3. COMISIÓN DE SEGUIMIENTO:
JESÚS M. HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
COMISIÓN ELABORADORA:
ANA BELÉN EXPÓSITO GONZÁLEZ
EMELY CHARLOTTE DEGNER LOCKETT
EMMA SALAS LÓPEZ
7. LOMLOE+ Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
+
Competencias para una cultura democrática
+
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación (MCER)
+
Volumen Complementario (2021)
Fuentes de imágenes: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco_complementario/mcer_volumen-complementario.pdf
https://rm.coe.int/libro-competencias-ciudadanas-consejo-europeo-16-02-18/168078baed
Líneas Estratégicas
Comunidad Autónoma
de Canarias DUA
Tecnologías
Educativas
Digitales
10. Competencias clave a adquirir
● Competencia en comunicación lingüística
● Competencia plurilingüe
● Competencia matemática y competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería
● Competencia digital
● Competencia personal, social y de aprender a aprender
● Competencia ciudadana
● Competencia emprendedora
● Competencia en conciencia y expresión culturales
11. Competencia plurilingüe
Habilidad de utilizar distintas lenguas de forma adecuada y efectiva para la
comunicación, situando al aprendiente como sujeto activo en la creación de
significados y en la construcción de conocimientos.
Se concibe la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje, siendo
imprescindible su uso real y continuo como lengua vehicular en el aula.
Dimensiones: comunicativa e intercultural
12. Repertorio lingüístico
El alumnado construye su conocimiento de una lengua, a través del
enriquecimiento y ampliación de su repertorio lingüístico individual.
13. Proceso de enseñanza y aprendizaje
5 Dimensiones:
● Agente social
● Aprendiente autónomo
● Hablante intercultural
● Sujeto consciente y reflexivo
● Sujeto emocional y creativo
Saber
Saber ser
Saber hacer
Saber aprender
14. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Atención a la diversidad
Mirada inclusiva
Entornos de aprendizaje
óptimos
Oportunidades
No se generan obstáculos de
aprendizaje
Currículo flexible
Atender a todas las necesidades
Respeto
16. Educación patrimonial
Se contribuye a la inserción, en los currículos de las diferentes
áreas de la etapa, de contextos de aprendizaje en torno al
patrimonio cultural canario, que promuevan la participación de
los niños y las niñas, para que lo conozcan, disfruten y valoren,
contribuyendo así a su sensibilización, respeto y conservación.
17. Objetivos de etapa
Contribuye de manera directa al objetivo f), puesto que la esencia de las
áreas de Lenguas Extranjeras promover la adquisición de la lengua
extranjera de manera que el alumnado desarrolle la competencia
comunicativa que le permita desenvolverse en situaciones cotidianas.
Competencia plurilingüe
Competencia lingüística
18. ● El objetivo b), aprendizaje de la lengua extranjera durante todo el
proceso de la vida, a través de distintos niveles de autonomía.
● El objetivo d), propiciar el descubrimiento, conocimiento y respeto de
diferentes culturas y las personas.
● El objetivo i), la adquisición y desarrollo de la competencia digital.
● El objetivo m), desarrollo de las dimensiones intrapersonal e interpersonal.
Objetivos de etapa
19. Contribución a las competencias clave
Competencia en
comunicación
lingüística
(CCL)
● Base de la competencia
comunicativa
● Adquisición o dominio de
conocimientos para participar en
intercambios de comunicación
● Comunicación eficaz, creativa, de
forma cooperativa, ética y
respetuosa
● Ejemplos: simulaciones de la
vida real, roleplaying o penpals.
20. Contribución a las competencias clave
Competencia
plurilingüe
(CP)
● Competencia que vertebra el
currículo
● Reconoce y respeta los perfiles
lingüísticos individuales
● Facilita la capacidad de análisis y
reflexión de la lengua
● Capacidad de transferencia de
conocimientos y estrategias
● Ejemplos: uso de rutinas y
destrezas de pensamiento,
organizadores gráficos, portfolio,
diario de aprendizaje.
21. Contribución a las competencias clave
Competencia
matemática y
competencia en
ciencia,
tecnología e
ingeniería
(STEM)
● Pretende contribuir mediante la
resolución de retos y problemas
en situaciones comunicativas
● Secuencia lógica y matemática
● Ejemplos: uso de organizadores
gráficos, apoyos visuales,
destrezas de pensamiento, la
reflexión contribuyendo hacia un
pensamiento crítico y analítico.
