El documento describe una secuencia lógica y psicológica de procedimientos para enseñar historia en diferentes niveles educativos, desde primaria hasta secundaria. Se detallan objetivos relacionados con categorías temporales, representaciones del tiempo, líneas de tiempo, causalidad histórica y otros conceptos, adecuados a la edad de los estudiantes. El documento provee una guía progresiva para enseñar conceptos históricos fundamentales.
Capítulo 1 libro zacatollan una historia...Cesar Adame
RECOPILACIÓN Y ORGANIZACIÓN
CRONOLÓGICA DE DATOS HISTÓRICOS,
GEOGRÁFICOS, ARQUEOLÓGICOS,
ANTROPOLÓGICOS, ETNOGRÁFICOS, SÍSMICOS, BIOGRÁFICOS Y LINGÜÍSTICOS DE LA REGIÓN DEL MEDIO Y BAJO BALSAS, COSTA DE MICHOACÁN Y PARTE COLINDANTE DE LA COSTA GRANDE DE GUERRERO.
(DOS TOMOS)
Colección Biblioteca RAMA 4“Resguardo Arqueológico 2004.
de la Costa Michoacana” (RAMA), A. C.
Ciudad y Puerto de Lázaro Cárdenas, Michoacán.
Profr. César Rubén Adame y Núñez.
Capítulo 1 libro zacatollan una historia...Cesar Adame
RECOPILACIÓN Y ORGANIZACIÓN
CRONOLÓGICA DE DATOS HISTÓRICOS,
GEOGRÁFICOS, ARQUEOLÓGICOS,
ANTROPOLÓGICOS, ETNOGRÁFICOS, SÍSMICOS, BIOGRÁFICOS Y LINGÜÍSTICOS DE LA REGIÓN DEL MEDIO Y BAJO BALSAS, COSTA DE MICHOACÁN Y PARTE COLINDANTE DE LA COSTA GRANDE DE GUERRERO.
(DOS TOMOS)
Colección Biblioteca RAMA 4“Resguardo Arqueológico 2004.
de la Costa Michoacana” (RAMA), A. C.
Ciudad y Puerto de Lázaro Cárdenas, Michoacán.
Profr. César Rubén Adame y Núñez.
- Definición.
- Clasificación de fuentes de estudio de la Historia.
- Ciencias auxiliares de la Historia.
- Tiempo físico y tiempo histórico.
- Características de la Historia.
Similar a Procedimientos en-historia-cristofol-trepat (20)
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Nuestra responsabilidad se cimenta en el conocimiento, cultivo de valores, desarrollo de aptitudes psicológicas necesarias para rendir exámenes así como habilidades para ser un futuro estudiante universitario.
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Crear condiciones académicas que permitan una adecuada formación en valores en los postulantes y orientarlos para una elección profesional que garantice el éxito en sus estudios universitarios.
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Promover y estimular el desarrollo de las aptitudes académicas, habilidades, técnicas y estrategias para el estudio, indispensables en el trabajo intelectual universitario;
Crear condiciones adecuadas para lograr una educación en valores en el estudiante preuniversitario;
Seleccionar a los mejores estudiantes, por su rendimiento académico, para el ingreso directo a las diferentes escuelas profesionales de la universidad, de acuerdo al numero de vacantes aprobadas por el Consejo Universitario.
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Beyond the Bubble unlocks the vast digital archive of the Library of Congress to create History Assessments of Thinking (HATs). Explore over 140 easy-to-use assessments that measure students' historical thinking rather than recall of facts. There are 10 “flagship” assessments, each marked with a ribbon. Flagship assessments (e.g., The First Thanksgiving) have extended features, including annotated sample student responses and “Going Deeper” videos that provide insights into the assessments and ideas for how to use them. The rest of the assessments are “alternative version” assessments (e.g., Napoleon’s Retreat). Each alternative version assessment features different Library of Congress documents but takes the same form as its flagship. Even if you don't use the flagship assessment, the student responses and videos are useful for understanding the alternative versions. Beyond the Bubble was created with the support of the Library of Congress’s Teaching with Primary Sources (TPS) program.
