El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos: el modelo tecnológico y el modelo de proceso. El modelo tecnológico se centra en objetivos conductuales medibles, mientras que el modelo de proceso se enfoca en objetivos generales expresados como capacidades. Ambos modelos han evolucionado, con el modelo de proceso adoptando una jerarquía más lógica de objetivos generales a objetivos específicos. Los objetivos educativos orientan la planificación y deben expresar las intenciones de desarrollar capacidades en
El documento resume los principales conceptos de la planificación curricular en el contexto del sistema educativo venezolano, incluyendo los principios, características, enfoques, corrientes, modelos y teorías psicológicas de la planificación curricular.
Este documento presenta una introducción al concepto de planificación curricular. Define la planificación curricular como un proceso estratégico, sistemático y flexible que guía el aprendizaje de los estudiantes. Explica que involucra objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones, y que debe ser participativo e integral. También resume las contribuciones clave de pensadores como Bobbit, Kingsley y Tyler a la teoría curricular moderna y cómo han influenciado el enfoque científico de la planificación curricular.
El resumen describe un proyecto del Ayuntamiento de Madrid para capacitar a directores de unidades educativas en competencias de planificación educativa. Al concluir el proyecto, los directores estarán formados en planificación y motivados a elaborar proyectos educativos para sus unidades. El proyecto involucra a toda la comunidad educativa, incluyendo directores, profesores, padres y estudiantes, en un proceso de tres meses para diagnosticar la situación actual de la unidad, proyectar metas a tres años y alinearse con los ideales educativos promovidos
El documento define los elementos básicos de un currículo educativo, incluyendo objetivos, contenidos, métodos de evaluación y planeación didáctica. Los objetivos definen las metas de enseñanza en términos de competencias y conductas observables. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales y procedimientos. La evaluación puede ser formativa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje o sumativa para medir resultados. La planeación didáctica es el proceso de imaginar, prever y organizar de manera sistemática todos los componentes de
Este documento discute la planificación del proceso didáctico con respecto a los objetivos y fines de la educación. Explica que existen tres niveles de planificación: estratégica, táctica y operativa. También describe dos modelos de objetivos educativos, el modelo tecnológico y el modelo de proceso, y cómo los objetivos en cada modelo guían la enseñanza y el aprendizaje. Además, señala que los fines y objetivos educativos buscan desarrollar competencias básicas en los estudiantes y su
Este documento discute los diferentes niveles y tipos de planificación didáctica, incluyendo la planificación estratégica, táctica y operativa. También describe dos modelos de objetivos educativos, el modelo tecnológico y el modelo de proceso, y cómo estos objetivos se relacionan con el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes. El propósito final de la planificación didáctica y los objetivos educativos es mejorar la capacidad de pensamiento de los estudiantes y formarlos de manera integral para
Modelo conceptual de desarrollo curricular, planeación de la instrucción y evaluación, propuesto por Johnson en su libro “Intentionality in Education", publicado en 1977.
Este documento define varios componentes y dimensiones clave del currículo escolar. Explica que el currículo incluye fundamentos como los históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos. También cubre metas, objetivos, contenido, metodología, experiencias de aprendizaje y evaluación. Además, analiza conceptos como el alcance, integración y tipos de currículo. En resumen, provee una descripción general pero completa de los elementos que componen un plan de estudios.
El documento resume los principales conceptos de la planificación curricular en el contexto del sistema educativo venezolano, incluyendo los principios, características, enfoques, corrientes, modelos y teorías psicológicas de la planificación curricular.
Este documento presenta una introducción al concepto de planificación curricular. Define la planificación curricular como un proceso estratégico, sistemático y flexible que guía el aprendizaje de los estudiantes. Explica que involucra objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones, y que debe ser participativo e integral. También resume las contribuciones clave de pensadores como Bobbit, Kingsley y Tyler a la teoría curricular moderna y cómo han influenciado el enfoque científico de la planificación curricular.
