Este documento presenta las políticas y lineamientos para la investigación educativa y científica en una universidad. Propone áreas prioritarias de investigación como cambio climático, salud pública y desarrollo local. También describe los procesos de investigación cuantitativa y cualitativa, y destaca la importancia de establecer objetivos, formular hipótesis y seleccionar una muestra adecuada.

1. Parte I
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA II

2. POLÍTICAS
NACIONALES
DE DESARROLLO
Necesidades Sociales,
Científicas,
Económicas,
Políticas.
Lineamientos de Políticas
Intereses de
Sectores
Productivos y
Regionales

3. • Establecimiento de un tema general de investigación.
• Fortalecimiento, promoción y desarrollo de la
Investigación Científica.
• Promoción y vinculación de la Universidad con
distintos sectores de la actividad nacional.
• Organización de grupos interdisciplinarios para
solución de problemas y obtener fondos de auto-
gestión.
• Fortalecimiento del sistema nacional de ciencia y
tecnología, y promoción en la universidad.
• Estudio de la problemática de la mujer y la familia.
• Promoción y uso del sistema de información para la
investigación.
• Contribución a la Solución de problemas que
confrontan la educación nacional.
• Establecimiento de un Programa de captación de
fondos para la investigación
POLÍTICAS
INSTITUCIONALES
DE DESARROLLO
DE LA
INVESTIGACIÓN

4. •Concertación de actividades
académicas, científicas y
tecnológicas con instituciones
nacionales y extranjeras.
•Divulgación de los resultados
de las investigaciones.
•Realización eventual de
concursos para seleccionar
proyectos de investigación e
incentivar la labor investigativa.
POLÍTICAS
INSTITUCIONALES
DE DESARROLLO
DE LA
INVESTIGACIÓN

5. Mujer y Familia.
Salud , familia
 Educación .
Ciencia y tecnología.
Desarrollo Urbano y Rural.
Producción y Productividad.
Arte y Cultura.
Ecología y Medio Ambiente.
Región Interoceánica.
Cambio Climático.
Taxonomía y Sistemática.
Desarrollo Social, Cultura e Identidad.
POLÍTICAS
DE
INVESTIGACIÓN

6. • Líneas de Investigación por Facultades
• Líneas de Investigación por Centros
Regionales.
•Líneas de Investigación por Institutos.
• Líneas de Investigación por Centros de
Investigación.
LINEAS DE INVESTIGACIÓN

7. Área de Didáctica
Principios didáctico
Estrategias didácticas
LINEAS DE INVESTIGACIÓN

8. Área de
Evaluación
Evaluación y
Acreditación
Evaluación
Educativa
Impacto social de
la Educación.

9. ÁREAS DE INVESTIGACIÓN
PROPUESTA POR EL CSUCA
1. Cambio Climático y gestión Ambiental
2. Desarrollo, Seguridad Alimentaria y
Nutricional.
3. Tecnología, Innovación y Energía
Renovable.
4. Salud Pública, Enfermedades Crónicas e
Infecciosas.

10. 5. Territorialidad, Riesgo y Desarrollo Local.
6. Población, Educación, Inclusión Social e
Interculturalidad.
7. Democracia, Gobernabilidad y Seguridad
Ciudadana.
ÁREAS DE INVESTIGACIÓN
PROPUESTA POR EL CSUCA

11. Comisión Nacional de Ciencias y
Tecnología
Junta Consultiva de Investigación
(Directores generales de
Investigación Presidida por V.I.P.)
Facultades, Institutos y C.R.U.
Plan Anual de Investigación
Universitaria
Temas de Investigación Institucional
FLUJOGRAMA PARA LA INVESTIGACIÓN
UNIVERSITARIA
Políticas Nacionales de Desarrollo
Políticas Institucionales
de Desarrollo de Investigación
Áreas Prioritarias de Investigación

12. Realidad Nacional
Preguntas de Investigación por Áreas
Áreas de Conocimiento/Teorías
Líneas de Investigación
Proyectos de Investigación

13. OBSERVACIÓN
PLANTEAMIENTO DE
HIPÓTESIS ENUNCIACION
DE HECHOS
RESOLUCIÓN O DECISIÓN
SOBRE LA HIPÓTESIS
VERIFICACIÓN DE
HIPÓTESIS
ETAPAS DEL MÉTODO

14. ÁREAS
INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS
Políticas
Propósitos
Objetivos
INVENTARIO
CRITERIOS DE
PRIORIDAD
Investigación Científica

