Plan de estudios parte dos

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JAIBANA EDUCATIVA
www.jaibana.com
Claudia Patricia Parra Arboleda
claudia@jaibana.com
claudiapp@ gmail.com
Plan de clase parte 2

2. Se debe desarrollar según los intereses del niño y expresarse en forma general.
Profe ahora vamos con los
contenidos
Parte 2
UNIDAD DIDÁCTICA
• LA CÉLULA

3. ¿Que nos faltará en esta
estructura?

4. Contenidos
CONTENIDO
No olvide
los
estándares
Temas
Conceptuales
Con que
procedimientos
Nombre corto
La célula
Los números
El deporte
Le muestro un
ejemplo de
contenidos a
continuación
Con cual
actitud

5. Contenidos para la célula
Conceptos
•Características definitorias de los seres vivos.
La teoría celular: la célula como unidad estructural.
Biomoléculas componentes de los seres vivos.
Diferentes métodos de estudio de la célula y sus componentes: microscopía, técnicas de tinción y fraccionamiento
celular.
Introducción a las técnicas de cultivo celular y técnicas actuales para el estudio de la composición de los
constituyentes celulares.
Estudio de las características diferenciales de los modelos de organización procariota y eucariota.
Comparación entre células animales y vegetales.
La evolución celular. Origen de las células eucariotas y sus orgánulos. Simbiogénesis.
Diversidad y especialización celular.
Procedimientos
•Realización de cuadros comparativos que ilustren la unidad de los seres vivos.
•Utilización de diferentes técnicas de microscopía para observar distintos tipos de células.
•Empleo de técnicas sencillas de tinción simple y diferencial.
•Observación y diferenciación de células procariotas y eucariotas.
•Reconocimiento de los diferentes tipos de organización de las células y de sus estructuras mediante el empleo de diversas
técnicas microscópicas y proyección de imágenes de microscopía electrónica de transmisión y de barrido.
•Relación de las hipótesis evolutivas de la célula y sus orgánulos con los datos moleculares y biológicos.
•Interpretación de árboles evolutivos.
•Participación en debates sobre las teorías de la evolución celular, manejando distintas fuentes de información (artículos de
prensa, divulgativos, especializados, etcétera).
Actitudes
•Análisis de las características comunes a los seres vivos.
•Comprensión de la importancia de la célula como unidad biológica.
•Adquisición de aptitudes en el manejo de técnicas simples para el estudio de la célula.
•Reconocimiento de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías al estudio de la célula.
•Reflexión sobre las diferencias a nivel de organización entre las células, a partir del conocimiento de las bases de la teoría celular.

6. HABILIDAD
Nº
HABILIDAD
Nº
09
INFERIR
19
02
OBSERVAR
10
COMPARAR CONTRASTAR
20
03
DISCRIMINAR
11
CATEGORIZAR CLASIFICAR
21
NOMBRAR E
IDENTIFICAR
12
DESCRIBIR EXPLICAR
EMPAREJAR
13
06
IDENTIFICAR
DETALLES
14
07
RECORDAR
DETALLES
15
ANALIZAR
08
SECUENCIAR
(ORDENAR)
16
RESUMIR SINTETIZAR
17
GENERALIZAR
18
CREAR, ENCONTRAR
Y RESOLVER
PROBLEMAS
04
05
PENSAMIENTO
INFERENCIAL
PERCIBIR
PENSAMIENTO
LITERAL
01
IDENTIFICAR CAUSA
EFECTO
PREDECIR - ESTIMAR
HABILIDAD
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Nº
JUZGAR - CRITICAR OPINAR
EVALUAR
METACOGNICIÓN

7. Objetivos
Contenidos

8. Profe en esta unidad o secuencia
¿Cuántos temas tiene?
¿Tiene temas conceptuales procedimentales y
actitudinales?.
¿Son coherentes con los tiempos de clase?
Los temas responden a uno a o varios contenidos?
Conoce el estado de su área en las pruebas saber .
Lo y la invito a que mire la rúbrica del premio Antioquia la
mas educada en al gestión académica Pag. 33

