración puede ayudar a minimizar problemas económicos que afectan a los estudiant
Este documento presenta una estrategia didáctica para una clase de biología contemporánea sobre el sistema celular. La estrategia incluye actividades como explicaciones sobre procesos biológicos, debates sobre niveles de organización, y tareas como elaborar cuadros comparativos y mapas conceptuales. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor la estructura y funcionamiento celular a través de diversas actividades prácticas e investigaciones.
Se muestra una versión de Estrategia didáctica del CBTA8 como propuesta para consulta. Todo el material es desarrollo de la profesora Cynthia Vargas, docente de la misma Institución
Planeación de electricidad y rubrica para evaluar por equipo e individual.Ramon Lugo Rojas
Este documento presenta la planeación anual para la asignatura de Tecnología de la Electricidad en la Escuela Secundaria Técnica #27 para el ciclo escolar 2015-2016. El profesor José Juan Ramón Lugo Rojas planifica los contenidos, temas, materiales, actividades y evaluaciones para los grupos de primero, segundo y tercero. La planeación incluye objetivos, distribución de tiempo y recursos, con un enfoque en técnicas de aprendizaje acelerado para maximizar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje para matemáticas de 1o grado. Incluye aprendizajes fundamentales como resolver problemas de suma y resta, contar de 0 a 99, reconocer números escritos y en palabras, clasificar objetos, medir con unidades no estándar y comprender conceptos básicos de tiempo, posición y patrones. El documento proporciona ejemplos para ilustrar cada derecho básico de aprendizaje.
Este documento presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Los DBA definen los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben adquirir en lenguaje y matemáticas de primero a undécimo grado. El documento explica el propósito, estructura y proceso de construcción de los DBA, los cuales tienen como objetivo mejorar la calidad educativa en Colombia.
Este documento presenta un plan de desarrollo comunitario para la comunidad de Rosa Virginia en Mérida, Venezuela. Describe la ubicación, historia, características demográficas y socioeconómicas de la comunidad, incluyendo datos sobre vivienda, educación, empleo, salud y organizaciones. También analiza los recursos y servicios disponibles, y propone mejoras en educación, vialidad y servicios básicos.
Tal vez uno de los tipos sociales que se elije con mayor frecuencia para asociarse y hacer negocios es el de la Sociedad Anónima, este régimen jurídico ofrece a los socios una amplia gama de posibilidades que conviene tener presentes para llevar a cabo las actividades económicas que pretendan realizar.
Este documento describe las características de una sociedad anónima. Explica que es una entidad jurídica separada de sus accionistas, cuyo capital está representado por acciones. Detalla los requisitos para su constitución, como tener al menos dos socios y un capital mínimo. Además, explica que puede ser administrada por un consejo de administración o administrador único, y ser vigilada por uno o más comisarios. Finalmente, distingue entre sociedad anónima abierta y cerrada.
Este documento describe los requisitos para constituir una sociedad anónima en México. Debe existir bajo una denominación, con al menos dos accionistas que suscriban al menos una acción cada uno. El capital social no puede ser menor de cincuenta mil pesos y debe estar completamente suscrito e integrado en efectivo en al menos un 20%. La sociedad puede constituirse de forma instantánea o sucesiva.
Como inscribir una empresa en el registro mercantilnoeliavich
El Registro Mercantil de Guatemala fue creado en 1970 con la promulgación del Código de Comercio. Su función principal es la inscripción de actos y contratos mercantiles. Para inscribir una empresa, se debe presentar un formulario, documentos del propietario o representante legal, y pagar una cuota. El proceso varía ligeramente según si la empresa es propiedad de una sociedad o de una persona individual.
Este documento describe los aspectos generales de las sociedades anónimas, incluyendo la
definición y diferencias entre el capital autorizado, suscrito y pagado. Explica que las sociedades
anónimas deben estar conformadas por al menos 5 socios y que sus acciones deben ser nominativas
e indivisibles. Además, detalla los órganos de dirección y administración como la asamblea general
de accionistas y la junta directiva, y sus respectivas funciones y atribuciones.
El documento resume la evolución de la sociedad anónima desde los sistemas de concesiones reales y autorización gubernativa hasta el sistema de disposiciones normativas actual. Explica los conceptos de patrimonio social, capital social y patrimonio neto. Describe las características de la sociedad anónima como persona jurídica distinta a sus accionistas, con capital dividido en acciones que limitan la responsabilidad de los socios. Finalmente, distingue entre sociedad anónima cerrada y abierta.