15. Estructura y
Funcionamiento
de la Unidad de
Investigación.
DISEÑO
AUTORIAS
DIFUSIÓN
CONTROL
- Supervisión
- Evaluación
COORDINACIÓN
EJECUCIÓN
ÉTICA
ASESORIAS
NORMAS

16. Proceso de Investigación
Cuantitativa
INICIO
FORMULACIÓN
DE LA HIPÓTESIS
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
El autor Kerlinger manifiesta, que existen tres criterios
para llevar a cabo un Planteamiento de Problema.
Es la suposición a un Problema a resolver que puede
ser real o ficticio.
1º Debe expresar la relación entre dos o más variables.
2º Debe formularse claramente sin ambigüedad y en
forma de preguntas.
3º El Problema de Expresión del Problema, deben ser
deben ser tales que impliquen posibilidades de
Pruebas Empíricas.

17. DETERMINAR
LA MUESTRA
ANÁLISIS DE
LA INFORMACIÓN
APLIQUE
TRATAMIENTO X.
INSTRUMENTACIÓN
DEFINIR LAS
VARIABLES
Se debe señalar que tipo de muestra (población),
se va a utilizar en el problema planteado.
Sintetizar de manera coherente la información obtenida,
para así llegar a una conclusión adecuada y acorde con
la investigación que se ha llevado a cabo.
Son aquellos instrumentos a utilizar en la investigación
tales como test, pruebas o exámenes , o puede ser la
solución a un problema específico.
Observar si éstas se pueden aplicar en el problema
que se está dando, o si se pueden excluir.

18. RIESGOS – DEFICIENCIA Y/O REPROBAR
FACTORES ASOCIADOS
RELACIONADOS O CONDICIONANTES
?
M
• Cuantos.
• De qué
• Quiénes.
• Dónde.
• Cuándo.
• Cómo.
ESTUDIOS TRANSVERSALES
(Prevalencia)
ESTUDIOS LONGITUDINALES
(Incidencia)
Retrospectivos
Retroprospectivos
HIPÓTESIS
Descriptivo

19. ?
M
POR QUE
CASOS CONTROLES
(Antecedentes)
COMPROBACIÓN
DE HIPÓTESIS
CAUSAEFECTO
COHORTES
CAUSA
EFECTO
+
E
-
=
TRANSVERSALES
+
E
-
LONGITUDINALES
=
(a) (b) (c)
C E
+ E -
+ C -
Analítico

20. SE PUEDE EVITAR O CONTROLAR
?
M
PROGRAMA EDUCATIVO
CAUSA EFECTO
E AZAR
G. Experimental
G. Control
Longitudinal
Prospectivo
Experimentales

21. ?
M
CAUSA
LONGITUDINAL
(Prospectivo)
LONGITUDINAL
(Transversal)
SE PUEDE EVITAR O CONTROLAR
• EFICACIA
• EFICIENCIA
• EFECTIVIDAD DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
EFECTO
MENOS CONTROL DE VARIABLES
MENOS VÁLIDEZ
1
2
3
4 X1
X2
X3
X4
X2
X4
X1
X3
X3
X1
X4
X2
X4
X3
X2
X1
X1
X
X0 X1 X0
X
PROGRAMA
EDUCATIVO
EVALUACIÓN
INTRENA
(Diseño)
EXTERNA
(General)
Quasi - Experimental

22. EFICACIA - EFICIENCIA - EFECTIVIDAD
?
M
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
ACCIÓN
INVESTIGACIÓN
E
I
G Pr
G No Pr
LONGITUDINAL
PROSPECTIVO
INTERVENCIÓN

23. DEMANDA OFERTA
Proceso
Resultado
Impacto
Investigación Evaluativa

24. CIENCIA TEORÍA INVESTIGACIÓN
Conocimiento
Empírico (a partir
de la experiencia)
Explicación
sistemática de
aspectos de la
realidad.
Procedimiento
reflexivo, sistemático,
controlado y crítico,
que permite descubrir
nuevos hechos o datos,
relaciones o leyes,
en cualquier campo del
conocimiento humano.
EDUCACIÓN EvaluaciónRecursos
Metodología
Objetivos
VERIFICA
GENERA

25. CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
MÉTODO
CIENTÍFICO

26. OBSERVA PREDICEEXPLICADESCUBRE
CONOCIMIENTO
SISTEMÁTICO
DE LA REALIDAD
REALIDAD
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO

27. Los que sabemos o conocemos de un objeto,
hecho, fenómeno o persona.
VULGAR
COMÚN
Experiencia
Cotidiana
No Profundiza
CIENTÍFICO
Investigación
Científica
Permite Comprender e
identificar y se puede
modificar
Conocimiento