El resumen describe un proyecto del Ayuntamiento de Madrid para capacitar a directores de unidades educativas en competencias de planificación educativa. Al concluir el proyecto, los directores estarán formados en planificación y motivados a elaborar proyectos educativos para sus unidades. El proyecto involucra a toda la comunidad educativa, incluyendo directores, profesores, padres y estudiantes, en un proceso de tres meses para diagnosticar la situación actual de la unidad, proyectar metas a tres años y alinearse con los ideales educativos promovidos
El documento define los elementos básicos de un currículo educativo, incluyendo objetivos, contenidos, métodos de evaluación y planeación didáctica. Los objetivos definen las metas de enseñanza en términos de competencias y conductas observables. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales y procedimientos. La evaluación puede ser formativa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje o sumativa para medir resultados. La planeación didáctica es el proceso de imaginar, prever y organizar de manera sistemática todos los componentes de
Este documento discute la planificación del proceso didáctico con respecto a los objetivos y fines de la educación. Explica que existen tres niveles de planificación: estratégica, táctica y operativa. También describe dos modelos de objetivos educativos, el modelo tecnológico y el modelo de proceso, y cómo los objetivos en cada modelo guían la enseñanza y el aprendizaje. Además, señala que los fines y objetivos educativos buscan desarrollar competencias básicas en los estudiantes y su
Este documento discute los diferentes niveles y tipos de planificación didáctica, incluyendo la planificación estratégica, táctica y operativa. También describe dos modelos de objetivos educativos, el modelo tecnológico y el modelo de proceso, y cómo estos objetivos se relacionan con el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes. El propósito final de la planificación didáctica y los objetivos educativos es mejorar la capacidad de pensamiento de los estudiantes y formarlos de manera integral para
Modelo conceptual de desarrollo curricular, planeación de la instrucción y evaluación, propuesto por Johnson en su libro “Intentionality in Education", publicado en 1977.
Este documento define varios componentes y dimensiones clave del currículo escolar. Explica que el currículo incluye fundamentos como los históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos. También cubre metas, objetivos, contenido, metodología, experiencias de aprendizaje y evaluación. Además, analiza conceptos como el alcance, integración y tipos de currículo. En resumen, provee una descripción general pero completa de los elementos que componen un plan de estudios.
Este documento presenta la primera parte de un módulo sobre evaluación curricular destinado a estudiantes de una maestría en educación en Venezuela. Explica que la evaluación curricular es parte integral del proceso de diseño curricular y describe los objetivos, contenidos y estrategias metodológicas de la primera parte del módulo, la cual cubre conceptos básicos como los enfoques, tipos, propósitos y criterios de la evaluación curricular.
El documento describe el diseño curricular universitario. Explica que el currículo es un proyecto educativo que establece las intenciones y un plan de acción, y se compone de sujetos, elementos y procesos. Detalla que el diseño curricular implica fundamentar la carrera, definir el perfil profesional, seleccionar contenidos y estrategias, y prever un sistema de evaluación.
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular y la enseñanza. Explica los criterios generales, orientaciones y el impacto de la planificación en el aprendizaje. También cubre temas como los objetivos de la planificación, elementos a considerar como programas de estudio, recursos, características de los estudiantes y estrategias de motivación.
El documento describe varios modelos de diseño curricular, incluyendo modelos tecnológicos como los de Tyler (1969) y Tabba (1982), los cuales se enfocan en objetivos, contenidos y evaluación. También describe modelos deliberativos como el de Schwab (1978) que enfatizan el consenso, y modelos críticos como los de Goodsor (1988) y Kemmis y McTaggart (1992) los cuales ven a los profesores como investigadores y enfatizan la investigación-acción y la revisión de valores. Finalmente, pro
El documento describe el carácter teleológico del currículo. Explica que el currículo tiene como fin materializar la concepción de educación y es el medio para lograr ese fin. Mientras que la noción de educación es abstracta, el currículo es concreto y parte de la realidad al proveer experiencias para hacer realidad el concepto de educación.
Separatas de curriculo del diseño curricularGERARDOT1959
Este documento resume conceptos clave relacionados con la planificación curricular y la teoría curricular. Define el currículo y diseño curricular, y explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y flexible para alcanzar objetivos de aprendizaje. Además, resume las contribuciones de teóricos clave como Bobbitt, Tyler, Taba y Goodlad a la conceptualización del currículo y el desarrollo de modelos curriculares.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje sobre la reforma educacional de Chile impartida por la profesora Mafalda Abarca. La unidad incluye varias tareas como analizar documentos oficiales sobre la reforma y elaborar informes y mapas conceptuales. Los estudiantes trabajarán en equipos para presentar y explicar partes de los documentos, y luego integrar la información en un informe grupal evaluando diversos aspectos de la reforma y su relación con el Proyecto Educativo Institucional.
El documento resume la propuesta de Glazman e Ibarrola para el diseño de planes de estudio universitarios. Proponen un modelo de cuatro etapas: 1) determinar objetivos generales, 2) operacionalizar objetivos en objetivos específicos y agruparlos en cursos, 3) estructurar los cursos jerarquizándolos y ordenándolos, y 4) evaluar de forma continua el plan existente, el proceso de diseño y el nuevo plan. Enfatizan que los planes deben elaborarse de forma sistemática y verificable basada en fundamentos,
Aspectos Conceptuales y Generales de la Planificación de los Procesos de Ense...MARCO OSCAR NIETO MESA
Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales de la planificación, incluyendo definiciones de términos clave como planificación, políticas, planes, programas y proyectos. También describe las tipologías, ciclos y etapas del proceso de planificación, así como aspectos relacionados con la estimación de recursos. El objetivo es afianzar los conocimientos básicos sobre planificación para facilitar la comprensión de los procesos de planeamiento educativo.
