Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre el peronismo en el quinto año de la escuela secundaria. La secuencia se centra en promover el aprendizaje activo de los estudiantes mediante el debate, la argumentación y el trabajo colaborativo. Consiste en dos clases, la primera para introducir el tema y organizar a los estudiantes en grupos, y la segunda para que los grupos realicen investigaciones en internet sobre el peronismo en el laboratorio de computación de la escuela.

1. 1
TRABAJO FINAL: HISTORIA Y TIC II
Tutor: Cozzi, Alejandro
Alumna: Gómez Marcela
Al ponerme a elaborar la presente secuencia didáctica entra en juego la certeza de
que ya no tenemos alumnos receptores de información, sino protagonistas de su
propio aprendizaje, es necesario que ellos tomen la palabra, la resignifiquen, se
apropien del conocimiento y lo compartan. Debemos poner a disposición del
mismo conocimiento variados recursos que posibiliten la incorporación de
conceptos, sumamente necesarios para adquirir conocimiento histórico.
La secuencia didáctica la pondré en práctica en Quinto año, los mismos no han
recibido la computadora pero ya he implementado trabajos similares con trabajos
virtuales, domiciliarios o utilizando el laboratorio de informática de la institución.
He detectado en la corrección de los trabajos propuestos en lo que va del año, el
mal uso de internet, quizá por desconocimiento o falta de hábito en la aplicación
de la tecnología con fines pedagógicos. Así es, que la presente propuesta tendrá
como objetivo adicional dotar del manejo de una herramienta para el
acompañamiento de sus aprendizajes. Lo antedicho me recuerda a la idea de
Analía Segal1
(Segal, 2012) “…cómo elaborar conscientemente la inmensa y
creciente masa de información que proviene de celulares, agendas electrónicas y
computadoras. Considera que es la tarea de la escuela ayudar a construir
herramientas capaces de ordenar la mirada sobre ese mundo superhabitado de
información. En lo atinente a las ciencias sociales, la escuela debería ofrecer
situaciones de enseñanza que permitan pensar las sociedades como
construcciones humanas en las que intervienen múltiples y complejos actores
sociales, intencionalidades, proyectos y conflictos diversos; situaciones que
promuevan el planteo de interrogantes así como el establecimiento de relaciones
entre las distintas dimensiones en las que transcurre la vida en sociedad, como la
económica, la social, la cultural, la política y , por supuesto, la dimensión
tecnológica”
1
Sagol, C en http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//750/991/EyAT_clase1.pdf

2. 2
CURSO: 5to año de Educación Secundaria (Escuela N° 19 DE 17 “Luis Pasteurs”,
CABA)
ASIGNATURA: Historia
Horario: 5to año tiene una carga horaria de 3hs semanales. En este caso, lunes 1
hora (40 minutos) y los jueves 2 horas (80 minutos) La escuela donde se pondrá
en práctica la secuencia no ha recibido las netbook, por lo tanto, cuando se
dispone de una hora sola, el trabajo se realizará en el aula. Mientras que el
módulo será destinado al trabajo en el laboratorio de informática. Lo cual no es lo
ideal, porque la disposición de las computadoras no permite el buen desarrollo de
trabajo grupal, pero es el recurso posible. Hay que solicitar las fechas con
anticipación y explicar al encargado de la sala en qué va a consistir nuestro
trabajo.
La cantidad de alumnos en 5to es de 23, por lo que se sugiere el armado de 5 o 6
grupos.
TEMA: El peronismo, origen y cambio social. Nuevos actores políticos, nuevos
conflictos sociales.
Propósitos:
- Promover el debate histórico para encontrar explicaciones a problemas
actuales.
- Incentivar la argumentación como mecanismo de reflexión sobre el
contenido.
- Acercar a los alumnos distintas fuentes que ayuden a comprender la
complejidad del peronismo.
- Orientar la búsqueda confiable en internet para acompañar el proceso de
aprendizaje.
- Promover el trabajo colaborativo, el intercambio y la producción creativa de
los alumnos.
Objetivos:
Que los alumnos:

