El método Erica utiliza cajones de arena y juguetes para evaluar el desarrollo psicológico de niños de 3 a 12 años. El niño construye mundos en la arena mientras un terapeuta observa factores como los juguetes utilizados, el tiempo empleado, y los cambios realizados. Diferentes niveles de construcción indican el estado emocional y de madurez del niño. El método combina observación estructurada con intuición clínica para brindar información valiosa sobre el niño.
El método Erica utiliza cajones de arena seca y húmeda con juguetes para que los niños proyecten sus sentimientos de manera no amenazante. La observación del juego del niño en la arena, incluyendo el tiempo que tarda en comenzar, los objetos y acciones, permite al terapeuta evaluar aspectos del desarrollo y la psicología del niño.
El método Erica utiliza cajones de arena seca y húmeda con juguetes para que los niños proyecten sus sentimientos de manera no amenazante. Se basa en la observación estructurada e intuición clínica. Los terapeutas observan el juego del niño en la arena para evaluar su desarrollo psicológico, uso de los juguetes, emociones y conducta. El método provee información valiosa sobre las experiencias y estados mentales del niño.
OrganizacióN De Un Ambiente Apropiado Para Infantes Y Maternalesbecky03
El documento describe la organización del ambiente educativo para infantes y maternales. Se recomienda organizar diferentes áreas de juego como juego con juguetes, juego creativo, juego dramático, juego literario, juego de cocina y juego con arena y agua. Se proporcionan sugerencias de materiales apropiados para cada área y actividades que los niños pueden realizar.
Este documento describe el Método Erica, un método proyectivo para evaluar el juego simbólico de niños de 3 a 12 años usando miniaturas y arena. Consiste en 3 sesiones de observación del niño construyendo mundos en cajas de arena seca y húmeda. El terapeuta toma notas sobre el proceso y analiza los elementos usados, temas y cambios entre sesiones para generar hipótesis sobre el desarrollo, personalidad y problemas psicológicos del niño.
Este documento presenta 58 experiencias didácticas para niños de 6 meses a 3 años de edad en salas cuna y niveles medio menores. El objetivo es mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños en la primera infancia a través de vínculos afectivos con educadores. Cada experiencia sugiere actividades para lograr aprendizajes específicos según la edad del niño con el apoyo de la relación de apego entre el adulto y el niño.
Este documento presenta un resumen de las características evolutivas de los niños de 0 a 5 años. Incluye información sobre el desarrollo socioafectivo, cognitivo, físico, psicomotor y del lenguaje para cada etapa. También describe los aspectos a considerar para implementar con éxito la hora del juego libre en los sectores de educación inicial.
El documento describe los beneficios del juego para el desarrollo infantil y las habilidades que los adultos pueden desarrollar para apoyar el juego de los niños. Explica que el juego estimula el desarrollo motor y cognitivo de los niños, fomenta la creatividad y las habilidades sociales, y ayuda a expresar emociones. También describe juegos y juguetes apropiados para diferentes edades. Finalmente, detalla un taller de 10 semanas para que los padres desarrollen habilidades de juego filial.
Este documento describe el juego heurístico con objetos como una forma de aprendizaje para niños de 2 años. Consiste en proveerles una variedad de objetos para que exploren y descubran por sí mismos, sin intervención de adultos. Estudios muestran que este tipo de juego desarrolla la concentración y cognición de los niños. Al darles libertad y éxito garantizado, aprenden habilidades motoras y de resolución de problemas mientras se divierten explorando los objetos.
El método Erica utiliza cajones de arena seca y húmeda con juguetes para que los niños proyecten sus sentimientos de manera no amenazante. La observación del juego del niño en la arena, incluyendo el tiempo que tarda en comenzar, los objetos y acciones, permite al terapeuta evaluar aspectos del desarrollo y la psicología del niño.
El método Erica utiliza cajones de arena seca y húmeda con juguetes para que los niños proyecten sus sentimientos de manera no amenazante. Se basa en la observación estructurada e intuición clínica. Los terapeutas observan el juego del niño en la arena para evaluar su desarrollo psicológico, uso de los juguetes, emociones y conducta. El método provee información valiosa sobre las experiencias y estados mentales del niño.
OrganizacióN De Un Ambiente Apropiado Para Infantes Y Maternalesbecky03
El documento describe la organización del ambiente educativo para infantes y maternales. Se recomienda organizar diferentes áreas de juego como juego con juguetes, juego creativo, juego dramático, juego literario, juego de cocina y juego con arena y agua. Se proporcionan sugerencias de materiales apropiados para cada área y actividades que los niños pueden realizar.
Este documento describe el Método Erica, un método proyectivo para evaluar el juego simbólico de niños de 3 a 12 años usando miniaturas y arena. Consiste en 3 sesiones de observación del niño construyendo mundos en cajas de arena seca y húmeda. El terapeuta toma notas sobre el proceso y analiza los elementos usados, temas y cambios entre sesiones para generar hipótesis sobre el desarrollo, personalidad y problemas psicológicos del niño.
Este documento presenta 58 experiencias didácticas para niños de 6 meses a 3 años de edad en salas cuna y niveles medio menores. El objetivo es mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños en la primera infancia a través de vínculos afectivos con educadores. Cada experiencia sugiere actividades para lograr aprendizajes específicos según la edad del niño con el apoyo de la relación de apego entre el adulto y el niño.
Este documento presenta un resumen de las características evolutivas de los niños de 0 a 5 años. Incluye información sobre el desarrollo socioafectivo, cognitivo, físico, psicomotor y del lenguaje para cada etapa. También describe los aspectos a considerar para implementar con éxito la hora del juego libre en los sectores de educación inicial.
El documento describe los beneficios del juego para el desarrollo infantil y las habilidades que los adultos pueden desarrollar para apoyar el juego de los niños. Explica que el juego estimula el desarrollo motor y cognitivo de los niños, fomenta la creatividad y las habilidades sociales, y ayuda a expresar emociones. También describe juegos y juguetes apropiados para diferentes edades. Finalmente, detalla un taller de 10 semanas para que los padres desarrollen habilidades de juego filial.
Este documento describe el juego heurístico con objetos como una forma de aprendizaje para niños de 2 años. Consiste en proveerles una variedad de objetos para que exploren y descubran por sí mismos, sin intervención de adultos. Estudios muestran que este tipo de juego desarrolla la concentración y cognición de los niños. Al darles libertad y éxito garantizado, aprenden habilidades motoras y de resolución de problemas mientras se divierten explorando los objetos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición "Orientaciones para el reinicio de clases 2017 para el nivel de Educación Inicial". Estas actividades son sugeridas para aquellos lugares que no han sido afectadas directamente por las lluvias, huaicos e inundaciones, sin embargo la población sufre restricción o escasez del agua, son los receptores de información sobre los desastres y están pendientes de lo que pueda suceder, por ello es necesario realizar acciones de prevención, uso responsable de los recursos como bien común y solidaridad.
