Este documento describe el desarrollo del enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Señala que el objetivo actual es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes mediante el uso funcional del idioma en diferentes contextos. Propone integrar las habilidades lingüísticas, usar proyectos basados en tareas, y evaluar procesos y competencias en lugar de conocimientos aislados.

1. EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
ENFOQUE COMUNICATIVO
Arantxa Ruiz
Universidad de Cantabria
Santander 2015

2. EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA
EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA

3. Una cuestión polémica
Jean Paul Bronckart ( Suiza, 1985)
“La enseñanza de la lengua es
una de las prácticas más
conservadoras y que con más
frecuencia es desviada de su
objeto específico -enseñar a
dominar el sistema de
comunicación y
representación que constituye
una lengua natural- a favor de
finalidades vagamente
histórIco-culturales”

4. Herederos de un enfoque tradicional y
estructural
¿A qué nos estamos dedicando?
“A la acumulación de destrezas discretas:
reconocimiento de palabras, ortografía, análisis
sintáctico, reconocimiento histórico e
hiperformalizado de lo literario (…)”
Informe Bullock (Reino Unido, 1975)

5. …y, sin embargo, se mueve

6. Asentando un nuevo paradigma
Actos de habla
Procesos de adquisición
y desarrollo del
lenguaje
Significado cultural e
ideológico de las
prácticas discursivas-
cotidianas, formales,
artísticas
iconográficas…
Elementos no verbales
de la interacción
Distribución y uso
social de la lengua

7. Objetivo actual de la enseñanza de lengua
La adquisición y desarrollo de la
COMPETENCIA COMUNICATIVA de los
alumnos y las alumnas EN LAS DIVERSAS
SITUACIONES Y CONTEXTOS DE
COMUNICACIÓN DE LA VIDA COTIDIANA
Es decir, no sólo adquirir un saber
lingüístico, sino un SABER HACER
COSAS CON LAS PALABRAS
J. L. Austin, 1962

8. Objetivo actual de la enseñanza de lengua
Ponemos el acento en el USO y la FUNCIÓN de
la lengua
Es decir, la gramática no desaparece,
sino que queda supeditada al uso e
integrada en las tareas propuestas
J. L. Austin, 1962

9. Objetivo actual de la enseñanza de lengua
SABER
LINGÜÍSTICO
SABER HACER
COSAS CON
LAS PALABRAS
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
USOCORRECTO
USOADECUADO

10. Noción de competencia comunicativa
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
“Capacidad innata de un hablante/ oyente ideal para emitir y
comprender un número indefinidamente grande de oraciones en su
lengua en una comunidad de habla homogénea”
(Chomsky, 1957)
COMPETENCIA COMUNICATIVA
“La competencia comunicativa implica conocer no sólo el código
lingüístico, sino también qué decir, a quién y cómo decirlo de
manera apropiada en cualquier situación dada. En pocas palabras,
todo aquello que implica el uso lingüístico en un contexto social
determinado”
(Muriel Saville- Troike, 1982)

11. Noción de competencia comunicativa
(Canale y Swain,
1980; Canale, 1983;
Hymes, 1984;
Lomas, 1999)

12. Objetivo actual de la enseñanza de lengua
Qué/a
quíén/
cuándo/cóm
o decir
Hablar
/interact
uar
Escucha
r/entend
er
leer
Escribir
Callar

13. EL ENFOQUE
COMUNICATIVO-
ACCIONAL

14. PUNTO DE PARTIDA
Más de diez años de
investigación…
por especialistas del ámbito
de la lingüística aplicada y
de la pedagogía…
de los 47 estados miembros
del Consejo de Europa.
MARCO COMÚN
EUROPEO DE
REFERENCIA PARA LAS
LENGUAS:
APRENDIZAJE,
ENSEÑANZA,
EVALUACIÓN

15. PUNTO DE PARTIDA
Objetivo:
Proporcionar una base
común para la elaboración
de programas de lenguas,
orientaciones curriculares,
exámenes, manuales y
materiales de enseñanza
en Europa.
MARCO COMÚN
EUROPEO DE
REFERENCIA PARA LAS
LENGUAS:
APRENDIZAJE,
ENSEÑANZA,
EVALUACIÓN

16. DESARROLLO COMPETENCIAL

17. INTEGRACIÓN DE LAS DESTREZAS
LINGÜÍSTICAS

18. APRENDIZAJE COOPERATIVO
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
INTERACCIÓN
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
PARTICIPACIÓN EQUITATIVA EN EL TRABAJO EN
GRUPO
REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO
http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_como_es_elementos.htm

19. CONSIDERACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Howard Gardner

20. USO DE LA LENGUA EN CONTEXTOS DE
COMUNICACIÓN
Ejemplos: una visita al museo, a las dunas de
Oyambre /una fiesta con los padres /una visita a
la lonja de pescado / un desfile de modelos / un
concurso de cocina

21. SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Lingüísticos
(gramaticales,
léxicos…)
Funcionales
Culturales

22. SELECCIÓN DE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EXPRESI
ÓN/COMP
RENSIÓN
USO/REF
LEXIÓN
ORAL/ES
CRITO
FORMAL/
INFORMA
L
VERBAL/
NO
VERBAL
LITERARI
O/NO
LITERARI
O
CONTINU
O/DISCO
NTINUO