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Reading Like a Historian
The Reading Like a Historian curriculum engages students in historical inquiry. Each lesson revolves around a central historical question and features a set of primary documents designed for groups of students with a range of reading skills.
This curriculum teaches students how to investigate historical questions by employing reading strategies such as sourcing, contextualizing, corroborating, and close reading. Instead of memorizing historical facts, students evaluate the trustworthiness of multiple perspectives on historical issues and learn to make historical claims backed by documentary evidence. To learn more about how to use Reading Like a Historian lessons, watch these videos about how teachers use these materials in their classrooms.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. New Page 1
LOS PROCEDIMIENTOS EN LA HISTORIA
UNA SECUENCIA PSICOLÓGICA Y LÓGICA DE LOS PROCEDIMIENTOS EN LA
ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES
TOMADO DE CUADERNOS PEDAGÓGICOS
AUTORESF. X. Hernándezi Cardona C.Trepati Carbonell
Page 1
2. Los procedimientos en Historia
Categorías y nociones
temporales
Cronología, instrumen-
tos y códigos para me-
dir el tiempo y el tiem-
po histórico
Representación icónica
del tiempo y del tiempo
histórico
Relaciones de causa-
efecto. Causalidad his-
tórica
Ciclo inicial, 6-7, 7-8
-Colocar en sucesión correcta imágenes referentes a hechos
o acciones de la vida cotidiana. Ordenarlas de principio a fi-
nal y de final a principio (reversibilidad).
-Constatar diferentes tipos de acciones o fenómenos que
transcurren en un mismo tiempo (simultaneidad).
-Detectar elementos de cambio a partir del análisis de las
transformaciones de la propia persona y del entorno social y
natural.
-Detectar aspectos de continuidad a partir de la observación
del entorno social y natural y de connotaciones de la propia
persona.
-Asociar las variaciones y ritmos naturales con unidades de
referencia temporales: día, noche, estaciones...
-Asumir el concepto de semana tipificado a partir de refe-
rencias sociales y culturales.
-Iniciarse en la lectura del reloj como máquina para medir
pequeñas unidades de tiempo.
-Asumir el concepto de año a partir de referentes sociocultu-
rales (fiestas, aniversarios, vacaciones...) y naturales
(sucesión de estaciones).
-Iniciarse en el concepto de mes a partir del uso de calenda-
rios.
-Iniciar el uso del calendario.
-Conocer el nombre y aproximadamente la magnitud de di-
ferentes unidades temporales; minuto, hora, día, semana,
mes, estación, año. Saber el mes y año en el cual se vive.
-Confeccionar líneas de tiempo sencillas (usando símbolos
convencionales) para evocar las actividades desarrolladas a
lo largo del día o de la semana.
-Confeccionar gráficos en los cuales las diversas unidades
temporales tengan una correspondencia con magnitudes li-
neales o volumétricas diversas.
-Confeccionar líneas de tiempo sencillas referentes a la vida
de la propia persona o a la de personas próximas.
-Confeccionar árboles genealógicos sencillos.
-Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones o he-
chos de la vida cotidiana, relacionados con personas o cosas.
-Establecer relaciones lógicas de causa-efecto a partir del
entorno social y natural.
-Reconstruir y explicar fenómenos sencillos.
-Prevenir situaciones de futuro inmediato en acciones o si-
tuaciones de la vida cotidiana.
Ciclo medio 8-9, 9-10
-Situar en sucesión correcta series de imágenes u objetos
sencillos según su antigüedad u orden cronológico.
-Detectar aspectos de cambio a partir de la observación de la
evolución de determinados objetos o artefactos a través del
tiempo.
-Ordenar de manera más o menos intuitiva imágenes referen-
tes a diversos períodos de la Historia.
-Detectar la convivencia en el presente (simultaneidad) de
objetos o artefactos de procedencias espaciales o temporales
muy diversas.
-Analizar objetos, juegos, costumbres, expresiones (palabras,
refranes...), acciones que denoten una continuidad o pocos
cambios a través del tiempo.
-Situar en sucesión correcta las diferentes fases que caracte-
rizan lacaracterizan la elaboración o manufactura de un de-
terminado producto básico (pan, tela...).
-Asociar diferentes fenómenos con su duración. Distinguir
fenómenos que transcurren en un tiempo corto de otros que
transcurren en un tiempo largo.