22. Contribución a las competencias clave
Competencia
digital
(CD)
● Uso seguro, saludable, sostenible,
crítico y responsable de las
tecnologías digitales educativas
● Desarrollo de la etiqueta digital, la
propiedad intelectual y uso de
fuentes y recursos, resolución de
problemas y pensamiento crítico
● Ejemplo: Creación de contenidos
digitales (infografías,
presentaciones), uso de aulas
virtuales, propiciando el intercambio
lingüístico cooperativo y
colaborativo
23. Contribución a las competencias clave
Competencia
personal, social
y de aprender a
aprender
(CPSAA)
● Participación en intercambios
comunicativos interculturales
de manera significativa
● Se tienen en cuenta las
dimensiones del alumnado
● Qué, cómo y para qué he
aprendido.
● Ejemplos: líneas de tiempo
mapas mentales, diarios de
aprendizaje, escaleras de
metacognición
24. Contribución a las competencias clave
Competencia
ciudadana
(CC)
● Ciudadanía responsable
● Desde la perspectiva de género, la
resolución pacífica de conflictos, el
respeto, el cuidado por las
entidades y las culturas,
sexualidades y la diversidad en
todas sus dimensiones
● Ejemplos: desarrollo del
pensamiento crítico mediante
análisis de imágenes, noticias,
hechos de actualidad, etc.
25. Contribución a las competencias clave
Competencia
emprendedora
(CE)
● Motivación y disposición para el
aprendizaje.
● La reflexión sobre las propias
posibilidades comunicativas, para
identificar y mejorar, fortalezas y
debilidades
● Ejemplos: juegos, dinámicas
cooperativas simples y complejas,
proyectos colaborativos.
26. Contribución a las competencias clave
Competencia en
conciencia y
expresión
culturales (CCEC)
● Desarrollo en el alumnado el
aprecio y respeto por el modo en
que las ideas, opiniones,
sentimientos y emociones se
expresan como hablante
intercultural
● Valorar la diversidad del patrimonio
natural, social y cultural y las
manifestaciones artísticas
● Ejemplos: dramatizaciones,
representaciones musicales o
artísticas
30. Bloque competencial 1
¿QUÉ? Las habilidades y estrategias de COMPRENSIÓN
¿CÓMO? Presentando al alumnado diferentes textos, adecuados a su nivel y en
diferentes soportes; audios de radio, videos explicativos, canciones, textos escritos,
imágenes, infografías, dramatizaciones….
¿PARA QUÉ? Para interpretar de manera global la información recibida y dar
respuestas comunicativas adecuadas en contextos determinados.
Agente
social
Aprendiente
autónomo
31. CRITERIO FINALIDAD TAREAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1 Uso del lenguaje para interpretar y comprender
deseos, pensamientos o conceptos en situaciones
comunicativas
1. Presentaciones
2. Descripciones
3. Lectura texto (narración,
cuento, descripciones…)
4. Video
1 y 2. Registro de la información
obtenida en tablas y gráficos..
3. Registro True/false
relacionado con el texto
4. Registro de respuesta
múltiple.
1.2 Uso de estrategias que permiten reconocer y
seleccionar información relevante en la recepción
de información.
- Organigramas.
- Esquemas
- Mapas conceptuales
- Redes sistémicas
32. Bloque competencial 2
¿QUÉ? Las habilidades y estrategias de PRODUCCIÓN
¿CÓMO? Promoviendo situaciones en las que el alumnado pueda intervenir
y demostrar sus destrezas para la producción; presentaciones,
exposiciones, productos escritos, dramatizaciones,
¿PARA QUÉ? Para dar sentido al acto comunicativo, poniendo en valor la
producción de mensajes como elemento crucial para responder a
necesidades comunicativas.
Agente
social
Aprendiente
autónomo
33. CRITERIO FINALIDAD TAREAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.1 Crear producciones en las que se expresen y
presenten, hechos, conceptos, pensamientos o
necesidades.
1. Presentaciones
2. Descripciones
3. Creación de artefactos
4. Escritura dirigida y
creativa
1. Grabación de un podcast de la
presentación
2. Exposición oral o escrita de las
descripciones
3. El artefacto.
2.2 Manejar herramientas y destrezas que permitan
preparar y organizar producciones en
intervenciones comunicativas.