El documento proporciona información sobre las sociedades anónimas, incluyendo sus características principales, formas de constitución, órganos, emisión y tipos de acciones. Resume los aspectos clave de las sociedades de capitales y los artículos de la ley general de sociedades relacionados a su funcionamiento.
La sociedad anónima es una figura jurídica constituida por un mínimo de 5 socios para realizar actividades empresariales. Se rige por escritura pública, debe registrarse en el Registro Mercantil y su capital se divide en acciones nominativas e indivisibles que otorgan a los accionistas derechos como votar en asambleas y recibir dividendos. La asamblea de accionistas y la junta directiva son sus órganos de gobierno.
La sociedad anónima es una entidad jurídica cuyo capital está representado por acciones, sin límite en su número, y cuya responsabilidad de los socios depende de su aporte. Se rige por la escritura pública, la Ley de Sociedades de Capital y el Reglamento del Registro Mercantil, y su nombre termina en S.A. Se vigila por uno o varios comisarios.
La sociedad anónima es una sociedad mercantil cuyos titulares son accionistas que responden limitadamente con su capital aportado. Se rige por la Ley General de Sociedades Mercantiles y se constituye con al menos dos socios, un capital social suscrito y órganos como la asamblea y administración.
Este documento describe los principales tipos de sociedades en España: la Sociedad Anónima, que requiere un capital mínimo de 60.000 euros y puede cotizar en bolsa; la Sociedad de Responsabilidad Limitada, con un capital mínimo de 3.000 euros y sin cotización; la Sociedad Colectiva, donde los socios responden de forma ilimitada; y la Sociedad Civil, que no tiene fines comerciales. Además, explica que la Sociedad en Comandita tiene dos tipos de socios y puede ser simple o por acciones.
El documento resume los requisitos para constituir una sociedad anónima en México según la Ley General de Sociedades Mercantiles. Se requieren al menos dos socios, un capital social mínimo de $50,000 pesos mexicanos, y que el 20% del valor de cada acción sea pagado en efectivo. La escritura constitutiva debe contener elementos como la parte exhibida del capital social, el número y valor nominal de las acciones, y la forma de pago de las acciones.
Este documento describe los pasos para constituir una sociedad anónima abierta en Perú. Explica que primero se debe elaborar una minuta que incluya los estatutos y pacto social, luego elevarla a escritura pública ante notario. Después se debe inscribir en los Registros Públicos, tramitar el RUC ante SUNAT y obtener la licencia de funcionamiento municipal. También cubre los requisitos contables y la posibilidad de establecer sucursales.
El documento describe los tipos de sociedades, específicamente la sociedad anónima. Explica que una sociedad anónima es una forma societaria que limita la responsabilidad de los socios hasta el monto de su aporte, y que el capital está representado por acciones. Luego detalla las características, órganos y proceso de formación de una sociedad anónima, incluyendo los requisitos legales y los pasos a seguir para constituir una.
El documento presenta la estructura organizativa de una institución educativa. Describe los diferentes departamentos, comisiones y roles que la componen, incluyendo el consejo directivo, rectorado, departamentos académicos, escuela de aplicación pedagógica, personal docente y de servicio, alumnos y padres de familia. También detalla las funciones del director y las diferentes comisiones encargadas del bienestar estudiantil, asuntos sociales, cultura física y pedagogía.
El documento describe los deberes y obligaciones de los comerciantes según el Código de Comercio, incluyendo matricularse en el Registro Mercantil, llevar contabilidad de sus negocios, conservar documentación relacionada y denunciar la cesación de pagos. También explica los requisitos para establecer un negocio como presentar declaraciones de impuestos e informar a las secretarías pertinentes.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y aborda temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas.
Este documento presenta las orientaciones para un taller intensivo de formación continua para docentes. El taller se llevará a cabo en dos sesiones con el propósito general de reflexionar sobre el codiseño curricular y los propósitos específicos de revisar el programa analítico de la escuela y fortalecer la planeación didáctica. En la primera sesión, los docentes dialogarán sobre sus experiencias implementando el nuevo plan de estudios y realizarán ajustes a su programa analítico. En la segunda sesión, reflexionarán sobre la import
2022-2023 PRESENTACIÓN DRA. ERÉNDIRA PIÑÓN Taller Intensivo de Formacio...MorenoGeorge2
Este documento presenta las pautas para el Taller Intensivo de Formación Continua para docentes del ciclo escolar 2022-2023. El objetivo principal del taller es que los docentes problematicen su práctica, analicen el Plan de Estudios y construyan un programa analítico para su escuela. El taller promueve el trabajo colegiado, la integración curricular y la contextualización. Los docentes analizarán elementos del Plan de Estudios, diagnosticarán el aprendizaje de los estudiantes y diseñarán su programa analítico considerando el context
2022-2023 PRESENTACIÓN Taller Intensivo de Formación Continua para Docente...FlejazzLopez
El documento presenta información sobre un taller intensivo de formación continua para docentes. El objetivo principal del taller es que los docentes problematicen su práctica, analicen el plan de estudios y construyan un programa analítico para su escuela. El taller también busca que los supervisores y directivos reflexionen sobre su labor de acompañamiento a los docentes.