Modelos para el diseño curricular verónicavrojasreyes
El documento presenta diferentes modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Arnaz, Glazman y Ibarrola, Pansza y Díaz y Colaboradores. Cada modelo incluye varias etapas como la elaboración del currículo, la aplicación e implementación, y la evaluación continua. Además, el documento explica la importancia de determinar el perfil del egresado para guiar el diseño curricular.
Este documento describe los fundamentos teórico-metodológicos del diseño curricular. Explica la planeación educativa y sus dimensiones, incluyendo la planeación universitaria. También analiza diferentes concepciones de currículo y cómo ha evolucionado el concepto en México. Por último, presenta la metodología propuesta para el diseño curricular en esta obra.
Planificación del proceso didáctico objetivos y fines.LeslyMcruz
El documento describe los diferentes niveles y enfoques de la planificación educativa, incluyendo la planificación estratégica, táctica y operativa. También discute los modelos lineales y de proceso para establecer objetivos educativos, señalando que mientras el modelo lineal se enfoca en objetivos conductuales observables y medibles, el modelo de proceso se centra en objetivos expresados como capacidades, actitudes y habilidades cognitivas. El propósito final de la planificación y establecimiento de objetivos es orientar la formación de ciudadan
4. tema 5. enfoques, modelos objetivo y competenciasFran Cabib
Este documento discute dos enfoques en el diseño de sistemas de enseñanza-aprendizaje: el modelo basado en objetivos y el modelo basado en competencias. También describe el modelo por objetivos de Tyler y Bloom, incluyendo el uso de taxonomías de objetivos. Finalmente, analiza las críticas al modelo por objetivos y presenta una breve introducción al concepto de planificación por competencias.
Elementos fundamentales de la planificación: los objetivos, los propósitos y la proposición, las competencias, fines, las metas, los métodos, procedimientos y estrategias de enseñanza. Actividad didáctica para el Modulo Planificación de la Enseñanza del Componente Docente IPSM.
La planificación del proceso didáctico se ocupa de establecer objetivos y fines para la formación de estudiantes. Existen tres niveles de planificación: estratégica, táctica y operativa. Los objetivos en los modelos de enseñanza actuales buscan desarrollar habilidades y competencias para lograr una formación integral, mejorando la capacidad de razonamiento de los estudiantes y generando autonomía.
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con la planificación y evaluación educativa con apoyo de recursos TIC. Explica diferentes modelos de planificación del currículo, como los planes de ciclo y de año. También describe formas de organizar los conocimientos, como por disciplinas, proyectos o competencias. Finalmente, detalla elementos a considerar en la planificación como objetivos, alumnos y cualidades, así como el uso de tecnología en la planificación educativa.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros y el uso de verbos de acción. Una buena planificación ayuda a los estudiantes a alcanzar los resultados deseados y mejora la enseñanza en el aula.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la primera parte de un módulo sobre evaluación curricular destinado a estudiantes de una maestría en educación en Venezuela. Explica que la evaluación curricular es parte integral del proceso de diseño curricular y describe los objetivos, contenidos y estrategias metodológicas de la primera parte del módulo, la cual cubre conceptos básicos como los enfoques, tipos, propósitos y criterios de la evaluación curricular.
El documento describe el diseño curricular universitario. Explica que el currículo es un proyecto educativo que establece las intenciones y un plan de acción, y se compone de sujetos, elementos y procesos. Detalla que el diseño curricular implica fundamentar la carrera, definir el perfil profesional, seleccionar contenidos y estrategias, y prever un sistema de evaluación.
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular y la enseñanza. Explica los criterios generales, orientaciones y el impacto de la planificación en el aprendizaje. También cubre temas como los objetivos de la planificación, elementos a considerar como programas de estudio, recursos, características de los estudiantes y estrategias de motivación.
El documento describe varios modelos de diseño curricular, incluyendo modelos tecnológicos como los de Tyler (1969) y Tabba (1982), los cuales se enfocan en objetivos, contenidos y evaluación. También describe modelos deliberativos como el de Schwab (1978) que enfatizan el consenso, y modelos críticos como los de Goodsor (1988) y Kemmis y McTaggart (1992) los cuales ven a los profesores como investigadores y enfatizan la investigación-acción y la revisión de valores. Finalmente, pro
El documento describe el carácter teleológico del currículo. Explica que el currículo tiene como fin materializar la concepción de educación y es el medio para lograr ese fin. Mientras que la noción de educación es abstracta, el currículo es concreto y parte de la realidad al proveer experiencias para hacer realidad el concepto de educación.