Boceto
Esquemas
Mapas conceptuales
Infografías
Organigramas
Resúmenes
34. ¿QUÉ? Las habilidades y estrategias de INTERACCIÓN
¿CÓMO? Planificando situaciones comunicativas que simulan intercambios
comunicativos de la vida real; diálogos, entrevistas, encuestas o asambleas.
¿PARA QUÉ? Para afianzar la destrezas comunicativas y aplicarlas para dar
respuesta en situaciones de la vida cotidiana.
Bloque competencial 3 Agente
social
Aprendiente
autónomo
35. CRITERIO FINALIDAD TAREAS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
3.1 Cooperar para la creación de ideas y soluciones,
reconociendo las necesidades de los retos que se
afrontan.
Poner en práctica las habilidades comunicativas,
expresando hechos, conceptos, pensamientos,
opiniones o sentimientos en situaciones
interactivas y dialogadas, en contextos predecibles
y significativos.
1. Role play:
- Compra en un supermercado
- Comer en un restaurante
- Visita al médico
- Compra en una tienda
2. Enviar un email/carta
3. Foro
4. Diálogo
5. Encuestas
1. Video o audio grabación del
role play
2. El email o la carta
3. Foro
4. Grabación o documento
escrito del diálogo
5. Ficha que recaba datos de la
encuesta.
3.2 Reconocer y emplear estrategias y métodos
cooperativos, dirigidos a
resolver situaciones interactivas y/o dialogadas ,
realizando intercambios comunicativos
significativos.
1. Planilla para la preparación del
role play
2. Esquema para la elaboración
del email
3. Instrucciones para el foro
4. Mapa conceptual con el
proceso de creación de un
diálogo.
5. Gráfico para el análisis de
resultados.
36. Bloque competencial 4
¿QUÉ? Las habilidades y estrategias de MEDIACIÓN.
¿CÓMO? Procesando y transmitiendo información, a través de trabajo colectivo y
grupos reducidos en los que el alumnado explica y describe diferentes tipos de
elementos (mapas/textos/imágenes/infografías/ elementos reales)
¿PARA QUÉ? Con el fin de facilitar y ayudar en el acto comunicativo y contribuir a
la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Agente
social
Aprendiente
autónomo
Sujeto
emocional
y creativo
37. CRITERIO FINALIDAD TAREAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4.1 Uso del lenguaje eficaz y respetuoso, para
explicar, necesidades, conceptos e ideas, de
manera que los interlocutores se beneficien del
proceso comunicativo.
1. Explicar una infografía
2. Describir una imagen
3. Interpretación y resumen
de un texto
4. Dar instrucciones para
orientarse en un mapa.
5. Interpretar y explicar las
instrucciones de seguridad de
un avión/barco/guagua/
tranvía…
Video o audiograbaciones de las
intervenciones.
Coevaluaciones de los
compañeros/as
Productos escritos
4.2 Uso y aplicación de métodos y estrategias, tanto
analógicas como digitales, que faciliten la
transmisión de información.
1. Infografía (instrucciones,
informativas)
2. Imagen
3. Uso de herramientas para su
interpretación
(diccionario-flashcards- glosario
específico- traductor online)
4.El mapa y un esquema
38. Bloque competencial 5
¿QUÉ? El pensamiento reflexivo, las habilidades y estrategias metacognitivas
del alumnado.
¿CÓMO? Creando momentos de reflexión, auto y coevaluación, a través de
trabajo cooperativo, herramientas como el folio giratorio, compara y contrasta
o instrumentos como el portfolio.
¿PARA QUÉ? Dar un paso más en el proceso E-A, de manera que se amplía y
afianza el repertorio plurilingüe del alumnado.
Sujeto
consciente y
reflexivo
39. CRITERIO FINALIDAD TAREAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.1 Examinar y relacionar aspectos funcionales del
lenguaje, para comprender las similitudes y diferencias
entre las lenguas y ampliar el repertorio lingüístico.
1. Compara y contrasta:
- Sobre signos de puntuación.
- Sobre diferentes acentos.
- Anglicismos
- Construcción de estructuras
gramaticales (funcionales)
2. Folio Giratorio
3. Investigaciones sobre el orígen
de las lenguas.
Presentación de resultados de las
investigaciones.
Exposición de conclusiones del
compara y contrasta o el folio
giratorio.
Mural de similitudes y diferencias
entre aspectos funcionales de las
lenguas.
5.2 Uso de mecanismos y destrezas para la construcción
plurilingüe del lenguaje.