El documento presenta información sobre un taller de formación continua para docentes enfocado en la problematización de la práctica docente y el análisis del plan de estudios. El taller busca que los docentes construyan de manera colectiva un programa analítico por grado que integre los programas sintéticos, la realidad educativa de cada escuela y los saberes de la comunidad. El documento explica los tres planos que componen el programa analítico y provee ejemplos y orientaciones para su diseño.
Cuarta sesión la planificación didáctica en la escuela primaria ii.MARIO EDGAR POOT PECH
Este documento presenta las actividades realizadas en una sesión de trabajo académico para docentes de una escuela primaria sobre la planificación didáctica. Los maestros discutieron las prácticas docentes comunes encontradas en una investigación y posibles áreas de mejora. Luego analizaron conceptos como secuencias didácticas, situaciones problema y proyectos, llegando a acuerdos sobre su definición e implicaciones. Finalmente, acordaron estrategias como utilizar materiales educativos compartidos y intercambiar ideas para mejorar la plan
Cuarta sesión la planificación didáctica en la escuela primaria ii.MARIO EDGAR POOT PECH
Actividades sobre el tema de la planificación didáctica que dan continuidad a lo abordado en la anterior, a través de la reflexión y análisis del vínculo que existe entre dicho proceso y la práctica docente en el diseño de secuencias didácticas y proyectos
Elaboración Programa Analítico Paso a Paso (2).pdfmariacortesort
El documento presenta el proceso de elaboración de un manual para la elaboración del programa analítico paso a paso. Se menciona que el manual fue revisado por varios docentes y expertos de diferentes partes de México. El manual tiene como propósito elaborar el programa analítico de manera colaborativa entre los docentes de una escuela, considerando el contexto socioeducativo, y evaluar el programa resultante para proponer mejoras. El manual propone nueve acciones esenciales para la elaboración del programa analítico y una escalera de valoración para la autoevaluación del pro
Este documento presenta la información sobre un taller intensivo de formación continua para docentes que se llevará a cabo del 3 al 6 de enero de 2023. El taller abordará la problematización de la práctica docente y los elementos del nuevo Plan de Estudios, así como el diseño colectivo de Programas analíticos por grado. El propósito es que los docentes inicien el proceso de codiseño de los programas tomando en cuenta su experiencia y el contexto socioeducativo de cada escuela.
Elaboración del programa analítico paso a paso (V1).pdfCarolEspindola3
Elaboración del Programa Analítico, paso a paso para docentes, dentro del marco de la Nueva Escuela Mexicana.
Elaborado por Sergio Tobón.
El programa analítico es la planeación flexible de la organización curricular para el ciclo escolar, esta se atiende por fase y por grado, la distribución de estrategias y acciones se diseñan por campo formativo.
Los programas analíticos expresan el trabajo de integración que los colectivos escolares hacen de los distintos componentes curriculares –campos formativos, contenidos, procesos de desarrollo de aprendizaje, ejes articuladores– a partir de su lectura de la realidad, con el propósito de desplegar acciones formativas que contribuyan al análisis, comprensión y transformación de las situaciones o problemas identificados. Se espera que el programa analítico recupere las voces y visiones de estudiantes y docentes, así como de las familias y la comunidad, para generar experiencias formativas en y desde la escuela. Se trata de una invitación para desarrollar nuevas formas de encontrarnos, así como de mirar y relacionarnos con nuestro entorno. Por ello, importa que exprese el conjunto de decisiones colectivas que ayuden a impulsar una planeación de aula orientada al desarrollo de procesos educativos contextualizados, reflexivos y participativos.
Este documento presenta un taller intensivo de formación continua para docentes de 4 sesiones. El objetivo del taller es que los maestros inicien el proceso de codiseño de programas analíticos basados en la reflexión sobre los componentes del plan de estudios. A lo largo del taller, los maestros analizarán el perfil de egreso, ejes articuladores, diagnósticos y programas sintéticos para diseñar un programa analítico por grado que contextualice la enseñanza a cada grupo.
