El documento describe la falta de experiencia de los docentes en investigación-acción y la enseñanza desconectada de los problemas del entorno. Propone que los estudiantes se involucren en la investigación de manera reflexiva y crítica, resolviendo problemas contextualizados. El docente debe facilitar herramientas para la investigación y generar debates. Como ejemplo, plantea enseñar funciones a través de su aplicación a situaciones reales usando software educativo.

2. Falta de experiencias del docente en la investigación acción.

3. Esquema mental prediseñada que limita la adquisición de nuevos conocimientos

5. Carencia de interdisciplinaridad en investigación acción

7. Sesiones de aprendizajes pasivos.

9. Predispuesto para la investigación

10. Capas de generar ciencia.

11. Predispuesto para el trabajo en equipo.

12. Desarrollar hábitos y técnicas para el estudio e investigación.

13. Planteando los temas de manera contextualizada

14. Generando un ambiente de discusión y análisis para despertar el interés en la investigación.

16. Investigador (bajo ciertos parámetros y objetivo para el logro del cambio cualitativo) y participante (en la interdisciplinaridad con otros docentes y alumnos).

17. Generar un liderazgo en la investigación y hacer ciencia.

18. Facilitar información apropiada y contextualizada.

19. Proporcionar herramientas y estrategias necesarias para la investigación.

20. Incidir en la exigencia de soluciones pragmáticas a problemas.

21. Debates (presenciales y virtuales)

22. Trabajo en equipo

23. Generando estrategias de competitividad grupal.

25. La secuencia lógica de la estrategia a emplear.

26. Empleo de material específico prediseñado con criterios pertinentes para evaluar.

27. La actitud y la responsabilidad en el cumplimiento de las actividades.

28. La coevaluación

29. Autoevaluación.

30. Determinar estrategias y criterios que permita modelación matemática sobre un problema concreto planteado de su entorno.

34. Poner de manifiesto el aprendizaje por ensayo y error.

36. Determinar el tipo de funciones que pueden ser aplicados en la resolución de problemas particulares.

37. Plantear situaciones reales que le permita contextualizar la teoría matemática en la formulación de la solución del problema.

38. Predispuesto a la abstracción y la interrelación de la teoría a situaciones particulares del problema.

39. Actitud crítica reflexivo en la formulación de ciertos modelos matemáticos.

41. Planteando estrategias de competitividad en la búsqueda de modelación matemática.

42. Utilización del software GeoGebra.

43. Asesoramiento presencial y virtual.

44. Motivar al estudiante, generando clima favorable para la investigación acción en la búsqueda de soluciones.

45. Formular problemas de hechos reales (contextualizada) que requiera la modelación matemática de funciones (lineales y cuadrática) en la resolución.

47. El algoritmo en el proceso de modelación matemática.

48. Interpretaciones de las gráficas de las funciones y la posibilidad de generalización de la misma.

49. La actitud y la responsabilidad.

51. HUGO GONZALEZ AGUILAR REFLEXIÓN, INTERPRETACIÓN

52. HUGO GONZALEZ AGUILAR AUTOEVALUACIÓN