Este documento presenta la asignatura "Innovación docente e investigación en Artes y Humanidades" impartida por los profesores Antonio Pantoja Chaves y Francisco Javier Jaraíz Cabanillas. Incluye la presentación de los profesores, las competencias de la asignatura, las actividades evaluables propuestas por cada profesor, y el calendario de clases.
El proyecto tiene como objetivos trabajar uno de los libros de lectura obligatoria de 2º de la ESO a través de las nuevas tecnologías (pizarra digital) y metodologías activas (la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner). En dicho proyecto los alumnos han sido los protagonistas de su propio aprendizaje y han construido su conocimiento en base a distintas actividades.
Es un proyecto interdisciplinar ya que aunque parte de la asignatura de lengua extranjera (Inglés), lengua vehicular en la que se ha llevado a cabo todo el proyecto, han intervenido asignaturas tales como Geografía e Historia, Informática, Matemáticas, Estadística, Ciencias, Religión, Música, Educación y Ciudadanía, Tutoria y Educación Física.
Los alumnos iban realizando los ejercicios en grupos cooperativos según los distintos roles que el profesor les había asignado de antemano y han aprendido a respetar la opinión de los demás y a trabajar en equipo.
El aprendizaje ha resultado motivador desde el principio ya que han tenido que resolver problemas, utilizar su creatividad e imaginación, poner en práctica su espíritu crítico, su empatía…
Al final se les pasó un cuestionario on line para saber cual había sido su impresión general, las actividades que más les había gustado y aquellos cambios que realizarían en caso de volver a repetir la experiencia.
LOS PROYECTOS DE TRABAJO: UN EJEMPLO PRÁCTICOAna Basterra
Características del Proyecto de Trabajo. Un modelo de trabajo: "Los retos del siglo XXI". Es una unidad didáctica para trabajar en 3º, 4º ESO o Diversificación Curricular. Se trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales y la Lengua.
Un momento para la reflexión: ¿Por qué cambiar la metodología en mi aula? 10 ideas
Trabajar por proyectos:
¿Qué implica?
¿Qué favorece?
¿Se trabajan las 8 competencias básicas?
Pasos que debo de dar para planificar “mi proyecto”
- ¿Cómo elaboro una secuencia didáctica?
- Instrumentos que me pueden ayudar
- Herramientas de mejora y evaluación
El proyecto tiene como objetivos trabajar uno de los libros de lectura obligatoria de 2º de la ESO a través de las nuevas tecnologías (pizarra digital) y metodologías activas (la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner). En dicho proyecto los alumnos han sido los protagonistas de su propio aprendizaje y han construido su conocimiento en base a distintas actividades.
Es un proyecto interdisciplinar ya que aunque parte de la asignatura de lengua extranjera (Inglés), lengua vehicular en la que se ha llevado a cabo todo el proyecto, han intervenido asignaturas tales como Geografía e Historia, Informática, Matemáticas, Estadística, Ciencias, Religión, Música, Educación y Ciudadanía, Tutoria y Educación Física.
Los alumnos iban realizando los ejercicios en grupos cooperativos según los distintos roles que el profesor les había asignado de antemano y han aprendido a respetar la opinión de los demás y a trabajar en equipo.
El aprendizaje ha resultado motivador desde el principio ya que han tenido que resolver problemas, utilizar su creatividad e imaginación, poner en práctica su espíritu crítico, su empatía…
Al final se les pasó un cuestionario on line para saber cual había sido su impresión general, las actividades que más les había gustado y aquellos cambios que realizarían en caso de volver a repetir la experiencia.
LOS PROYECTOS DE TRABAJO: UN EJEMPLO PRÁCTICOAna Basterra
Características del Proyecto de Trabajo. Un modelo de trabajo: "Los retos del siglo XXI". Es una unidad didáctica para trabajar en 3º, 4º ESO o Diversificación Curricular. Se trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales y la Lengua.
Un momento para la reflexión: ¿Por qué cambiar la metodología en mi aula? 10 ideas
Trabajar por proyectos:
¿Qué implica?
¿Qué favorece?
¿Se trabajan las 8 competencias básicas?
Pasos que debo de dar para planificar “mi proyecto”
- ¿Cómo elaboro una secuencia didáctica?