5.3 Evidenciar el proceso enseñanza aprendizaje Todos los productos e
instrumentos que se realicen
Un diario de aprendizaje
competencial.
5.4 Conseguir la transferencia de conocimientos
interdisciplinares
Aprendizaje Servicios
Encuestas de evaluación externa
De auto y co-evaluación
Asambleas de reflexión sobre el
progreso y proceso de E-A
Encuestas
Fichas de reflexión
Grabación de asambleas Post-tarea
40. Bloque competencial 6
¿QUÉ? El aprecio, respeto e integración de factores INTERCULTURALES
¿CÓMO? Integrando el sentido cultural de la educación (Línea Estratégica) en el
desarrollo de todas las SSAA, partiendo del entorno más próximo, Canarias y
comparándolo con el resto del mundo.
¿PARA QUÉ? Para desarrollar el lenguaje que contribuya a construir una
sociedad multicultural, cívica y democrática, que muestre respeto y tolerancia.
Hablante
intercultural
Sujeto
emocional
y creativo
41. CRITERIO FINALIDAD TAREAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
6.1 Comprensión de la importancia que tiene la
influencia de todos los aspectos culturales para
el aprendizaje de una lengua.
1. Celebraciones relacionadas
con aspectos culturales de
diferentes países relacionados
a la lengua de referencia.
2. Producciones artísticas
3. Interpretaciones musicales
4. Compara y contrasta
5. Asambleas
6. Auto y coevaluación de
productos y procesos
Presentaciones
orales/escritas/digitales
Expresiones culturales como
canciones
Reflexiones sobre el proceso de
aprendizaje ¿qué conozco?
¿qué he aprendido?
Diagramas
6.2 Empleo y uso de estrategias comunicativas para
investigar, descubrir y apreciar los factores
culturales que construyen el patrimonio cultural
propio y de otros lugares.
6.3 Desarrollo del lado interpersonal e intrapersonal
del alumnado para reflexionar, valorar y sobre el
proceso educativo propio y de los demás,
mostrando y usando un lenguaje respetuoso y
empático.
44. Bloques de Saberes básicos
I. Comunicación II. Plurilingüismo III. Interculturalidad
IV. Dimensiones
Interpersonal e
Intrapersonal
Iniciación en el desarrollo de
estrategias elementales
para la interacción de textos
orales, escritos y
multimodales breves, muy
sencillos y contextualizados.
Identificación del repertorio
lingüístico para transferir
los conocimientos,
estrategias y destrezas
adquiridas en contextos de
realidad cercana.
Uso de la lengua extranjera
como medio de
comunicación y relación con
personas de otros países.
Fomento de la motivación
por el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Ejemplo de saberes básicos correspondientes al primer ciclo.
46. En cada situación de aprendizaje
Agente
social
Aprendiente
autónomo
Sujeto
consciente y
reflexivo
Hablante
intercultural
Las 5 dimensiones han de verse como un todo inseparable
¿Cuántas combinaciones podemos abordar?
Competencias 1/2/3/4 Competencia 5 Competencia 6
Sujeto
emocional y
creativo
Sujeto
emocional y
creativo
47. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Agente
social
CRITERIOS
1.1, 2.1, 3.1 Y 4.1
Aprendiente
autónomo
CRITERIOS
1.2, 2.2, 3.2 Y 4.2
Competencias específicas
1 Comprensión 1.1 +1.2
2 Producción 2.1 +2.2
3 Interacción 3.1 + 3.2
4 Mediación 4.1 + 4.2
Sujeto
consciente y
reflexivo
Competencia específica
5 Plurilingüismo
Competencia
específica 6 Cultural
Hablante
intercultural
CRITERIOS
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
CRITERIOS
6.1, 6.2, 6.3
Sujeto
emocional y
creativo
Competencias
específicas 4 y 6
48. Ejemplos
Situación de aprendizaje 1
CRITERIOS 2.1 + 2.2 + 5.3 + 6.3
Presentación de un póster (analógico o digital) sobre las normas de las
diferentes partes del centro: patio, aula, pasillos
Situación de aprendizaje 2
CRITERIOS 3.1 + 3.2 + 5.1 + 6.1
Simulación de un intercambio comunicativo para realizar una entrevista a
turistas, sobre los aspectos culturales que más han gustado de sus
vacaciones.
49. SI TE ATREVES A ENSEÑAR. NO DEJES DE APRENDER
JOHN COTTON DANA
