Teorías Contemporáneas y fundamentos de la Docencia Universitaria - Modelos Educativos

TEORÍAS
CONTEMPORÁNEAS Y
FUNDAMENTOS DE LA
DOCENCIA
UNIVERSITARIA
MIGUEL ANGEL ZILVETTY TORRICO
CELULAR: 71504000
miguelzilvetty@gmail.com
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Énfasis en contenidos Ignacio de Loyola
 Propósitos: transmitir información. Acumular contenidos.
 Maestro: asume el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e
introducirlas en la memoria del alumno.
 Alumno: receptáculo y depositario del conocimiento
 Metodología: sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación
monológico o transmisor, basado en la existencia clásica de un emisor y un
receptor.
 Recursos: el texto y todos los recursos que tienen que ver con el dominio del
discurso oral, que permiten contribuir a la instrucción y educación.
 Evaluación: Repetición, la actividad del alumno se limita en cierta medida a la
memorización sin una debida reflexión crítica.
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Miguel Angel Zilvetty Torrico Celular: 71504000
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Énfasis en efectos B. F. Skinner
 Propósitos: Otorgar gran importancia a la motivación y plantear como objetivo "el cambio de
actitudes"
 Maestro: Programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, concibe la retroalimentación en
forma de estímulo y sanción, dándole una cierta participación al alumno, en forma de tareas o
ejercicios generalmente repetitivos, buscando la consolidación de hábitos y habilidades.
 Alumno: El rol del alumno es más activo y participativo que en el modelo anterior, sin embargo,
algunos lo consideran pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están
previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos
 Metodología: Programación enfatizada en la información y en el conocimiento; de tal manera que el
alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades.
 Recursos: El planeamiento de la instrucción
 (Diseño instruccional) y el centro de esta tendencia lo constituyen los medios.
 Evaluación: Se añade un elemento nuevo, la retroalimentación (feed-back), que actúa como
respuesta de retorno, útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y
ajustarla a tal fin.
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Énfasis en proceso Enrique Pichón Riviere,
Paulo Freire
 Propósitos: Enfatizar el proceso transformador de las personas, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en
interacción dialéctica con la realidad.
 Maestro: Planifica los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos; a partir de las experiencias, vivencias e
intereses de los educandos, de su propio saber .Asume un rol profundamente humano, renovador y no manipulador,
respetando la personalidad del otro.
 Alumno: Participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje, mediante el
método de "investigación temática". Participa activamente en el proceso educativo y se forma para la participación en
la vida social.
 Metodología: El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático, centrado en la participación
dialógica, donde seda el intercambio entre maestro y estudiantes en una relación comunitaria donde ambos sean
emisores y receptores de mensajes indistintamente, interlocutores.
 Recursos: P. Freire, tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez del diálogo
 como fundamento de un nuevo tipo de educación y el aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de
coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza.
 Evaluación: Sólo hay un verdadero aprendizaje según esta concepción, cuando hay autogestión de los educandos.
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Clasificación de los modelos
pedagógicos, según Rafael
Flórez Ochoa
Rafael Flórez Ochoa (1995), en su libro Pedagogía del Conocimiento, clasifica los modelos pedagógicos
en cinco grupos, siendo esta tipología la más generalizada entre la comunidad educativa colombiana:
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Modelo pedagógico Tradicional.
 Metas: Humanismo metafísico religioso, formación del carácter
 Relación: M-E vertical
 Método: Transmisionista, imitación del buen ejemplo, ejercicio y repetición.
 Contenidos: Disciplinas y autores clásicos, resultados de la ciencia.
 Desarrollo: De cualidades innata(facultades y carácter) a través de la
disciplina
 Este modelo enfatiza en la “formación de carácter” de los estudiantes para
moldearlo a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina. El método
básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases
bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente pasivo-
receptores.
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Modelo Conductista.
 Metas: Modelamiento de la conducta técnico - lineal- productiva,
Relativismo ético
 Relación m-e: MAESTRO intermediario –ALUMNO ejecutor.