Separatas de curriculo del diseño curricularGERARDOT1959
Este documento resume conceptos clave relacionados con la planificación curricular y la teoría curricular. Define el currículo y diseño curricular, y explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y flexible para alcanzar objetivos de aprendizaje. Además, resume las contribuciones de teóricos clave como Bobbitt, Tyler, Taba y Goodlad a la conceptualización del currículo y el desarrollo de modelos curriculares.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje sobre la reforma educacional de Chile impartida por la profesora Mafalda Abarca. La unidad incluye varias tareas como analizar documentos oficiales sobre la reforma y elaborar informes y mapas conceptuales. Los estudiantes trabajarán en equipos para presentar y explicar partes de los documentos, y luego integrar la información en un informe grupal evaluando diversos aspectos de la reforma y su relación con el Proyecto Educativo Institucional.
El documento resume la propuesta de Glazman e Ibarrola para el diseño de planes de estudio universitarios. Proponen un modelo de cuatro etapas: 1) determinar objetivos generales, 2) operacionalizar objetivos en objetivos específicos y agruparlos en cursos, 3) estructurar los cursos jerarquizándolos y ordenándolos, y 4) evaluar de forma continua el plan existente, el proceso de diseño y el nuevo plan. Enfatizan que los planes deben elaborarse de forma sistemática y verificable basada en fundamentos,
Aspectos Conceptuales y Generales de la Planificación de los Procesos de Ense...MARCO OSCAR NIETO MESA
Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales de la planificación, incluyendo definiciones de términos clave como planificación, políticas, planes, programas y proyectos. También describe las tipologías, ciclos y etapas del proceso de planificación, así como aspectos relacionados con la estimación de recursos. El objetivo es afianzar los conocimientos básicos sobre planificación para facilitar la comprensión de los procesos de planeamiento educativo.
Modelos para el diseño curricular verónicavrojasreyes
El documento presenta diferentes modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Arnaz, Glazman y Ibarrola, Pansza y Díaz y Colaboradores. Cada modelo incluye varias etapas como la elaboración del currículo, la aplicación e implementación, y la evaluación continua. Además, el documento explica la importancia de determinar el perfil del egresado para guiar el diseño curricular.
Este documento describe los fundamentos teórico-metodológicos del diseño curricular. Explica la planeación educativa y sus dimensiones, incluyendo la planeación universitaria. También analiza diferentes concepciones de currículo y cómo ha evolucionado el concepto en México. Por último, presenta la metodología propuesta para el diseño curricular en esta obra.
Planificación del proceso didáctico objetivos y fines.LeslyMcruz
El documento describe los diferentes niveles y enfoques de la planificación educativa, incluyendo la planificación estratégica, táctica y operativa. También discute los modelos lineales y de proceso para establecer objetivos educativos, señalando que mientras el modelo lineal se enfoca en objetivos conductuales observables y medibles, el modelo de proceso se centra en objetivos expresados como capacidades, actitudes y habilidades cognitivas. El propósito final de la planificación y establecimiento de objetivos es orientar la formación de ciudadan
4. tema 5. enfoques, modelos objetivo y competenciasFran Cabib
Este documento discute dos enfoques en el diseño de sistemas de enseñanza-aprendizaje: el modelo basado en objetivos y el modelo basado en competencias. También describe el modelo por objetivos de Tyler y Bloom, incluyendo el uso de taxonomías de objetivos. Finalmente, analiza las críticas al modelo por objetivos y presenta una breve introducción al concepto de planificación por competencias.
Elementos fundamentales de la planificación: los objetivos, los propósitos y la proposición, las competencias, fines, las metas, los métodos, procedimientos y estrategias de enseñanza. Actividad didáctica para el Modulo Planificación de la Enseñanza del Componente Docente IPSM.
La planificación del proceso didáctico se ocupa de establecer objetivos y fines para la formación de estudiantes. Existen tres niveles de planificación: estratégica, táctica y operativa. Los objetivos en los modelos de enseñanza actuales buscan desarrollar habilidades y competencias para lograr una formación integral, mejorando la capacidad de razonamiento de los estudiantes y generando autonomía.
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con la planificación y evaluación educativa con apoyo de recursos TIC. Explica diferentes modelos de planificación del currículo, como los planes de ciclo y de año. También describe formas de organizar los conocimientos, como por disciplinas, proyectos o competencias. Finalmente, detalla elementos a considerar en la planificación como objetivos, alumnos y cualidades, así como el uso de tecnología en la planificación educativa.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros y el uso de verbos de acción. Una buena planificación ayuda a los estudiantes a alcanzar los resultados deseados y mejora la enseñanza en el aula.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
Este documento trata sobre la importancia de la planificación educativa en tres oraciones:
1) La planificación educativa es fundamental para asegurar que los resultados de aprendizaje de los estudiantes cumplan con los objetivos de las asignaturas y la institución. 2) Existen diferentes modelos pedagógicos como el académico, conductista, constructivista y cognitivo que influyen en cómo se planifica la educación. 3) La planificación educativa institucional es un documento estratégico que orienta los procesos pedagógicos,
El documento presenta información sobre el diseño didáctico de la asignatura Razonamiento Matemático II impartida por el profesor Rodas Malca Agustín a la alumna Vera Valle Erika Paola en el cuarto ciclo de la especialidad de Educación Primaria. Se definen el diseño didáctico, se formulan cuatro definiciones del mismo, y se precisan los principios filosóficos, epistemológicos, gnoseológicos y propósitos/finalidades que fundamentan un diseño didáctico.
