Actualizacion docente 1

2. Evaluación por Competencias
Metodología, método, aprendizajes
Curso Actualización Docentes SEI
Néstor Gómez Ramírez
Bogotá D. C. – 2016

3. Evaluación por Competencias
Metodología, método, aprendizajes

4. Objetivo General
Retroalimentar la prácticas metodológicas en el aprendizaje y
evaluación por competencias, en el modelo pedagógico del
Centro de Estudios Ciencias Aeronáuticas.

5. Aprendizaje basado en Competencias
El sistema de formación necesita, centrarse en
proporcionar una base consistente de
competencias genéricas para enmarcar no sólo
la capacidad de innovar sino también la
capacidad de adaptarse de forma rápida y
eficaz a los cambios utilizando y actualizando
constantemente las competencias requeridas
en su vida laboral.

6. El aprendizaje
Se concibe como la reconstrucción de los esquemas
de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias
que éste tiene con los objetos -interactividad- y con
las personas – intersubjetividad - en situaciones de
interacción que sean significativas de acuerdo con su
nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan
sentido (Segura, 2003).
Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educación
superior...

7. El aprendizaje
El proceso de aprendizaje concebido desde la
perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso
por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la
información de manera sistemática y organizada y no
solo de manera memorística sino que construye
conocimiento (Díaz, 1998:18). En este proceso se
pueden identificar claramente tres factores que son
determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004),
como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos.
Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educación superior...

8. Saberes
Saber…
Ser…
Hacer…

11. ¿Competencia?
¿Qué entendemos por competencia?

12. Una competencia
Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se
define la competencia como el dominio de los
principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación
como la manifestación de las reglas que subyacen al
uso del lenguaje (Trujillo, 2001). Por ello a partir de
Chomsky surge el concepto de competencias como
el de dominio de los principios: capacidad, y la
manifestación de los mismos, actuación o puesta
en escena.
Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educación
superior...

13. Una competencia
De ahí que la competencia puede definirse de
manera sencilla como “el resultado de un proceso
de integración de habilidades y de conocimientos;
saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…”
(Chavez, 1998). No obstante esta definición no deja
entrever el papel fundamental que cumple el
contexto cultural en el desarrollo de las
competencias.
Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educación
superior...

14. Una competencia
La competencia también puede ser entendida como
una “actuación idónea que emerge de una tarea
concreta, en un contexto con sentido” (Bogoya,
2000), por lo tanto exige del individuo la suficiente
apropiación de un conocimiento para la resolución
de problemas con diversas soluciones y de manera
pertinente, por ello la competencia se desarrolla en
una situación o contexto determinado.
Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educación
superior...

15. Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES
AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

16. Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES
AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

17. Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES
AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

18. Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES
AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

19. Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES
AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

20. Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES
AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

21. Curso Actualización Docentes SEI
Néstor Gómez Ramírez
Bogotá D. C. – 2016
Doctrinas – Corrientes – Pedagógicas
y Evaluación

22. Conceptos básico para la función Docente
Hombre sociedad
Comunicación y cultura
Educación – Enseñanza
Pedagogía – Didáctica
Currículo – Evaluación

23. Ser Humano - Sociedad
Hombre «animal racional» concepto enriquecido por:
Sociedad «Sistema» determinado por hombres, mujeres,
animales? PC? Medios?, otros elementos como:

24. Comunicación y Cultura
?

25. Educación – Enseñanza
Enseñanza: proceso mediante el cual se
comunican conocimientos

26. Educación – Enseñanza
Educación: conjunto de conocimientos,
ordenes y métodos, que ayudan al
individuo en su mejora de las facultades
intelectuales, morales y físicas.

27. Pedagogía – Didáctica
Pedagogía: ciencia que observa la
fenomenología, con métodos,
interdisciplinarios, que reflexiona, que
estudia, crítica, orienta, fomenta y
diseña el modelo de ser humano que
satisfaga las necesidades económicas,
políticas y sociales de las naciones

28. Pedagogía – Didáctica
Didáctica: conjunto de sistemático de
principios, normas, recursos y
procedimientos que todo docente
debe conocer y aplicar con seguridad
el aprendizaje.

29. Currículo – Evaluación
Currículo es el núcleo en que materializa la educación
• En el, se hallan los objetivos, los requisitos, las competencias a construir, la
forma de evaluación y los elementos que considere el gobierno y las
asociaciones u organizaciones educativas internacionales.
• Esta sujeto a modificaciones permanentes es decir debe ser flexible
• Depende de los entornos y las tendencias nacionales e internacionales
• El Contenido curricular de una asignatura también se le llama micro
currículo

30. Currículo – Evaluación
Evaluación Es un proceso sistemático y permanente de los procesos
• Ella contiene información tomada de los diferentes instrumentos aplicados
en los procesos, en otras palabras «evidencias»
• Su organización y análisis permite mejorar los procesos educativos.
• Actualmente tiene alta importancia en los procesos de acreditación y
certificación de una institución.