3. 3
- Relacionen el proceso histórico anterior (década del 30, en su contexto
nacional e internacional) con el cambio producido por el peronismo.
- Analicen la incidencia de las políticas laborales y sociales en la
reconfiguración de los sectores sociales.
- Interpelen textos históricos identificando corrientes políticas.
- Reconozcan el aporte de la Literatura al campo de la Historia.
Contenidos:
- Las migraciones internas. Los cambios sociales originados en el proceso
de sustitución de importaciones (década del 30).
- Las corrientes historiográficas y el peronismo.
- La visibilización del obrero como sujeto político. Las leyes laborales, los
planes quinquenales, la redistribución de la riqueza.
- La literatura y el peronismo. La “otredad”2
como construcción desde la
literatura y la historia.
- El rol de la oposición, su intervención y el desenlace en un nuevo golpe de
Estado.
Saberes previos necesarios:
- En relación con la disciplina:
Se revisará con los alumnos los contenidos vistos anteriormente:
- Régimen Conservador – Década Infame
- El proceso de industrialización por sustitución de importaciones. Las
migraciones internas.
- La exclusión política de las mayorías y el “ fraude patriótico”
- Trabajaremos en las clases previas a la secuencia sobre la lectura del un
texto de Norberto Galasso “Peronismo y Liberación Nacional” y una nota del
diario La Nación sobre el Peronismo.
- En relación con las TIC:
(El grupo ya viene trabajando con Tics en Historia, aunque de manera individual y
domiciliaria)
- Manejo de procesador de texto
- Power Point, cronos
- Google, youtube, Cmap, Google.docs
2
La Otredad es el eje tomado por varias materias este año para trabajar el proyecto institucional de 5to año.
Se trabaja de manera transversal y el producto es una monografía. Me parece pertinente trabajarlo desde el
área y con contenido concreto para aportar un nivel de análisis a la visión del otro.

4. 4
Clase 1 “unidos y organizados”3
Tiempo estimado: 40 minutos
Actividades:
- Apertura
Esta clase está pensada para movilizar a los alumnos, provocando en ellos cierto
involucramiento con el tema.
Se explicitan los propósitos y objetivos del trabajo y como se realizará la
evaluación4
. Se acuerda una agenda de trabajo, con los plazos y tiempos para
cada actividad, incluido los momentos a trabajar en el laboratorio de informática.
Si bien puede sufrir cambios se establece el ritmo de trabajo. Se dividen los
grupos, de acuerdo a sus preferencias. (En caso de detectar conflicto, o gente
aislada se verá la manera de reorganizarlos e integrarlos. Se pretende trabajar
colaborativamente y es por eso importante la buena conformación grupal.)
Se establece que los días lunes, se trabajará en el aula. Se utilizarán para las
puestas en común, para la presentación y los reajustes de las actividades.
La primer parte puede llevar bastante tiempo (25 minutos)
Desarrollo:
“ El cabecita negra no es sólo un pájaro”
Luego de una breve introducción teórica, se trabajará en grupos, con la siguiente
pauta de trabajo:
1- Definir que es para ellos “un cabecita negra”. Cada grupo elegirá un orador
para la puesta en común. Se anotará en el pizarrón el resultado (Lluvia de
ideas)
2- A continuación se leerán 2 fragmentos sobre el término “cabecita negra” y
se solicitará que reescriban la definición, ahora desde una óptica histórica.
3
Los títulos de la secuencia están pensados adrede, para provocar, para reflexionar, para pensar y utilizar las
discusiones para aprender. En este caso, es claro, es la clase utilizada para organizar el trabajo aúlico.
4
Formativa, continua, presencial y domiciliaria, grupal e individual.