La programacion didactica Prof. InformaticaMabel2310
El documento discute los diferentes enfoques a la programación educativa en la didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Explica que en la didáctica tradicional, los profesores reciben los programas ya hechos, mientras que en la tecnológica se enfocan en objetivos conductuales. Finalmente, la didáctica crítica propone que los programas sean propuestas de aprendizaje flexible más que documentos definitivos.
Este documento presenta los criterios básicos de la planeación didáctica. Explica que la planeación debe basarse en los propósitos educativos, contenidos educativos y enfoques pedagógicos definidos en el plan de estudios. Asimismo, señala que la planeación implica diseñar unidades didácticas que incluyan objetivos, actividades de enseñanza-aprendizaje, tiempos y evaluación. El propósito es organizar las actividades de aprendizaje de manera que los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje
resumen ejecutivo para un buen trabajo de investigacionErickAlbertoGmez
Este documento presenta el programa de estudio de Informática para Educación Media. Describe los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los contenidos incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. También presenta las competencias de la asignatura como el uso ético de tecnología, producción y comunicación efectiva, investigación e interpretación de información, y resolución de problemas usando tecnología. La asignatura busca que los estudiantes apliquen herramientas tecnológicas en
Que es programación/planificacion didacticaagusmendoza
El documento presenta una discusión sobre la elaboración de programas de estudio desde tres perspectivas didácticas: la tradicional, la tecnológica y la crítica. En la tradicional, los programas son temarios o índices de libros de texto y no es tarea del profesor elaborarlos. En la tecnológica, surgen programas basados en objetivos conductuales como la carta descriptiva. La crítica replantea los supuestos teóricos y considera los programas como propuestas de aprendizaje flexible más que documentos definit
De los elementos_del_curriculo_a_la_planeacionjuankramirez
Este documento describe los elementos fundamentales de un currículo educativo, incluyendo objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen tradicionalmente como conductas observables, pero que ahora se entienden mejor como competencias. También explica que los contenidos ya no son el enfoque principal, sino herramientas para desarrollar capacidades. Finalmente, distingue entre contenidos conceptuales (conocimientos teóricos) y contenidos procedimentales (habilidades prácticas).
El documento discute el rol de los programas escolares y la dimensión didáctica en la educación. Explica que los programas funcionan como un orden institucional que dificulta incorporar la dimensión didáctica del maestro. También señala que los programas deben ser construidos considerando todos los contenidos del plan de estudios y que orientan el trabajo colectivo de los maestros de una institución. Finalmente, destaca la importancia de que los maestros tengan acceso a los programas y análisis del plan de estudios al elaborar sus
El documento describe los elementos del diseño curricular y sus tareas. El diseño curricular comprende la metodología, acciones y resultados de la modelación, estructuración y organización de proyectos educativos. Prescribe una concepción educativa que intenta solucionar problemas y satisfacer necesidades para mejorar el aprendizaje. El diseño curricular tiene cinco tareas: asumir posiciones teóricas, establecer perfiles de salida, determinar contenidos y metodologías, organizar el orden de los temas, y definir la evaluación curricular.
Este documento presenta la planificación de una clase de Didáctica General sobre concentración y memoria en la Universidad Nacional de Chimborazo. La clase se centrará en los factores que influyen negativamente en la concentración, la clasificación de la memoria y actividades para mejorar ambas. Se utilizarán videos, diapositivas, ejercicios prácticos y un juego evaluativo para lograr los objetivos de la clase.
Este documento resume los conceptos de memoria y concentración. Explica que la memoria incluye la memoria sensorial, motriz, intelectual y afectiva. También presenta factores que afectan la concentración como la motivación y el estrés, y ofrece técnicas para mejorarla como la relajación y realizar una tarea a la vez. Además, brinda recomendaciones como dormir bien y gestionar el estrés para mejorar la memoria.