- Instrumentos que me pueden ayudar
- Herramientas de mejora y evaluación
Presentación del Programa de Desarrollo de Capacidades del Colegio Ensanche de Teruel para el presente curso escolar 2014/15.
¡Espero que os resulte interesante!
Taller del gobierno de la Ciudad de Bs. As. para aplicar las Tic al proceso de enseñanza y aprendizaje de las cs. sociales en 4° y 5° grado de la escuela primaria
Situación de Aprendizaje desde la perspectiva de la Pedagogía Crítica. Tema: Analiza la situación de pobreza en los años cuarenta a partir de la pelicula Los olvidados.
Experiencia presentada en el Seminario de Centros Educativos (Universidad de Navarra, Septiembre de 2013).
Asignatura de Historia de primero de bachillerato, curso 2012-2013. Colegio Hijas de Jesús de Pamplona. Diseñada dentro del marco de la Enseñanza para la Comprensión. Se utiliza el programa 1X1 (Un ordenador por alumno) y se fundamenta en el trabajo en equipo y el trabajo por proyectos.
Presentación del Programa de Desarrollo de Capacidades del Colegio Ensanche de Teruel para el presente curso escolar 2014/15.
¡Espero que os resulte interesante!
Taller del gobierno de la Ciudad de Bs. As. para aplicar las Tic al proceso de enseñanza y aprendizaje de las cs. sociales en 4° y 5° grado de la escuela primaria
Situación de Aprendizaje desde la perspectiva de la Pedagogía Crítica. Tema: Analiza la situación de pobreza en los años cuarenta a partir de la pelicula Los olvidados.
Experiencia presentada en el Seminario de Centros Educativos (Universidad de Navarra, Septiembre de 2013).
Asignatura de Historia de primero de bachillerato, curso 2012-2013. Colegio Hijas de Jesús de Pamplona. Diseñada dentro del marco de la Enseñanza para la Comprensión. Se utiliza el programa 1X1 (Un ordenador por alumno) y se fundamenta en el trabajo en equipo y el trabajo por proyectos.
podrás encontrar los pasos detalladamente para poder hacer un buen poster para tus trabajos para que te ayude a sustentar algún trabajo de investigación que estés desarrollando
Postítulo TIC + E- CePA- Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Sábado 3 de agosto de 2013. Unidad curricular 5- Innovación Didáctica con TIC- Prof. Marta Libedinsky
El crédito y los seguros como parte de la educación financieraMarcoMolina87
El crédito y los seguros, son temas importantes para desarrollar en la ciudadanía capacidades que le permita identificar su capacidad de endeudamiento, los derechos y las obligaciones que adquiere al obtener un crédito y conocer cuáles son las formas de asegurar su inversión.
Antes de iniciar el contenido técnico de lo acontecido en materia tributaria estos últimos días de mayo; quisiera referirme a la importancia de una expresión tan sabia aplicable a tantas situaciones de la vida, y hoy, meritoria de considerar en el prefacio del presente análisis -
"no se extraña lo que nunca se ha tenido".
Con esta frase me quiero referir a las empresas que funcionan en las zonas de Iquique y Punta Arenas, acogidas a los beneficios de las zonas francas, y que, por ende, no pagan impuesto de primera categoría. En palabras técnicas estas empresas no mantienen saldos en sus registros SAC, y por ello, este nuevo Impuesto Sustitutivo, sin duda, es una tremenda y gran noticia.
Lo mismo se puede extender a las empresas que por haber aplicado beneficios de reinversión sumado a las ventajas transitorias de la menor tasa de primera categoría pagada; me refiero a las pymes en su mayoría. Han acumulado un monto de créditos menor en su registro SAC.
En estos casos, no es mucho lo que se tiene que perder.
Lo interesante, es que este ISRAI nace desde un pago efectivo de recursos, lo que exigirá a las empresas evaluar muy bien desde su posición financiera actual, y la planificación de esta, en un horizonte de corto plazo, considerar las alternativas que se disponen.
El 15 de mayo de 2024, el Congreso aprobó el proyecto de ley que “crea un Fondo de Emergencia Transitorio por incendios y establece otras medidas para la reconstrucción”, el cual se encuentra en las últimas etapas previo a su publicación y posterior entrada en vigencia.