9. No olvide
los
estándares
Contenidos
CONTENIDO
Temas
Conceptuales
Con que
procedimientos
Nombre corto
Muy bien!! Ya tenemos listos los contenidos
Con cual
actitud
Redacte los
contenidos

10. Contenidos
Metodología
Con que
METODOLOGÍA
Ojo: No olvide su
modelo pedagógico
a la hora de definir
su metodología

11. Acciones claves la enseñanza - aprendizaje
En esta sección se encuentran descritas 60 acciones que han
sido consideradas como fundamentales para la gestión de los
procesos de enseñanza aprendizaje escolar por parte de los
docentes. La elaboración de este listado de acciones secuenciadas
considera aquellas tareas que un profesor debiese realizar desde
que comienza la preparación de una clase, hasta después de
realizada la misma.
Las acciones aquí descritas tienen la intención de abarcar la
mayor parte de las posibles acciones que apoyen al docente en
mejorar la calidad de las experiencias de aprendizaje que ofrece a
sus estudiantes, mejorar los niveles de logro y propiciar su
desarrollo profesional. A continuación se presenta el listado de
acciones organizadas secuencialmente en tres momentos: antes de la
enseñanza, durante la enseñanza y después de la enseñanza.

12. Metodología (cómo hay que enseñar):
En la programación de las unidades didácticas, las decisiones metodológicas
(cómo enseñar) se suelen tomar al planificar la correspondiente secuencia
de actividades de aula. En efecto, cada actividad requiere concretar el
papel que va a desempeñar el profesor y el tipo de tareas que deberán
realizar los alumnos (individualmente o en grupo), el tiempo y el espacio
en el que la actividad se llevará a cabo, los recursos que se van a utilizar,
etc. Conviene resaltar la importancia de seleccionar recursos y estrategias
didácticas variadas, con objeto de facilitar la adquisición de los
aprendizajes básicos programados por todos los alumnos , pues no todos
aprenden de la misma manera, al mismo ritmo o con el mismo nivel de
autonomía, ni pueden llegar al mismo grado de aprendizaje.
En la metodología se agrupan todas las decisiones que se refieren al cómo enseñar,
tales como:
Las opciones metodológicas que mejor se ajusten a los contenidos propios de
cada área o materia y a las características del alumnado,
Las decisiones sobre recursos didácticos y agrupamientos de alumnos
El papel del profesorado
Las actividades complementarias y extraescolares
Las que se relacionen con el uso de los espacios y los tiempos disponibles.
Las que específicamente se adopten sobre cómo abordar el tratamiento de
los temas transversales, y
Las medidas previstas para atender a la diversidad de los estudiantes

13. Metodología ejemplo:
Nuestro objetivo es conseguir un aprendizaje significativo de
las competencias, por eso es muy importante tener en cuenta
las ideas previas de los alumnos, para poder utilizar una
metodología flexible. Hemos utilizado una metodología
abundante, individualizada y socializadora, para poder
empujar la participación de los alumnos. Como la unidad esta
dirigida a alumnos de primer ciclo de primaria, consideramos
importantes las explicaciones de los profesores. Con ello
queremos trabajar la motivación de los alumnos.
Hay que tener en cuenta que en el aula habrá diversidad de
alumnos, por lo tanto cuando sea necesario se harán
adaptaciones individuales. En este caso la educación se
adecuará a los alumnos y no al revés.
La clave de esta unidad didáctica es la visita a la sala "Nave
Tierra" del espacio, por ello tendremos en cuenta los aspectos
no-formales de la educación, para conseguir una
participación activa de los alumnos. Nuestro objetivo no es
que la excursión sea solo una visita, sino que los alumnos sean
capaces de utilizar esos conocimientos en la vida cotidiana. De
la misma manera las actividades para antes y después de la
visita se encuentran introducidas en este proceso.
Hemos utilizado diferentes estrategias metodológicas: el
trabajo individual, trabajo en grupo (pequeño y grande), el
método de las preguntas, dibujos, trabajos manuales,
experimentos... Con esta metodología queremos conseguir
una educación significativa, flexible e interdisciplinar.
MODELO PEDAGÓGICO
CONTEMPORÁNEO Y LA TEORÍA
DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (Julián De Zubiría
Samper )
Esta teoría es expuesta por primera vez
por David Ausubel, posteriormente fue
enriquecida por Joseph Novak, Helen
Hanesian y Edmun Sullivan. Su
fundamento filosófico toma aportes de
Jean Piaget, Thomas Khun, y Stephan
Toulmin. el fundamento psicológico del
mismo Ausubel, Piaget, Vygotski y
Luria.
La teoría del aprendizaje significativo
determina ante todo una estrategia
metodológica pero no los demás
elementos de un modelo pedagógico,
aportando entre otros a las prácticas
educativas los mapas conceptuales
ideados por Novak, para usos en la
representación, asimilación y
evaluación de las relaciones entre los
conceptos. El aprendizaje significativo
es facilitado por los conceptos
inclusores en las estructura cognitiva,
permitiendo el desarrollo de conceptos
y aumentándose la capacidad de
resolución de problemas en las
diferentes áreas.