31. Evaluación.

32. Modelo de Rúbrica
Fuente: Néstor Gómez Ramírez . 2016, MSc. En Educación
CRITERIOS
Competencia Génerica
NIVEL
4. Excelente 100 3, Sobresaliente 90-99 Bueno 80-89 2. Puede Mejorar 60-79 1. Inadecuado < 60
Apoyos utilizados en la
presentación sobre el
tema. Fuentes de
información
Utiliza distintos recursos que
fortalecen la presentación del
tema
Utiliza los recursos
recomendados que fortalecen
la presentación del tema
Utiliza pocos recursos que
fortalecen la presentación del
tema
Utiliza uno o dos recursos
pero la presentación del tema
es deficiente
No Utiliza recursos adicionales
en la presentación del tema
Comprensión del tema.
Fuentes de información
Contesta con precisión todas
las preguntas planteadas
sobre el tema
Contesta con precisión la
mayoria de las preguntas
planteadas sobre el tema
Responde con acertadamente
algunas preguntas planteadas
sobre el tema
Responde con inseguridad
algunas preguntas planteadas
sobre el tema
No contesta las preguntas
planteadas
Dominio de estrategias de
búsquedad
Demuestra excelente dominio
de estrategias de búsqueda
Demuestra buen nivel de
dominio de estrategias de
búsqueda
Demuestra un nivel
satisfactorio de dominio de
estrategias de búsqueda
Demuestra dominio de
algunas estrategias de
búsqueda
No domina estrategias de
búsqueda

33. Corrientes pedagógicas y Métodos de enseñanzas
Corriente Tradicionalista
Corriente Conductista o de la tecnología
Corriente Crítica
Clase practica
Dinámica de grupo
Método del caso
Técnica PIGORS
Principios didácticos de la simulación

34. Corriente Tradicionalista Siglo XV –XVI
Dogmatismo
Procesos memorísticos
Evaluaciones memorísticas
Relación vertical docente – estudiante
Demasiada información - escasa comunicación
No permite reflexiones, pensamiento sistémico, pensamiento
critico, afecta el trabajo en equipo y el liderazgo.
Impide la construcción de competencias

35. Corriente Conductista o de la tecnología
educativa
Esta corriente fija a la institución la función de conformar en los
sujetos habilidades, destrezas y aptitudes que le permitan
contribuir al «progreso industrial» se instalan en la década del 30
del siglo pasado
Hay confusión entre el aprendizaje y la evaluación
Actualmente en nuestro país ha perdido vigencia

36. Corriente Crítica y/o Educación tecnológica
Tiene una relación directa con el realismo critico de Kant
Actualmente es fundamental en la educación
Participación activa de las TIC
El pensamiento complejo
Pensamiento critico
Fundamental en el constructivismo de las competencias del ser
Trabaja el saber ser, saber conocer y saber hacer
Esta mediada por TIC
Se trabaja con WEB 2.0 y WEB 3.0
La educación virtual la soporta con exposición del conocimiento a través de las redes
sociales especializadas en el tema que desea compartir, un ejemplo son los blog

37. Clase practica
MI – CEA
Se analizan ejercicios y supuestos se trata de aplicar los
conocimientos teóricos a la resolución de casos y problemas
concretos

38. Dinámica de grupo
MI – CEA
Son métodos de enseñanza en grupo, pero se induce a
los estudiantes a construir conocimiento desde el
pensamiento complejo, mediado por las TIC y las
tecnologías WEB 2.0 y WEB 3.0

39. Método del caso
MICEA
La clase se planifica y diseña desde situaciones empresariales,
sociales, jurídicas o de acuerdo con la temática.
Apropiado en la construcción de las competencias, no se permite la
inaptitud ni la inactitud
Se fortalece el trabajo en equipo a través de las tecnologías WEB

40. Técnica PIGORS
Esta técnica toma el método del caso sin el resultado final, el
éxito consiste en que los participantes mejoren el resultado
histórico, llevándolo a tiempo presente.
 Descripción del incidente o accidente
 Proveer de toda información del incidente
 Toma de decisiones individuales
 El incidente investigado debe resolver la pregunta final
obligando al individuo a posicionarse ante una situación
crucial, si no se logra que el estudiante se posesione con
fuerza ante el suceso el método será un fracaso

41. Principios didácticos de la simulación
 Aprendizaje jugando o aprender haciendo
 Aprendizaje con incertidumbre, el estudiante se enfrenta y
toma decisiones
 Aprendizaje anticipado «acciones propositivas»
 Aprendizaje aplicado une la realización dde tareas con el
uso de los conocimientos previos

42. Fases de la simulación
 Fase de organización análisis de las características de los
estudiantes participantes y del ambiente de aprendizaje,
para diseñar las situaciones
 Fase de introducción familiarización del estudiante con las
normas y materiales, puede ser útil un ensayo previo
 Fase de interacción, los estudiantes desarrollan las
simulaciones de las situaciones, individual o en grupo
 Fase de evaluación, se evalúa y estima el éxito o fracaso,
como también la calidad de la practica de la actividad
simulada

43. Saberes de Formación

44. Planeamiento de clase y Evaluación
Preparación de la clase
Sugerencias que ayudan a concretar el plan
Pasos de una clase
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Evaluación objetiva
Error de la evaluación.