En ese sentido, es necesario que recuerde que como adulto1 eres el responsable de garantizar la atención de los niños y niñas, por ello, es de suma importancia el soporte emocional que puedas brindarles en primera instancia. Actualmente los niños y las niñas están muy expuestos a una serie de medios de información, viendo y viviendo situaciones de estrés ocasionadas por la movilización de los adultos y familiares que salen en busca de agua y alimentos. Luego de este primer soporte, lograremos cada vez un clima de mayor confianza tanto con los niños y las niñas como también con los padres de familia.
El documento describe las ventajas del modelado con masa para niños y ofrece instrucciones sobre cómo realizar diferentes formas con masa. Explica que el modelado permite a los niños desarrollar la motricidad fina y gruesa, expresar emociones y aprender a través del juego. Además, indica que el modelado es apropiado para niños de 3 a 7 años ya que les permite el desarrollo sensoriomotor y la imaginación a través de la manipulación y creación de formas tridimensionales.
El documento ofrece 9 consejos para jugar con hijos: 1) dejar que el niño dirija el juego, 2) seguir el ritmo del niño, 3) no competir con el niño, 4) no corregir ni criticar, 5) fomentar la creatividad y fantasía, 6) elogiar al niño, 7) usar comentarios descriptivos, 8) fomentar que el niño resuelva problemas, y 9) prestar atención al niño durante el juego. El objetivo es que el juego sea una experiencia positiva que beneficie el desarrol
Este documento habla sobre los juguetes recomendables e inadecuados para niños de diferentes edades. Explica que los juguetes deben ser seguros, adecuados a la edad del niño y estimulantes. Juguetes con piezas pequeñas, pinturas tóxicas, láseres o sonidos demasiado altos no son adecuados. También proporciona ejemplos de juguetes recomendados para bebés, niños pequeños, entre 3-6 años, 6-9 años y mayores de 9 años.
Este documento presenta 10 actividades estimulantes para el desarrollo motor y perceptivo en la infancia, así como 5 actividades adicionales. Cada actividad describe los materiales necesarios, el objetivo, cómo desarrollarla y su evaluación. Las actividades incluyen rompecabezas, contar objetos, apilar vasos, meter popotes en agujeros, jugar con pelotas, bailar, rodar barriles, jugar al avión, correr en sacos y saltar la cuerda. Las actividades adicionales son un tesoro en el mar, pes
Este documento proporciona instrucciones para una actividad donde los niños pueden jugar con harina para desarrollar su motricidad fina. La actividad implica extender harina mezclada con agua y sal sobre una cartulina para manipularla con las manos. También se puede añadir colorante alimenticio a la masa para sorprender a los niños. La actividad estimula el sentido del tacto y es adecuada para niños de 6 meses a 6 años.
3 años informe de progreso_competencia_tercer_bimestremayra reyes noya
Este informe resume el progreso de un estudiante en varias áreas curriculares y competencias durante el tercer bimestre. En general, el estudiante ha demostrado un nivel de logro de "B" y ha hecho progreso en construir su identidad personal, convivir democráticamente, desarrollar su motricidad de manera autónoma, crear proyectos artísticos y resolver problemas de cantidad y espacio. Sin embargo, aún se necesita trabajar en algunas áreas como expresar emociones corporalmente, contribuir con iniciativa a la conv
El documento habla sobre la importancia de los hábitos y rutinas en la educación infantil. Establecer rutinas ayuda a los niños a comprender normas sociales, aceptar cambios y aprender valores. Algunas rutinas clave son la entrada, higiene, comida, sueño y salida. Establecer rutinas de una manera consistente proporciona seguridad y bienestar a los niños y les permite desarrollar autonomía.
Este documento describe el desarrollo de niños entre 18 y 24 meses. En esta etapa, los niños comienzan a mostrar más autonomía y colaboración. Pueden caminar hacia atrás, subir escalones con ayuda, y lanzar y patear pelotas. También empiezan a hablar en oraciones cortas y a identificar partes del cuerpo y objetos. Los padres y maestros deben estimular a los niños de manera adecuada a su edad a través de actividades como cantar, bailar, jugar y conversar.
El documento presenta una introducción de Daniel Calmels sobre los cambios en la temporalidad moderna hacia la continuidad y la aceleración, y los efectos en el cuerpo y el juego infantil. Luego, introduce el tema principal de "Analizadores del jugar", definidos como conceptos para caracterizar la estructura del juego y diagnosticar dificultades. Estos incluyen acciones evitativas, rituales introductorios como deriva, caos y vacío, y la noción de jugar como pasar del caos al orden.
1eras Planeaciones Exploracion y conocimiento del MundoKarla Vidal
Este documento describe una actividad para niños de 4-5 años sobre el cuidado del medio ambiente. Los niños formarán equipos para crear carteles del mundo usando materiales orgánicos e inorgánicos y discutir cómo las acciones humanas afectan positiva y negativamente el medio natural. El objetivo es que los niños identifiquen algunos efectos del cambio climático y se comprometan a cuidar el planeta.
Este documento describe una actividad educativa realizada con niños sobre los estados de la materia. Se explica que se conversó con los niños sobre materiales sólidos, líquidos y gaseosos y se les preguntó sobre mezclas previas. Luego, se les indicó que realizarían un experimento para hacer una "masa mágica" que puede ser sólida o líquida usando maicena, sal y agua. Los niños participaron activamente y aprendieron sobre los cambios de estado al mezclar los materiales. La autora concluyó que actividades
El documento describe las características y necesidades de estimulación de niños de diferentes edades (2-3 años, 4-5 años) y los juguetes apropiados para cada etapa. También discute cómo un centro de estimulación temprana puede ayudar a desarrollar las diferentes dimensiones de los niños para prepararlos para la vida cotidiana a través de actividades sociales, juegos y el desarrollo del lenguaje, las matemáticas, la motricidad y más.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para ayudar a niños a expresar sus emociones durante situaciones de crisis. Fue creado por UNICEF y el Centro de Estudios y Promoción del Buen Trato para niños afectados por el terremoto y maremoto de 2010 en Chile. El cuaderno contiene actividades como dibujos y ejercicios para ayudar a los niños a reconocer y compartir sentimientos como miedo, tristeza y enojo.
Este documento presenta una planificación didáctica de 10 días sobre el tema de los alimentos para niños de 3 años. Los objetivos son conocer alimentos necesarios para crecer sanos, iniciarse en cuidados del cuerpo y participar en diálogos grupales. Las actividades incluyen identificar alimentos, realizar recetas, juegos, canciones y discusiones sobre hábitos de higiene. Se evaluará los conocimientos previos, el progreso a través de observaciones y los trabajos finales.