-Dominar perfectamente la lectura del reloj y del calendario.
-Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unida-
des temporales.
-Saber que el nacimiento de Cristo es el punto de referencia
a partir del cual contamos los años.
-Iniciarse en el uso de los términos antes de Cristo y después
de Cristo.-Asumir el concepto de generación.
-Asumir el concepto de siglo como unidad de medida de
tiempo histórico.
-Saber la denominación, orden y sucesión de las grandes
etapas convencionales que dividen la Historia.
-Asociar iconografía diversa con la etapa histórica que co-
rresponde.
-Detectar anacronismos flagrantes en situaciones e imágenes.
-Elaborar cronologías sobre la historia de la propia persona o
de la familia.
-Confeccionar líneas de tiempo referentes a la vida de una
persona y a sus actividades.
-Confeccionar líneas de tiempo que reflejen la historia de los
últimos tiempos de la localidad.
-Confeccionar líneas de tiempo referidas a la historia de la
familia formando árboles genealógicos complejos.
-Correlacionar en el espacio (líneas de tiempo), personajes
de la familia con instrumentos, artefactos, paisajes o sucesos
de su época.
-Confeccionar líneas de tiempo respecto a la evolución de un
objeto, artefacto o proceso.
-Situar sobre una línea de tiempo algunos hechos básicos so-
bre la historia nacional.
-Confeccionar líneas de tiempo utilizando siglos y hacer
constar puntos de referencia (antes de Cristo, después de
Cristo).
-Establecer relaciones de causa-efecto históricas a partir de
algún descubrimiento, invento, cambio tecnológico o evolu-
ción de un determinado artefacto.
-Intuir como descubrimiento aparentemente sencillo
(aspirina, máquina de vapor, vacunas, etc.) pueden afectar a
la vida cotidiana de miles de personas.
-Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolu-
ción de algún artefacto, costumbre, actitud, etc., de presente.
Ciclo superior, 10-11, 11-12
-Situar en sucesión correcta situaciones o elementos relacio-
nados con la Historia de la humanidad en sus aspectos más
concretos y menos abstractos: Evolución de la vivienda, del
vestido, de los transportes, de la utilización de la energía...
-Detectar elementos del pasado en presente de nuestra vida
cotidiana (lengua, expresiones, costumbres, artefactos...).
-Situar en sucesión correcta diferentes hechos emblemáticos
de la historia local, comarcal y nacional, relacionándolos con
fenómenos históricos más generales.
-Distinguir diferentes tipos de duraciones históricas: factua-
les, coyunturales, estructurales (corta duración, media dura-
ción, larga duración).
-Utilizar los números romanos para designar los diferentes
siglos.
-Situar fechas correctamente en el siglo a que corresponden.
-Conocer perfectamente la denominación y duración de las
grandes etapas convencionales de la Historia de la Humani-
dad. Distinguir los subperíodos más importantes en cada una
de las etapas.
-Percibir las diferentes magnitudes de las grandes etapas de
la Historia.
-Elaborar cronologías precisas de historia local o nacional
distinguiendo diversos subapartados.
-Conocer puntos de referencia a partir de los cuales operan
los calendarios de otras culturas.
-Ubicar correctamente hechos, personas o situaciones em-
blemáticas de la historia nacional en una cronología.
-Confeccionar líneas de tiempo sobre la duración de los dife-
rentes períodos de la Historia de la Humanidad.
-Confeccionar líneas de tiempo sobre aspectos monográficos
diversos (personajes, inventos, pueblos, etc.)
-Interpretar la información básica de series de planos que
muestren la evolución del casco urbano de una ciudad.
-Interpretar la información básica de mapas históricos a
pequeña y mediana escala.
-Establecer relaciones de causa-efecto a partir del estudio
de pocas variables relacionadas con hechos históricos
factuales, o bien relacionadas con hechos coyunturales o
estructurales que sean relativamente sencillos y generales.
-Detectar las principales causas que pueden incidir en un
hecho histórico y fijar algunas de las principales conse-
cuencias que dicho hecho comportó. Tratar de distinguir
entre causas inmediatas y causas lejanas.