Este documento resume 12 preguntas frecuentes sobre la inclusión de las competencias básicas en la programación educativa. Explica conceptos clave como competencia básica, programación didáctica y unidad didáctica. Además, proporciona pasos para incorporar las competencias básicas a las unidades didácticas y asegurarse de que cumplen con la normativa vigente. Finalmente, explica que la evaluación de las competencias básicas se debe realizar a través de las actividades planteadas en clase.
Este documento presenta el Módulo 2 de la Maestría en Educación Básica, especialidad en Competencias Docentes. El módulo se enfoca en el diagnóstico socioeducativo y la planeación basada en competencias en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. La primera unidad introduce el módulo y explica que los estudiantes realizarán un diagnóstico de su práctica profesional y elaborarán un plan de intervención educativa basado en competencias.
Elaboración del programa analítico paso a paso (V1)2.pdfluisd57
El documento presenta las acciones para elaborar el programa analítico de forma colaborativa entre los docentes de una escuela. Propone nueve acciones clave como trabajar en equipo, hacer un diagnóstico del contexto, articular los contenidos a problemas comunitarios, e incorporar nuevos temas de forma inclusiva. Además, incluye una escalera de autoevaluación y ejemplos concretos para guiar el proceso colaborativo de manera que el programa analítico responda mejor a las necesidades de los estudiantes y la comunidad.
Este documento presenta información sobre un curso de capacitación para docentes sobre el programa de estudio de Artes en la educación básica en el marco del Modelo Educativo de México. El curso analiza los Aprendizajes Clave para la educación integral, el Plan y los programas de estudio para la educación básica, con el objetivo de que los docentes profundicen sus conocimientos y herramientas pedagógicas. El curso incluye lecciones, actividades y videos para explorar los fines de la educación, los pilares del Modelo Edu
Este documento describe cinco sesiones de trabajo para un Consejo Técnico Escolar. La primera sesión se centra en conocer la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, identificar fortalezas y retos de la escuela. La segunda sesión analiza los principios pedagógicos y ambientes de aprendizaje propuestos. Las siguientes sesiones se enfocarán en establecer diagnósticos, metas y acciones para mejorar la escuela de acuerdo a las prioridades educativas.
Curso lengua materna secundaria completo (1)Pili Soriano
El documento presenta información sobre los Aprendizajes Clave para la Educación Integral, que incluyen el Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica. El material es producido por la Secretaría de Educación Pública para capacitar a docentes. Incluye videos educativos sobre los pilares y fines del Modelo Educativo, así como actividades para analizar conceptos como el Perfil de Egreso y desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los estudiantes.
claves para entender el taller intensivo 2023.pptxHeliutzGiles
Este documento presenta la información sobre un taller intensivo de formación continua para docentes que se llevará a cabo del 3 al 6 de enero de 2023. El propósito del taller es que los docentes inicien el proceso de codiseño de los programas analíticos basados en los componentes centrales del plan de estudios y los programas sintéticos. El taller se organizará en torno a dos dimensiones: 1) la problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudios, y 2) el diseño del programa analítico. Al
Este documento presenta la segunda sesión de un taller de formación continua para docentes de telesecundaria. La sesión se enfocará en explorar los elementos que conforman el programa analítico, incluyendo sus antecedentes y la ruta para su construcción. Los participantes analizarán textos sobre el programa analítico, trabajarán en equipos para discutir sus componentes y presentarán avances en la construcción del programa analítico de sus respectivas escuelas. El objetivo es profundizar la comprensión del programa analítico y cómo organizar y secuenciar los
Elaboración del programa analítico paso a paso (V1).pdfjuniorlopez76
Este documento presenta las acciones propuestas para elaborar el programa analítico de manera colaborativa. La primera acción es realizar un análisis socioeducativo de la escuela para determinar sus fortalezas y problemas considerando diversas dimensiones como la población, el ambiente y la escuela. La segunda acción consiste en describir detalladamente los problemas detectados en la comunidad para contextualizar el programa. La tercera acción es organizar y articular los contenidos y habilidades a desarrollar en el programa analítico con base en los problemas comunitarios.
El documento discute las implicaciones curriculares de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en República Dominicana. Señala que el perfil de egreso de la RIEB se enfoca en desarrollar competencias para que los estudiantes puedan desenvolverse en un mundo en continuo cambio. También sugiere que los planes y programas de estudio incluyan diversas formas de interacción en el aula, así como una consideración de los contenidos, tareas, tiempos, materiales y evaluaciones continuas para lograr este objetivo.