5. 5
“… es horrible hacer el sacrificio de llevar la familia a Mar del Plata para encontrar
que la habitación de al lado la ocupa la mecanógrafa, el peluquero o el repartidor
de leche; que el restaurante no hay mesa por lo desbordan gentes que antes no
tenían acceso a él; que los camarotes el tren le son disputados por la multitud en
fiesta; que cualquiera ocupa un taxímetro y que hay que hacer cola para comprar
“allo spiedo” que antes ofrecía reverente el rotisero sin clientela al grave caballero
de fláccido bolsillo que lo tutea paternalmente al protegerlo con la compra.”
La prosperidad de los de abajo, ¿ha molestado a los de arriba? No a los de muy
arriba, porque el empresario sabe que esa prosperidad general es condición
necesaria de las buenas ventas, es mercado comprador para sus productos.
Molesta solamente al escalón inmediato superior, a esa clase de quiero y no
puedo de pobreza vergonzante, a quien parece disminuir socialmente el ascenso
de los que estaban un poco más abajo, porque alteran sus jerarquías rutinarias de
la importancia social.
Arturo Jauretche
Cabecita negra es un término peyorativo de naturaleza racista de amplia
utilización en la Argentina. Si bien el término forma parte del lenguaje popular
argentino, se utiliza para denominar despectivamente a un sector de la población
difícil de definir con precisión, asociado a personas de pelo oscuro y piel de
tonalidad intermedia, pertenecientes a la clase trabajadora. En general es utilizado
por las clases medias y altas y particularmente de Buenos Aires.
El término se inserta en una serie compleja de relaciones conflictivas entre los
porteños de la Ciudad de Buenos Aires y los provincianos, los inmigrantes
europeos con los migrantes internos provenientes de las zonas rurales del norte
del país o de los países limítrofes, las clases altas y medias con los trabajadores, y
los peronistas y antiperonistas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Cabecita_negra
3- Se solicita para ser utilizado más adelante que traigan por escrito al menos
2 definiciones por grupo sobre el término. (pueden recabar información
familiar)
4- Se realiza un cierre oral con las conclusiones generales del curso.

6. 6
Recursos:
Bibliografía “Galasso, N, “Peronismo y Liberación Nacional”
Fragmento de Arturo Jauretche, extraído de
http://www.historiadelperonismo.com/cabecita-negra.php
Definición de cabecita negra tomada de
http://es.wikipedia.org/wiki/Cabecita_negra
Evaluación: Se tomará registro de la participación grupal e individual, la
predisposición y colaboración con el clima de clase, y la pertinencia en las
intervenciones.
Clase 2: “Lo pasado pensado y sobre todo ordenado”
Tiempo estimado: 1 módulo (80´) (restar el tiempo de traslado y organización en el
laboratorio)
Apertura:
Una vez ordenados por grupos y en las computadoras (se sugiere que no opten
por más de 2, debido a que la disposición en fila de las mismas dificultaría
escucharse y ponerse de acuerdo) Se comienza con las consignas de trabajo.
Serán pasadas de manera sintetizada como documento (Word) con un pendrive a
las computadoras en uso.
Desarrollo:
1- Cada grupo elegirá un encargado para registrar en un documento Word lo
realizado en la clase anterior y en esta. El documento deberá ser guardado
con un nombre distintivo del equipo de trabajo. Y hacia el final de la clase
guardarlo en el pendrive de la profesora. Servirá de insumo para ir
observando y realizando un seguimiento del aprendizaje, revisar ritmos y
cotejar el entendimiento de las consignas.
2- Debido a que el contenido curricular a trabajar prácticamente es troncal en
la materia y su extensión en el tiempo es muy amplia, se solicita a los
alumnos que ingresen a la Línea del tiempo de la página “el historiador” , la
observen y registren datos importantes.
3- En una de las máquinas tendrán la línea del tiempo virtual de “El
historiador” y en la otra computadora, un encargado del grupo bajará el
programa CRONOS, que es muy sencillo de utilizar, y rápido de instalar. En
esta clase comenzarán a llenar con datos según su criterio la línea de