 Método: Fijación, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos
institucionales)
 Contenidos: Conocimientos técnicos; códigos, destrezas y habilidades
observables.
 Desarrollo: Acumulación de contenidos y aprendizajes.
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Modelo Romántico
 Metas: Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual
 Maestro: Auxiliar .ALUMNO Activo
 Método: Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión
 Contenidos: Ninguna preparación, solo lo que el alumno solicite
 Desarrollo: Natural, espontáneo y libre
 Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido más importante del
desarrollo del niño es lo que procede de su interior, y por consiguiente el
centro, el eje de la educación es la interioridad del
niño, el ambiente pedagógico debe ser lo más flexible posible, para que el
niño despliegue su potencial interior, sus cualidades y habilidades naturales.
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Modelo Desarrollista
 Metas: Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biológicas
de cada uno.
 Maestro –facilitador estimulador. ALUMNO –dependiente
 Método: Creación de ambientes y experiencias de afianzamiento según cada etapa
 Contenido: Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo
 Desarrollo: Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente
diferenciadas.
 Según Dewey y Piaget que son los máximos exponentes de este modelo; plantean como
meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus condiciones y necesidades. El
estudiante depende del maestro por cuanto éste es el que facilita y estimula a los
estudiantes a fin de que tenga acceso a estructuras cognoscitivas a la etapa
inmediatamente superior.
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Modelo Socialista.
 Metas Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista, material y cultural
 Relación M-E: Es interactiva
 Método: Variado, según el nivel de desarrollo de cada uno, del contenido y método de
cada ciencia. Énfasis en el trabajo productivo.
 Contenido: Científico-técnico-polifacético y politécnico
 Desarrollo: Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.
 Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del
estudiante, el cual está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual
el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos, para garantizar no solo
el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento Polifacético y politécnico. La
enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es
multivariada, dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de
desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
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Clasificación de los modelos
pedagógicos, según Julián de
Zubiría Samper
Julián de Zubiría (2007) clasifica los modelos pedagógicos en cuatro grandes grupos:
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Modelo pedagógico Heteroestructurantes
de la Escuela Tradicional.
 Las visiones heteroestructurantes consideran que la creación o construcción del
conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y, por ello se le asigna a la
escuela el papel de transmisora de la cultura humana. En consecuencia se privilegia
el rol del maestro como centro del proceso educativo. La escuela tradicional
privilegió como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos
específicos, las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural
sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado cultural mente. El
principal papel del maestro será repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir de
tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las
normas.
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Modelo pedagógico Autoestructurante
de la escuela activa.
 Para el enfoque autoestructurante el niño tiene todas las condiciones
necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo. La
escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio paradigmático
comparable con la realizada por Copérnico en la historia de la física, de una
posición centrada en el maestro a una centrada en el estudiante.
 El maestro monopolizaba la palabra y la acción, centralizaba el poder, la
autoridad y la toma de decisiones; por el contrario en la escuela nueva es el
estudiante es quien aprende y se auto - educa. La finalidad última de la
educación en el enfoque autoestructurante, garantiza la felicidad y la
socialización del niño en el aquí y el ahora, apareciendo el niño como un ser
con derechos, con capacidades e intereses propios, haciendo de la escuela
un lugar agradable, sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre.
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Modelo Pedagógico Autoestructurante
y los Enfoques Constructivistas.
 Sin lugar a dudas, el constructivismo pedagógico se sustenta sobre las más
importantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico, al
concebir el conocimiento como una construcción del ser humano y no como
una copia de la realidad y al considerar la ciencia como constructora y no
como descubridora de las realidades; los enfoques de los avances terminan
en el terreno pedagógico sin distanciarse en los aspectos esenciales de las
posturas autoestructurante. Además el constructivismo, representa la posición
más desarrollada y sustentada de las vanguardias pedagógicas y ha
alcanzado un consenso de gran aceptación por la comunidad pedagógica y
sicológica del mundo actual. El constructivismo ha reivindicado en el terreno
pedagógico la finalidad vinculada con la comprensión y el desarrollo
intelectual, se ha privilegiado y con razón por
laconstrucción que hacen los estudiantes, superando la función informática,
acumulativa, mecánica que se tenía anteriormente.