Este documento describe una actividad didáctica realizada con estudiantes de 4to grado sobre los cinco sentidos. La actividad tuvo como objetivo que los estudiantes identificaran y experimentaran la función y cuidado de los sentidos a través de ejercicios prácticos con la participación de los padres. Los estudiantes trabajaron en equipos y de forma colaborativa realizando ejercicios con venda en los ojos para identificar objetos mediante el tacto, olfato y oído. Al final evaluaron lo aprendido y compartieron comentarios sobre la
El documento describe cómo los niños aprenden de manera más efectiva a través de experiencias prácticas como la manipulación de objetos, el juego, la interacción con otros y la resolución de problemas. Los espacios educativos deben proporcionar contextos estructurados que permitan estas actividades y el desarrollo de múltiples competencias. Las matemáticas se aprenden mejor cuando los conceptos se enseñan a través de experiencias significativas en lugar de fórmulas abstractas.
Este documento presenta 5 talleres dirigidos a niños de 10 a 12 años de edad. Los talleres tienen como objetivo desarrollar habilidades motrices y creativas a través de la construcción de materiales alternativos para la práctica de deportes. Los talleres incluyen la elaboración de pelotas de arroz, balones de papel, una malla para voleibol, cinturones para posiciones y obstáculos decorados para saltar.
Este documento presenta actividades para fomentar la paz en el nivel preescolar basadas en ocho principios. Cada principio tiene un objetivo general y tres actividades detalladas. Algunas actividades incluyen armar rompecabezas cooperativamente, cuidar un huevo para desarrollar la responsabilidad, y dramatizar situaciones de conflicto para aprender a resolverlos. El documento provee recursos y direcciones específicas para que maestros y padres lleven a cabo las actividades con los niños.
Este documento describe una lección sobre experimentar con semillas para estudiantes de primer nivel de transición. [1] Los estudiantes escuchan un cuento sobre semillas y luego plantan semillas en vasos para observar su crecimiento. [2] Más tarde, los estudiantes miden el crecimiento de las semillas usando un dedo índice de goma eva como una unidad de medida. [3] Finalmente, los estudiantes registran y comparten sus observaciones sobre el crecimiento de las semillas.
Las herramientas descritas incluyen Dynamics (Microsoft), Ultimus, Business Objects e iDashboards. Dynamics es fácil de aprender debido a su similitud con otras aplicaciones de Microsoft. Ultimus permite automatizar procesos empresariales. Business Objects ofrece herramientas de business intelligence. E iDashboards provee tableros empresariales de bajo costo. Sin embargo, todos requieren capacitación. Microsoft Dynamics es la opción más tradicional y generalmente puede satisfacer necesidades generales, mientras que Ultimus sería la mejor opción para requerimientos específicos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición "Orientaciones para el reinicio de clases 2017 para el nivel de Educación Inicial". Estas actividades son sugeridas para aquellos lugares que no han sido afectadas directamente por las lluvias, huaicos e inundaciones, sin embargo la población sufre restricción o escasez del agua, son los receptores de información sobre los desastres y están pendientes de lo que pueda suceder, por ello es necesario realizar acciones de prevención, uso responsable de los recursos como bien común y solidaridad.
En ese sentido, es necesario que recuerde que como adulto1 eres el responsable de garantizar la atención de los niños y niñas, por ello, es de suma importancia el soporte emocional que puedas brindarles en primera instancia. Actualmente los niños y las niñas están muy expuestos a una serie de medios de información, viendo y viviendo situaciones de estrés ocasionadas por la movilización de los adultos y familiares que salen en busca de agua y alimentos. Luego de este primer soporte, lograremos cada vez un clima de mayor confianza tanto con los niños y las niñas como también con los padres de familia.
El documento describe las ventajas del modelado con masa para niños y ofrece instrucciones sobre cómo realizar diferentes formas con masa. Explica que el modelado permite a los niños desarrollar la motricidad fina y gruesa, expresar emociones y aprender a través del juego. Además, indica que el modelado es apropiado para niños de 3 a 7 años ya que les permite el desarrollo sensoriomotor y la imaginación a través de la manipulación y creación de formas tridimensionales.
El documento ofrece 9 consejos para jugar con hijos: 1) dejar que el niño dirija el juego, 2) seguir el ritmo del niño, 3) no competir con el niño, 4) no corregir ni criticar, 5) fomentar la creatividad y fantasía, 6) elogiar al niño, 7) usar comentarios descriptivos, 8) fomentar que el niño resuelva problemas, y 9) prestar atención al niño durante el juego. El objetivo es que el juego sea una experiencia positiva que beneficie el desarrol
Este documento habla sobre los juguetes recomendables e inadecuados para niños de diferentes edades. Explica que los juguetes deben ser seguros, adecuados a la edad del niño y estimulantes. Juguetes con piezas pequeñas, pinturas tóxicas, láseres o sonidos demasiado altos no son adecuados. También proporciona ejemplos de juguetes recomendados para bebés, niños pequeños, entre 3-6 años, 6-9 años y mayores de 9 años.
Este documento presenta 10 actividades estimulantes para el desarrollo motor y perceptivo en la infancia, así como 5 actividades adicionales. Cada actividad describe los materiales necesarios, el objetivo, cómo desarrollarla y su evaluación. Las actividades incluyen rompecabezas, contar objetos, apilar vasos, meter popotes en agujeros, jugar con pelotas, bailar, rodar barriles, jugar al avión, correr en sacos y saltar la cuerda. Las actividades adicionales son un tesoro en el mar, pes
Este documento proporciona instrucciones para una actividad donde los niños pueden jugar con harina para desarrollar su motricidad fina. La actividad implica extender harina mezclada con agua y sal sobre una cartulina para manipularla con las manos. También se puede añadir colorante alimenticio a la masa para sorprender a los niños. La actividad estimula el sentido del tacto y es adecuada para niños de 6 meses a 6 años.
3 años informe de progreso_competencia_tercer_bimestremayra reyes noya
Este informe resume el progreso de un estudiante en varias áreas curriculares y competencias durante el tercer bimestre. En general, el estudiante ha demostrado un nivel de logro de "B" y ha hecho progreso en construir su identidad personal, convivir democráticamente, desarrollar su motricidad de manera autónoma, crear proyectos artísticos y resolver problemas de cantidad y espacio. Sin embargo, aún se necesita trabajar en algunas áreas como expresar emociones corporalmente, contribuir con iniciativa a la conv
El documento habla sobre la importancia de los hábitos y rutinas en la educación infantil. Establecer rutinas ayuda a los niños a comprender normas sociales, aceptar cambios y aprender valores. Algunas rutinas clave son la entrada, higiene, comida, sueño y salida. Establecer rutinas de una manera consistente proporciona seguridad y bienestar a los niños y les permite desarrollar autonomía.