7. 7
tiempo grupal. Se seguirá agregando información en las siguientes clases
por eso es necesario que se organicen para su registro y guardado. Incluso
la pueden guardar como proyecto en el pendrive de la profesora.
Recursos:
Procesador de textos, buscador internet, imágenes, Cronos (programa Educ.ar),
tutorial educ.ar.
Evaluación: se registrará el seguimiento de los avances de cada grupo, la
responsabilidad, la organización interna de cada grupo.
Clase 3 EL tiempo ordenado
Apertura
Se retoma el trabajo de la clase anterior, dado que la misma es de una hora, se
reajusta lo visto hasta ese momento. Se realiza una aclaración sobre la historia del
peronismo dentro de la historia argentina. Es decir, separar por procesos para
poder aclarar dudas.
1- Con libros de biblioteca y el apunte de Galasso, armar entre todos los
tiempos históricos del peronismo:
Puede ser un esquema en el pizarrón que deberán registrar en sus apuntes,
ejemplo:
1943- golpe de Estado
1944- 1945 Ascenso y acumulación de poder de Perón
1946- 1952 y 1952-1955 primera y segunda presidencia de Perón
1955 golpe de estado y proscripción del peronismo El exilio
1973 La vuelta de Perón
1974- 1976 Gobierno de María Estela Martínez de Perón.
2- Para reflexionar grupalmente: ¿Por qué es mejor dividir en procesos la
historia?¿Se podría poner nombre y características distintas a cada uno?¿La
lectura de la bibliografía aporta al entendimiento?¿Por qué? Debatir acerca del
papel del trabajador en los distintos momentos.
Clase 4 “Braden o Perón”
Tiempo estimado: 80 minutos

8. 8
Actividades
1- Apertura: Se retoma lo visto la clase anterior y se hará una puesta en
común de la información recabada sobre el término “cabecita negra”.
2- Antes de acudir al laboratorio de informática se proyecta un video en la
pizarra digital que se encuentra al lado de dicho laboratorio. Recurro a esta
alternativa, dado que cuando trabajan con videos en distintas computadoras
hay problemas con el audio. (no se entiende y provoca distracciones)Se
solicitará que tomen nota como ayuda memoria para no tener que volver a
verlo.
Proyección de un fragmento de Historias de un país, de Canal
Encuentro, hasta el minuto 16´15´´
- 3- Luego nos trasladamos y ubicamos por grupos (cada grupo puede
contar con 2 computadoras). Cada grupo elegirá un encargado,(que no
haya sido el de la clase anterior ) para registrar en su documento Word
grupal lo realizado en la clase. (Si utilizan la misma computadora deberían
encontrarlo fácilmente, de no ser asi, volverá a abrirse desde el pendrive.
- 4- Para el trabajo sobre el video proyectado se les propone a los alumnos
responder la siguiente guía de preguntas (tiempo destinado 20 minutos)y
volcarlas en su documento (Word)
Consignas para el trabajo de “Historias de un país” Capítulo 11 La
economía peronista.

9. 9
Organizarse para elaborar las respuestas en grupo.
1) ¿En qué consistió “EL libro azul” de Braden y cuál fue su objetivo?
2) Explicar por qué se dice que Braden le da a Perón el mejor eslogan de
campaña.
3) Nombrar algunas medidas impulsadas por J.D. Perón que sean de carácter
social. ¿Lo pueden vincular con la época anterior? Justificar.
4) ¿Por qué creen que se empezó a temer por el poder de Perón?
5) ¿Qué ocurre el 17 de octubre de 1945?¿Quienes son los que llenan la
plaza y por qué?
6) ¿Cuál fue el objetivo del Partido Laborista?
7) ¿Quiénes conforman la otra alianza electoral?¿cuál fue su lema de
campaña?
5- Realizar una búsqueda sobre los resultados de las elecciones de 1946.
Agregar la información a la “Hoja de ruta” de su trabajo grupal
Pueden insertar cuadro, imagen, o tabla. Elegir el formato que deseen o
consultar a la profesora las posibilidades. No olvidar citar la fuente. (Utilizar
hipervínculo)
Recursos:
Procesador de texto, pizarra para proyección, video, navegador de internet.
Evaluación: Se realizará el seguimiento de los grupos en particular, la clase en
general, y se relevará luego cada producto grupal. (archivo Word)
Clase 5 : “ La única verdad es la realidad”
Tiempo previsto: 1 hora (40´)
Apertura:
Se retoma lo trabajado la clase anterior con la computadora, se realiza una
pequeña devolución a cada grupo de la observación de su registro (archivo Word).
Se explica nuevamente de que se trata la evaluación continua, y se anticipa la
rúbrica a utilizar.
Desarrollo
1- Retomando el texto de cabecera “Peronismo y Liberación Nacional” se
solicita que realicen un esquema conceptual sobre las distintas miradas
sobre el peronismo (ej: Populismo, totalitarismo, nacionalismo popular, etc)