Este proyecto tiene por objetivo establecer un marco institucional para organizar los esfuerzos públicos, con miras a solventar los gastos de reconstrucción y otras medidas de recuperación que se implementarán en la Región de Valparaíso a raíz de los incendios ocurridos en febrero de 2024.
Dentro del marco de “otras medidas de reconstrucción”, el proyecto crea un régimen opcional de impuesto sustitutivo de los impuestos finales (denominado también ISRAI), con distintas modalidades para sociedades bajo el régimen general de tributación (artículo 14 A de la ley sobre Impuesto a la Renta) y bajo el Régimen Pyme (artículo 14 D N° 3 de la ley sobre Impuesto a la Renta).
Para conocer detalles revisa nuestro artículo completo aquí BBSC® Impuesto Sustitutivo 2024.
Por Claudia Valdés Muñoz cvaldes@bbsc.cl +56981393599
pablo LAMINAS A EXPONER PROYECTO FINAL 2023 sabado 28.10.23.pptxmarisela352444
Proyecto de PNF Contaduria de Diseño de herramientas en excel para mejorar el control de los registros contables de todas las operaciones relacionadas con las empresas
PMI sector servicios España mes de mayo 2024LuisdelBarri
Estudio PMI Sector Servicios
El Índice de Actividad Comercial del Sector Servicios subió de 56.2 registrado en abril a 56.9 en mayo, indicando el crecimiento más fuerte desde abril de 2023.
1. Innovación Docente e
Investigación en Artes y
Humanidades
MUFPES
Profesores
Antonio Pantoja Chaves
Despacho: 2-2-L
Contacto: pan@unex.es
Francisco Javier Jaraíz Cabanillas
Despacho: 3-2-K
Contacto: jfjaraiz@unex.es
6. Competencias
• CG3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información,
transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la
especialización cursada.
• CG6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del
estudiante y promover su capacidad para aprender por sí
mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento
y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e
iniciativa personales.
• CT1: Dominar las tecnologías de la información y
comunicación.
• CT3: Capacidad de razonamiento crítico, análisis y síntesis.
• CT4: Capacidad de trabajo en equipo.
• CT5: Preocupación permanente por la calidad y
responsabilidad social y corporativa.
7. Competencias
• CE24: Conocer y aplicar metodologías y técnicas que utilicen
las tecnologías de la información en la materia de
especialización mediante el uso del software disponible en
los Centros de Educación Secundaria de Extremadura.
• CE27: Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de
las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores
de calidad.
• CE29: Conocer y evaluar metodologías y técnicas básicas de
investigación y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos
de investigación en el ámbito educativo.
• CE30: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de
evaluación educativa y ser capaz de diseñar y desarrollar
proyectos de innovación y evaluación
8.
9. SISTEMAS DE EVALUACIÓN
• La evaluación será preferentemente continua teniendo en
cuenta la asistencia activa del estudiante a clase, la
elaboración de trabajos, las exposiciones en clase y la
participación en las sesiones de resolución de casos.
• En la modalidad de evaluación continua, los trabajos
supondrán un 60% de la nota, las exposiciones un 20%, la
resolución de casos un 20%.
• En la modalidad de evaluación global, los trabajos supondrán
el 100% de la nota final. El examen será sustituido por la
presentación de trabajos similares a los realizados en la
modalidad continua y que serán previamente definidos por el
profesorado.
• La asistencia no participativa a las clases que incurran en el
incorrecto seguimiento de las mismas y la perturbación de las
explicaciones será penalizada.
10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN
• Es imprescindible una correcta utilización de la terminología
específica de la materia.
• Se valorará también la redacción, la capacidad de exposición
y debate públicos, la capacidad de síntesis y de relación y la
aportación de datos no suministrados.
• No se aceptarán trabajos que contengan un excesivo número
de incorrecciones gramaticales u ortográficas: no solo se
valorarán los contenidos, sino también la expresión.
11. Presencialidad
No obligatoria. No pasar hoja de firmas.
Temas
Prof. Antonio Pantoja: Temas 1, 3 y 5.
Prof. Francisco J. Jaraíz: Temas 2, 3 y 4.