45. Planeamiento de la clase
Formulación de objetivos deben ser
 Explícitos, claros, analizados y comunicados
 Precisos para determinar el alcance.
 Definidos en el tiempo Duración de la asignatura, de la
clase o del curso.
 Observables deben conductas observables y medibles,
para controlar los resultados
 Evaluables, debe ser como criterio de evaluación.
 Comunicado es un instrumento de comunicación.

46. Planeamiento de la clase
Los objetivos pueden ser
Generales al finalizar sus estudios el estudiante deberá
conocer…
Específicos, aquí se busca desarrollar los saberes: conocer,
ser y hacer.
Operativos , para desarrollar el entusiasmo por la
asignatura.
O de conducta para el desarrollo de una actitud critica ante
la realidad

47. Planeamiento de la clase
Desarrollar por lo menos de tres fases
Planeamiento, secuencia de actividades
Orientación desarrollo en presencia del estudiante
Control debe atenerse a etapas como
Sondeo del aprendizaje
Diagnosis y rectificación del aprendizaje, problemas y
dificultades del estudiante de los estudiantes
Verificación y análisis de los resultados que se traduce en la
evaluación

48. Planeamiento de la clase
Desarrollar por lo menos de tres fases
Planeamiento, secuencia de actividades
Orientación desarrollo en presencia del estudiante
Control debe atenerse a etapas como
Sondeo del aprendizaje
Diagnosis y rectificación del aprendizaje, problemas y
dificultades del estudiante de los estudiantes
Verificación y análisis de los resultados que se traduce en la
evaluación

49. Preparación de la clase
Tema ¿Cuál es el alcance y contenido?
Propósitos ¿Cuáles son los nuevos conceptos a aprender?
¿Por qué deben ser aprendidos? Las respuestas darán los
objetivos
Tiempo ¿de cuanto tiempo se dispone para la clase?
Contenido ¿Cuáles son las ideas a trabajar? ¿Cuáles ideas
deben ser dominadas por el estudiante? ¿Cuál de las ideas
son nuevas?

50. Sugerencias que ayudan a concretar el plan
Objetivos verbos en infinitivo evitando el uso de aquellos,
que por su alcance no es posible aplicar
Materiales que herramientas utilizará para el proceso
Plan de presentación mediante esquemas de métodos de
estudio el docente construye conocimiento

51. Pasos de una clase
Introducción preparar al estudiante para el aprendizaje
mediante estrategias como: atraer la atención, motivación y
repaso.
Propósitos y objetivos
Introducción al nuevo tema
Aplicación

52. Pasos de una clase
Desarrollo
Demostración
Aplicación de la práctica
Evaluación

54. Evaluación en el aula
La evaluación como elemento regular del trabajo en
el aula, es una herramienta para promover el
aprendizaje efectivo, la pertinencia de la enseñanza,
la comprensión de las metas del aprendizaje y la
motivación del estudiante.

55. Evaluación en el aula
Las experiencias exitosas de la evaluación en el
aula, muestran la importancia de la evaluación
permanente, la participación activa y la
autoevaluación del estudiante, la retroalimentación
asertiva del docente y la confianza en el
mejoramiento.

56. Evaluación en el aula
El reto de los establecimientos educativos es
establecer un sistema de evaluación coherente con
el PEI, contextualizado e integrado al proceso de
promoción del estudiante.

57. EVALUACION
El Ministerio expidió el Decreto 1290 de 2009 y realizando
discusiones sobre el tema, Además, ha definido los
principales rasgos que caracterizan una buena evaluación en
el aula:
 Es formativa, motivadora, orientadora, más que
sancionatoria
 Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace
triangulación de la información, para emitir juicios y
valoraciones contextualizadas

58. La evaluación
Está centrada en la forma como el estudiante
aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende
Es transparente y continua
Convoca de manera responsable a todas las partes
en un sentido democrático y fomenta la
autoevaluación en ellas

59. Autoevaluación
1. Vengo a la clase con regularidad.
Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre
2. Vengo a la clase a tiempo.
Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre
3. Termino mi tarea (deber=asignación) oral o escrita antes
de entrar a la clase.
Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre
4. Vengo preparado(a) a la clase. Traigo mis libros y practico
lo que estudiamos.
Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre
5. Pongo atención a la clase.
Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre

60. La Coevaluación
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en
diversas circunstancias:
LA HETEROEVALUACIÓN
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A
diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen
a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función.

61. Evaluación objetiva
http://es.slideshare.net/mcuello01/planeacion-y-diseno-de-la-evaluacion-
objetiva

62. Error de la evaluación.
Evaluación Formativa: ¿Evaluar al sujeto o el
proceso?
¿Sesgo?

64. Hasta otra oportunidad