Este documento describe el desarrollo de niños entre 18 y 24 meses. En esta etapa, los niños comienzan a mostrar más autonomía y colaboración. Pueden caminar hacia atrás, subir escalones con ayuda, y lanzar y patear pelotas. También empiezan a hablar en oraciones cortas y a identificar partes del cuerpo y objetos. Los padres y maestros deben estimular a los niños de manera adecuada a su edad a través de actividades como cantar, bailar, jugar y conversar.
El documento presenta una introducción de Daniel Calmels sobre los cambios en la temporalidad moderna hacia la continuidad y la aceleración, y los efectos en el cuerpo y el juego infantil. Luego, introduce el tema principal de "Analizadores del jugar", definidos como conceptos para caracterizar la estructura del juego y diagnosticar dificultades. Estos incluyen acciones evitativas, rituales introductorios como deriva, caos y vacío, y la noción de jugar como pasar del caos al orden.
1eras Planeaciones Exploracion y conocimiento del MundoKarla Vidal
Este documento describe una actividad para niños de 4-5 años sobre el cuidado del medio ambiente. Los niños formarán equipos para crear carteles del mundo usando materiales orgánicos e inorgánicos y discutir cómo las acciones humanas afectan positiva y negativamente el medio natural. El objetivo es que los niños identifiquen algunos efectos del cambio climático y se comprometan a cuidar el planeta.
Este documento describe una actividad educativa realizada con niños sobre los estados de la materia. Se explica que se conversó con los niños sobre materiales sólidos, líquidos y gaseosos y se les preguntó sobre mezclas previas. Luego, se les indicó que realizarían un experimento para hacer una "masa mágica" que puede ser sólida o líquida usando maicena, sal y agua. Los niños participaron activamente y aprendieron sobre los cambios de estado al mezclar los materiales. La autora concluyó que actividades
El documento describe las características y necesidades de estimulación de niños de diferentes edades (2-3 años, 4-5 años) y los juguetes apropiados para cada etapa. También discute cómo un centro de estimulación temprana puede ayudar a desarrollar las diferentes dimensiones de los niños para prepararlos para la vida cotidiana a través de actividades sociales, juegos y el desarrollo del lenguaje, las matemáticas, la motricidad y más.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para ayudar a niños a expresar sus emociones durante situaciones de crisis. Fue creado por UNICEF y el Centro de Estudios y Promoción del Buen Trato para niños afectados por el terremoto y maremoto de 2010 en Chile. El cuaderno contiene actividades como dibujos y ejercicios para ayudar a los niños a reconocer y compartir sentimientos como miedo, tristeza y enojo.
Este documento presenta una planificación didáctica de 10 días sobre el tema de los alimentos para niños de 3 años. Los objetivos son conocer alimentos necesarios para crecer sanos, iniciarse en cuidados del cuerpo y participar en diálogos grupales. Las actividades incluyen identificar alimentos, realizar recetas, juegos, canciones y discusiones sobre hábitos de higiene. Se evaluará los conocimientos previos, el progreso a través de observaciones y los trabajos finales.
Este documento describe una actividad didáctica realizada con estudiantes de 4to grado sobre los cinco sentidos. La actividad tuvo como objetivo que los estudiantes identificaran y experimentaran la función y cuidado de los sentidos a través de ejercicios prácticos con la participación de los padres. Los estudiantes trabajaron en equipos y de forma colaborativa realizando ejercicios con venda en los ojos para identificar objetos mediante el tacto, olfato y oído. Al final evaluaron lo aprendido y compartieron comentarios sobre la
El documento describe cómo los niños aprenden de manera más efectiva a través de experiencias prácticas como la manipulación de objetos, el juego, la interacción con otros y la resolución de problemas. Los espacios educativos deben proporcionar contextos estructurados que permitan estas actividades y el desarrollo de múltiples competencias. Las matemáticas se aprenden mejor cuando los conceptos se enseñan a través de experiencias significativas en lugar de fórmulas abstractas.
Este documento presenta 5 talleres dirigidos a niños de 10 a 12 años de edad. Los talleres tienen como objetivo desarrollar habilidades motrices y creativas a través de la construcción de materiales alternativos para la práctica de deportes. Los talleres incluyen la elaboración de pelotas de arroz, balones de papel, una malla para voleibol, cinturones para posiciones y obstáculos decorados para saltar.
Este documento presenta actividades para fomentar la paz en el nivel preescolar basadas en ocho principios. Cada principio tiene un objetivo general y tres actividades detalladas. Algunas actividades incluyen armar rompecabezas cooperativamente, cuidar un huevo para desarrollar la responsabilidad, y dramatizar situaciones de conflicto para aprender a resolverlos. El documento provee recursos y direcciones específicas para que maestros y padres lleven a cabo las actividades con los niños.
Este documento describe una lección sobre experimentar con semillas para estudiantes de primer nivel de transición. [1] Los estudiantes escuchan un cuento sobre semillas y luego plantan semillas en vasos para observar su crecimiento. [2] Más tarde, los estudiantes miden el crecimiento de las semillas usando un dedo índice de goma eva como una unidad de medida. [3] Finalmente, los estudiantes registran y comparten sus observaciones sobre el crecimiento de las semillas.
Las herramientas descritas incluyen Dynamics (Microsoft), Ultimus, Business Objects e iDashboards. Dynamics es fácil de aprender debido a su similitud con otras aplicaciones de Microsoft. Ultimus permite automatizar procesos empresariales. Business Objects ofrece herramientas de business intelligence. E iDashboards provee tableros empresariales de bajo costo. Sin embargo, todos requieren capacitación. Microsoft Dynamics es la opción más tradicional y generalmente puede satisfacer necesidades generales, mientras que Ultimus sería la mejor opción para requerimientos específicos.
La charla tratará sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Será coordinada por las profesoras Ma. de los Ángeles Jovovic y Ma. del Carmen Gugliotta y tendrá lugar el viernes 13 de junio a las 19 horas en el Centro Municipal de Distrito Centro “Antonio Berni” en Wheelwright 1486, Rosario.
Este documento presenta instrucciones para hacer papel y jarrones reciclados. Explica cómo hacer papel reciclado a partir de papel picado, licuado y colado. También proporciona dos juegos de instrucciones para hacer jarrones reciclados usando globos, papel periódico, reciclado y desechable, pegamento y cáscaras de huevo molidas. El objetivo es promover el reciclaje y la conservación ambiental.
Este documento presenta información sobre la historia de la computadora. Proporciona definiciones de términos como diptongo, hiato y triptongo con ejemplos. Fue escrito por una estudiante como parte de un curso de computación e informática en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray" en Cerro de Pasco, Perú.
El documento resume la situación actual de una pequeña empresa de viajes y recomienda contratar una consultora especializada para entrenar al personal de la empresa y desarrollar un plan estratégico. La empresa usa programas básicos pero funcionales y se enfocará en mejorar el marketing y la atención al cliente. Cualquier plan de mejora requerirá aprobación debido a la política de austeridad de la empresa.