Cuestiones a considerar
12. Calendario docente
LUN MAR MIÉ JUE VIE SÁB DOM
27 ene 28 ene 29 ene
19:00 Innovación
Prof. Jaraíz
30 ene
17:00 Innovación
Prof. Jaraíz
31 ene 1 feb 2 feb
3 feb
17:00 Innovación
Prof. Pantoja
4 feb
19:00 Innovación
Prof. Pantoja
5 feb
19:00 Innovación
Prof. Jaraíz
6 feb
17:00 Innovación
Prof. Jaraíz
TALLER
eScholarium
7 feb 8 feb 9 feb
10 feb
17:00 Innovación
Prof. Pantoja
11 feb
19:00 Innovación
Prof. Pantoja
12 feb
19:00 Innovación
Prof. Jaraíz
13 feb
17:00 Innovación
Prof. Jaraíz
14 feb 15 feb 16 feb
17 feb
17:00 Innovación
Prof. Pantoja
18 feb
19:00 Innovación
Prof. Jaraíz
19 feb
19:00 Innovación
Prof. Jaraíz
20 feb
17:00 Innovación
Prof. Jaraíz
21 feb 22 feb 23 feb
24 feb
17:00 Innovación
Prof. Pantoja
25 feb
19:00 Innovación
Prof. Pantoja
26 feb
19:00 Innovación
Prof. Jaraíz
27 feb
17:00 Innovación
Prof. Jaraíz
28 feb 29 feb 1 mar
2 mar
17:00 Innovación
Prof. Pantoja
3 mar
19:00 Innovación
Prof. Jaraíz
4 mar
19:00 Innovación
Prof. Jaraíz
5 mar 6 mar 7 mar 8 mar
13. Actividades evaluables
Prof. Francisco J. Jaraíz
Las actividades a evaluar (elegir 2 de las 3 propuestas) serán:
1.Creación de un Blog/libro digital con eScholarium con
contenidos y recursos didácticos para trabajar un tema de
Historia de la asignatura de Secundaria Geografía e Historia del
curso que desee el alumno o para Historia del Mundo
Contemporáneo de 1º de Bachillerato.
2.Trabajo sobre problemas sociales relevantes que se estudian
en temas de Geografía en los cursos de Educación Secundaria
para la asignatura de Geografía e Historia o en la de Geografía
de 2º de Bachillerato.
Cuestiones a considerar
14. Cuestiones a considerar
Actividades evaluables
Prof. Francisco J. Jaraíz
3.Elaborar una guía didáctica de uno de los museos de Cáceres
o inmediaciones con recursos visuales y actividades que
puedan trabajarse o desarrollarse durante la visita o en el propio
aula antes de la misma. De igual modo podrá adaptarse o
vincularse al contenido que se analiza en Secundaria en alguno
de los años de la asignatura de Geografía e Historia o en
Bachillerato en la de Historia del Arte. Algunos museos que
pueden seleccionarse serán: Museo Provincial de Cáceres,
Fundación Mercedes Calles y Carlos Ballestero, Centro de Artes
Visuales Fundación Helga de Alvear, Museo de Historia y Cultura
Casa Pedrilla y Casa-Museo Guayasamín, etc.
15. Actividades evaluables
Prof. Francisco J. Jaraíz
•El trabajo deberá hacerse en grupos de 3 o 4 alumnos/as.
•El día 3 de marzo el alumnado deberá haber entregado los
diferentes trabajos (2) a través de la herramienta denominada
“Tarea” habilitada para tal fin en el CV.
•Cada uno de los grupos debe realizar una exposición en la que
aborde uno de los dos trabajos prácticos desarrollados:
Blog/libro digital, proyecto de problemas sociales relevantes o
guía didáctica, a elegir libremente.
•Las exposiciones tendrán lugar los días 4 y 5 de marzo.
•En la exposición deben intervenir, a ser posible, todos los
integrantes de los diferentes grupos.
Cuestiones a considerar
16. Actividades evaluables
Prof. Antonio Pantoja
• Actividad 1 de contenido: Reflexionar sobre la Innovación
docente (Lectura y comentario de textos) → Diseño de una
actividad de innovación educativa → Trabajo individual.
• Actividad 2 de contenido: Recursos y estrategias para la
enseñanza de Geografía e Historia:
Conceptos y términos históricos: Mapas conceptuales.
Estudio del tiempo: Cronología y Causalidad: Timeline.
Estudio del espacio: Experiencias interactivas: Google
Expeditions. Estudio del arte: Mapas de patrimonio.