Este documento proporciona información sobre una capacitación de 90 minutos para estudiantes de psicopedagogía en la Universidad Nacional de Chimborazo. La capacitación se centrará en aprendizajes gráficos y mapas conceptuales, con el objetivo de que los estudiantes conozcan diferentes organizadores gráficos y sus características en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La estudiante Arleth Tonato presentará un video motivacional para introducir el tema, luego tres estudiantes presentarán diferentes temas relacionados con el objet
Este documento presenta información sobre diferentes técnicas de aprendizaje como organizadores gráficos, mapas conceptuales, maquetas, audiovisuales, fichas, collages, sonovisos, títeres y su aplicación en el aula. Describe los objetivos, componentes, ventajas y desventajas de cada técnica y ofrece recomendaciones para su uso efectivo en la enseñanza. Concluye que estas técnicas de aprendizaje son útiles para favorecer la comunicación e incorporar nuevas metodologías que desarrollen las
Este documento presenta un plan de clase para una asignatura de Didáctica General en la Universidad Nacional de Chimborazo. El plan describe los datos de la clase incluyendo la carrera, semestre, tema, objetivo y estrategias pedagógicas. El tema central es "Técnicas para el Aprendizaje Activo" y presenta nueve técnicas específicas como la lluvia de ideas, el debate y el juego de roles. El plan incluye una explicación, discusión y evaluación de cada técnica a través de di
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles y la lluvia de ideas. Cada técnica se describe detallando su objetivo, desarrollo, aplicaciones y limitaciones. El documento provee información fundamental sobre estas técnicas para facilitar su comprensión y aplicación en el aula.
Este documento presenta varios métodos y estrategias para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, incluyendo técnicas para la lectura, la toma de apuntes, la preparación para exámenes, y el trabajo en grupo. Describe métodos como el método EFGHI para el estudio, cómo crear cuadros sinópticos y mapas conceptuales, y ofrece sugerencias para leer libros, periódicos, aumentar la eficiencia en la lectura, y presentar trabajos de manera efectiva. El objetivo general es en
Este documento presenta la planificación de una capacitación sobre métodos de grupo para la solución creativa que se llevará a cabo para estudiantes de psicopedagogía. La capacitación abordará cinco temas principales sobre métodos de grupo a través de presentaciones, actividades y discusiones. El objetivo es identificar diferentes métodos para desarrollar el pensamiento creativo y la adquisición de conocimientos de manera efectiva.
Este documento describe varios métodos de grupo para fomentar la creatividad, como los grupos nominales, tormenta de cerebros y método problémico. Explica las etapas de cada método, incluyendo la generación, registro e evaluación de ideas. También identifica algunas ventajas y desventajas del trabajo en grupo, y principios para maximizar la creatividad colaborativa como no criticar ideas y permitir fantasía e imaginación. El objetivo es analizar cómo estos métodos pueden aplicarse en diferentes currículos educativos.
La enseñanza es un proceso de transmisión de conocimientos entre profesores y estudiantes, mientras que el aprendizaje es la adquisición de habilidades a través de la experiencia. Existen diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo estilos activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. Conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite a los profesores adaptar su enseñanza para mejorar el rendimiento académico.
El documento describe estrategias y recursos didácticos innovadores en educación. Explica que estos implican un cambio hacia un modelo centrado en el estudiante donde el docente es un mediador. También discute el enfoque constructivista en educación y la importancia de considerar cómo aprenden los estudiantes. Define estrategias didácticas como sistemas planificados para lograr objetivos educativos usando diferentes técnicas, y recursos didácticos como elementos que ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe las principales funciones del docente en la sociedad actual. Explica que el papel del docente ya no es solo enseñar conocimientos, sino ayudar a los estudiantes a aprender de manera autónoma y a desarrollar habilidades como la resolución de problemas. Las principales funciones del docente incluyen preparar clases con actividades significativas, motivar a los estudiantes, centrarse en cada estudiante considerando su diversidad, proporcionar información y orientación, y evaluar tanto los aprendizajes como sus propias e
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Además, un docente debe tener competencia profesional demostrada a través de sapiencia, metodología, dominio de la ciencia que imparte y maestría pedagógica. Un docente también debe desempeñar cuatro funciones principales: investigadora, orientadora, de construcción de conocimiento y metodológica.
El documento describe diferentes estrategias didácticas referidas al profesor, al alumno y al contenido. Describe estrategias del profesor como preparar el contexto de aprendizaje, informar sobre objetivos, centrar la atención, presentar información y organizar recursos. También describe estrategias de aprendizaje para el alumno como resolución de problemas, auto-instrucción y autogestión. Finalmente, describe estrategias relacionadas al contenido como actividades de introducción, desarrollo y consolidación.
El documento discute los principios metódicos de la acción didáctica. Explica que el método debe adecuarse a la finalidad educativa, al alumno y a los contenidos. El método debe promover aprendizajes significativos conectando nuevos contenidos con conocimientos previos del alumno. También debe basarse en el nivel cognitivo y las necesidades del alumno.
Este documento discute las tareas del profesor en relación con la selección, secuenciación y enseñanza de diferentes tipos de contenidos educativos, incluyendo conceptos, procedimientos, actitudes y datos. Explica criterios para la selección de cada tipo de contenido y métodos para enseñarlos de manera efectiva, así como la importancia de evaluar la asimilación de los contenidos por los estudiantes.
