1. PROCESO DE PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS<br />-311785846455EN LA ACTUALIDAD EXISTEN DOS PROPUESTA PARA LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS. CUANDO SE TRABAJA LA COMPETENCIA DE MANERA DIRECTA, ESTO ES: COMPETENCIA, DISEÑO DE LA SITUACIÓN DIDACTICA, Y OTRA EN LA QUE SE DESGLOSAN LOS ELEMENTOS SIN QUE SE PIERDA NINGUNO DE ELLOS EN EL PROCESO.<br />EN EL PRIMER CASO LO QUE HACEMOS ES LO SIGUIENTE:<br />SE IDENTIFICA LA COMPETENCIA A TRABAJAR, SE OBSERVAN LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DE LA COMPETENCIA Y SE DISEÑA LA SITUACIÓN DIDACTICA, ESTABLECIENDO QUE RECURSOS SE NECESITAN UTILIZAR Y COMO SE VA A EVALUAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.<br />COMPETENCIA: elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural y de lo que hace para conocerlo.<br />INDICADORES:<br />*Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa.<br />*explica qué cree que va a pasar en una situación observable, con base en ideas propias y en información que haya recopilado.<br />*identifica y reflexiona acerca de características esenciales de elementos y fenómenos del medio natural.<br />*contrasta sus ideas iníciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación y las modifica como consecuencia de esa experiencia.<br />A partir de ahí se diseña la siguiente secuencia didáctica: EXPERIMENTO DE HACER LLUVIA.<br />Secuencia didáctica:<br />*se le pregunta a los niños si han visto llover y se deja que participen con sus anécdotas sobre la lluvia.<br />*se les pregunta: ¿De donde vieme la lluvia?, ¿Por qué llueve?, ¿Cuándo llueve?, ¿Cómo sabemos qué va a llover?<br />*se les deja que intervengan libremente.<br />*Se les pide que investiguen las respuestas en libros, materiales y revistas, o bien con sus papás.<br />*se hace una investigación sobre la lluvia, de dónde viene, por qué llueve, y cuando llueve. <br />-559435220980*se dibuja el ciclo del agua.<br />*se hace el experimento del agua con una manguera y se produce el arco iris.<br />*se busca que los niños encuentren las señales de que va a llover, que las predigan e infieran lo que les puede pasar.<br />*que hagan un dibujo sobre la lluvia y el arco iris.<br />*se hace una sesión de cierre sobre los fenómenos naturales, una asamblea en la que se le pide a los alumnos que demuestren los conocimientos adquiridos.<br />MATERIALES A UTILIZAR: libros, revistas, manguera, hojas de papel, plumones, colores, etc.<br />MECANISMO DE EVALUACIÓN: observar si los niños infieren y sacan predicciones sobre el fenómeno natural de la lluvia.<br />NOTA. Este tipo de planeación es simple, y se puede realizar, sin embargo, en el proceso de aplicación de la secuencia didáctica no se observaron todos los contenidos que se desprenden de los indicadores, por ejemplo: los diferentes tipos de fenómenos naturales, los elementos naturales, el proceso mismo de observar, experimentar, inferir, predecir.<br />La desventaja de planear directamente por competencias es que implica necesariamente no identificar los elementos objetivos a desarrollar en el alumno: conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas, y actitudes. Por esto la mejor forma de planear, aunque un poco más compleja, es la que se hace por separación de contenidos. Es decir, primero se separan los elementos que componen la competencia para que no se nos pierda ninguno. Esta separación representa un ejercicio de toma de conciencia por parte del docente que lo obliga a considerar todos los aspectos, con el objeto de asegurar la visualización de todos los elementos objetivos en el diseño y ejecución de la situación didáctica. PLANERA SE CONVIERTE ENTONCES EN UN PROCESO DE TOMA DE CONCIENCIA.<br />Para esto se siguen los siguientes pasos:<br />*se elige la competencia<br />*Se identifican los indicadores de desempeño que definen el contenido de la competencia.<br />*Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, qué habilidades, que destrezas, y qué actitudes se requieren tener para desempeñar esta competencia?<br />*Se separan por columnas: indicador de desempeño, conocimiento, habilidad, destreza y actitud.<br />-305435500380*Se elige la situación didáctica, escogiendo la más pertinente para el desarrollo de la competencia: trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos, resolución de problemas, historias, juegos, etc. La característica principal de dichas situaciones didácticas es el ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN REAL DE LA VIDA que los lleva a buscar el conocimiento que requieren para poder explicar lo que ahí sucede o bien resolverlo.<br />*Se establece el nivel de desempeño o sea un nivel de desarrollo de habilidades de pensamiento en contextos determinados que consideramos necesario desarrollar por el conjunto de actividades presentadas en la situación didáctica. Por ejemplo, en el caso del experimento de la lluvia lo que el niño puede hacer solo, con ayuda, o de plano no puede llevar a cabo por sí mismo.<br />*Se diseña una actividad de cierre en la que queden asentados los conocimientos mínimos a adquirir en un resumen, mapa mental, dibujo, una canción etc.<br />*Se establecen los materiales a utilizar para tenerlos listos de antemano.<br />*Se señala que mecanismos se utilizarán para evaluar, que productos, bajo que criterios de cumplimiento, etc.