La evaluación es un proceso vinculado a la actividad escolar cuyo objetivo principal es mejorar el aprendizaje y la enseñanza midiendo las capacidades de los estudiantes. La evaluación cumple varias funciones como generar información para los maestros, permitir a los estudiantes conocer su propio progreso, e informar a las instituciones y padres sobre el desempeño de los estudiantes. Los principios de la evaluación incluyen que sea un proceso continuo, formativo y basado en la comunicación y retroalimentación entre maestros y estud
El documento describe los esfuerzos del gobierno mexicano para mejorar su sistema educativo a través de varias reformas. Se enfrenta a desafíos como ampliar el acceso a una educación de calidad para todos los estudiantes, incluidos aquellos en áreas rurales o con necesidades especiales, y fortalecer la calidad de la educación primaria, secundaria y superior. Las reformas buscan cambiar de un enfoque académico a uno basado en competencias, lograr la equidad educativa y acercar a México a los estánd
Este documento presenta el portafolio de evidencias de una estudiante de maestría en educación básica. El portafolio cubre el primer trimestre y contiene trabajos sobre políticas educativas internacionales y la reforma educativa en México, estrategias didácticas y currículo, diseño de ambientes de aprendizaje, y la reconfiguración de la práctica docente a la luz de la reforma educativa. También incluye enlaces a recursos en línea sobre evaluación educativa.
Este documento describe los conceptos y propósitos de la evaluación educativa. Resume que la evaluación es un proceso para medir las capacidades de los estudiantes, cerciorarse de que se cumplan los objetivos planteados, y determinar cómo avanza el proceso de enseñanza y aprendizaje. También cubre varias funciones como proveer información a maestros, estudiantes, instituciones y familias. Explica que la evaluación considera aprendizajes, contenidos, desempeño docente y metas educativas. Finalmente, enlista princip
El documento describe las políticas educativas y la reforma de la educación básica en México. Explica los fundamentos de la evaluación educativa en el país, así como los modelos actuales y el rol de docentes y alumnos. También cubre implicaciones curriculares, planes y programas de estudios, estrategias didácticas y el diseño de ambientes de aprendizaje.
2.2. intencionalidades educativas de la riebmebumggpr
El documento describe las intencionalidades educativas de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México. La RIEB busca mejorar la calidad de la educación preescolar, primaria y secundaria mediante el establecimiento de estándares curriculares claros y el desarrollo de competencias. También fomenta una educación más articulada entre los niveles educativos y una enseñanza centrada en el estudiante. Sin embargo, se requieren mayores esfuerzos para elevar los aprendizajes de todos los estud
1. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ESTUDIANTE: Ma. Guadalupe Guillén Pérez Ruiz.
PRESENTACIÓN
La preocupación de dar cada día una respuesta lo más adecuada posible a las
necesidades y exigencias que se nos presentan en el campo de la Educación, me ha impulsado
a buscar una Actualización Sistemática y Formal que sea eco de las famosas Competencias,
que tanto se mencionan en la Reforma Educativa.
Me pareció que la Maestría en Educación Básica: “Competencias profesionales para la práctica
en la Educación Básica”, diseñada por la Universidad Pedagógica Nacional, podría ser
precisamente lo que yo buscaba y por eso ingresé a esa.
La Maestría en Educación Básica: “Competencias profesionales para la práctica en la
Educación Básica”, se divide en seis módulos.
Al concluir el Primer Módulo: “Análisis de la Práctica Profesional”, me es grato presentarlo en
este blog como portafolio de Evidencias; donde vienen plasmadas las actividades que
realizamos semana a semana y a través de las cuales pudimos adentrarnos en algunos de los
documentos de base para Nuestro Desempeño Educativo Actualizado. A la vez, este trabajo
está organizado en tres carpetas, que corresponden a los bloques del módulo:
Bloque 1 “Práctica docente y la Reforma Integral de la Educación Básica”.
Bloque 2 “La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica”.
Bloque 3 “Diseño de ambientes de aprendizaje y propuesta de intervención”.
En cada bloque se realiza una presentación de los aprendizajes construidos y de cada una de
las evidencias que se adjuntan.Todos los aprendizajes construidos tuvieron lugar gracias a las
valiosas retroalimentaciones y aportaciones de mis compañeros maestros y del profesor
Ezequiel Cárdenas.
2. BLOQUE 1 "Práctica docente y la Reforma Integral
de la Educación Básica"
En este bloque vimos las políticas educativas internacionales y nacionales, especialmente la
RIEB. Identificamos los fundamentos, retos y principios pedagógicos de estas políticas; las
políticas de evaluación y sus implicaciones en nuestra práctica docente. Para construir estos
conocimientos fueron muy importantes las aportaciones de los compañeros en el foro y la
retroalimentación del Profr. Ezequiel Cárdenas.