14. Veamos cuando usted define su
metodología consideramos …
EN EL MÉTODO
Los contenidos deben ser descubiertos o integrados
antes de ser asimilados, vinculándose en forma
estable con los anteriores. Lo importante para que el
aprendizaje sea significativo es que los
conocimientos sean asimilados de manera relevante
y jerárquica por la estructura cognitiva
LA EDUCACIÓN TIENE UN PAPEL
CENTRAL
En la formación de las estructuras
cognitivas. tomando como base el
fundamento psicológico, en el que se
considera que el pensamiento esta
organizado y jerarquizado y que el
mundo social, físico y matemático es
asimilado y representado a partir de las
estructuras mentales.
EL DISEÑO DEL CURRÍCULO
Debe partir de determinar los
conceptos principales de cada
ciencia a trabajar. Las teorías
derivadas de esta y de la de
Piaget son denominadas
constructivistas
El aporte de la teoría Ausbeliana a la
enseñanza, es la premisa que “El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente”. Para que esta
sea efectiva, el contenido debe ser
significativo; también, deben existir unas
estructuras cognitivas previas y una actitud
positiva frente al aprendizaje.

15. Taller : Escriba de manera detallada la
metodología y relaciónela con el modelo
pedagógico
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•
•
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Muy bien!! Ya tenemos definida la metodología

16. Metodología
Actividades
ACTIVIDADES
¿Cuáles?

17. Actividades
En cuanto a la determinación de las tareas para desarrollar cada Unidad didáctica, el
profesor o profesora podrá seleccionar actividades ya elaboradas (contenidas en
libros de texto o en otro tipo de materiales didácticos), o prepararlas ex profeso. En
cualquier caso, lo más probable es que tenga que adaptarlas para cada grupo
concreto, en función de las características del mismo (ordenándolas de otro modo,
adecuando los ejercicios o problemas, incidiendo más en algunas o en ciertos
contenidos ...). Además de lo dicho anteriormente sobre los distintos tipos de
actividades de
enseñanza y aprendizaje, al elaborarlas o seleccionarlas, es
conveniente que:
se ajusten a los objetivos y contenidos seleccionados;
respondan a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo
más general o simple a lo más específico o complejo);
resulten significativas y motivadoras para el alumnado;
sean diversificadas y permitan adoptar distintos enfoques o vías en su realización;
presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el
alumnado;
faciliten la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes, así como el
tratamiento de Temas transversales;
promuevan la interacción en el aula y la implicación del alumnado;
favorezcan la funcionalidad de los aprendizajes (su utilización en otras
circunstancias que lo precisen), y
fomenten la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación

18. Actividades iniciales
El esquema propuesto por Sanmartí
(2000, p.103), indica las etapas a
seguir en el proceso de enseñar y
aprender de acuerdo con el modelo
construcción de conocimiento desde
lo más simple o concreto a lo más
complejo o abstracto. Siguiendo la
secuencia mostrada en la Figura Nº
1,
se
trabaja
la
unidad
didáctica
C
“ ÉLULA”
cuyas
correspondientes
actividades
de
aprendizaje,
siguiendo
el
orden propuesto, son las siguientes:
Entorno de Aprendizaje basado en el
Problema 1
a) Planteamiento del Problema 1: “ncendio
I
Arrasa con Laboratorio de Policía de
Investigaciones”
Act. iniciales Entendemos como actividades iniciales aquellas que se realizan, o bien antes de
empezar el tema, para introducirlo, o bien al principio del mismo, para ir motivando al alumno/a y
hacerle comprender los objetivos que puede ir alcanzando a lo largo del desarrollo de la materia.
¿Cómo se van a introducir las ideas y objetivos de esta lección?
¿Cómo se va a lograr motivar a los estudiantes y atraer su atención?
¿Cómo puede el docente articular los objetivos del plan con los intereses del estudiante?
¿Cuáles serán las expectativas respecto al quehacer del estudiante?
Ver mas

19. Actividades de desarrollo
Estas actividades de desarrollo son las que los alumnos/as
deben ir realizando a lo largo del tema, por ello, son actividades
que, en principio, no van más allá de comprobar si se han
adquirido los procedimientos relativos al primer nivel de
utilización de los conocimientos
Cuál es el enfoque de la lección?
¿Cómo describiría usted la dinámica del plan de clase a otro
maestro para que pueda replicarlo?
¿Qué debe hacer el docente para facilitar el aprendizaje y el
manejo de varias actividades?
¿Cómo puede este material ser presentado para asegurar que
cada estudiante se beneficiará de la experiencia de
aprendizaje?
EJEMPLO asigne grupos de trabajo diferenciados

20. Actividades de cierre
Act. cierre Al final de la Unidad Didáctica se proponen
unos trabajos de investigación para realizar en equipo. Con ello
se pretende estimular la capacidad de observación, deducción,
análisis, etc. de los alumnos/as. Además se refuerzan actitudes
como el trabajo en equipo, la solidaridad, etc. En esta Unidad
Didáctica
¿Qué recursos usaría usted para articular las ideas y
conceptos vistos durante las actividades?
¿Cómo el docente podrá establecer retroalimentación con los
estudiantes para aclarar dudas y superar problemas?
Dos ejemplos

21. Taller : Escriba de manera detallada las
actividades
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Muy bien!! Ya tenemos listas las actividades
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22. Actividades
Recursos
Que
RECURSOS

23. Recursos
RECURSOS MATERIALES
El material curricular lo conforman todos los medios
que con una finalidad didáctica facilitan la
consecución de los objetivos marcados en cada
unidad didáctica. Su utilización ha de estar
condicionada por su capacidad para motivar al
alumnado, conectar con la realidad, desarrollar
aspectos formativos y facilitar los aprendizajes.
La célula

24. Recursos
Los materiales pueden seleccionarse de entre la amplia gama que ofrece el centro, el mercado, la naturaleza, el que
los alumnos aporten o traigan de sus casas e incluso el material que no sirva.
Pueden ser:
- De finalidad didáctica: puzzles, rompecabezas, fichas, libros.
- Materiales de desecho: cajas, pinzas, botones, etc.
- Materiales provenientes de la naturaleza: piedras, agua, tierra, etc.
- Materiales para la dramatización: títeres, guiñol, disfraces, etc.
- Material visual y representativo: diapositivas, filminas, etc.
- Material audio: radio, casete, etc.
- Material audiovisual: televisión, películas de dibujos animados, etc.
La utilización de cualquier tipo de material estará supeditada a su sentido práctico y a su capacidad para estimular:
- El desarrollo de habilidades básicas.
- La exploración del entorno.
- Los procesos de descubrimiento.
- La correcta utilización de los objetos.
- El aprendizaje a través del juego.
- La creatividad y la imaginación.
Es importante tener en cuenta los materiales y recursos de que dispone el centro a la hora de precisar las
actividades, puesto que si no es así se corre el riesgo de preparar actividades que por falta de medios no
podrán realizarse.
Para llevar a cabo esta unidad didáctica sobre en la que los niños estudiarán la alimentación así como algunos
alimentos importantes; utilizaremos materiales como recursos para explicar dicho tema.
Los materiales serán:
Alimentos: tanto de plástico como reales para que puedan observar como son. Fotos de supermercados: para que
pueden ver donde son vendidos

25. videos
•
•
•
•
•
La célula
La célula eucariótida
La célula paso a paso
La célula documental
Viaje al centro de la célula.