Los orígenes de Halloween se remontan a más de 3000 años atrás cuando los celtas celebraban el fin de año con el Samhain el 31 de octubre. Era una fiesta pagana asociada con los espíritus y el aire. Con la inmigración europea a EEUU, especialmente de irlandeses católicos en 1846, la tradición llegó a América. Hoy en día se celebra con disfraces y dulces pero originalmente tenía un carácter purificador y religioso. La iglesia cristiana transformó el 1
The document announces that the UH School of Medicine is accepting early acceptance applications by December 1st for those with a GPA of 3.8 or higher and completed science courses. It also notes that the College Opportunity Program and Violet Richardson Community Service Scholarship are accepting applications and provides registration deadlines for upcoming SAT and ACT exams in October, November, and December. Finally, it announces marching band practice schedules and shares a quote about personal growth.
The services industry is awash with bad endings. • A surprising amount of old people are getting their first tattoo. Fearful someone will bring them back to life.
• 1 in 4 UK pensions are going missing according to the charity, Age Concern. Lost in decades of mis-management, letters, mergers and acquisitions.
• How big a party should £84k get you? After repaying £284k on a £200k mortgage, I might expect a bit more than a cold letter to say thanks? This is a wide cultural problem. Impacting the consumer and businesses in the service industry. Revealed in issues such as mis-selling of financial services, climate change, and erosion of personal reputations online. Closure Experiences is a critical factor in improving responsibility, thinking long term and increasing quality.
La Escuela de Fruticultura y Enología es una institución secundaria técnica estatal ubicada en San Juan que ofrece títulos en producción agropecuaria, industrias de procesos y tecnología de alimentos. Fue fundada en 1862 y sus estudiantes provienen de diferentes departamentos de San Juan. Cuenta con viñedos, olivos, una bodega-escuela y una fábrica de aceite donde los estudiantes producen y elaboran diversos productos como membrillos, zapallos y dulces de frutas que
Centro Social Tio Antonio_ Presentación 2012gbernaras
El documento presenta información sobre el Centro Social Tío Antonio, una ONG en Nicaragua que brinda apoyo a personas con discapacidad. Describe proyectos como el Taller de Hamacas y el Café de las Sonrisas, que crean puestos de trabajo para integrar a estas personas. También presenta nuevos proyectos como exportar productos, abrir una escuela de hostelería y realizar campañas de sensibilización en línea para conseguir más fondos y apoyo.
El documento describe los efectos psicológicos del trauma, incluyendo los síntomas agudos y crónicos del estrés postraumático. Explica cómo el trauma repetido bajo cautividad puede erosionar la personalidad a través de técnicas diseñadas para causar terror e indefensión. También analiza los efectos del trauma en la infancia y cómo las víctimas desarrollan mecanismos de defensa para sobrevivir en entornos abusivos.
El documento habla sobre la alineación estratégica entre los negocios y la tecnología de la información. Explica que existen varios modelos y perspectivas para lograr esta alineación, incluyendo el modelo de alineación estratégica que considera la ejecución de la estrategia, el potencial tecnológico, el potencial competitivo y el nivel de servicio. También discute los desafíos de la tecnología de la información como la flexibilidad y la estrategia de negocio y tecnología. Finalmente,
Este documento trata sobre diferentes valores humanos como la puntualidad, la amistad, el respeto y la paciencia. Define cada valor de manera breve, explicando su significado etimológico y filosófico.
El documento describe los pasos para desarrollar una estrategia de sistemas de información. Estos incluyen establecer un comité asesor, revisar los planes estratégicos existentes, evaluar tendencias de la industria y tecnología, y desarrollar objetivos y estrategias para la información, software, hardware, migración, seguridad y automatización.
Dokumen tersebut berisi daftar nama anggota dan materi pelajaran tentang teknologi dan komunikasi yang mencakup SK/KD, materi, soal, dan jawaban. Terdapat juga penjelasan tentang cara menambahkan animasi, efek perpindahan slide, hyperlink, file movie dan sound ke dalam presentasi PowerPoint.
La realidad del tren a cartago. un proyecto apresuradommeneses10
Este documento expresa preocupaciones sobre la seguridad del tren a Cartago debido al estado deficiente de los rieles y durmientes que fueron reinstalados después de 80 años sin reparaciones. Se muestran fotografías de rieles oxidados, juntas flojas, durmientes desnivelados e incompletamente sujetos, lo que podría comprometer la estabilidad del tren. El autor pide que se realicen las reparaciones necesarias antes de que el tren entre en funcionamiento para garantizar la seguridad de los pasajeros.
Ivan Sofyan is a production and operations manager with 16 years of experience in the chemical industry. He possesses expertise in production management, project management, lean initiatives, budget control, and quality management. Some of his achievements include increasing on-time delivery from 73% to 97%, implementing ISO certifications, and leading a project that reduced wastewater by 80% and saved 10% of site costs.
El documento proporciona recomendaciones sobre libros, cuentos y materiales para favorecer el desarrollo de niños pequeños. Sugiere libros con ilustraciones vistosas, tapas gruesas y poco texto, así como libros con formas, colores y contrastes que muestren objetos familiares. También recomienda libros con historias sencillas, lenguaje sonoro y elementos en rima, así como libros de fotos de los niños, sus familias y experiencias.
El documento describe la propuesta del cesto de los tesoros, que consiste en ofrecer a niños entre 6 y 12 meses una variedad de objetos naturales en un cesto para que exploren libremente sus características a través de los sentidos. El objetivo es favorecer la autonomía, atención y habilidades comunicativas de los niños mediante la estimulación sensorial de objetos que varían en textura, forma, color y sonido.
Este documento contiene información sobre la organización del espacio en las escuelas infantiles para niños de 0 a 3 años. Se discuten temas como la decoración del aula, la disposición del mobiliario y los materiales, y la importancia de crear un ambiente acogedor, seguro y estimulante para los niños. También se describen las áreas y materiales de juego recomendados según la edad de los niños.
Entendemos por adaptación el proceso en que niños, padres y educadores establecemos contacto por primera vez, donde se va observando y descubriendo las particularidades de cada miembro involucrado, así como el espacio físico en el que permanecerá el niño.
El documento habla sobre la panera de los tesoros, una actividad dirigida a niños de 6 a 12 meses. La panera contiene objetos cotidianos escogidos para estimular los cinco sentidos del niño. Los objetos se eligen por su calidad y se colocan en una panera de mimbre para que el niño pueda explorarlos y llevárselos a la boca. La panera se mantiene en un rincón estable para que el niño juegue cómodamente y explore los objetos libremente con la supervisión de un adulto.