En el apartado:BLOQUE 1 presento las siguientes evidencias:
Bloque 1, Tramo1:
1.1.ma.gpe_Foro1. En el foro compartimos lo que sabíamos sobre políticas educativas: ¿Cuáles
son las políticas educativas actuales? ¿Quiénes definen la política educativa? ¿Cuál es la
función? ¿Qué implicaciones tiene en tu práctica docente?
1.1.Gpe_Guillen_andamio2. Después de revisar la Reforma Integral para identificar los
fundamentos, principios, retos y expectativas subimos al andamio Política Educativa para
discutir nuestros hallazgos. Registré la síntesis de las respuestas que construimos en el foro.
Bloque 1, Tramo2:
1.2.mgguillen_andamio_pol_educ_int_.Después de leer la introducción, capítulo 1 y 4 , del
documento: “Hacia la sociedad del conocimiento” identificando los fundamentos, principios,
retos, y expectativas de la política educativa internacional, busqué algún documento sobre la
política educativa de España, identifiqué en ese los elementos anteriores y luego inserté mis
comentarios en el andamio: “Políticas educativas internacionales”.
1.2.sociedad_del_conocimiento_ma.gpe._1_. Recuperé los elementos clasificados y lo subí al
foro: “Políticas educativas internacionales” y de ahí saqué conclusión de las implicaciones que
tienen estas para nuestra práctica docente.
1.2.sociedad_del_conocimiento_ma.gpe._2_. Enseguida hice una reflexión personal sobre lo
anterior.
1.2.CONCLUSIONES_EQUIPO_DON_BOSCO. Revisamos los andamios de dos compañeros y
los retroalimentamos, y en Equipo elaboremos un escrito donde reflexionamos sobre las
implicaciones de la política educativa en nuestra práctica docente y lo publicamos en el foro
Políticas educativas internacionales.
Bloque 1, Tramo3:
1.3.mgguillen_politicas_de_evaluacion
Después de compartir algunos elementos de las políticas de evaluación en el foro:“Políticas de
evaluación”, de hacer una reflexión sobre las preguntas: ¿para qué evaluamos? ¿qué
3. evaluamos? ¿con cuáles criterios? ¿dónde se establecen los principios de esta evaluación? Y
recibir comentarios de algún compañero, respondí con argumentos las observaciones que recibí
y lo subí al foro.
1.3. ma.gpe_Políticas de Evaluación.power
Luego de revisar los tres videos sobre Evaluación y Reforma de la Educación Básica en México,
para identificar Políticas de evaluación en México, Modelos de evaluación, Características del
modelo de evaluación actual, El rol del docente y del alumno presente en el modelo, elaboré un
powerpoit con el Título “Evaluación y Reforma” y lo retroalimenté con dos compañeros.
1.3.mgguillen_polít. eval.enmex.conclusión
Por último hice una conclusión de lo visto en este tramo y la subí al espacio de tareas:
“Evaluación y Reforma”.
BLOQUE 2 "La mediación pedagógica y estrategias
didácticas para la educación básica"
En este bloque analizamos y comparamos los planes y programas de los tres niveles de
Educación Básica (preescolar, primaria y secundaria),e identificamos los propósitos a los que
debemos encaminar nuestra práctica docente. Vimos la importancia de la mediación
pedagógica y las estrategias didácticas que propone el enfoque por competencias. Aquí,cada
quien diseñó una estrategia didáctica, ya sea para desarrollar en su grupo o bien, para aplicar
en la Gestión Directiva (en el caso de quien está en Dirección).
En el apartado: BLOQUE 2 presento las siguientes evidencias:
Bloque 2,Tramo1:
2.1.mgguillén.foro.implic.curr. En el foro:“Implicaciones curriculares de la RIEB” compartí lo que
sabía sobre el perfil de egreso, el enfoque por competencias y las sugerencias metodológicas
de los planes y programas de estudio vigentes.
2.1.andamio_gpe_la RIEB. De entre todo el grupo formamos 3 equipos; uno por cada nivel
educativo. Analizamos los Planes y programas de estudios de cada nivel recuperando los
indicadores: perfil de egreso, enfoque por competencias y sugerencias metodológicas, y lo
subimos al andamio “La RIEB: Planes y programas”, para compartir con los otros equipos lo de
nivel.
2.1.Implic_ curric. RIEB. _ma.gpe. Integré al andamio la información faltante y la subí al foro
“Implicaciones curriculares de la RIEB”.
