El documento describe varias metodologías inductivas para el aprendizaje, incluyendo el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos y el análisis de casos. Estas metodologías permiten a los estudiantes aprender resolviendo problemas prácticos y desarrollar habilidades como la capacidad de aprender de forma autónoma y trabajar en equipo.
Deseamos compartir con ustedes algunos criterios de trabajo en el aula. Por ello encontraras en esta presentacion algunas sugerencias para el trabajo con metodología de aprendizaje basado en problemas y analisis de casos como estrategia alternativa para la enseñanza en nivel primario.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
4. En la enseñanza tradicional
deductiva, el profesor decide
qué es lo que el alumno
tiene que aprender y se lo
cuenta. En la enseñanza
inductiva, el profesor escoge
un reto para que sea el
alumno o grupos de alumnos
los que aprendan en el
proceso de su resolución.
7. Aprendizaje basado en problemas
Es una metodología apropiada para desarrollar aprendizajes
que permite relacionar conocimientos y destrezas
en función de la solución de un problema práctico y/o
conceptual. Conviene empezar con problemas sencillos para
luego abordar otros más complejos que interesen a los
alumnos; es decir, partir por investigar hechos, materiales,
causas e información teórica para luego probar eventuales
soluciones hasta encontrar aquella que resuelva el problema
planteado. Las principales habilidades que fomenta son:
capacidad de aprender autónomamente y, a la vez, de trabajar
en equipo; capacidad de análisis, síntesis y evaluación;
capacidad de innovar, emprender y perseverar.
8. Elaboración de proyectos
Contribuye a fomentar, sobre todo, la creatividad y la capacidad de innovar, en el
contexto del trabajo en grupos para responder a diferentes necesidades con diferentes
soluciones e integrar las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.
Incluye etapas como la formulación de objetivos, la planificación de actividades,
el presupuesto y un lapso de tiempo previamente definido. Requiere de un proceso que
consiste en informarse, decidir, realizar, controlar y evaluar el proceso de trabajo y los
resultados.
9. Elaboración de texto guía
Útil para cualquier actividad de aprendizaje, consiste en una guía elaborada por el
profesor que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de los
alumnos para la realización de actividades en cada una de las fases de solución de
un problema o de elaboración de un proyecto. Permite hacer pensar a los
estudiantes, tomar decisiones basadas en los conocimientos que tienen o que deben
obtener, y desarrollar en ellos la autonomía frente a la búsqueda de la información.
10. Simulación de contextos laborales
Desarrolla capacidades de desempeño en situaciones que buscan imitar o
reproducir la realidad laboral, al permitir ensayar o ejercitar una respuesta o
tarea antes de efectuarla en un contexto real.
11. Análisis o estudio de casos
El profesor presenta –en forma escrita o audiovisual– un caso real o simulado
referido al tema en cuestión. El caso no proporciona soluciones, sino datos
concretos y detalles relevantes de la situación real para ilustrar a cabalidad el
proceso o procedimiento que se quiere enseñar o el problema que se quiere
resolver. La idea es reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas
a un problema. Lleva al estudiante a analizar realidades complejas, a generar
soluciones y a aplicar sus conocimientos a una situación real. También permite
aprender a contrastar sus conclusiones con las de los compañeros, a
aceptarlas y a expresar las propias sugerencias, trabajando en forma
colaborativa y tomando decisiones en equipo.
12. Observación de modelos de
la realidad productiva
Puede hacerse en terreno o mediante películas, y se apoya en pautas
elaboradas por el profesor o por él y los estudiantes en conjunto. Permite
aprender por imitación de modelos, desarrolla la capacidad de observación
sistemática y el aprendizaje de destrezas en los puestos de trabajo, y
posibilita comprender el funcionamiento de la totalidad de los procesos
observados en una empresa; también puede motivar hacia un determinado
oficio o profesión.
13. Juego de roles
Consiste principalmente en distribuir diferentes roles entre los
estudiantes para que representen una situación real del mundo del
trabajo. Los propios alumnos pueden elaborar los guiones de esos roles
para probar el nivel de conocimiento que tienen sobre determinadas
funciones laborales.