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Modelo Pedagógico Dialogante.
 La pedagogía dialogante tiene como base un principio sobre el que giran
los procesos para la construcción del conocimiento, que es el de
reconocer que la inteligencia es diversa. Anteriormente solo existía una
inteligencia como medio en una parte importante del siglo XX.
En la actualidad, hay que reconocer los diferentes tipos de inteligencia y
que cada una tiene su autonomía relativa, además, en la
relación pedagógica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo
y socio afectivo. Esto significa que en la interacción educativa no hay solo
una asistencia del profesor al estudiante, sino que maestros y
estudiantes, gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje
en un proceso dialogante de participación y respetando la diferencia
conceptual del otro.
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Leer más:
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/clasificacion-
de-los-modelos-pedagogicos-segun-e-planchard/
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Modelos Pedagógicos
MIGUEL ANGEL ZILVETTY TORRICO
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Modelo Escuela Educación Maestr@ Estudiante
Tradicional
Lugar universal
para adquirir
conocimiento,
espacio
altamente
controlado y
rígido en el cual
se puede vigilar
a los alumnos
El aprendizaje
se da por
repetición, al
pie de la letra
y no se motiva
a que los
estudiantes
reflexionen por
lo aprendido
Es el poseedor
del
conocimiento, es
el centro de
atención durante
la clase.
Establece
normas y las
hacen cumplir.
Su papel es
pasivo y debe
obedecer todo
lo que se le
dice y acatar
las normas de
la escue
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Conductista
Los resultados
que busca se
definen a partir
de objetivos
medibles,
precisos y
lógicos. Produce
aprendizajes para
retenerlos y
transferirlos.
Las estrategias de
enseñanza parten
de objetivos, los
contenidos se
transmiten
utilizando medios
didácticos pero
la evaluación es
de forma
memorística y
cuantitativa.
El Maestr@ guía al
estudiante hacia el
logro de un objetivo
instruccional. El plan
de enseñanza son los
objetivos educativos,
las experiencias
educativas, su
organización y su
evaluación. Relación
Maestr@ – Alumno :
Intermediario
El modelo por
objetivos tiende
a sistematizar,
medir,
manipular,
prever, evaluar,
clasificar y
proyectar cómo
se va a
comportar el
alumno después
de la
instrucción.
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Cognositivista
Tiene como
meta educativa
que cada
individuo
acceda,
progresiva y
secuencialmente
, a la etapa de
desarrollo
intelectual, de
acuerdo con las
necesidades y
condiciones de
cada uno
Enfatiza la
importancia
de la
experiencia en
el desarrollo
de los
procesos
cognitivos. El
sujeto tiene
carácter
activo en sus
procesos de
conocimiento
y de desarrollo
cognitivo.
El rol del maestr@ está
dirigido a tener en cuenta
el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los
alumnos. Orienta a los
estudiantes a desarrollar
aprendizajes por
recepción significativa y a
participar en actividades
exploratorias, que
puedan ser usadas
posteriormente en formas
de pensar independiente.
el alumno puede
contribuir de diversas
maneras a lograr el
aprendizaje significativo.
Ausubel las resume
señalando que el
estudiante debe mostrar
una actitud positiva; esto
implica efectuar
procesos para capacitar,
retener y codificar la
información.
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Modelo Social
Social
Se pretende
capacitar para
resolver problemas
sociales para
mejorar la calidad
de vida de una
comunidad.
Se da preferencia
a la auto
evaluación y
coevaluación,
pues el trabajo es
principalmente
solidario.
El Maestr@ es un
investigador de su
práctica y el aula es
un taller
los alumnos
desarrollan su
personalidad y sus
capacidades
cognitivas en
torno a las
necesidades
sociales para una
colectividad en
consideración del
hacer científico.