Secundaria Obligatoria (I) 12-13, 13-14.
-Comprender que los ritmos de la Historia no son pro-
porcionales ni en todas las facetas ni en todas las socieda-
des, hay aspectos que evolucionan más rápidos y otros
más lentamente.
-Comparar los ritmos de continuidad-cambio en dos o
más variableshistóricas: comparación de la evolución de
la tecnología agrícola con la evolución de la tecnología
militar, etc.
-Comparar el desarrollo tecnológico, institucional, ideo-
lógico... de culturas o civilizaciones que conviven en un
mismo momento temporal (simultaneidad).
-Precisar los diferentes tipos de duraciones que pueden
tener los fenómenos históricos.
-Coordinar correctamente en un proceso de continuidad-
cambio estructural diversos fenómenos coyunturales y
factuales.
-Elaborar cronologías sincrónicas que se refierana diver-
sas civilizaciones, países, etc.
-Elaborar cuadros que relacionen distintos aspectosde un
mismo períodoo períodos (economía, política, arte, urba-
nismo, etc.)
-Secuenciar correctamente diferentes subperíodos históri-
cos referentes a historia política, historia de la técnica,
historia del arte, etc.
-Conocer y dominar los diferentes subperíodos de la his-
toria nacional.
-Interpretar planos y mapas históricos en complejidad
creciente y referidos a temas múltiples.
-Interpretar correctamente cuadros de datos que indiquen
relaciones temporales.
-Confeccionar planos y mapas históricos a partir de dife-
rentes fuentes de información.
-Correlacionar con precisión mapas físicos con mapas
históricos.
-Confeccionar cartogramas para mostrar o ilustrar deter-
minadas situaciones históricas.
-Confeccionar líneas de tiempo paralelas entre diferentes
culturas o civilizaciones.
-Identificar las múltiples variables (causalidad múltiple)
que pueden incidir como causas de un hecho histórico, así
como las múltiples consecuencias que, en diferentes as-
pectos, pueden desprenderse.
-Reconocer que las causas y efectos de una situación o
hecho histórico pueden ser y normalmente son múltiples.
Identificar causas inmediatas de causas lejanas, así como
efectos primarios de efectos secundarios.
-Establecer cadenas sucesivas de relaciones de causa-
efecto entre diferentes hechos o situaciones históricas su-
cesivas.
Secundaria Obligatoria(II) 14-15, 15-16
-Asumir la relatividad de las diferentes etapas históricas y
de los estadios de desarrollo de las sociedades
(convivencia en un mismo tiempo de sociedades cazado-
ras recolectoras con sociedades post-industriales...).
-Detectar elementos de continuidad profunda en nuestra
vida cotidiana (lengua, costumbres, derechos, moral,
cosmovisión...).
-Detectar diferentes ritmos, sucesión de hechos factuales
o coyunturales y relaciones de simultaneidad que inciden
en un hecho o proceso histórico.
-Ordenar repertorios extensos y diversos de iconografía y
objetos históricos en una sucesión correcta.
-Datar cada vez con más precisión e identificar, cada vez
con más exactitud, una amplia gama de objetos, artefac-
tos, conceptos... relacionados con los diferentes períodos
y subperíodos históricos.
-Usar e interpretar atlas históricos o monográficos com-
plejos.
-Diseñar mapas históricos con precisión, seleccionando
tramas y signos convencionales apropiados.
-Establecer tramas de relaciones de causa-efecto utilizan-
do múltiples variables, cada vez más complejas a propósi-
to del estudio de hechos históricos complejos y particula-
res. Jerarquizar los diferentes tipos de causas y efectos.
Distinguir la tipología de las causas (económicas, ideoló-
gicas, sociales, políticas, tecnológicas, etc.) y los efectos.
-Prever situaciones de futuro a partir de un determinado
contexto histórico.
-Imaginar cómo podría haber sucedido un determinado
hecho o situación histórica si se hubieran variado algunas
de sus causas (acronías). Igualmente imaginar conse-
cuencias a partir de desenlaces diversos para un hecho
histórico.