Este documento presenta la planificación de una capacitación sobre métodos activos de aprendizaje y juegos de roles para estudiantes de psicopedagogía. La capacitación abarcará temas como cómo estudiar, métodos activos de aprendizaje e incidentes, y utilizará métodos como presentaciones, dinámicas grupales, aplicaciones digitales y aclaración de dudas. El objetivo es que los estudiantes conozcan las características de los diferentes métodos activos de aprendizaje y su aplicación en el ámbito educativo.
Este documento presenta información sobre métodos activos de aprendizaje como juegos de roles y casos. Explica que estudiar es un proceso de adquisición de conocimientos de manera consciente y voluntaria. También describe diferentes métodos activos como casos e incidentes, los cuales permiten analizar situaciones cercanas a la realidad para desarrollar habilidades a través del intercambio de ideas.
El documento trata sobre los principios didácticos y métodos de enseñanza compilados por Patricio Tobar. Incluye secciones sobre la práctica de la enseñanza y el trabajo cooperativo como método socializador.
El documento describe un libro compilado por el Mg. Patricio Tobar E sobre los modelos didácticos y cómo conectan la teoría y práctica de la enseñanza, con 15 secciones que exploran este tema.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Cronica-de-una-Muerte-Anunciada - Gabriel Garcia Marquez.pdf
Proceso d1
1. 1Mg. Patricio Tobar E – Compilador Didáctica General
Planificación del proceso didáctico: objetivos y fines
Niveles y secuencia de la planificación
El reto de la planificación es establecer políticas y planes, programas y proyectos que orienten la
formación, la organización y la gestión de las instituciones escolares para formar ciudadanos
responsables, capaces de aprender autónoma y continuamente, para actuar eficazmente en una
sociedad sometida a continuos cambios, lo que implica emprender esfuerzos colectivos que
conlleven la mejora de la calidad de la educación y gestión escolar a todos los niveles: estatal,
autonómico y local. González y Jiménez (2004a, 391) contemplan tres secuencias en la planificación
de la enseñanza, si bien consideran que su desarrollo posee aspectos diferenciales, según se
produzca en la educación formal o no formal:
Planificación estratégica: preocupada fundamentalmente de la especificación mediante objetivos
de las políticas existentes (orientación).
Planificación táctica: adecuación de lo estratégico a un contexto y centrada en ordenación de
medios (analizar recursos y entorno).
Planificación operativa: aplicada a situaciones concretas y dirigidas a desarrollar actuaciones
(ordenar y desarrollar acciones concretas).
Planificación de los objetivos en la enseñanza
En perspectiva histórica, se pueden identificar dos formas de concebir los objetivos educativos en
el proceso didáctico: una, anterior a los años ochenta, derivada de los postulados conductistas; otra,
con posterioridad, surgida de los planteamientos cognitivos. Si los modelos tecnológicos
(tecnicistas) son el resultado del primer enfoque, los modelos procesuales son la consecuencia del
segundo. Una síntesis de sus características principales se recoge en la Figura 4.2.
Como es lógico, de cada «modelo» deriva un tipo de currículo distinto (abierto-cerrado), cuyos
elementos adquieren también nuevos significados y sentido didáctico. En esta ocasión, el foco de
atención son los objetivos del proceso didáctico.
2. 2Mg. Patricio Tobar E – Compilador Didáctica General
Los objetivos en el modelo tecnológico o lineal
Son numerosos los autores que han atribuido a los objetivos un papel prioritario en la planificación
de la enseñanza (Tyler, 1973; Gagné, 1979; D’Hainaut, 1980; Mager, 1982...), de tal manera que el
resto de los componentes quedaban subordinados a los objetivos de aprendizaje propuestos.
La planificación de la enseñanza, centrada en objetivos de aprendizaje, participa de las
características del denominado modelo tecnicista o lineal, que parte de un supuesto eficientismo
social, derivado del campo de la industria, lo que, según Gimeno (1982), configura un paradigma
pedagógico que admite aportaciones diferentes aunque con un sustrato común y cuyas bases se
ven reforzadas por unos planteamientos conductistas, que acentúan el valor de lo observable y
mensurable como requisito de cientificidad.
Los objetivos se caracterizan, en este modelo, por las siguientes notas:
1) Estar expresados en términos de conducta observable y medible.
2) Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la realización de la tarea.
3. 3Mg. Patricio Tobar E – Compilador Didáctica General
3) Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo más complejo (Fin → objetivo general →
objetivo específico → objetivo operativo).
4) Estar orientados a la mejora de los sistemas de evaluación, puesto que comprobando si se
consiguen o no los objetivos se aprecia el aprendizaje, el rendimiento del alumno.
5) Ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia.
6) Poseer un grado máximo de concreción.
7) Tener un marcado carácter cuantitativo.
8) Potenciar una visión «utilitarista» de la educación.