28. Explicaciones profundas de gran alcance objetivo,
que se obtienen mediante la aplicación del método científico.
CARACTERÍSTICAS
1. Origen Empírico.
2. Método.
3. Análisis.
4. Especialización.
5. Duda Metódica.
6. Incertidumbre.
7. Probabilístico.
8. Medición.
9. Precisión.
10. Profundidad.
11. Objetividad.
12. Imparcialidad.
13. Comprobabilidad.
14. Relacionalidad.
15. Sistemática.
16. Comunicable.
17. Racional, explicativa
y predicativa.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO

29. Conjunto de conocimientos adquiridos
mediante el método científico.
CIENCIA
FUNCIONES SEGÚN EL ENFOQUE
CUANTITATIVO CUALITATIVO
• Describir.
• Explicar.
• Controlar.
• Predecir.
Comprender para
transformar.
Contribuir al cambio y a la mejora de
las condiciones de vida.
IMPORTANCIA

30. De la observación surge la necesidad de dar
respuesta a las consecuencias de los hechos observados.
INVESTIGACIÓN
SITUACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se origina la
Investigación?

31. SOCIEDAD EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN
Relación entre Sociedad,
Investigación y Educación.

32. ORDEN
SUBJETIVO
ORDEN
OBJETIVO
• Interés por el tema.
• Capacidad para desarrollo.
• Tiempo.
• Recursos necesarios.
• Disponibilidad del recurso.
¿Permite un diseño?
¿Es de interés?
¿Presenta utilidad?
¿presenta un nuevo enfoque?
Elección del Tema
Factores
A tener
En cuenta

33. PROBLEMA
INVESTIGACIÓN
Tiempo
Cronológico
Investigador
Espacio –
Circunstancia
• Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo.
• Generalmente se delimita en relación con el tiempo y el espacio.
Delimitación del Tema
o Estudio

34. Actividades
(Investigación)
Situación Deseada
(Respuesta)
Aislamiento
Fuentes Generadoras
• Práctica educativa.
• Observación.
• Teoría.
Identificación del Problema
Descripción
Contexto
Antecedentes Características
Relaciones
El Problema de Investigación
El Planteamiento del problema, surge cuando tenemos que dar respuesta
a una pregunta o dificultad.
Planteamiento del Problema
Situación Actual
(Problema)
Realidad
¿ ?

35. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Consiste en presentar sus características
y relaciones esenciales.
 Relación entre dos o más
variables.
 Enunciado claro y
unívoco.
 Susceptible de comprobación
empírica.
CONDICIONES

36. Al valorar un problema se considera si reúne condiciones
que se estiman necesarias para ser investigado.
Real: percepción de un problema.
Factible: puede ser estudiado.
Relevante: ¿Es interesante?, ¿Es importante?
¿Es actual?, ¿Aporta información o soluciones?
Resoluble: ¿Puede formularse una hipótesis?
¿Se puede comprobar la hipótesis?
Generador de conocimiento: ¿Crea nuevos conocimientos?
¿Llena vacíos?, ¿Refuerza?
Generador de nuevos problemas.
Valoración del Problema

37. OBJETIVOS EVALUACIÓN
DE RESULTADOS
PROCESO
SISTEMÁTICO
+ OBJETIVOS ESPECÍFICOS = OBJETIVO GENERAL
RESULTADOS
Los objetivos son fundamentales en una investigación, ya que sin ellos
es imposible decidir sobre los medios de realización de la misma.
La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por
tanto a los resultados esperados de la investigación.
Objetivos

38. Los Objetivos Generales, precisan la meta final a la cual desea
llegar el investigador.
Ejemplo: Comprobar que una Metodología Activa y Participativa,
incide positivamente en el aprendizaje significativo de los
procedimientos científicos
POSICIÓN DE
LAS VARIABLES
V.I. V.D.
Metodología activa
y Participativa.
Aprendizaje significativo
de los procedimientos científicos
Objetivos Generales

39. Explicación tentativa que le da el investigador a la
situación observada.
Ejemplo: El aprendizaje significativo de los procedimientos científicos
depende de la aplicación de una metodología activa y participativa.
V.D. V.I.
Aprendizaje significativo
De los procedimientos científicos.
Metodología activa y participativa.
Hipótesis Generales

40. Tiempo
Conocimientos
Habilidades
Otros
Recursos
Limitaciones

41. Muchas
Gracias