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Modelo Escuela Nueva
Escuela
Nueva
La escuela será
una escuela
activa en el
sentido de incluir
todas las formas
de la actividad
humana: la
intelectual, pero
también la
manual y la
social. Utilizar con
fines educativos
la energía del
niño
“Preparar al niño para
el triunfo del espíritu
sobre la materia,
respetar y desarrollar
la personalidad del
niño, formar el
carácter y desarrollar
los atractivos
intelectuales, artísticos
y sociales propios del
niño” (Palacios 1980,
p.29)
De una relación de
poder-sumisión que se da
en la Escuela Tradicional
se sustituye por una
relación de afecto y
camaradería. Es más
importante la forma de
conducirse del Maestr@
que la palabra. El
Maestr@ será un auxiliar
del libre y espontáneo
desarrollo del niño.
Deben ser
estudiantes
activos que
puedan trabajar
dentro del aula
sus propios
intereses como
persona y
como niño.
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Construtivismo Se desarrollan las
habilidades del
pensamiento de
los individuos, de
modo que ellos
puedan avanzar
en sus estructuras
cognitivas para
acceder a
conocimientos
cada vez más
elaborados
Se forman sujetos
activos, capaces de
tomar decisiones y
emitir juicios de
valor, lo que implica
la participación
activa de profesores
y el estudiante
El Maestr@ es un
facilitador que
contribuye al
desarrollo de
capacidades de
los estudiantes
para pensar,
idear, crear y
reflexionar.
alumnos que
interactúan en el
desarrollo de la
clase para construir,
crear, facilitar,
liberar, preguntar,
criticar y reflexionar
sobre la
comprensión de las
estructuras
profundas del
conocimiento
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Modelo Conceptual
Conceptual Es un modelo
pedagógico orientado
al desarrollo de la
inteligencia en todas sus
manifestaciones.
Presenta como propósito
fundamental, formar
seres humanos
amorosos, éticos,
talentosos, creadores,
competentes
expresivamente. En un
solo término ANALISTAS
SIMBÓLICOS.
específicos.
Busca formar
instrumentos de
conocimiento,
desarrollando las
operaciones
intelectuales y
privilegiando los
aprendizajes de
carácter general y
abstracto sobre los
particulares
Promueve el pensamiento,
las habilidades y los
valores en sus educandos,
diferenciando a sus
alumnos según el tipo de
pensamiento por el cual
atraviesan (y su edad
mental), y actuando de
manera consecuente con
esto, garantizando
además su aprendizaje de
los conceptos básicos de
las ciencias y las
relaciones entre ellos.
Los estudiantes
organizan sus ideas
y las comparten,
utilizando
elementos que les
permita pasar de lo
abstracto a lo
particular
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Modelo énfasis en las NTIC
Tecnología
Educativa
NTIC
Fortalecer procesos
pedagógicos que
reconozcan la
transversalidad
curricular del uso de
las TIC, apoyándose
en la investigación
pedagógica.
Se plantea la
necesidad de
fortalecer los procesos
lectores y escritores
como condición para
el desarrollo humano,
la participación social
y ciudadana y el
manejo de los
elementos
tecnológicos que
ofrece el entorno.
Es importante
resaltar el proceso
de cualificación en
la formación
docente, en
particular en uso y
apropiación de las
TIC y la importancia
de fortalecer los
planes de estudio
que respondan a las
necesidades
específicas de las
comunidades.
Implementación de
estrategias didácticas
activas que faciliten el
aprendizaje autónomo,
colaborativo y el
pensamiento crítico y
creativo mediante el
uso de las TIC, y,
diseñar currículos
colectivamente con
base en la investiga
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Reflexionemos en
Equipos de
Trabajo
A continuación conforma un
grupo de trabajo de 3
integrantes y sobre los 6
componentes de la imagen
propón un modelo
pedagógico seleccionando
el desarrollo del contenido
expuesto anteriormente
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OTROS MODELOS
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