3. Empatía histórica
Fuentes, documentos
y testimonios históri-
cos. Fuentes de infor-
mación directas
(primarias)
Fuentes, documentos
y testimonios históri-
cos. Fuentes de infor-
mación indirectas
(secundarias) de pri-
mer tipo
Fuentes, documentos
y testimonios históri-
cos. Fuentes de infor-
mación indirectas
(secundarias) de se-
gundo tipo.
Fuentes, documentos,
testimonios históricos.
Correlación de dife-
rentes fuentes de in-
formación
Adquisición y uso de
vocabulario histórico
Ciclo Inicial, 6-7, 7-8
-Explicar, dibujar o escribir, sobre las sensaciones que
experimentan personas (animales, plantas, objetos...) en
determinadas circunstancias.
-Observar útiles y objetos antiguos, identificar algunas de
sus utilidades, cualidades o funcionamiento.
-Escuchar testimonios de personas de edad a propósito de
cómo y de qué manera se vivía en otros tiempos.
-Observar y conocer algún edificio antiguo de la locali-
dad.
-Clasificar diferentes tipos de objetos que suministren in-
formación sobre la propia vida o sobre la historia reciente
de La familia, saber sobre qué aspectos nos suministran
información.
-Conocer algunos documentos que informen sobre la
propia vida o sobre la vida de la familia en diferentes
tiempos.
-Observar fotografías (vídeos) referentes a la propia per-
sona o fotografías antiguas referentes a la familia.
-Leer, escuchar leyendas, cuentos o narraciones sencillas
contextualizadas en el pasado o en situaciones históricas.
-Visualizar películas o dibujos animados sobre diferentes
escenarios temporales, identificar situaciones y persona-
jes.
-Manejar libros de divulgación hist6rica muy sencillos.
-Visitar algún museo de Historia de la localidad, o en su
defecto algún lugar emblemático por su contenido históri-
co.
-Adquisición y uso correcto de un vocabulario referente a
diferentes dimensiones temporales (de sucesión, orden,
distancia en el tiempo, simultaneidad, etc.; después, du-
rante, mientras, hace tiempo, entonces, etc.).
-Conocimiento de términos sencillos usados comúnmente
en narraciones, cuentos, historias, referidos al pasado: ca-
ballero, castillo, torre, príncipe, princesa, estandarte, pa-
lacio, leñador, cabaña, etc.
Ciclo medio, 8-9, 9-10
-Imaginar, reconstruir situaciones sencillas del pasado y
explicar emociones-sensaciones de los personajes.
-Imaginar, evocar acciones y sensaciones a partir del uso
de diferentes útiles, procesos o costumbres de otros tiem-
pos.
-Clasificar diferentes tipos de objetos o artefactos anti-
guos (monedas, herramientas, vestidos, trastos. .) según el
tipo de información que nos suministren acerca del pasa-
do.
-Conocer algún edificio, conjunto arqueológico o resto de
material emblemático de la localidad, identificar usos y
funciones.
-Observar fotografías sobre aspectos de la vida cotidiana,
paisajes, etc., referidas al barrio o la localidad. Explicitar
sobre que nos dan información.
-Visualizar documentación de otros tiempos y contrastarla
con la actual (periódicos, facturas, anuncios, documenta-
les, etc.)
-Consultar y leer libros de divulgación hist6rica y libros
de texto en sus apartados históricos.
-Ver películas infantiles contextualizadas en diversos pe-
ríodos históricos.
-Trabajar sobre algún museo de Historia o algún lugar
emblemático de la localidad.
-Aproximar el estudio de algún edificio o lugar significa-
tivo de la localidad aportando-integrando diferentes tipos
de fuentes de información.
-Adquisición y uso de términos referidos a personajes o
situaciones con mayor contenido histórico: marqués, em-
perador, obispo, escuadra, conquista, dominio, esclavo,
servidor, etc.
-Adquisición y uso de términos referentes a elementos
vinculados a la vida cotidiana, técnica, energía, conside-
rados en una perspectiva histórica: molino, locomotora de
vapor, diligencia, carruaje, muralla, candil...
-Adquisición y uso de términos relacionados con la histo-
ria: arqueología, excavación, museo, monumento...
Ciclo superior 10-11, 11-12
-Realizar reconstrucciones históricas imaginarias que no
sean anacrónicas.
