CÓMO UTILIZAR LA HISTORIA DE LAS CIENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASAlexandra Ayala A
Al momento de explicar la Historia de la ciencia no es necesario dar tanta información al alumno, sino tener la capacidad para transmitir el conocimiento a través dela información y razonamiento, y estructurada sistemáticamente para su comprensión.
CÓMO UTILIZAR LA HISTORIA DE LAS CIENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASAlexandra Ayala A
Al momento de explicar la Historia de la ciencia no es necesario dar tanta información al alumno, sino tener la capacidad para transmitir el conocimiento a través dela información y razonamiento, y estructurada sistemáticamente para su comprensión.
Autorregulación: La capacidad para aprender está relacionada con la capacidad...Universidad del Cauca
Presentación que hace referencia a las BASES DE ORIENTACIÓN (organizadores gráficos que se utilizan como recurso para el aprendizaje).
Otros organizadores gráficos son: los mapas conceptuales y la V de Gowin.
Autorregulación: La capacidad para aprender está relacionada con la capacidad...Universidad del Cauca
Presentación que hace referencia a las BASES DE ORIENTACIÓN (organizadores gráficos que se utilizan como recurso para el aprendizaje).
Otros organizadores gráficos son: los mapas conceptuales y la V de Gowin.
LA CIENCIA VA A LA ESCUELA: INTEGRACIÓN DE DOS MUNDOS CONTRAPUESTOSProfessorPrincipiante
En este trabajo se presenta un proyecto que estamos desarrollando para superar
la brecha que existe entre el conocimiento experto y la práctica áulica, y facilitar que
los/las docentes desarrollen competencias que les permitan presentar, a sus alumnos, los
tópicos nucleares de las ciencias de manera que éstos integren y apliquen los
aprendizajes científicos a las situaciones de la vida cotidiana.
Hasta el momento hemos desarrollado diversas experiencias que nuclean los
tópicos más importantes, y cada una de esas actividades podrá ser retomada y
relacionada con las demás, con los diversos temas del programa de estudio.
Para que los docentes superen el vacío personal que expresan en cuanto a su
formación y puedan compartir con seguridad los conocimientos con sus alumnos en el
salón de clases, es imprescindible que exista un acercamiento a la práctica de ciertos
tópicos que se han incorporado desde la teoría y a través de los libros.
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO
EL CURSO EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL EN EL PREESCOLAR
TIENE COMO PROPÓSITO GENERAL CONTRIBUIR A DESARROLLAR LA
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR QUE LES PERMITA TOMAR DECISIONES Y
PARTICIPAR DE FORMA ACTIVA E INFORMADA, EN ASPECTOS DE LA VIDA
INDIVIDUAL Y SOCIAL RELACIONADOS CON TEMAS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS.
3. PARA LOGRARLO :
SE REPRODUCIRÁN EN EL AULA ALGUNAS
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA ACTIVIDAD
CIENTÍFICA QUE LES AYUDARÁ A AVANZAR
Y CONSTRUIR NUEVOS APRENDIZAJES SOBRE
LA BASE DE LOS CONOCIMIENTOS QUE POSEEN
Y DE LA NUEVA INFORMACIÓN QUE
INCORPORAN:
8. COMUNICAR E INTERACTUAR CON LOS DEMÁS
EN UN TRABAJO COLECTIVO, BASADO EN EL
DIÁLOGO Y EN LA ARGUMENTACIÓN, DONDE EL
TRABAJO DE CADA UNO ES EN BENEFICIO DE UN
BIEN COMÚN,
9. TODO CON EL FIN DE:
ELABORAR INFERENCIAS,
EXPLICACIONES Y ARGUMENTOS
SUSTENTADOS EN EVIDENCIA
CIENTÍFICA, SEAN EXPERIENCIAS
DIRECTAS; BASADAS EN LA
OBSERVACIÓN Y EL ANÁLISIS DE
LOS FENÓMENOS Y PROCESOS
PERCEPTIBLES O INFORMACIÓN
CONFIABLE.
10. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SE ENCUENTRA
EN UN PERIODO DE REFORMA
FINALIDADES
CONTENIDOS MÉTODOS
DIDÁCTICOS
11. LA VISIÓN ACTUAL DESARROLLAR
LAS COMPETENCIAS Y, PROMOVER
LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
DE TODO EL ALUMNADO EN LA
LLAMADA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
México lo hizo en 1993
en educación básica
LOS PROGRAMAS CAMBIARON SU DISCURSO
DE TRANSMITIR HACIA CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO EN EL AULA. EN ESTE
CONTEXTO SE DICE QUE NECESITAMOS
NUEVAS CONCEPCIONES, NUEVAS FORMAS
DE VIVIR EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA TANTO POR PARTE DE
ALUMNOS COMO DE PROFESORES PARA
LOGRAR QUE LA ENSEÑANZA CONDUZCA AL
APRENDIZAJE.
12. LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
desenvolverse
en un mundo como
el actual
contribuir a formar
ciudadanos que sepan
y que conozcan el importante
papel que la ciencia desempeña en
sus vidas
ser concebida, como un
proceso de “investigación
orientada” que, superando el
reduccionismo conceptual
permita a los alumnos
(futuros docentes)
que favorecerá el
aprendizaje mas
eficiente y significativo.
13. ASÍ, PARA LA UNESCO, EL OBJETIVO
PRIMORDIAL DE LA EDUCACIÓN
CIENTÍFICA ES FORMAR A LOS FUTUROS
CIUDADANOS Y CIUDADANAS PARA QUE
SE DESENVUELVAN EN UN MUNDO
IMPREGNADO POR LOS AVANCES
CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS, PARA
QUE SEAN CAPACES DE ADOPTAR
ACTITUDES RESPONSABLES, TOMAR
DECISIONES FUNDAMENTADAS Y
RESOLVER LOS PROBLEMAS COTIDIANOS
DESDE UNA POSTURA DE RESPETO POR
LOS DEMÁS, POR EL ENTORNO Y POR
LAS FUTURAS GENERACIONES. ES DECIR,
SE BUSCA UNA CIENCIA PARA LA VIDA Y
PARA EL CIUDADANO.
14. COMPETENCIAS DEL CURSO:
FUNDAMENTA LA IMPORTANCIA
DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA
EN SU DESARROLLO INTEGRAL
PARA FAVORECERLO EN SUS
FUTUROS ALUMNOS.
15. ·DISEÑA ACTIVIDADES QUE
FAVORECEN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Y QUE PRESENTAN RELEVANCIA
DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
EN EL NIVEL PREESCOLAR
·
16. EVALÚA ACTIVIDADES
QUE FAVORECEN EL
DESARROLLO DEL
LENGUAJE CIENTÍFICO
Y QUE AYUDEN A
GUIAR LOS PRIMEROS
CONTACTOS CON EL
MUNDO NATURAL.
·
17. RESUELVE PROBLEMAS
QUE IMPLIQUEN EL USO
DE DESTREZAS
MANIPULATIVAS A
TRAVÉS DEL EMPLEO DE
MATERIALES DE USO
COTIDIANO PARA LA
ENSEÑANZA DE LA
CIENCIA ESCOLAR.
·
19. UNIDAD DE APRENDIZAJE I. LA CIENCIA QUE SE DEBE
ENSEÑAR EN PREESCOLAR
·¿Por qué y para qué enseñar ciencias en
preescolar? Estudio de un caso: Ser Vivo.
Características de los seres vivos.
Diferencias entre los seres vivos y la
materia inanimada. Características que
comparten los seres vivos y la materia
inanimada. Clasificación de los seres
vivos.
Entre seres vivos te veas: ética y valores
hacia los seres vivos
20. UNIDAD DE APRENDIZAJE II. CÓMO ENSEÑAR CIENCIA
EN PREESCOLAR
¿EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE
CIENCIA? NATURALEZA DE LA
CIENCIA Y CIENCIA ESCOLAR.
LA NATURALEZA DE LA EXPLICACIÓN:
¿DEDUCIR, INDUCIR?
FABRICACIÓN DE ARTEFACTOS, UNA
MANIFESTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA
RECURSOS NATURALES:
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS
21. UNIDAD DE APRENDIZAJE III. QUÉ SE NECESITA PARA
ENSEÑAR CIENCIA
¿QUÉ DEBE SABER, SABER HACER Y
SABER SER UN FUTURO PROFESOR
DE CIENCIAS NATURALES EN EL
NIVEL PREESCOLAR?
FOMENTO DE LA CURIOSIDAD Y
LA CREATIVIDAD
TRABAJO EXPERIMENTAL:
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
CONCEPTOS. OBSERVAR,
FORMULAR, RESPONDER Y
RESOLVER: PREGUNTAS Y
PROBLEMAS
RESPETO A LAS DIFERENCIAS EN LA
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS.
INFORMACIÓN: USO Y
COMUNICACIÓN