Evaluación de contenidos: Gamificación →
Trabajo individual.
Cuestiones a considerar
17. Actividades evaluables
Prof. Antonio Pantoja
Actividad Práctica (Trabajo en grupo)
1. Crear una narración audiovisual (sobre Historia, temas de
Geografía o sobre aspectos de Patrimonio artístico), utilizando
fuentes audiovisuales como la fotografía, piezas
cinematográficas, audios, texto y video digital.
2. La nueva oralidad. Diseño y creación de podcast educativos
de Geografía, Historia y Arte.
Ejemplos: SerHistoria. Pretérito Imperfecto. Lecciones de
historia Podcast.
Cuestiones a considerar
18. Debatir el primer día
• ¿Qué es la “innovación educativa”?
Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal
cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los
hechos y al peso de la inercia (…). Reclama, en suma, la
apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema
que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición,
perpetuación y conservación del pasado (Juan Escudero
Muñoz, U. de Murcia, 1988).
En resumen… ¡CAMBIAR!
21. Debatir el primer día
P. El director de PISA, el alemán Andreas Schleicher, recomendó el año
pasado a España trabajar menos la memoria y más otras capacidades
como la creatividad, la capacidad crítica y el trabajo en equipo. ¿Qué
opina?
R. ¿Por qué cuando viene aquí dice una cosa y cuando va a China afirma lo
contrario? Me parece una aberración y una enorme tontería, que además
perjudica seriamente a los más desfavorecidos cultural y
económicamente. Si lo que aprendemos no se almacena en la memoria,
¿podemos decir que se ha aprendido? Para pensar, hay que pensar en algo,
y si no, el pensamiento no existe. Por tanto, cuantos más contenidos
tengas, más posibilidades tienes de pensamiento.
En mi próximo libro, La escuela no es un parque de atracciones, que sale en
marzo, hago una defensa de lo que yo llamo el conocimiento poderoso: el
riguroso, el de la ciencia, el que debería darse en la escuela, y que se
manifiesta en una memoria muy bien amueblada y muy rica. Si
estudiásemos más ciencias, seríamos menos dogmáticos, porque la ciencia
es esencialmente antidogmática.
22. Cambiar… ¿por qué?
• Para evitar que nuestros alumnos caigan en esa
misma pregunta: ¿por qué? ¿Para qué, profe? > para
evitar la desmotivación > el fracaso.
• Las TIC pueden jugar un papel fundamental en la
motivación del alumnado.
• Nuestros alumnos son “nativos digitales” (Marc
Prensky, EEUU, 2001). Nosotros: “inmigrantes
digitales”. No podemos continuar enseñando a las
nuevas generaciones como a las anteriores...
27. Cambiar… ¿cómo?
• Proponiendo proyectos originales > ¡es posible
lograr mucho con muy pocos recursos!
• Elaborando nuestros materiales > contenidos
específicos, a través de soportes digitales.
• Difundiendo esos materiales y proyectos fuera del
aula (el aprendizaje ya no se limita a sus cuatro
paredes) > la Red. Diversos modos y plataformas.
28. Cambiar… ¿cómo?
Clase magistral
http://economia.elpais.com/economia/2017/02/01/actualidad/1485965560_429283.html
Aprender haciendo
http://economia.elpais.com/economia/2016/01/22/actualidad/1453461456_561424.html
http://www.schoolretool.org/big-ideas
Enseñar lo que no se sabe
http://economia.elpais.com/economia/2017/01/15/actualidad/1484514194_176496.html?rel
=mas
Educación emocional
http://economia.elpais.com/economia/2017/01/27/actualidad/1485521911_846690.html?rel
=mas
Formación de los profesores del futuro
http://economia.elpais.com/economia/2016/05/08/actualidad/1462704637_262325.html?rel
=mas
30. El blog educativo
• Evaluación de parte de la asignatura (Jaraíz):
un blog.
• Grupos de 3/4 personas.
• Plataforma de libre elección (Blogger,
Wordpress, Wix, Flavorsme, …).
• Adaptado a un nivel educativo y una
asignatura concreta > ¡OJO: currículo!
• Solo temas de Historia.
• En línea > se evaluará la visibilidad.
• Diversidad y originalidad de recursos,
actividades y propuestas.
31. El blog educativo (evaluación)
• Intención: reutilizarlo en las prácticas.