-Aproximarse a los puntos de vista y móviles de personas
de otros tiempos.
-Identificar y comprender (no necesariamente justificar)
puntos de vista de personajes históricos prescindiendo de
la simpatía o antipatía respecto a sus posiciones.
-Clasificar diferentes tipos de fuentes materiales: estatuas,
monedas, edificios, útiles... Explicar sobre qué aspectos
de la vida en el pasado nos dan información (económica,
tecnológica, cultural, cotidiana, etc.).
-Construir algún objeto del pasado o evocar algún proce-
so a partir de la utilización de la tecnología de la época
correspondiente.
-Reconocer algunos elementos o aspectos históricos pre-
sentes en un paisaje rural o urbano.
-Hacer preguntas a personas que hayan sido testimonio de
un determinado hecho o situación histórica que sea de
interés.
-Analizar textos sencillos de autores o instituciones de
otros tiempos. Identificar aquellos aspectos sobre los
cuales nos dan información. Trabajar preferentemente so-
bre textos de historia local o nacional.
-Analizar fotografías, grabados, mapas, etc., de otras épo-
cas a fin de extraer información.
-Detectar diferentes elementos históricos a partir del aná-
lisis de fotografías aéreas.
-Reconocer el valor de los documentales como fuente de
información histórica.
-Consultar libros de divulgación y difusión histórica cada
vez más complejos.
-Iniciarse en la consulta de libros de síntesis o monogra-
fías sobre determinados aspectos históricos.
-Iniciarse en la lectura o consulta de biografías de perso-
najes históricos. -Iniciarse en la interpretación de docu-
mentación diversa, estadísticas, cuadros de síntesis, etc.
que nos informen sobre un determinado aspecto histórico.
-Visualizar películas contextualizadas en algún hecho
histórico relevante o que traten con suficiente rigor de-
terminados períodos históricos.
-Aproximarse a algún hecho o período de la historia na-
cional e integrar la información suministrada por diferen-
tes tipos de fuentes.
-Correlacionar diferentes tipos de fuentes y documentos
para aproximar el estudio de un tema.
-Clasificar con seguridad diferentes tipos de fuentes según
las informaciones históricas que nos aporten.
-Adquisición y uso de términos históricos que suponen
una cierta abstracción: ley, súbdito, parlamento, revolu-
ción, progreso, república, dictadura, monarquía, etc.
-Enriquecimiento del vocabulario histórico referente a as-
pectos de la vida cotidiana, tecnología, energía, costum-
bres, urbanismo, etc; ánfora, galera, galeón, prensa, vacu-
na, fragua, casa medianera, convento, monasterio, cate-
dral, mezquita, salazón, motor de explosión, etc.
-Enriquecimiento del vocabulario referido a términos
históricos: cronología, paleolítico, clásico, medieval, feu-
dal, renacentista, neoclásico, etcétera.
Secundaria Obligatoria (I) 12-13, 13-14
-Identificar las posibilidades de elección de una persona y
darse cuenta de que las decisiones mínimas de personajes
pueden ser repercusiones para otras personas y para el de-
sarrollo histórico.
-Identificar valores y actitudes en los cuales se han basa-
do acciones o decisiones de personas o personajes históri-
cos.
-Simular situaciones históricas en las cuales deban tomar-
se decisiones que pueden comportar importantes repercu-
siones históricas.
-Realizar análisis de diferentes objetos y restos materiales
del pasado atendiendo a las diferentes técnicas, materiales
y variables que incidieron en su construcción o diseño.
-Ensayar reconstrucciones hipotéticas a partir del análisis
de restos materiales fragmentarios del pasado.
-Fijar con precisión más o menos aceptable los elementos
históricos que han permanecido en un paisaje del presen-
te. Ensayar la reconstrucción de un paisaje histórico a
partir de los elementos que todavía se conservan en el
presente.
-Informarse de determinadas situaciones históricas a partir
de entrevistar a testigos de los hechos.
-Analizar y comentar textos importantes de la historia de
la humanidad (declaraciones institucionales...).
-Analizar textos diversos, cada vez mas complejos, sobre
aspectos relacionados con la vida cotidiana y a diferentes
escalas (local, nacional, mundial).