2.1.SINTESIS_IMPLICS.Reflexione lo que dice la RIEB sobre: ¿Cuál es el perfil de egreso?
¿Cuáles son las características del enfoque por competencias que plantean los planes y
programas? ¿Cuáles son las sugerencias metodológicas que se establecen? Y lo subí al foro
“Implicaciones curriculares de la RIEB”
4. 2.1.Esp.Tareas.IMPLICS.curric.de la RIEB,en la práctiva docente. Redacté un texto
argumentativo sobre: “Las implicaciones de la RIEB en la práctica docente” y lo publiqué en el
espacio de tareas: “implicaciones curriculares de la RIEB”.
Bloque 2,Tramo2:
2.2.Propósistos.Ed. básica. En este tramo 2 continuamos con el análisis de los planes y
programas de estudio que iniciamos en el tramo anterior. Identifiqué los propósitos formativos
de los tres niveles educativos y lo subí al foro.
2.2.mgguillén_mapa conceptual. Después de la primera participación y con base a la
retroalimentación que nos hicimos con los/as compañeros/as del grupo, integré en un Mapa
Conceptual las ideas centrales sobre los propósitos formativos y lo compartimos en el
mismo foro para su socialización y retroalimentación comentando las fortalezas, áreas de
oportunidad y sugerencias para la mejora.
2.2. Intencionalidades educativas de la RIEB. Analicé el mapa, argumenté el contenido y lo subí
al foro.
2.2.mgguille_Educ.Básica.Analicé los propósitos formativos, considerando los siguientes
cuestionamientos generadores: ¿Cuáles son las intencionalidades educativas de la RIEB?
¿Cuáles son sus alcances? ¿Qué efectos generan en nuestra práctica educativa? ¿Por qué
consideramos que se generan tales efectos?, lo subí al foro "Educación Básica" .
Bloque 2,Tramo 3:
En este bloque abordamos uno de los conceptos que Freire planteó desde los años setenta del
siglo pasado: “La Mediación Pedagógica”; en la que se integran los aprendizajes a situaciones
problemáticas reales de la vida cotidiana, y que para ello el docente requiere diseñar
experiencias de aprendizaje que permitan diferentes soluciones a los problemas que se
presentan (propiciar el trabajo colaborativo, realizar evaluaciones que permitan reunir
evidencias de desempeño desde diferentes fuentes, priorizar la construcción de opciones de
estrategias y su aplicación -no solo en el salón de clases sino también en contextos de la vida
escolar y comunitaria).
2.3.ma.gpe.guillén_planeación para secundaria. Aunque yo no estoy frente a grupo, dado que
mi misión es estar en la Dirección (y por parte de la SEE no se nos permite las dos cosas al
mismo tiempo), compartí el formato de Plan de clase que utilizamos en mi Institución, en el nivel
Secundaria. Para luego identificar las semejanzas y diferencias de nuestro plan de clases con
las planeaciones de los/as compañeros/s del grupo.
2.3. Plan anual. Dada mi situación de trabajo, más de Dirección y no frente a grupo, y ante la
sugerencia de nuestro Tutor: el Prof. Ezequiel Cárdenas, compartí el Programa Anual de la
Dirección de este curso escolar 2011-2012, que elaboramos con el consejo Técnico de la
5. Institución en que laboro (el cual va de acuerdo y en base a lo Planeado por los Supervisores
de la Región a la que pertenecemos).
2.3.mgguillen_Componentes_de_una_estrategia_didactica_1. Para fundamentar mis
reflexiones, revisé el texto “Estrategias didácticas” y registré en el andamio “Componentes de
una estrategia didáctica”, los elementos centrales que conforman una estrategia didáctica y lo
compartí en el foro para que alguno de mis compañeros/as lo retroalimentaran y base a dichas
retroalimentaciones mejorarlo.
2.3.Estrat.Didac_gpe.guillen.
Finalmente, considerando las reflexiones iniciales, los componentes identificados de una
estrategia didáctica y las observaciones y sugerencias de los/as compañeros/as, diseñé una
estrategia para la Gestión de Dirección y la publiqué en el espacio de tareas.
BLOQUE 3 “Diseño de ambientes de aprendizajes y
propuesta de intervención"
En este bloque reflexionamos sobre la práctica docente a la luz de la RIEB. Fue un
revalorar el actuar educativo y plantear posibles resignificaciones de la práctica docente.
Reafirmando así, la trascendencia de la mediación pedagógica.
En el apartado: BLOQUE 3 presento las siguientes evidencias:
Bloque 3, Tramo1:
3.1.mguadalupe_MI jornada_practica docente. Comparto aquí lo que realizo en una jornada
ordinaria de trabajo.
