La educadora científica Wynne Harlen ha influido en la enseñanza de las ciencias alrededor del mundo. Promueve una educación científica amplia y general para todos los estudiantes que involucre cambios reales en los contenidos, la forma de enseñarlos y el papel del profesor. Argumenta que los profesores deben tener libertad para decidir qué, cómo y cuándo enseñar ciencias utilizando el entorno de los estudiantes, y que las actividades deben ajustarse a los intereses y capacidades individuales para que

1. ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM PARA LA CONTINUIDAD Y EL PROGRESO DRA. WYNNE HARLENKARINA ALFARO SANCHEZMARIA DE LOS ANGELES LEZAMA SALAZARSOCORRO ELENA CANDIA CAMACHOHONORINA CALIXTO HIDALGOGUADALUPE ZARINA GONZALEZ CORDOVAOYUKY GONZALEZ RODRIGUEZ

2. Desarrollo curricular y la evaluación

3. Publico en 1973 el libro “La ciencia de los 5 a los 13 años una evaluación formativa”

4. Invitada por la UNESCO para dirigir el primer volumen “Nuevas tendencias de la educación científica en la escuela primaria”

5. Actualmente profesora de educación científica de la universidad de Liverpool.

6. Promueve la investigación, métodos de enseñanza, actividades de clase y cursos de formación docente.

7. Estimular un aprendizaje diferente – desarrollen su comprensión conceptual y actividades científicas en todos los niveles.La Gran Bretaña ha influido en todo el mundo, los primeros en plantear una formación científica amplia y general para la población trasciende sobre la triada ciencia, tecnología, sociedad.

8. Harlen- educación científica debe ir acompañada de cambios reales, carácter global, cuestionar los contenidos, la forma de elaborarlos, considerar el papel del profesor, su formación escolar, los recursos materiales, etc.

9. Libertad que tienen los profesores para decidir en un sistema descentralizado que, como y cuando, enseñar, utilizan y estudian su propio entorno, para desarrollar técnicas de procedimientos actitudes y conceptos.

10. Las actividades están relacionadas con sus intereses y capacidades cada uno progresa a su propio ritmo, en la practica no se cumple en relación con la ciencias, la experiencia muestra las actividades pueden ser determinadas sin considerar a desarrollar ideas y técnicas, existen pocos registros que muestren el nivel de desarrollo alcanzado, no pueden ajustarse las tereas a las necesidades de los sujetos.

11. SYMINGTON Y OSBORNE profesores experimentados manejan con confianza otras actividades y en ciencias son inexpertos la raíz del problema es la excesiva preocupación por la “correcta” enseñanza de las ideas científicas, el escaso interés por las actuales perspectivas de los niños. Los temas de matemáticas están mejor establecidos. Los profesores al concluir su carrera están mucho mejor preparados para hacer progresar a los niños en las técnicas de matemáticas y el lenguaje

12. Las decisiones influyen sobre los niños la clase se toma en tres distintos niveles el profesor, la escuela y la autoridad local. En escuelas centralizadas gobiernos se toma en cuenta el estado.Existen diversos criterios que pueden aplicarse para decir la educación de decisiones y niveles de decisión, los profesores reciben del exterior las instrucciones respecto a todo lo que deben hacer tema a tema tarea a tarea, los enseñantes se convierten solo en transmisores de un mensaje que no tiene arte ni parte, es pobre la educación científica.

13. DIRECTRICES EN EL NIVEL DE LOS ORGANISMOS LOCALES DE EDUCACIÓNDOCUMENTOS EMITIDOS POR LAS AUTORIDADES LOCALES1.- AYUDAR A LAS ESCUELAS2.- PROPORCIONA RELACIONES DE LIBROS UTILES

14. ASESORAMIENTO ACERCA DE LOS METODOS Y LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZAConsiderar el tipo de enseñanza para descubrir que tipo de organización proporcionará las oportunidades de aprendizaje buscadas y, a partir de ella; tratar de aproximar el “ideal o lo factible”.