26. Taller : Escriba de manera detallada los
recursos
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Muy bien!! Ya tenemos listos los recursos
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27. Recursos
Evaluación
Que
EVALUACIÓN

28. Evaluación
Esta sección se enfoca en determinar si los estudiantes han llegado a las
metas establecidas de aprendizaje. Para esto es necesario recoger
evidencias que corroboren el estado de conocimientos de cada alumno.
Esto usualmente se realiza a través de la asignación de trabajos especiales
en casa o el desarrollo de una evaluación o quiz durante la clase, a los
cuales se les asigna una calificación de acuerdo a los parámetros
manejados por cada institución.
También es posible que el maestro asigne un valor (calificación) al
desempeño de los estudiantes durante las actividades, basado en
entregables que hayan salido como producto de los ejercicios realizados. El
docente también puede tener en cuenta la participación, la pertinencia de
los aportes realizados por el estudiante, así como cualquier evidencia que
dé cuenta del desempeño del alumno.
Durante la evaluación es aconsejable, así mismo, sondear la opinión del
estudiante respecto al tema visto, con lo que se puede establecer la
construcción de conocimiento que cada individuo realizó frente al plan de
clase.

29. Evaluación
CRITERIO, PROCESO,
PROCEDIMIENTO,
Y FRECUENCIA

30. Evaluación: Criterio
SIEE Son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el desempeño evaluado.
Pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones), o cualitativos calidades, grados. Los
criterios son las metas que se proponen el evaluador y el evaluado frente al resultado deseado del
proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluación establecen tipo y nivel de aprendizaje que se
espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a los objetivos propuestos.
Definir criterios, significa para los docentes tener mayor seguridad a la hora de evaluar, tomar
decisiones y dar orientaciones acertadas
El respeto, el cuidado del entorno, de sí mismo, y de la institución y el cumplimiento de los acuerdos
establecidos en el manual de convivencia.
La creatividad expresada como la capacidad para modificar, proponer, siendo original e innovador
para inferir, predecir, proyectar y proponer.
La Comunicación entendida como la capacidad de construir sentido de desarrollar relaciones
interpersonales y ejercicio de la ciudadanía y la participación.
El trabajo en equipo evidenciando el liderazgo, la participación responsable, consciente y consecuente
para resolver problemas reales, aportar desde la ciencia y la tecnología al crecimiento personal y
social.
La realización de múltiples lecturas, es decir, comprender e interpretar diferentes clases de textos,
imágenes, y situaciones según los contextos.
La escritura coherente y cohesionada en la elaboración de los trabajos y la transferencia que se da al
conocimiento adquirido y producido.
El Compromiso en los procesos de evaluación: reflexión crítica para valorar el proceso formativo.
El sentido de pertenencia e identidad institucional, manifestado en la participación consciente de las
diferentes actividades culturales, deportivas y formativas.

31. Evaluación: Proceso, Procedimiento y Frecuencia
CRITERIO : FORMATIVO- PROCESUAL –TRABAJO EN EQUIPO .Reconocer y explicar, recogiendo datos y
utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,
vegetación,…) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de
respeto por el equilibrio ecológico.
Comunicación Lingüística -Aprender a aprender I-nteracción con el mundo físico Social y ciudadano
•
La Evaluación, Parte Fundamental e Integral del Proceso de Aprendizaje
Proceso los procesos tienen que ver con las estrategias de apoyo que la institución desarrollará para
alcanzar el propósito planteado.
LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZ
Evaluación de los procesos de enseñanza, práctica docente y Acción Tutorial Página 24
Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores
Evaluación de los aprendizajes
Procedimiento
Evaluación escrita
talleres
etc.
Frecuencia
¿Cada cuánto va a realizar la evaluación?