El documento habla sobre la panera de los tesoros, una actividad dirigida a niños de 6 a 12 meses. La panera contiene objetos cotidianos escogidos para estimular los cinco sentidos del niño. Los objetos se eligen por su calidad y se colocan en una panera de mimbre para que el niño pueda explorarlos y llevárselos a la boca. La panera se mantiene en un rincón estable para que el niño juegue cómodamente y explore los objetos libremente con la supervisión de un adulto.
El documento habla sobre la panera de los tesoros, una actividad dirigida a niños de 6 a 12 meses. La panera contiene objetos cotidianos escogidos para estimular los cinco sentidos del niño. Los objetos se eligen por su calidad y se colocan en una panera de mimbre para que el niño pueda explorarlos y llevárselos a la boca. La panera se mantiene en un rincón estable para que el niño juegue cómodamente y explore los objetos libremente con la supervisión de un adulto.
El documento habla sobre la panera de los tesoros, una actividad dirigida a niños de 6 a 12 meses. La panera contiene objetos cotidianos escogidos para estimular los cinco sentidos del niño. Los objetos se eligen por su calidad y se colocan en una panera de mimbre para que el niño pueda explorarlos y llevárselos a la boca. La panera se mantiene en un rincón estable para que el niño juegue cómodamente y explore los objetos libremente con la supervisión de un adulto.
Este documento describe los diferentes rincones de aprendizaje que se pueden implementar en un aula de educación inicial, incluyendo rincones de construcción, dramatización, arte, música, arena, hogar, juegos tranquilos, comunicación y lenguaje, y agua. Cada rincón tiene materiales específicos para desarrollar habilidades a través del juego y la exploración. Los rincones permiten que los niños aprendan de forma autónoma y en pequeños grupos.
Este documento describe diferentes juegos de movimiento para niños en sala cuna. Explica los materiales necesarios para cada juego, como pelotas, globos y obstáculos, y cómo estos juegos favorecen el desarrollo motor y la confianza de los niños al explorar libremente sus capacidades físicas con supervisión del adulto. Además, enfatiza la importancia de observar a los niños, hablarles con cariño y felicitar sus logros durante estas actividades.
Este documento presenta un plan de actividades para niños de 0 a 3 años con el objetivo de estimular su desarrollo integral. Incluye objetivos específicos para cada área de desarrollo divididos en tres periodos de 3 meses cada uno, así como recursos y materiales sugeridos. El plan abarca dimensiones como la sensorial, salud, psicomotriz, cognitiva, comunicativa, creativa y social.
Método erica de diagnóstico y evaluación del juegoLaux Gerardi
El método ERICA es un método de diagnóstico y evaluación del juego en arena que permite conocer al niño a través de la observación de su juego en la arena e interpretación del mismo. Consiste en dos sesiones de 45 minutos donde el niño juega libremente con muñecos y materiales en una caja de arena mientras un terapeuta observa y registra su conducta de manera no intrusiva para analizar aspectos como la selección de materiales, desarrollo del juego y límites.
Instructivo de educación inicial sierra 2016luz deluna
Este documento proporciona lineamientos para la implementación de rincones de trabajo en instituciones educativas de educación inicial. Describe los objetivos y materiales recomendados para 8 tipos de rincones: construcción, hogar, juegos tranquilos, lectura, ciencias, arte, música y psicomotricidad. También explica que los rincones deben organizarse de manera flexible según el espacio disponible, considerando la seguridad, iluminación, accesibilidad de materiales y número de estudiantes.
Este documento describe el juego heurístico, un tipo de actividad diseñada para niños de 1 a 2 años. Consiste en darles materiales cotidianos como corchos, pelotas o rollos de papel para que exploren y experimenten libremente. Tiene tres fases: preparación del espacio y materiales, juego sin interrupciones de los niños, y recogida final. El objetivo es que los niños descubran por sí mismos y desarrollen su concentración y habilidades motoras en un ambiente tranquilo.
Blogger Estimulacin temprana y su impacto en el desarrollo integral de los niñosfania cruz ayma
Este documento proporciona consejos y actividades para estimular el desarrollo de niños de 2 a 3 años. Incluye sugerencias para desarrollar habilidades manuales, aprender a vestirse y alimentarse solo, así como juegos y manualidades para estimular la motricidad fina. También ofrece información sobre el aprendizaje de la escritura y la lectura en la educación infantil.
Este documento describe la metodología de los rincones de aprendizaje, la cual consiste en organizar diferentes espacios donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas actividades. Se mencionan algunos rincones comunes como el rincón del hogar, rincón de lectura, rincón de pintura y dibujo y rincón de música, describiendo los materiales sugeridos y recomendaciones para cada uno.
Este documento contiene cuatro planes de actividades diarias para niños de 19 a 24 meses en un Centro de Desarrollo Infantil. Cada plan incluye objetivos de aprendizaje, ámbitos de desarrollo, actividades de juego intencionado, juego de lenguaje y juego libre en rincones. Los planes buscan desarrollar habilidades motrices, de lenguaje y cognitivas a través de diferentes juegos y materiales.
El documento presenta los principios y enfoques de la educación inicial. Describe que los niños en esta etapa son sujetos activos de aprendizaje con necesidades evolutivas específicas. Se enfoca en las interacciones, autonomía, juego y observación como pilares pedagógicos. Explica la importancia de las relaciones afectivas y la exploración a través del juego libre y espontáneo.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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2. ¿Qué es el método Erica?
Es un método que utiliza la arena y los juguetes de una manera
estandarizada. Se llama así por la planta “Erica telralix” que se destaca
por su fortaleza y robustez, y a la vez produce una flor suave, rosa y
adorable.
Este método combina dos habilidades las cuales son:
-Observación Estructurada e
-Intuición Clínica
Es decir que emplea la solidez de una observación formal basada en la
realidad junto con la delicadeza y fragilidad del contacto empático con el
niño.
3. El cajón de arena
• El cajón de arena seca debe estar
sobre una base de 78cms de altura.
El cajón de arena húmeda debe ir
en el suelo a la par de la base.
• El niño puede agregar agua si lo
desea en la caja húmeda.
• Ambos cajones deben medir 50cms
de ancho por 70cms de largo, con
una profundidad de 11cms.
4. Procedimiento y técnica
En el instituto Erica de Estocolmo, Suecia, se dan
cursos de un año de duración en el cual se enseña
tanto la teoría psicológica psicodinámica como la
aplicación proyectiva de pruebas con la experiencia
clínica.
5. El paciente
Se caracteriza por tener la edad entre los 3 a 12
años. Sin embargo esta técnica puede ser utilizada
en jóvenes mayores y adultos, empleada de la
manera correcta. Es bastante eficaz al utilizarla con
niños sordos o sordo-mudos y niños con cualquier
tipo de trauma o que sufran de maltrato.
6. El cajón de arena
Los juguetes y el cajón de arena proporcionan al
paciente una oportunidad para proyectar sus
sentimientos y revelar su experiencia anterior de una
manera no amenazante y segura.