25. CLASIFICACION DE LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES I
(Alcalde, González y Pérez, 1993)
PRÁCTICOS. Vida cotidiana
TEÓRICOS. Vida académica
ARTÍSTICOS. Intención estética
DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE
MASAS. Publicidad

26. CLASIFICACION DE LAS TIPOLOGÁIS TEXTUALES II
(Ferreiro y Teberosky)
Escribimos y leemos para… Tipo de texto
Recordar, registrar. Manejar, ordenar…datos e
informaciones puntuales
ENUMERATIVOS
Informar e informarnos de temas generales, noticias,
sucesos, eventos…
INFORMATIVOS
Disfrutar, expresarnos personalmente, desarrollar la
sensibilidad artística
LITERARIOS
Estudiar, aprender, enseñar, demostrar, comunicar
conocimientos, discutir ideas..
EXPOSITIVOS
Para enseñar y aprender a hacer cosas, comunicar
instrucciones, regular el comportamiento
PRESCRIPTIVOS

27. Mejor…. …que…
La PROGRAMACIÓN de la educación lingüística y
literaria no debería organizarse en torno a los
contenidos, sino en torno a las diferentes tareas de
aprendizaje sobre los usos comunicativos y las
actividades de reflexión sobre esos usos
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

28. USO Y PRODUCCIÓN DE MUESTRAS
REALES DE LENGUA
Realia

29. USO Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
FUNCIONALES
Es importante ejercitar al
alumnado en
procedimientos de
creación de textos de
distinta naturaleza
(orales y escritos,
verbales y no verbales,
científicos,
coloquiales..etc.)

30. USO Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
FUNCIONALES
• Textos funcionales…
• …aunque un poquito de Rodari por aquí y otro
de Oulipo por allá no viene nada mal…

31. BÚSQUEDA DE UN PRODUCTO FINAL Y
REAL A SER POSIBLE
Un vídeo no, un anuncio publicitario (cartel o
de TV) sí, una redacción no, una carta, un
correo electrónico a un amigo, un artículo
para la revista escolar, una invitación para una
fiesta, sí. p /una carta al director del centro
pidiendo mejoras en el aula / un tweet…
¡NO AL MURAL! …

32. GRAMÁTICA INDUCTIVA

33. GRAMÁTICA INDUCTIVA
En todo ese proceso no
se trata de aparcar la
reflexión lingüística,
sino que ésta se podrá
al servicio de la mejora
de la propia
competencia
comunicativa

34. RECONSIDERACIÓN DEL ERROR
Lo siento
mucho, me he
equivocado

35. LA DIFICULTAD RESIDE EN LA TAREA, NO
EN EL TEXTO
Ejercicio: Subraya las palabras que
llevan marca de plural

36. PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y
TAREAS
• Aprendizaje basado en proyectos que exigirán
una secuenciación de tareas: Realizar una
publicidad en un formato X / Diseñar una
mascota /Escribir y enviar por correo una carta
/Organizar la entrega de los Goya…
• Mejor proyectos que transformen a las personas,
al mundo…

37. PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y TAREAS
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey.
Modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real
más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell,
1997).
Se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y
aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).

38. PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y
TAREAS
• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo (Blank, 1997;
Dickinsion et al, 1998).
• Aumentar la motivación(Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt,
& Underwood, 1997).
• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad
(Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
(Bryson, 1994; Reyes, 1998).
• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund,
Bielefeld, & Underwood, 1997).

39. PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y
TAREAS

40. PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y TAREAS

41. TIPOS Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
LINGÜÍSTICAS (I)
• Aprendizaje significativo: partimos de
los que los aprendientes ya saben y
saben hacer
DE EXPLORACIÓN
DE CONCEPTOS
PREVIOS
• Situar en el contextos de los
conocimientos, habilidades y actitudes
que van a enseñarse en esa secuencia
• Función motivadora
INTRODUCTORIAS
• Monitorización el aprendizaje
• Desarrollo de los contenidos
DE DESARROLLO O
PROFUNDIZACIÓN

42. TIPOS Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
LINGÜÍSTICAS (II)
• Orientadas a poner en práctica los
aprendizajes adquiridos
• Realización de tarea final
DE CONCLUSIÓN
• ¡Ojo! La evaluación ha de estar
integrada en el conjunto de
actividades de aprendizaje
• Realizar algunas valoraciones
específicas
DE EVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN
• Expresión y comprensión de mensajes
orales y escritos en una situación de
comunicación concreta
• Reflexión sobre las características
propias de tak situación y otras ajenas
DE USO
LINGÜÍSTICO Y
REFLEXIÓN
METALINGÜÍSTICA

43. EVALUACIÓN DE PROCESOS Y DE COMPETENCIAS
 Trabajo en el aula (diario de clase, listas de control, escalas de
valoración y observación…)
Producciones del alumnado (orales, escritas, iconoverbales…)
 Rúbricas
Otras tareas (comentarios, resúmenes, cuaderno del alumno,
ejercicios de reflexión metalingüística, trabajos sobre lecturas…)
Interacciones del alumnado (implicación en debates, en las
puestas en común, aportación al trabajo colectivo…)
Control de conocimientos y cuestionarios (conocimientos previos,
autoevaluación…)
 Eportfolio (audio, vídeo, textos ditales, productos finales…)