• Imágenes y sonidos: libres de derechos.
• Contenidos: bajo licencia Creative Commons.
• Temas: Historia.
• Fecha de exposición: martes 5 y miércoles 6 de
marzo.
37. Problemas sociales relevantes:
educación y ciudadanía
• Evaluación de parte de la asignatura (Jaraíz):
un problemas sociales y solución.
• Grupos de 3/4 personas.
• Adaptado a un nivel educativo y una
asignatura concreta > ¡OJO: currículo!
• Solo temas de Geografía.
• Importancia del trabajo de campo.
• Diversidad y originalidad de recursos gráficos
y cartográficos.
38. Problemas sociales relevantes:
educación y ciudadanía
• Realizar un estudio de caso relacionado
directamente con problemas locales o comarcales
en conjunción con la ciudadanía afectada: vecinos,
empresarios, autoridades, etc.
• Parte de la identificación de los problemas
sociales/ambientales locales/comarcales, lo cual
comienza a determinarse a través de trabajo de
campo (paseos, entrevistas a los vecinos y
responsable locales, encuestas a la población,
realización de fotografías, etc.).
39. Problemas sociales relevantes:
educación y ciudadanía
• Habilitar a los estudiantes con capacidades y conocimientos
que se estiman fundamentales y que se agrupan en tres
grandes actividades o acciones:
1. Identificar problemas urbanos o ambientales en el
municipio o comarca que se seleccione. Persigue que los
estudiantes sean capaces de identificar directamente los
caracteres naturales constitutivos del espacio geográfico
regional (trabajando a pequeña escala) y comprender los
procesos sociales, culturales y económicos que han
producido formas concretas de ocupación y utilización del
espacio geográfico.
40. Problemas sociales relevantes:
educación y ciudadanía
2. El estudio y trabajo de campo o investigación in situ.
Capacitar para manejar información estadística localizable y
analizar e interpretar su distribución en el espacio
geográfico regional; relacionar comportamientos o pautas
de actuación humana, con potencialidades naturales, y
evaluar sus repercusiones; saber integrar manifestaciones o
fenómenos en escenarios naturales, sociales y económicos
de mayor escala.
3. Aportar soluciones participativas y diseñar actividades de
aula. Estas deben ser fruto de la concienciación social del
problema, además de poder trabajar en equipos
pluridisciplinares y utilizar el lenguaje y las aportaciones de
otras ramas del conocimiento.
42. Guía didáctica de museos locales:
proyecto innovación docente
• Evaluación de parte de la asignatura (Jaraíz):
elaboración de una guía didáctica para un
museo.
• Grupos de 3/4 personas.
• Intentar vincularlo con la asignatura de
Historia del Arte de 2º de Bachillerato.
• Importancia del trabajo de campo.
• Originalidad de las actividades.
43. Guía didáctica de museos locales:
proyecto innovación docente
Objetivo General
•Fomentar la implicación y el interés de los jóvenes de
educación Secundaria y Bachillerato en actividades
culturales y formativas vinculadas el patrimonio
cultural (espacio museístico) y/o natural (espacio
natural) de Cáceres y comarca.
44. Guía didáctica de museos locales:
proyecto innovación docente
Objetivos específicos
1.Fomentar y valorar nuestro patrimonio cultural como recurso
educativo.
2.Establecer como caso de estudio un museo/espacio de
Cáceres.
3.Elaborar una guía didáctica para niños/adolescentes como vía
de transferencia de resultados de la producción científica.
4.Adecuar el material existente al contexto cultural
contemporáneo.
5.Redactar una guía didáctica en un lenguaje comprensible y
atractivo para los jóvenes para asegurar una adecuada
recepción y adecuar los contenidos en función del público.
45. Guía didáctica de museos locales:
proyecto innovación docente
Objetivos específicos
6.Ilustrar la guía con dibujos y caracterizaciones que se dirigirán
a lectores juveniles.
7.Incrementar la conciencia de los jóvenes cacereños hacia su
rico patrimonio cultural y natural.
8.Aprovechar el recurso de la guía didáctica para potenciar y
ampliar el conocimiento del espacio.
9.Complementar la guía didáctica con una contextualización del
museo o espacio natural.
10.Incluir en la guía una serie de actividades para interactuar
con el espacio museístico.