7. Logística
El cuarto de juego debe tener 360 juguetes de miniatura en total
los cuales se dividen en repisas de 12 compartimientos. Es
importante que en la sala de observación el paciente no pueda ver
otro tipo de juguetes o materiales puesto que esto interfiere en la
proyección del niño.
Se ponen los juguetes en un armario a lo largo desde los pacíficos
a los agresivos en los ejes verticales. En los ejes horizontales se
acomodan si son móviles, activos o estáticos. También se
proporciona un pequeño pedazo de arcilla para que el niño pueda
crear cualquier cosa que no encontrara dentro de los juguetes
proporcionados.
9. Observaciones del juego
Cuando el niño entra al salón de juego el terapeuta le explica que en él se
encuentran dos cajones de arena, uno de arena seca en una estructura de madera
y el otro con arena húmeda sobre el suelo. Luego el terapeuta procede a darle las
siguientes instrucciones: “dentro de este cuarto puedes ver diversos tipos de cosas.
Las puedes sacar de allí y construir con ellas lo que desees en el cajón de arena.
Puedes escoger cuáles son las cosas que te gustan y construir lo que tú quieras, y
puedes utilizar lo mismo, la arena seca o la húmeda”. Cuando el niño elige un cajón
de arena, el terapeuta debe darle al niño su espacio para no interferir en la
construcción. El terapeuta debe tomar en cuenta gestos, expresiones, preguntas,
emocionalidad, uso y cuidado de la arena, uso y cuidado de los juguetes, conductas
y juguetes utilizados. Debe anotar el tiempo latente y total, no comentar el juego del
niño y reflejar las preguntas que el niño realice. La sesión tiene una duración
máxima de 45 minutos.
10. Finalización de la actividad
El terapeuta cuestiona al niño acerca de la
construcción que realizó en la arena.
Sin realizar comentarios o críticas.
Se le pide que cuente una historia acerca de su
construcción.
11. Evaluación del juego de la
arena
Las observaciones se realizan durante 3 sesiones consecutivas.
(Se recomienda que cada sesión se realice una vez por semana
de manera que se pueda evaluar mejor el contenido de esta. Si se
realiza en el mismo día o al día siguiente es muy probable que el
contenido sea demasiado similar e interfiera con el contenido real
de lo que el niño quiere proyectar)
Cada caja de arena se evalúa por separado.
La evaluación final se basa en la continuidad y la repetición de los
elementos estructurales y temáticos.
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18. Elección y tratamiento
La suavidad de la arena y su fluidez como medio, permiten
a los niños dar rienda suelta a la expresión de sus
impulsos y fantasías. La mayoría de los niños encuentra
atractiva la arena y tienen el impulso de tocarla.
Cuando los niños son pequeñitos, pueden desear quitarse
los zapatos y calcetas para entrar al cajón de arena.
El niño puede utilizar sus manitas o cualquier objeto
dentro del espacio para mover la arena (no se le da una
pala ya que puede sentir que esta en la playa o en un
arenero).
19. En niño víctimas de abuso sexual, el contacto y la caricia
rítmica de la arena parecen proporcionarles una gratificación
sexual.
Se puede sentir tan estimulado por la sensación táctil de tocar
y acariciar la arena, como para mostrarse incapacitado para
movilizarse más allá de esta conducta y utilizar de manera
constructiva el resto del material.
Los niños que están ansiosos respecto a ensuciarse y
desaliñarse, pueden llegar a mostrarse muy preocupados
cuando les cae encima arena e insisten en limpiarse en ese
preciso momento.
20. Ocultamiento
Los niños con frecuencia ocultarán objetos dentro de la arena, y resulta importante
el significado de este comportamiento. ¿Dónde, con qué y cómo ocurre el
ocultamiento por parte del niño? ¿Ello expresa sentimientos de gozo, agresividad o
depresivos?
Los niños pequeños tratarán de dominar la tarea del desarrollo de la constancia
objetal al ocultar y hallar objetos de modo continuo dentro de la arena.
Otros niños pueden expresar impulsos depresivos y quizás autodestructivos al
esconder objetos con los cuales se identifican.
El ocultar objetos puede significar la muerte o entierro de personas reales o
imaginarias.
21. Un ejemplo podría ser con una muñeca pequeña,
con la simbolización de un hermano menor, podría
recibir nutrimiento y se le podría acostar en la arena
de una forma tierna y amorosa. Con esta misma
muñeca puede ocultarse de modo airado y enérgico,
lo cual indica un deseo de librarse del rival,
asegurando la atención paterna en exclusividad.
22. Arena húmeda o seca
Algunas veces los niños utilizarán los cajones con ambos
tipos de arena, o alternarán de un cajón a otro. Los niños
brillantes y creativos pueden expandir su espacio y continuar
su creación en la modalidad de un lago o del mar en la arena
húmeda.
Un niño que tiene dificultades con los límites y la contención
podría permitir que su desorganización se desbordara hasta
el otro cajón de arena.
25. Mundos vacíos o mundos
saturados
El niño utiliza de 50 a 70 de los objetos en miniatura de los 360 que están
disponibles.
Si un niño alrededor de 5 años utiliza 35 objetos, se considera que el
mundo que crea está vacío.
La elección de más de 100 objetos se considera excesiva.
Los niños impulsivos con una capacidad limitada para organizar su juego,
o los que sufren de percepciones distorsionadas, con frecuencia no
pueden encontrar un significado en lo que ven, de manera que tan sólo lo
abarrotan de una forma impensada.
26. Nivel del desarrollo del juego en
la arena
Los niños normales descubren y sondean las posibilidades del juego de
un modo completamente natural y jugarán según su edad de desarrollo.
Los niños pequeños disfrutan explorar y experimentar con la arena y con
los juguetes de diversas maneras como girar las ruedas o abrir los
carritos, su juego esta lleno de sorpresa y curiosidad.
entre los 4 y 7 años, el nivel de fantasía va aumentando.
Durante esta fase, el desempeño de roles se incrementara con respecto a
su complejidad y diferenciación.
27. Cambios y correcciones
Algunos niños crean varios mundos diferentes durante una sesión; por lo que
comprender el significado es muy importante.
Los cambios frecuentes, pueden significar una autocrítica severa y un sentimiento
de no ser lo suficientemente bueno o no vivir a la altura de las expectativas.
Los niños evitan las correcciones de modo consistente, a pesar de expresar su
deseo de hacerlo así, con frecuencia son rígidos e inflexibles.
Los cambios infrecuentes dentro del juego de los niños muy pequeños pueden
considerarse un comportamiento apropiado si los mismos siguen sus impulsos y se
sienten satisfechos con lo que han realizado.
28. Uso del tiempo
En niños pequeños es frecuente que se integren tanto en el juego que
olviden que se los pidió que construyeran un mundo en 45 minutos,
pueden utilizar todo el tiempo.