33. Como evaluar por competencias

34. EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN
CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA
Tomado de Ana Basterra
Asesora de Secundaria

35. La importancia de la
evaluación inicial

36. Evaluación
Propuesta didáctica por unidades
Actividades de atención a la diversidad
Propuestas de evaluación
Recursos didácticos de atención a la diversidad

37. Evaluación
Criterios, técnicas e
instrumentos de evaluación
Momentos de la evaluación
La evaluación de los
aprendizajes
La evaluación formativa
Evaluar por competencias
Entrar al curso de
evaluación free (gratis)

38. EVALUACIÓN
La evaluación será continua, global y progresiva.
Los instrumentos de evaluación serán el diario de clase, debates, charlas,
coloquios, escala de observación y registro anecdótico,
En términos generales, puede decirse que los contenidos de la unidad se
fundamentan en una serie de actividades y de ideas básicas, siempre
referidos a la alimentación.
De ese modo, desde el punto de vista de la evaluación, lo que se debe
valorar es la capacidad del alumnado para comprender el valor de una
buena alimentación, su relación con la vida cotidiana, así como, las
distintas dificultades que conlleva una alimentación inadecuada en esa
edad.
Todo ello puede evaluarse mediante ejercicios cuyo resultado precise de
razonamientos sencillos acompañados de estrategias que ayuden a su
correcta realización. Ver mas

40. EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO. Aparatos y sistemas,
órganos, tejidos y células.
Unidad didáctica un montón de animales
¿Se han conseguido o no los objetivos propuestos?
¿Se ha impartido íntegramente la unidad?
¿Has modificado el planteamiento inicial? ¿Por qué?
¿Has tenido en cuenta el análisis prelimilar?
¿Qué actitud han mantenido los/as alumnos/as durante las sesiones?
¿Qué respuesta obtuviste del mismo?¿Despertaste su interés?
¿Qué hubieses suprimido y/o incorporado?
¿Piensas que la metodología fue la adecuada?
¿Qué tipo de interacciones se mantuvieron?
¿Hubo participación?¿Individualismo?¿Cooperación?.
Sería muy conveniente que los/as profesores/as realizaran cada día un pequeño
diario en el que pudiera reflejar aquellas cuestiones, acontecimientos,
interacciones que día a día se producen en las aulas y que ayudarán en la
reflexión y evaluación

41. Taller : Escriba de manera detallada la
evaluación
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Muy bien!! Ya tenemos lista la evaluación

42. Adaptaciones curriculares
Como señala Fuentes (1990, 5), para atender a las diferentes necesidades que los
alumnos presentan dentro de un mismo grupo, la unidad didáctica debe ser lo
suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se
consigan a través de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella,
tanto para algún grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se
planifiquen otras actividades que resulten más adecuadas para ellos. Más
aún, cuando la mera modificación de las actividades no sea suficiente para
responder a sus necesidades, habrá que pensar en modificar los objetivos
didácticos mediante la selección de otros contenidos o, por último, en este
recorrido «hacia arriba» de los elementos, desarrollar los objetivos generales
de área -e incluso de etapa- mediante unos objetivos didácticos elaborados
especialmente para un alumno o grupo de alumnos.
Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo de
determinadas necesidades educativas especiales, llevará a considerarlas no
solamente en el ámbito de las unidades didácticas, sino buscarles una
respuesta más general dentro del Proyecto Curricular.
Sabe mas

43. Taller : Escriba de manera detallada las
adaptaciones curriculares
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Muy bien!! Ya tenemos listas las adaptaciones
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44. ¿Su unidad didáctica desarrolla los
PROYECTOS
TRANSVERSALES?

45. Taller : Escriba de manera detallada las
proyectos que desarrolla su unidad
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Muy bien!! Ya tenemos listos los proyectos
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46. ¿Su unidad didáctica tiene
LOS PLANES DE
APOYO?

47. • Profe: Mire estos planes
• Planes de apoyo

48. Taller : Escriba de manera detallada sus planes
de apoyo
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Muy bien!! Ya tenemos listos los planes
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49. En resumen

50. En resumen
Evalúe su unidad didáctica ,
ejemplo de formato

51. En resumen
Material de apoyo

52. Formato plan de clase
Descarga aquí
Profe: Deseo que esta presentación
haya sido de gran ayuda

53. Gracias
www.jaibana.com