Este documento presenta dos habilidades didácticas orientadas a las TIC: 1) Leer para aprender, que incluye subtemas como leer para comprender fragmentos audiovisuales y comparar diferentes formatos narrativos; y 2) El trabajo por tareas, con énfasis en el desarrollo de competencias digitales y proyectos integrados como el Proyecto Boom LTN. El documento también describe actividades de aprendizaje centradas en el análisis de películas, textos y proyectos de investigación o creación.

1. Habilidades didácticas
Orientadas a las Tics, El trabajo por tareas.
Conalep Celaya

2. INICIO
Integración. La palabra especial

3. Encuadre. Marco de relación y trabajo académico
consensuado.
Diagnóstico de grupo.
Preguntas de exploración.
Expectativas. Términos *Leer para aprender
*Aprender a aprender
técnicos y humanos *Leer para hacer
Presentación de propósitos *Atención a la diversidad
*Leer ciencias
Presentación de Contenidos. *Bibliotecas escolares
*Formación de formadores
1.1 Habilidades técnicas de las
*Leer en la era digital
categorías educativas: *Nuevas alfabetizaciones
*Educación literaria
*Educación emocional
*Familias

4. Encuadre. Marco de relación y trabajo
académico consensuado.
1.1.1. Leer para aprender
*Leer y comprender fragmentos audiovisuales de una
película y de un texto escrito
*Comparar las diferencias entre un texto oral, uno
audiovisual y otro escrito sobre la misma historia

5. Encuadre. Marco de relación y trabajo
académico consensuado.
1.1.2 Leer para hacer
La competencia digital en el trabajo por tareas
Competencia digital y competencia en comunicación
lingüística.
El diseño de tareas integradas. Proyecto Boom LTN

6. Encuadre. Marco de relación y trabajo
académico consensuado.
Mecánica de estudio.
Estrategia didáctica: trabajo por tareas
Cooperación entre compañeros
Inteligencias y habilidades múltiples
Aprendizaje activo
Interacción entre estudiantes
Investigación, creación y difusión.
Evaluación

7. FACILITAR CONTENIDOS. El trabajo por tareas
1.1.1. Leer para aprender
*Leer y comprender fragmentos audiovisuales de una
película y de un texto escrito.
Formar lectores en el siglo XXI exige atender como mínimo a
una triple dimensión: formar personas que puedan leer, que
puedan disfrutar con la lectura y que puedan utilizarla para
aprender y pensar. ¿Qué necesitan los alumnos para ser
lectores competentes? ¿Se desprende de la competencia en
lectura la capacidad de utilizar la lectura para aprender?

8. Actividad 1. El caso de Smoke
(Des)Conexiones entre relato oral,
relato escrito y relato audiovisual.
Destrezas.
Leer y comprender fragmentos audiovisuales de una película y de un texto escrito.
Comparar las diferencias entre un texto oral, uno audiovisual y otro escrito sobre la
misma historia.
Uso tecnológico: Word, Dropbox, Adobe acrobat
Contenidos
Identificación de la estructura y de las ideas principales de secuencias audiovisuales
y de un texto escrito.
Análisis del relato desde la perspectiva de la voz narradora.
Observación y descripción de las diferencias entre relato oral, relato escrito y relato
audiovisual.
Descubrimiento del papel de la banda sonora en una película.

9. Actividad 1. El caso de Smoke
Competencias.
Competencia en comunicación lingüística y audiovisual
Tratamiento de la comunicación y competencia digital
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Materiales.
Ordenador y videoproyector
Conexión a Internet
Actividades y textos de trabajo
Fragmentos del filme Smoke (1995) de Wayne Wang
Videoclip de Tom Waits
La esquina de Auggie Wren. Blog de Alberto Moreno

10. Guía didáctica de Smoke
La encontraras en:
http://habilidadesdidacticasenlastics.blogspot.mx/
Evidencias.
Crear un documento en «Word»
De acuerdo a lo que se vaya
Solicitando, y lo publicarás
Posteriormente en «dropbox»

11. Actividad 2. Proyecto Boom LTN
Descripción.
“Leer para aprender en la era digital“, consiste en realizar
una lectura en pantalla crítica y creativa para realizar, con
este material, proyectos de investigación o de creación
artística.
Objetivo.
Participar en una experiencia de innovación educativa en su
propio centro y proporcionar al alumnado una oportunidad
de aprendizaje a través de proyectos de investigación y
creación.

12. Alcance del proyecto Boom LTN
1. El diseño de tareas integradas y proyectos genera motivación e
implicación en los estudiantes – que encuentran un reto a superar en estas
situaciones de aprendizaje – y también en el profesorado, que no deja de
trabajar contenidos propios de sus respectivas áreas de conocimiento pero
desde una perspectiva más rica y completa.
2. La “lectura” y creación de materiales on-line es una importante fuente de
motivación para nuestros estudiantes: puede que sea ese el auténtico
significado de la expresión “nativos digitales”.
3. Para garantizar la participación activa en el proyecto es fundamental
tanto una buena elección de los grupos heterogéneos de trabajo como el
reparto de responsabilidades personales dentro del grupo y su frecuente
evaluación.
4. La existencia de un “producto final” y el hecho de que éste sea objeto de
“presentación pública” son fuentes de motivación fundamentales para el
éxito del proyecto,

13. Activación de conocimientos previos.
Formación de equipos.
Preguntas directas estructuradas.
¿Qué es el Boom latinoamericano?
¿Qué sabes de los escritores del boom?
¿Qué hay de México y el mundo en el periodo histórico
entre 1940 y 1970?
Dile al grupo que sabes.

14. Reflexionando tus conocimientos
¿Eso que sabes es verdad?
¿Eso que sabes es todo?
Proyección de video. El boom latinoamericano
Actividad. Reafirmando nuestros conocimientos. Usando la
línea del tiempo.
Por equipos realizarán una investigación del Boom en los
aspectos: político, económico, científico, contexto
internacional, la mujer, Arte, Deportes, Celaya, literatura.
El descubrimiento de nuevos materiales anima a seguir
investigando.

15. El boom LTN
Presentación de formatos de evaluación.
PROYECTO BOOM LATINO
FICHA DE PROYECTO
DIARIO DEL TRABAJO
ASI SERÁ EVALUADO TU TRABAJO.

16. EL BOOM LTN. Definición del proyecto
Ocupa tu lugar. Trabajo y estrategia por equipo.
En la vida real el individuo asume tareas o proyectos, asi
¿cómo diseñar y gestionar tareas?
2 modalidades de proyectos:
Proyecto de investigación.
Proyecto de creación.
El proyecto debe ser importante, relevante.
El proyecto debe ser por consenso, atiende a intereses
personales, se define la modalidad del proyecto.