3.1.mguadalupe_jornada_practica docente2. Atendiendo nuevamente a la sugerencia del Prof.
Ezequiel, y especificando más mi aportación, les comparto lo que concretamente realicé en una
jornada de trabajo.
3.1.m.gpe._Andamio_cognitivo_Dimensiones_de_la_practica_docente. Identifiqué las
dimensiones de la práctica docente presentes en las descripciones de dos compañeros del
colectivo; luego, del texto: “Transformación de la práctica docente” recuperé (en el andamio
cognitivo: “Dimensiones de la práctica docente”), las dimensiones de la práctica que plantea la
autora de ese, y registré en la columna correspondiente las diferencias y semejanzas
identificadas al contrastar las dos primeras.
3.1.ma.gpe_implic.ntra práctica docente. Reflexioné sobre las implicaciones del enfoque por
competencias en las dimensiones de nuestra práctica docente y lo subí al foro: “Mi práctica
docente”.
6. 3.1.ma.gpe_tarea_“Transformando mi práctica docente”. Por último, elaboré un texto
argumentativo sobre las transformaciones susceptibles de implementarse en la práctica
docente, y lo publiqué en el espacio de tareas “Transformando mi práctica docente”.
Bloque 3, Tramo2:
3.2.ma.gpe_nvo.rol. Resignif. Recuperando el escrito del tramo anterior, discutí en el Foro:
“Resignificación docente” cuál es el nuevo rol del profesor en el modelo educativo actual.
3.2.ma.gpe_Resignif.docente. Integramos equipos y elaboramos colectivamente un texto en el
que presentamos “Los retos del profesor ante la aplicación del enfoque actual” y lo publicamos
en el Foro: “Resignificación docente”..
Discutí en el mismo foro los retos que plantean los equipos y retroalimenté a los compañeros de
un equipo.
Bloque 3, Tramo 3:
3.3.ESTRUCTURA DEL PRODUCTO INTEGRADOR. Se elaboró en grupo un esquema en el
que se articulan los productos generados en los tres bloques del modulo 1 y fue publicado en el
Foro: “Integración contextual”.
3.3.ma.gpe.guillen_esquema. En forma personal elaboré una propuesta de esquema del
“Producto Integrador”.
3.3.ma.gpe.guillén_contextulización institucional. Discutimos en el foro: “Integración contextual”
los elementos del esquema de integración para reconocer áreas de oportunidad y establecer
consensos para un esquema general de exposición. Elaboré un escrito fundamentado en los
textos analizados sobre la Contextualización Institucional, en el que se consideré los elementos
del esquema consensuado, describí el contexto internacional y nacional en cuanto a la sociedad
del conocimiento, las políticas públicas y a la vez, el contexto local, la práctica docente y las
alternativas para la resignificación de dicha práctica y lo subí al espacio de tareas:
“Contextualización institucional”.
CONCLUSIÓN
Durante el trayecto formativo del módulo 1, en primer lugar pude reconocer y analizar sobre las
Políticas Educativas Internacionales, las Nacionales y las de Evaluación. Además constaté la
importancia de La Mediación Pedagógica en la práctica docente y por tanto, reitero mi
compromiso de dirigir y orientar a todo el personal de la sección en que trabajo, hacia un actuar
educativo que vaya siempre en pro del desarrollo integral de los alumnos.
Me pareció muy interesante reconocer y analizar las políticas educativas internacionales y
nacionales, así como las políticas de evaluación del modelo actual.
7. Después de retomar los propósitos, características y líneas estratégicas de la RIEB,
diría que esa responde de manera muy adecuada a las necesidades educativas actuales. Y que
vale la pena adentrarse en el estudio y práctica seria de esa. Que es preciso trabajar con el
enfoque por competencias, tener muy en cuenta el nuevo rol del docente, y su metodología
para el diseño de estrategias didácticas.
Así como también se requiere: identificar los retos a los que nos hemos de encontrar y
visualizar las áreas de oportunidad para transformar la práctica educativa y resignificarla a la
luz de RIEB.
Por otra parte, me parece, de manera muy personal que esta maestría en línea, puede
ser como una aventura, un relanzamiento de los conocimientos que el Docente o Directivo de
hoy pudo haber adquirido hace unos pocos años; tanto en relación al uso de las TICs,, como de
las Competencias en sí. Agradezco a quien me ha sido de apoyo en este estudio; a mis
compañeros de grupo y en particular a Xochitl y en particular al Profesor Ezequiel Cárdenas
Mendoza.