10. 10
Para la clase siguiente tendrán que tener definido como plasmarlo dentro
de su trabajo final (Cuadro conceptual, esquema de ideas, cuadro )
2- Releer por grupos y sintetizar las ideas de “Justicia Social”, “Comunidad
Organizada”. Registrarlo.
3- De acuerdo a lo analizado esta clase, como explicarían el título “La única
verdad es la realidad” Usar los celulares con acceso a internet para ver
quién fue el que dijo la frase. ¿De qué depende la realidad que uno ve?
¿Se puede vincular con el momento actual?¿Se podría llegar a un punto de
vista “objetivo”? ¿Influyen los formadores de opinión en nuestras ideas
políticas? Dar ejemplos concretos sobre lo debatido en el grupo.
Cierre: Se realiza puesta en común, cada grupo tratará de argumentar
sólidamente su postura. Se les solicita que para la próxima clase tengan
releído la bibliografía propuesta anteriormente.
Evaluación: resultado de la observación, del desenvolvimiento grupal, del
compromiso con las tareas, de la participación argumentada en el debate.
Clase 6 “Amores y odios. Entre Viva el Cáncer y “El amor vence al odio”
Tiempo estimado: 3 hs (1 módulo - 80´ y 1 hora 40´)
Apertura :
Antes del traslado a la sala de informática se retoma lo visto en la clase
anterior. Se explica que ya empezarán a trabajar en el producto final y que
este debe evidenciar un trabajo de reflexión sobre lo trabajado. Las
actividades son extensas por lo que se advierte que deberán guardar y
registrar los datos necesarios para poder completarla la próxima clase.
Desarrollo:
1) De cada recurso o documento presentado, realizar una ficha informativa
de los autores, de sus rasgos sobresalientes como personas públicas.
(Ej. Tito Cossa, impulsor de Teatro Abierto, representó la
resistencia…etc)
2) Mirar el siguiente fragmento de la película Eva Perón de Juan Carlos
Desanzo.
(1´26´´)
Enumerar los términos utilizados por uno y otro sector para definirse
3) ¿Qué ocurre en la escena con la empleada doméstica? Dar una
apreciación grupal.

11. 11
4) Comparar el fragmento de la película con “Dos Escenas” de E. Sábato.
¿a qué “trágica dualidad que escindía al pueblo argentino” se refiere?
Dos Escenas
“ Aquella noche de septiembre de 1955, mientras los doctores, los hacendados y
los escritores festejábamos ruidosamente en la sala la caída del tirano, en un
rincón de la antecocina vi cómo las dos indias que allí trabajaban tenían los ojos
empapados de lágrimas(…)la trágica dualidad que escindía al pueblo argentino se
me apareció en su forma más conmovedora. (…) Muchos millones de
desposeídos y de trabajadores derramaban lágrimas en aquellos instantes, para
ellos duros y sombríos. Grandes multitudes de compatriotas humildes estaban
simbolizados en aquellas dos muchachas indígenas que lloraban en una cocina de
Salta.” E. Sábato, 1955
5) ¿Podrían relacionarlo con este fragmento de F. Luna?
6) En este fragmento de “Cabecita Negra” de Germán Rozenmacher
aparece caracterizada otra mujer. ¿Hay relación con lo analizado
anteriormente? Justificar.
De pronto una muier gritó en la noche. De golpe. Una mujer aullaba a todo lo que
daba como una perra salvaje y pedía socorro sin palabras, gritaba en la neblina,
llamaba a alguien, a cualquiera. El señor Lanari dio un respingo, y se estremeció,
asustado. La mujer aullaba de dolor en la neblina y parecía golpearlo con sus
gritos como un puñetazo. El señor Lanari quiso hacerla callar, era de noche, podía
despertar a alguien, había que hablar más bajo. Se hizo un silencio. Y de pronto la
mujer gritó de nuevo, reventando el silencio y la calma y el orden, hacienclo
escándalo y pidiendo socorro con su aullido visceral de carne y sangre, anterior a
las palabras, casi un vagido de niña, desesperado y solo.
El viento siguió soplando. Nadie despertó. Nadie se dio por enterado. Entonces
el señor Lanari bajó a la calle y fue en la niebla, a tientas, hasta la esquina. Y allí
la vio. Nada más que una cabecita negra sentada en el umbral del hotel que tenía
el letrero luminoso "Para Damas" en la puerta, despatarrada y borracha, casi una
niña, con las manos caídas sobre la falda, vencida y sola y perdida, y las piernas
abiertas bajo la pollera sucia de grandes flores chillonas y rojas y la cabeza sobre
el pecho y una botella de cerveza bajo el brazo.
Quiero ir a casa, mamá lloraba. Quiero cien pesos para el tren para irme a casa.
Era un china que podía ser su sirvienta sentada en el último escalón de la
estrecha escalera de madera en un chorro de luz amarilla.
El señor Lanari sintió una vaga ternura, una vaga piedad, se dijo que así eran
estos negros, qué se iba a hacer, la vida era dura, sonrio, sacó cien pesos y se los