En niños mayores se detienen e indica con claridad cuándo ya ha
concluido su construcción.
Los tiempos de construcción reducidos tienen muchas causas, como la
falta de fantasía y creatividad o los problemas con la duración de la
concentración y la atención.
Es frecuente que el niño utilice menos tiempo en las siguientes sesiones.
29. La latencia de respuesta se refiere a la cantidad de tiempo que
transcurre entre las instrucciones que proporciona el terapeuta
y el momento en que el niño comienza a colocar los objetos
sobre la arena.
Unos cuantos minutos para analizar los materiales disponibles
y seleccionar con cuidado los juguetes, es algo que ayuda al
niño a organizar la construcción y a enfocar la tarea de
manera significativa.
Mientras mayor es la respuesta de latencia pueda ser que
existe resistencia y quizás una inseguridad subyacente.
30. Niveles de composición
Proporciona importante información del desarrollo y
se sabe que se relaciona tanto con la edad como
con el coeficiente intelectual.
Este nivel del mundo en la arena constituido por un
niño abarcará un rango que va del caos hasta el
todo significativo.
31. Colocación indiferente
Son común en niños de 2 y 3 años.
Indican que éstos aún no pueden percibir la relación
entre los juguetes; para ello, carece de importancia
si se les coloca de cabeza, juntos o revueltos en un
patrón al azar y carente de significado.
32. Clasificación
A los 3 años de edad, es muy común y normal que los
niños clasifiquen los juguetes según sus similitudes,
como el color o las categorías a que corresponden.
Los niños que clasifican los juguetes con simplicidad, con
frecuencia se están defendiendo contra el caos
subyacente, de manera que la rigidez y precisión de la
clasificación de los juguetes les proporcionan seguridad y
límites.
33. Configuración
Se refiere a la formación de patrones geométricos,
sin considerar qué es lo que representan los
juguetes. Ésta es una conducta común entre los
niños de cuatro años de edad, pues tienden a hacer
formas geométricas a partir de diferentes objetos.
34. Categorización simple
Alrededor de los 4 años de edad, el niño es capaz
de comprender el significado de los juguetes, por lo
que los colocará juntos de maneras sencillas, en
situaciones tales como una silla cerca de una mesa
o un árbol cerca de la casa.
35. Yuxtaposición
Alrededor de los 4 y 5 años, los niños avanzan todavía más en la manera en que
pueden utilizar los juguetes para representar la realidad.
Una típica escena de yuxtaposición es cuando un niño coloca animales salvajes y
domesticados juntos de manera indiscriminada dentro del cajón de arena. Esto
sugiere que está consciente del valor de representación que esos objetos tienen
como animales y que, de alguna manera, se corresponden unos con otros.
La yuxtaposición se basa en el contenido deseado de la escena, como el tratar de
construir un zoológico. Pero el niño sólo coloca los diferentes animales dentro de
distintas categorías, sin hacer un intento por crear una escena significativa basado
en los valores de representación de los mismos.
36. Agrupación convencional
La percepción de la realidad en los niños es tal que
tienen la capacidad de combinar la forma y el
contenido y realizar composiciones sencillas, como
animales de granja colocados dentro de una cerca o
árboles alineados en torno de una casa. Esto puede
indicar una falta de equilibrio en el desarrollo del
niño.
37. Escena significativa
Alrededor de los 7 años, la mayoría de los niños pueden crear
una escena significativa que excluya a otros niveles de
composición. Dicha escena refleja la capacidad de un niño
para relacionarse con la realidad de manera adecuada, esto
puede ser una representación de la situación de aquel dentro
de la vida real.
Las escenas pueden ser bastantes simples y rudimentarias, o
altamente complicadas y elaboradas, pero el criterio común es
que todo dentro del cajón se halla combinado de manera
significativa.
38. Composiciones atípicas
Un niño que produce un nivel de composición típico de uno de
mucho menor edad podría mostrar signos de alguna
psicopatología.
En otros casos, las composiciones del niño son tan diferentes y
atípicas que no se les puede comprender sólo como conductas
regresivas o fijaciones a etapas del desarrollo anteriores.las
mismas son en verdad únicas y difíciles de interpretar.
Un ejemplo podrían ser cualquiera de estas 3 categorias (la
caótica, la extraña y la cerrada) y pueden reflejar un trastorno
psicológico.
39. De la composición atípica:
Agrupamiento caótico
o agrupamiento caótico: un mundo caótico surge como resultado de un niño que no tiene un
control suficiente del yo como para organizar el juego, pues se mantiene llenando el cajón
de arena con juguetes, sin relación alguna entre ellos.
es importante analizar los 3 cajones de arena, puesto que una repetición de mundos
caóticos, conlleva un significado diferente con respecto a una construcción caótica aislada
que produce un niño que se halla muy ansioso durante su primera visita.
agrupamiento extraños
mundo cerrado
registro
40. Agrupamientos extraños
Son combinaciones raras de juguetes a los cuales el niño
no puede proporcionar una explicación significativa.
Es común que en las agrupaciones de un niño de mayor
edad, tienen una significación con respecto al
diagnóstico. Son raros y sugieren una orientación
cuestionable con respecto a la realidad.
41. Mundo cerrado
En las composiciones que corresponden a esta clasificación, el
niño coloca cercas y muros en torno de las escenas, lo que
sugiere una necesidad de control y protección.
Los niños que provienen de hogares caóticos tienen a utilizar
más verjas en sus cajones de arena, para crear refugios
seguros sin instrucciones o perturbaciones externas.
Indica una timidez interna y un deseo de evitar todas las
interacciones sociales.
42. Registro
Son las hojas de observación, se plantean para registrar los
aspectos mencionados anteriormente. También se destaca la
información respecto a cuánto tiempo utiliza el niño en su
construcción. Se evalúa la conducta general del niño durante el
juego, lo cual incluye la relación con el evaluador y el nivel de
afecto.
Sirve para realizar hipótesis e impresiones diagnósticas sobre
las cuales basar sus recomendaciones finales.
43. Análisis de contenido
Implica el sondeo de los temas en uno o varios de los
mundos del niño y las relaciones entre ellos. Es todo aquello
a lo que hacen referencia los mundos.
Puede existir en ciertos mundos de niños escenas bélicas,
ciudades, escenas de tráfico y campiranas, otras en granjas y
unas más en zoológicos.
La mayoría de los niños normales, en particular varones,
construirán al menos una escena agresiva. Es tarea del
evaluador interpretar cuán agresivos son los mundos.
44. Análisis final
Después de las tres sesiones de juego, la información
recopilada sobre las hojas de observación y a partir de la
toma de notas, está lista para que el evaluador la
condense e interprete, con la utilización tanto de
aspectos formales como de contenido.
Esto conduce a hipótesis respecto al nivel del desarrollo
del niño, de su personalidad, su fortaleza, sus defensas y
problemas psicológicos.