<br />Por ejemplo, la misma competencia abordada en el ejemplo anterior bajo este proceso es la siguiente: hay que observar la numeración para identificar que partes del formato se llenan primero y cuales después:<br />Campo formativo: exploración y conocimiento del mundo<br />Aspecto: Mundo natural.<br />Competencia: elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del mundo natural y de lo que hace para conocerlo.<br />4.indicadores de desempeño:*demuestra convencimiento acerca de lo que piensa.*explica que cree que va a pasar en una situación observable, con base en ideas propias y en información que haya recopilado.-269875-478790*Identifica y reflexiona acerca de características esenciales de elementos y fenómenos del medio natural.*Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación y las modifica como consecuencia de esa experiencia.5.Conocimientos* Lenguaje*Concepto de observar*concepto de recopilación de la información.*Los elementos naturales: agua, aire, tierra y fuego.*Los fenómenos naturales: lluvia, eclipses, huracanes, tornados, arco iris, maremotos, ciclones, neblina, nevadas, tormentas.*Concepto de experimentación.6.Hbilidades de pensamiento:*observar el entorno.*Identificar lo que se quiere hacer.*Hacer las preguntas que queremos investigar.*Planear la investigación.*Analizar los fenómenos que existen en el ambiente, *Compararlos, *Comprobarlos.*Formular Hipótesis sobre como se forman.*Predecir lo que puede pasar.*Tomar decisiones sobre que hacer cuando se presentan.*Reflexionar sobre las consecuencias.7.Destrezas:*Observar los fenómenos naturales y dice sus igualdades y diferencias.*Formula Hipótesis y busca comprobarlas.*Compara sus experiencias con las de otros y saca conclusiones.*Predice lo que puede pasar con los fenómenos.*Toma decisiones con base en su análisis del medio ambiente.8.Actitud:*Respeto a las opiniones de los demás.*Participación en actividades grupales.*Colaboración.*Cooperación.*Tolerancia.*Cuidado de sí mismo y de los demás*Muestra voluntad para cumplir su decisión.<br />9. Situación didáctica: Reproducir los fenómenos naturales.<br />10. Nivel de desempeño: Elaboración de hipótesis y su comprobación, en un contexto conocido. <br />11. Secuencia didáctica:<br />1. Compartir los conocimientos previos de los fenómenos naturales al platicarlos en plenaria.<br />2. Planear entre todos la investigación: que vamos hacer, como lo vamos hacer, con que, con quienes, que vamos a traer. La maestra incluirá dos temas a investigar, aparte de lo que ellos digan: ¿Cuáles son los fenómenos?, ¿qué impacto tiene en las personas?; ¿Cómo se pueden evitar? Generar hipótesis.<br />-3498853733803. Investigar cuales son los fenómenos naturales, impacto y prevención, preguntando a sus papás o en otros medios: periódicos, revistas libros, documentales, contestando las preguntas generadas.<br />4. Hacer dibujos o colages de recortes sobre los fenómenos y compararlos entre sí.<br />5. Compartir la información recopilada entre todos<br />6. Identificar en el salón cuales son más frecuentes entre todos juntos.<br />7. Identificar que fenómenos ocurren o no en la comunidad.<br />8. Identificar los que le interesan. <br />9. Decidir cual es viable de reproducir. Se propone la lluvia.<br />10. Reproducimos la lluvia: con mangueras, regaderas, tratar de hacer arco iris, hacer un tornado dando vueltas a la manguera.<br />11. Hacer un dibujo sobre la investigación y el fenómeno creado.<br />12. Hacer una plenaria e identificar consecuencias si uno se moja y no se cuida, hacer énfasis en el lenguaje de los elementos y fenómenos naturales, identificar como podemos predecir un fenómeno natural.<br />13. Hacer un cierre, preguntando: ¿qué no sabíamos antes del experimento y que sí sabemos ahora? ¿Qué aprendimos?.<br />12. duración: una semana.<br />13. Material a utilizar:<br />1. material para investigar: cuentos, libros, listas, periódicos, folletos, fotos, ilustraciones, videos, películas.<br />2. Material para los experimentos: mangueras, bolitas etc.<br />-letreros escritos con los nombres de los fenómenos naturales.<br />14. Mecanismos de evaluación: se observaron los siguientes cambios en los niños:<br />-expresa medidas para cuidarse frente a los fenómenos naturales: vamos a ponernos el suéter.<br />-Observa los fenómenos y predice que puede pasar: ya se nublo, ya va a llover.<br />-375285-23495-Identifica las características de los fenómenos naturales: la nieve es un fenómeno natural.<br />-respeta las opiniones de los demás cuando se cuidan: si alguien se pone el suéter no presiona para que se lo quite.<br />15. Competencias transversales: Desarrollo personal y autonomía. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, culturas y puntos de vista que deben ser tratados con respeto. Lenguaje oral: utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Lenguaje escrito: conoce diferentes portadores de texto e identifica para que sirven.<br />NOTA: Como se observa en esta planeación, los elementos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) fueron previamente definidos para el diseño de la situación didáctica. Si se compara el abordaje de la primera planeación con la segunda se verá que la diferencia es la profundidad y el nivel de logro de los alumnos en el proceso.<br />