12. 12
puso arrollados en el gollete de la botella pensando vagamente en la caridad. Se
sintió satisfecho. Se quedó mirándola, con las manos en los bolsillos,
despreciándola despacio.
Cabecita Negra , de Germán Rozenmacher
7) Se hará una introducción expositiva sobre “Teatro abierto” , sobre la
obra “ El avión negro” en sí, para darles a los alumnos un marco de
referencia para su análisis.
Leer una escena de una obra del teatro llamada “El avión negro” de Tito
Cossa, Rozenmacher y otros.
Buscar los datos de la misma. Si bien esta obra no corresponde a los
primeros gobiernos de Perón, sino que está basada en el mito de su
regreso del exilio, la escena complementa la mirada sobre lo que
venimos trabajando.
LA SIRVIENTA
(Ambiente de clase media alta. El Señor y la Señora están sentados para
desayunar; el señor pasa las páginas del diario)
SEÑOR - El diario no dice nada...
SEÑORA - Habrá empezado hoy. Poné la radio.
SEÑOR - De golpe va a empezar...Estas cosas no empiezan así. (Termina
de hojear el diario, y vuelve a la primera página) Acá no dice una sola
palabra.
SEÑORA ¡Pero yo los vi!¿Qué me importa lo que dice el diario? Iban
gritando como locos. Todos los que estábamos en el mercado los vimos.
SEÑOR Yo no digo que vos mientas. Pero me parece que le das mucha
importancia. Por unos cuantos locos que gritan...
SEÑORA -¿Unos cuántos? Eran como cinco mil.
SEÑOR - ¡Cinco mil! Cada vez son más. Cuando viniste de la calle dijiste
que eran tres mil. Ahora son cinco. Oíme, dame el café y dejate de
pavadas.
SEÑORA - No sé...A mí me parecieron cinco mil. Y cantaban y se reían.

13. 13
¿Eso no te dice nada?
SEÑOR - Oíme, eso no es cosa mía, sino de la policía y del gobierno. Lo
que quiero decirte es que no hay que alarmarse. Y ya se me está haciendo
tarde. Decile a Emilia que me sirva el café.
SEÑORA - ¿Vas a salir?¿Con los líos que hay?
SEÑOR - ¿Qué estás diciendo? Tengo que ir a trabajar (La mira) ¿Qué te
agarró? (Se levanta molesto; hacia afuera) Emilia, ¿me sirve el café?
SEÑORA - (Luego de un silencio) El chico del mercado se fue con ellos.
SEÑOR - ¿Qué?
SEÑORA - El chico del mercado.El que siempre trae las cosas acá.Cuando
los vio pasar, tiró la canasta y se fue con la manifestación.
SEÑOR - Pero...¿Y eso qué?
SEÑORA - ¿No te das cuenta? Era un chico tranquilo, educado.
SEÑOR - Oíme, eso es cosa de él.
SEÑORA -Parece que no entendés. Según contaron, de una obra en
construcción se fueron todos.¡Iba un cartero con la bolsa y tiraba las cartas
al aire!
SEÑOR - ¡Y eso a mí qué me importa! Yo tengo mi trabajo.(Entra la
Sirvienta con el café) Y no voy a preocuparme porque cuatro negros de
mierda decidieron no trabajar. O porque un cartero se volvió loco (La
Sirvienta sale) Además, querida, si en este país, cada vez que...(Suena el
teléfono, y la Señora va a atender)
SEÑORA - Hola...Sí, mamá...¡Por tu casa también! (Señas al marido con
gran excitación) ¿Cuántos? ¡Diez mil...! Por acá igual...¡Sí, también...! El
chico del mercado, el morochito, se fue con ellos. (Gesto de horror) ¡Por lo
de Chacha también! ¡Pobre Chacha, ella que es tan delicada!...Oíme,
mamá, por favor no salgas...¡Para nada! No salgas ni le abras la puerta a
nadie. Te llamo. Chau. (Cuelga) ¡Dios mío! ¿Oíste?
SEÑOR - (Comenzando a admitirlo) Por lo de tu madre también...