Los objetivos en el modelo de proceso
Como se ha señalado, en el modelo lineal o tecnicista las actuaciones de los profesores se ajustaban
a esquemas muy estructurados, por los que su principal función se restringía a ser transmisores y
ejecutores de las prescripciones establecidas previamente por los expertos. Sin embargo, en el
modelo procesual, el profesorado asume nuevas funciones, compatibles con un modelo pedagógico
que se ha de ir construyendo sobre la actividad práctica y donde la responsabilidad del profesor se
ve acrecentada, al ser considerado como un profesional capaz de elaborar sus propios programas.
En síntesis, si el modelo sistémico-tecnológico estaba preocupado por la racionalización de los
componentes didácticos, con el fin de alcanzar los objetivos fijados de antemano, el modelo
procesual se preocupa por adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje al modo de procesar la
información por los alumnos, con el fin de mejorar su capacidad de pensar y razonar. En efecto, los
objetivos en el modelo de proceso son una guía para orientar al alumno y se formulan como
«objetivos generales o experiencias de aprendizaje portadoras en sí de valores pedagógicos
relevantes» (Rosales, 1988, 90).
El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivos generales,
cuyas notas más características son:
1) Estar expresados en términos de capacidades y no de conducta.
2) Referirse a diferentes tipos de capacidades: cognitivas, afectivas, motrices y sociales.
3) Recoger capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo.
4) Ser una declaración de intenciones educativas. 5) Constituir un referente principal para planificar
la práctica.
6) Ser un referente indirecto de la evaluación educativa.
7) Perseguir un prototipo de persona «ideal».
4. 4Mg. Patricio Tobar E – Compilador Didáctica General
En el modelo de proceso, no obstante, también se puede advertir una progresiva adaptación,
concreción de los objetivos, para facilitar al profesorado los procesos de planificación y evaluación
educativas. Como afirma Delval (1990), una formulación adecuada de los objetivos debe asumir una
jerarquía de tipo lógico, comenzando por formular habilidades de carácter general para concretarse
después en capacidades que deriven de esas, hasta llegar a objetivos de carácter concreto que
pueden traducirse en actividades determinadas dentro del aula.
Los fines/objetivos educativos y las competencias básicas
Las actividades o tareas escolares que caracterizan los procesos educativos tienen siempre un
carácter intencional, es decir, responden a propósitos previos. En efecto, la educación se encamina
siempre y en principio hacia la formación integral de los alumnos, a través del desarrollo de su
capacidad creativa, de la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, cuya
formulación se hace en clave de fines o intenciones de la educación. La enseñanza, pues, incluye
intencionalidades concretas, que derivan del ideal de persona que se quiere formar y del prototipo
de ciudadano que se quiere hacer. Estas intencionalidades o fines es lo que denominamos objetivos
educativos, los cuales admiten una doble lectura (Rodríguez y González, 1991, 9):
– Proyectan el tipo de sociedad o persona que se deriva del sistema, como resultado final del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
– Señalan, a la vez, aquellas metas o resultados que los alumnos deben alcanzar de forma progresiva
a lo largo del proceso educativo.
Caracterización y sentido de los objetivos
Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan la planificación educativa y la
ejecución de las actividades escolares, necesarias para alcanzar las grandes finalidades educativas
explicitadas en nuestro ordenamiento jurídico. Su mayor interés, señala Zabalza (1991), reside en
clarificar el proceso, hacer explícito lo que se desea hacer, las situaciones formativas que se
pretenden crear, los resultados que se pretenden alcanzar. El autor subraya que «el establecimiento
de los objetivos supone un proceso de reflexión, de depuración y de explicitación de lo que se quiere
hacer» (p. 91):
1) Reflexión: trabajar con objetivos se contrapone a un trabajo sin propósitos, informal. Aun cuando
no explicitemos la influencia que pretendemos, no significa que esa influencia no se ejerza, sino que
escapa a nuestro control.
2) Depuración: el análisis de los objetivos conlleva una depuración, de forma que se mantengan
como intenciones o metas aquellos que aparezcan como funcionales a la jerarquía de necesidades
a satisfacer.
3) Explicitación: de esta manera se hace público tanto el discurso educativo como el técnico, que
está en la base del proyecto planteado.
5. 5Mg. Patricio Tobar E – Compilador Didáctica General
Los objetivos, al concretar las intencionalidades o fines de la educación, constituyen un referente
básico para los docentes en el momento de planificar su práctica educativa. Dan, por tanto, sentido
pedagógico y coherencia didáctica a la propuesta docente. En perspectiva didáctica, como ya se ha
señalado, los objetivos educativos podrán adoptar básicamente, en cuanto a su formulación, dos
formas diferenciadas:
1) Estar expresados en términos de conducta observable y medible, siguiendo un modelo lineal o
tecnicista.
2) Estar expresados en términos de capacidades, actitudes, destrezas o habilidades cognitivas, de
acuerdo con el modelo procesual.