Seminario de especialización

1. Corozal. Septiembre de 2020
SEMINARIO DE INVESTIGACION
ESPECIALIZACIONES ECEDU
Evaluación Paso 1
Elvia María Martínez
María José Navarro
Grupo: 502005_24DORA ELSY TOLOZA

2. Enfoques de investigación
Investigar requiere conocer, analizar y definir los enfoques,
los modelos y los diseños de investigación que podemos
utilizar. Otero (2014) considera el conocimiento, como una
creación compartida entre la interacción del sujeto
investigador y el objeto investigado, produciendo así un
nuevo paradigma.
La investigación científica cuenta con dos enfoques
esenciales que durante el siglo XX lograron su
posicionamiento desde los diferentes campos del que hacer
investigativo y llegado el siglo XXI se puede asegurar que se
inicia con una tercera opción que ya venía siendo probada,
demostrada y que consiste en un enfoque mixto, un hibrido
de estudios cuantitativos y cualitativos de la investigación
científica.

3. Tipos de investigación
Inductivo – Cualitativo
Su objetivo es penetrar en el mundo construido y compartido por
los sujetos y comprender cómo funcionan a partir de sus
acuerdos intersubjetivos.
Explicativo – Cuantitativo
Pueden aportar insumos importantes para la comprensión de esos
problemas. No obstante, me parece que es un campo central para la
psicología social y la psicología.
Investigación exploratoria
El objetivo de hacer una primera aproximación a un asunto desconocido o
sobre el que no se ha investigado lo suficiente. Esto permitirá decidir si
efectivamente se pueden realizar investigaciones posteriores y con mayor
profundidad.

4. Cuadro comparativo
Enfoques Descripción Aplicación
Enfoques de investigación Incentiva la crítica y la
reflexión
Sector político Sectores políticos,
económicos y sociales.
Sector
económico
Sector social.
Tipos de investigación Investigación histórica Basada en
hechos pasados
Ayudan a identificar hacia
donde se enfocara la
investigación.
Investigación descriptiva Evalúa los
fenómenos
realistas
Investigación experimental Observa las
conductas
sociales

5. Diseños metódicos según sus
estructuras y objetivos de
investigación.
Método inductivo. Experiencia
para llegar al
conocimiento.
Búsqueda del conocimiento
indagando sobre situaciones
problema, reflexionar y
solucionar el mismo.
Método hipotético Investigación
de una teoría.
Método estructural Observa lo real,
construye y
analiza procesos.
Método critico dialectico Describe, analiza
y explica los
procesos.
Método de investigación de
acción
Identifica las
ideas, hace
reconocimientos
y una revisión
Elementos epistemológicos
pertinentes a la investigación
en la educación y pedagogía.
Formular interrogantes. Buscan conocimientos,
indagación y solución del
problema atreves de pasos
engranados.
Justificación
Sustentación de teorías.
Planificación.
Análisis

6. Cuadro comparativo
Paradigmas y sus dimensiones. Epistémicas Posición científica. Estas dimensiones ayudan a
ver una misma idea desde
diferentes puntos de vista.
Ética Valores involucrados.
Disciplinar Como se expresa en la
disciplina.
Metódica La técnica a desarrollar.
Teórica La idea a la cual se le
desarrollara la
investigación.
Características de modelos
epistemológicos.
Empírico. Comprobación de las
experiencias.
Son modelos que han servido
para la investigación a lo largo
del tiempo, desde la edad media
hasta las investigaciones de hoy
en día.
Positivista Verificación de teorías.
Materialismo dialectico. Estudia la sociedad
cambiante.
Pragmatismo sociológico. Se basa en la Sociedad
y producción
Pragmatismo de Pierce y James El conocimiento se da
por la acción.
Estructuralismo Estudia eventos reales
observados.

7. Cuadro comparativo
Características del
conocimiento en edad media,
modernidad y posmodernidad
Descripción Aplicación
Edad Media Hace referencia a resolver el problema de
la escisión entre mundo y subjetividad.
Establece la identidad de lo real y lo racional,
de la ontología y la lógica.
Modernidad Entender como fundamental el uso
reflexivo de la razón, considerando la
transitividad como secundaria.
Se muestra de diversas maneras en el desarrollo
histórico de la filosofía moderna
Post - modernidad Es pues una filosofía antihumanista y, en
consecuencia, individualista que en el
plano de la educación se dirime en la
hegemonía de la tecnología.
Se presenta pues ante la educación como
filosofía y consecuencia de la sociedad
tecnológica.
Paradigmas de investigación Descripción Aplicación
Positivismo Generalizar conocimientos libres de
contexto.
Explicar, predecir y controlar
Socio -critico Interrelación influida con el compromiso
del cambio.
Explicar, crítico y trasformador.
Naturalismo Comprender por medio de la
interpretación.
Contruida, holística, divergente y múltiple.
Complejidad Integración relacional del conocimiento. La acción de conocimiento es indisociable.

8. Cuadro comparativo
Definición de la
investigación
según los modelos
epistemológicos.
Descripción Aplicación
Humanismo Estudia el hombre ante el universo Privilegia la razón con la doctrina.
Materialismo Fuente de conocimiento. Elemento primigenio del todo.
Realismo Observa el hecho a través del holos,
entorno, contorno y contexto.
Leyes naturales, la observación, mundo
físico.
Idealismo Se fundamenta en las ideas prefijadas
que soporta la indagación para revelar
y comprobar ideas procedentes.
Ensaya subyugar el mundo en una actividad
del espíritu

9. Cuadro comparativo
Las relaciones de los paradigmas. Descripción
Positivismo La realidad se la construye socialmente desde diversas
formas de percibirla.
Socio -critico El saber se construye de forma social por los participantes en
el proceso
Naturalismo Los resultados no pueden ser generalizados en forma ajena al
contexto y el tiempo
Complejidad La investigación no es ajena a los valores del investigador.
Definiciones de investigación según diversos paradigmas Descripción
Los paradigmas de investigación se apoyan en sistemas
filosóficos y se operacionaliza mediante un sistema de
investigación. Así el paradigma positivista se operacionaliza
a través del sistema de investigación Hipotético -deductivo,
mientras que el Dialéctico - Crítico y, a su vez, el
interpretativo lo hacen, a través del sistema de investigación
hermenéutico.

10. Referencias bibliográficas
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia.
Quirón Ediciones. Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-
barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-
holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en
strictu sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula.
Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula#
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos,
éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. dio: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
UNAD (2018).Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de
https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-productividad/lineas-de-investigacion
Cecar, (2011) Fundamentos y contextos para la investigación, programa de administración
de empresa a distancia, pp 20,21,22

11. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!