14. 14
SEÑORA - ¡Diez mil! Y por lo de Chacha. Están en todos lados.
SEÑOR -Entonces, la cosa es seria...Decíme,¿cómo era lo que cantaban?
SEÑORA - Te dije que iban a Plaza Mayo a escucharlo otra vez... y que se
iban a lavar las patas en la fuente...(Gesto de asco) ¡Qué se yo! ¡Yo no sé
nada de política!
SEÑOR -Pero, entonces...Si éstos salieron, es porque...¿Iban alegres, me
dijiste?
SEÑORA - ¡Enloquecidos! No sabés la tristeza que me dio cuando los vi tan
alegres.
SEÑOR - Debían saber algo...Estos no salen así porque sí...¿A escucharlo
otra vez, decías?
SEÑORA- ¡Pero sí! Ah, y además...Que mañana trabaje el patrón.
SEÑOR -¿Eso? ¿Eso cantaban?
SEÑORA - ¡Yo lo escuché! Te lo dije cuando volví del mercado.
SEÑOR - Eso es grave...No se atreverían a decirlo si no...(Pausa larga,
tensa) ¿Habrá...vuelto?
SEÑORA - (Lanza grito ahogado, mano a la garganta) Querés decir que él
en persona...Lo dirían...
SEÑOR - O estará por volver...Puede ser una maniobra.Juntar la gente
primero...Como hicieron aquella vez.
SEÑORA - (Recordando la canción) "El nuevo diecisiete..."
SEÑOR - ¿Qué?
SEÑORA - Eso cantaban...Vamos a hacer un nuevo diecisiete...
SEÑOR - ¿Estás segura?
SEÑORA - ¡Por Dios! ¿Te crees que soy sorda?
SEÑOR - Ahí está la cosa...El nuevo diecisiete. Es eso.(Mira a la mujer)

15. 15
Volvió.
SEÑORA - ¿Cómo volvió?
SEÑOR - (Lloroso) Volvió.
SEÑORA - Pero así...de golpe.
SEÑOR -(Sigue lloroso) Y si...Ya me parecía que iba a volver.(Se seca las
lágrimas) Desde que se fue que lo supe.
(Pausa larga)
SEÑORA - ¿Y ahora? ¿Qué va a pasar?
SEÑOR - Va a ser como antes.(Mientras el hombre habla, la mujer
comienza a cerrar puertas y ventanas) Los colectivos atestados...El mal
olor...El diario "Epoca"...Esos titulares grandes...
SEÑORA - Está haciendo frío.
SEÑOR - Los tipos con bigotito en los ministerios...Los sainetes en el
Colón...Las camisas...Los retratos...(Entra Emilia y su presencia los
sobrecoge)
EMILIA - (Con naturalidad) ¿Retiro el café, señora?
SEÑORA - Eh...Sí, sí...(Emilia saca una parte del servicio y sale. El
matrimonio se mira un instante) Esta se cree más que una.
SEÑOR - Dejá, no le digas nada.
SEÑORA - ¿Pero te crees que puedo aguantar que me mire así?
SEÑOR - Qué vas a hacerle...Si le decía algo, se va a trabajar a una
fábrica. Ahora ganan más de obreras. (Bajando la voz) Además, no
conviene tenerla en contra. Puede decir por ahí que nosotros no
somos....Tendríamos un lío.Hacé un esfuerzo, ¿eh? No te olvides que está
por salir la licitación del Ministerio.(Entra Emilia. Señor excesivamente
amable) Adelante, Emilia (Emilia comienza a colocar las cosas sobre una
bandeja.Señor le hace un gesto a Señora)
SEÑORA - Déjeme que la ayude, querida.