-Analizar textos testimonio que opinen de diferente mane-
ra sobre un mismo hecho histórico.
-Reconocer el valor de las autobiografías y libros de me-
morias como fuentes de información histórica.
-Analizar la información que nos suministran diferentes
tipos de documentales. Recoger información mediante
cintas de video sobre aspectos que puedan informar ma-
ñana sobre la historia de hoy.
-Identificar aspectos subjetivos en la transmisión que de
determinados hechos acusan lo testigos.
-Analizar fotografías aéreas para detectar cambios urba-
nísticos, disposición de restos arqueológicos, etc.
-Utilizar sistemáticamente, consultar y leer monografías,
libros de síntesis, etc., sobre los períodos de la historia o
sobre determinados hechos objeto de estudio.
-Interpretar diferentes tipos de gráficos y estadísticas que
sinteticen información histórica.
-Identificar opiniones subjetivas de los analistas o estu-
diosos a propósito de la explicación un hecho histórico.
-Contrastar fuentes de información contradictorias a pro-
pósito del estudio de un mismo hecho histórico.
-Uso creciente de términos históricos netamente abstrac-
tos: libre asociación, proteccionismo, imperialismo, feu-
dalismo, socialismo, sindicato, partido, constitución, arte-
sanado, campesinado, proletariado, asalariados, etc.
-Uso de términos comúnmente usados en las explicacio-
nes históricas: motivo, cambio, reforma, económico, po-
lítico, social, grupo o clase social, régimen, dominante,
hegemónico, explotado, etcétera.
-Dominio de la terminología referida a períodos y subpe-
ríodos históricos.
Secundaria Obligatoria (II) 14-15, 15-16
-Relacionar lo imaginario de una sociedad (en el tiempo y
el espacio) con las opciones y actitudes de sus miembros.
-Profundizar, cada vez más, en las mentalidades que inci-
den en el comportamiento de los individuos de una de-
terminada sociedad (en el tiempo y en el espacio).
-Analizar a partir de casos reales las decisiones importan-
tes de algún personaje histórico (grupos o sociedades), y
tratar de interrelacionar el máximo de variables. Proponer
qué otras acciones alternativas hubiera podido desarrollar.
-Analizar con el máximo de complejidad el diseño y uso
de diferentes restos materiales de otros tiempos. Situarlos
con precisión aceptable en el período o subperíodo histó-
rico a que corresponden.
-Clasificar por períodos o subperíodos diferentes tipos de
restos materiales del pasado.
-Ensayar interpretaciones cada vez más complejas sobre
los elementos históricos presentes en un paisaje.
-Recurrir a testigos presenciales a fin de recabar informa-
ción sobre un hecho histórico, valorando elementos sub-
jetivos (simpatía, estado de ánimo, etc.) presentes en sus
informaciones.
-Analizar y comentar textos complejos sobre temas muy
concretos o abstractos (organización social, política,
ideología...), siguiendo las pautas convencionales para el
comentario de textos.
-Analizar la subjetividad del individuo que nos transmite
su impresión sobre un determinado hecho o situación
histórica a partir de diferentes sistemas, texto, fotografía,
video, etc.
-Profundizar en la teledetección como fuente de informa-
ción histórica, discriminando las líneas, zonas y estructu-
ras correspondientes a las diferentes épocas.
-Identificar interpretaciones contradictorias que a propósi-
to de un mismo hecho o situación histórica pueden tener
dos o más historiadores. -Consultar todo tipo de biblio-
grafía y repertorios estadísticos, cartográficos, cuadros si-
nópticos, etcétera. para recabar información sobre un de-
terminado hecho o situación histórica.
-Consultar películas que aborden un determinado hecho
histórico en toda su complejidad.
-Abordar el estudio de temas, lugares, hechos, históricos
cada vez más complejos y utilizando-contrastando todo
tipo de fuentes de información.
-Amplio y correcto uso de términos referidos a los aspec-
tos más abstractos de l Historia (Aspectos políticos,
ideológicos y sociales): liberalismo, librecambio, milena-
rismo, estado de bienestar, terrorismo, fascismo, autorita-
rismo, comunismo, estalinismo, anarquismo, socialismo
utópico, economía planificada, nacionalismo, etc.