Planeación de secuencia formativa por proyectos o Planeación de secuencia formativa por resolución de problemas.

1. PLANEACIÓN DE
SECUENCIA FORMATIVA
POR PROYECTOS
ARMENTA SOTELO ANA GABRIELA
MÉNDEZ RÍOS ALEJANDRA
MADA FÉLIX KARLA FERNANDA
CUEN QUEVEDO DARLENE
MENDÍVIL MARTÍNEZ MARIANA

2. Los educadores, desde sus estrategias y modos de intervención, pueden generar
la formación de lo humano (Merieu, 2001) guiando los procesos sin interferir.
Las estrategias de enseñanza no son neutrales, más bien ponen en juego
sentidos que exceden nuestras intenciones y provienen de las historias
personales y del propio rol docente. (Dussel y Carusso, 2000).

3. Los docentes, como trabajadores sociales de la enseñanza,
asumen decisiones «traspasadas» por las dimensiones morales.
Las acciones y elecciones implican problemáticas a resolver, en
relación con los fines que determinan y orientan las decisiones
educativas.

4. SECUENCIA FORMATIVA
• Acción cuyo propósito radica en formar a un
individuo en un campo específico.
• Analizar, observar y revisar los componentes del
proceso educativo.

5. EL PROYECTO INSTITUCIONAL Y LOS
DOCENTES
El proyecto se constituye como un referente de las acciones, a
las que les imprime direccionalidad; su función, como la de toda
planificación, se basa en conformarse como un boceto que
actúa como referencia para la toma de decisiones.

6. En estrecha vinculación con este proyecto,
los docentes realizan en cada ciclo escolar
sus planificaciones áulicas, teniendo en
cuenta las características de los grupos de
niños y la contextualización de las
situaciones sociales, institucionales,
familiares, grupales e individuales de sus
alumnos en ese momento especifico.

7. En el nivel áulico, es decir, para la sala y con el grupo concreto,
cada docente realiza dos tipos de planificación:
1. La anual: La anual implica la organización general y abarcativa de las metas,
contenidos y estrategias que se abordarán a lo largo de todo el año Implica
explicitar los aspectos básicos a trabajar, los lineamientos generales en
función de los cuales se desarrollarán las tareas y los ejes alrededor de los
cuales se irán organizando las planificaciones periódicas

8. 2. Las periódicas: las
planificaciones periódicas en el
Jardín de Infantes pueden
presentarse como unidades
didácticas, proyectos didácticos o
secuencias didácticas.
Podemos determinar que las unidades didácticas y los proyectos
son el modo histórico y actual de planificar en el Jardín de Infantes

9. EL PROYECTO
Hablamos de proyecto para referirnos a la
posibilidad de establecer colegiadamente un
horizonte, un lugar no perceptible de inmediato
al que con el concurso de todos se pretende
llegar en un plazo prefijado de tiempo, tal como
se ha señalado anteriormente. El proyecto, en su
acepción más frecuente, significa dotar de
sentido a la acción transformadora del aquí y
ahora mediante una representación o boceto
anticipatorio de la obra a realizar. (…)

10. Nunca se puede determinar estrictamente los pasos a seguir ni el
accionar específico a realizar, se presenta como un encuadre de
aspectos en común que integra los acuerdos en relación con los
principios y el accionar institucionales

11. 1.Los fundamentos de la tarea específica en una institución determinada
2. Sus metas: propósitos y objetivos
3. Los contenidos básicos
4. Las estrategias fundamentales
5.Los modos de organización (horarios, distribución de tareas, reuniones de
personal…)
6. El trabajo con las familias y la comunidad (reuniones de padres, entrevistas,
informes, eventos, fiestas…)
Proyecto Educativo Institucional incluye

12. 7. La tarea que desarrolla cada miembro de la institución
8. La tarea específica de los docentes (con los niños, con las familias, con el
equipo de dirección)
9. Las decisiones compartidas sobre cuestiones didácticas (los informes, los
modos de organizar y presentar las carpetas y planificaciones…)
10. Las normas de funcionamiento y convivencia
11. Los aspectos formales
12. Los proyectos específicos que se van trabajando cada año

13. Los directivos deben supervisar
e intervenir respetuosamente
desde
la mirada de la integralidad y
coherencia de las propuestas
institucionales y la
especificidad de la tarea de
cada sala y cada docente.

14. Por su parte el docente para
realizar las planificaciones
áulicas de manera profesional y
consciente, necesita recordar la
importancia que tienen, para los
aprendizajes de los alumnos, las
propuestas que incluyen y cómo
se llevan a cabo.

15. ¿QUÉ DEBE DE HACER EL DOCENTE?
Los docentes necesitan cumplir
una tarea de análisis y reflexión
sobre el lugar de los documentos
curriculares y sus aportes a la
tarea cotidiana, comprendiendo el
marco teórico que sustentan las
decisiones y propuestas
educativas.

16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Hernández, F. y Ventura M. (2005). La organización del currículum por
proyectos de trabajo. Barcelona: Graó.
• Meirieu, P. (1996). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona: Octaedro.
• Pitluk, L. (2012). La planificación didáctica en el jardín de Infantes.
Argentina: HomoSapiens
• Giné, N. y Parcerisa A. (coords.)(2003). Planificación y análisis de la
práctica educativa. España: Graó.