16. 16
8) Como cierre, de manera grupal, realizar un breve informe donde quede
reflejado su análisis político, social e histórico sobre lo que significó el
Peronismo para los distintos sectores sociales. El título de este pequeño
ensayo será el mismo de la presente actividad.
(Tener en cuenta el rol de la mujer en la política, el papel de Eva Perón en
el Peronismo.)
“Amores y odios: Entre Viva el Cáncer y “El amor vence al odio”.
La presentación será grupal, y en clase se hará la puesta en común.
9) ¿Saben a qué se refieren estas imágenes ? Pensar en un epígrafe para
cada una.
Clase 7 La recta Final
Tiempo estimado: 1 módulo y trabajo domiciliario.
Apertura: Retomando la clase anterior, se diseña el producto final. Se
puede realizar un punteo de las clases realizadas, los conceptos adquiridos
y las reflexiones grupales.
Se pretende que el grupo pueda reunirse para terminar el trabajo fuera de
la escuela.
1- Trabajaremos en el armado de un power-point. Se les dará las
pautas para la elaboración de diapositivas, aunque como recurso ya
lo han utilizado. Se descarta el uso del Prezi porque llevaría más
tiempo y la conexión de internet no es buena.
2- Realizar la elección del fondo de las diapositivas. Realizar la carátula
del trabajo (materia, curso, integrantes)Darle título a la presentación
– Se tendrá en cuenta originalidad - Completar la línea de tiempo
(Cronos) y colocarla en la 3 diapositiva.

17. 17
3- Realizar una breve reseña de lo aprendido.( Tener en cuenta las
tensiones ideológicas, historiográficas, la propaganda, los mitos
peronistas)
4- Añadir con una introducción el cuadro elaborado con las corrientes
historiográficas planteadas en el texto de Galasso.
5- Tomando en cuenta la escena de la sirvienta de “ El Avión Negro”
agregar una escena ficcional de un diálogo o pensamiento donde
quede registrado, sentimientos, conciencia de clase, malestar de
social, desprecio o aprecio a las prácticas peronistas, la sociedad
dividida, etc. Algunas ideas pueden ser estas:
- el diario íntimo de la sirvienta de esa noche
- la mujer hablando con su esposo sobre la cara de la sirvienta
- el encuentro de las dos sirvientas (La del fragmento de la
película “Eva Perón” y la del “Avión Negro”)
- Si el grupo sugiere otra alternativa es bienvenida
6- El dialogo deberá ser grabado (al estilo de un teatro leído) utilizando
el recurso disponible. Desde PowerPoint existe la alternativa de
grabarlo directo, en caso de que lo hagan desde un celular chequear
compatibilidad. El grupo que quiera dramatizarlo en clase puede
hacerlo.
7- Para la próxima diapositiva elegir 3 imágenes representativas,
justificar su elección, e inventar el epígrafe.
8- Realizar una conclusión grupal sobre lo trabajado.
Clase de cierre de la secuencia
Cierre de la propuesta.
Se pedirá la sala de la pizarra digital para que cada grupo pueda
presentar su trabajo de diapositivas, pueda defenderlo ante los
compañeros, aceptando la crítica como parte del aprendizaje y
esperar que la retroalimentación sea tenida en cuenta por el grupo
en particular y el curso en general.
Recursos

18. 18
PowerPoint, Cmap, cuadro conceptual, grabación.Pizarra
Evaluación final
Se interpretaran los registros tomados desde el comienzo de la
secuencias y se utilizará una grilla creada con el programa Rubistar,
para obtener información de acuerdo a la comprensión de contenidos, la
resolución de actividades, el trabajo en grupo y los roles desempeñados.
Categoría excelente Bueno aceptable motivo de mejora o elaboración
Claridad y
pertinencia en
las respuestas
tanto orales
como escritas
Utilización del
vocabulario
histórico
Elaboración de
ideas e
interpelación del
material
propuesto
Compromiso con
el grupo de
trabajo y
responsabilidad
en las tareas

19. 19
Claridad y
calidad en la
resolución de
actividades
Apropiación del
contenido
curricular