El documento presenta la evaluación de un módulo de capacitación sobre herramientas para la elaboración de videos educativos. Se evalúan diferentes criterios como orientaciones generales, objetivos, contenidos, interacción, seguimiento y tutoría, y evaluación. La mayoría de los criterios reciben una calificación aceptable o buena, a excepción de seguimiento y tutoría que es insuficiente. Se recomienda mejorar la metodología, especificar recursos y actividades, e incorporar estrategias cooperativas para potenciar el aprendizaje
El documento presenta los resultados de la evaluación de dos módulos educativos utilizando indicadores. Los módulos evaluados son "Los blogs como mecanismo de apoyo al docente" y "Capacitación de Inglés para Docentes y Administrativos de la UTE". La evaluación se realizó mediante un registro que analizó aspectos como los objetivos, contenidos, interacción e interactividad, seguimiento y evaluación de cada módulo. Los resultados mostraron que ambos módulos cumplieron parcialmente con los estándares evaluados.
Informe: Gestión del Diseño Instruccional
EVALUACION DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL DE CURSOS VIRTUALES APLICANDO ESTANDARES DE CALIDAD
Carlos Alberto Novoa Guanuchi
Ingeniero de Sistemas - Experto en Procesos E-learning
Diplomado en Espíritu Empresarial en la Educación
ingeniero_novoa@yahoo.com
El documento presenta el modelo de diseño instruccional propuesto por José Luis Córica, Ma. de Lourdes Hernández y Ma. Cristina Portalupi para el diseño de cursos en modalidad virtual. El modelo consta de 7 fases: 1) análisis de las condiciones iniciales, 2) selección de objetivos, 3) determinación de objetivos específicos, 4) diseño curricular inicial, 5) construcción de la tabla de diseño, 6) montaje y pruebas, y 7) dictado del curso y recolección de información. Cada fase incl
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
Este documento presenta una propuesta para rediseñar un módulo sobre el desarrollo de aplicaciones en Java. El módulo se enfocará en tres unidades: 1) diseño de algoritmos, 2) desarrollo de aplicaciones simples y complejas en Java, y 3) construcción de un sistema de información en Java conectado a una base de datos. Cada unidad incluirá actividades de aprendizaje como proyectos que los estudiantes deberán presentar. El documento describe los contenidos, actividades, evaluaciones y recursos para cada unidad con el fin de
Este instrumento se basa en las experiencias del instituto universitario canadiense llamado Grant Macewan. Dicho material fue realizado por Clayton R. Wright, quien no solamente desarrollo el instrumento para ayudar a los educadores de su institución en la evaluación de la eficacia de los cursos en línea, sino que también pueden ser utilizados como guías para desarrolladores de cursos de otras instituciones.
Este documento proporciona orientación para la evaluación y asesoramiento de cursos a distancia desarrollados por PRONAFCAP. Describe tres fuentes para evaluar la calidad de la tutoría: encuestas a estudiantes, evaluación interna por supervisores y resultados académicos. También define roles claves para los tutores, como guiar las interacciones entre estudiantes en lugar de interactuar directamente con cada uno. Por último, establece criterios de calidad para la tutoría virtual como cordialidad, capacidad de escucha y autenticidad.
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de una plataforma de e-learning y e-evaluación para apoyar los procesos de evaluación académica de estudiantes de educación superior en Colombia. La investigación busca implementar tecnologías para mejorar las pruebas Saber Pro realizadas por el estado colombiano. Los autores desarrollaron la plataforma con estudiantes de ingeniería y encontraron que cuanto más tiempo pasan los estudiantes realizando las pruebas en la plataforma, mejores son sus resultados. Adicional
El documento presenta los resultados de la evaluación de dos módulos educativos utilizando indicadores. Los módulos evaluados son "Los blogs como mecanismo de apoyo al docente" y "Capacitación de Inglés para Docentes y Administrativos de la UTE". La evaluación se realizó mediante un registro que analizó aspectos como los objetivos, contenidos, interacción e interactividad, seguimiento y evaluación de cada módulo. Los resultados mostraron que ambos módulos cumplieron parcialmente con los estándares evaluados.
Informe: Gestión del Diseño Instruccional
EVALUACION DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL DE CURSOS VIRTUALES APLICANDO ESTANDARES DE CALIDAD
Carlos Alberto Novoa Guanuchi
Ingeniero de Sistemas - Experto en Procesos E-learning
Diplomado en Espíritu Empresarial en la Educación
ingeniero_novoa@yahoo.com
El documento presenta el modelo de diseño instruccional propuesto por José Luis Córica, Ma. de Lourdes Hernández y Ma. Cristina Portalupi para el diseño de cursos en modalidad virtual. El modelo consta de 7 fases: 1) análisis de las condiciones iniciales, 2) selección de objetivos, 3) determinación de objetivos específicos, 4) diseño curricular inicial, 5) construcción de la tabla de diseño, 6) montaje y pruebas, y 7) dictado del curso y recolección de información. Cada fase incl
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
Este documento presenta una propuesta para rediseñar un módulo sobre el desarrollo de aplicaciones en Java. El módulo se enfocará en tres unidades: 1) diseño de algoritmos, 2) desarrollo de aplicaciones simples y complejas en Java, y 3) construcción de un sistema de información en Java conectado a una base de datos. Cada unidad incluirá actividades de aprendizaje como proyectos que los estudiantes deberán presentar. El documento describe los contenidos, actividades, evaluaciones y recursos para cada unidad con el fin de
Este instrumento se basa en las experiencias del instituto universitario canadiense llamado Grant Macewan. Dicho material fue realizado por Clayton R. Wright, quien no solamente desarrollo el instrumento para ayudar a los educadores de su institución en la evaluación de la eficacia de los cursos en línea, sino que también pueden ser utilizados como guías para desarrolladores de cursos de otras instituciones.
Este documento proporciona orientación para la evaluación y asesoramiento de cursos a distancia desarrollados por PRONAFCAP. Describe tres fuentes para evaluar la calidad de la tutoría: encuestas a estudiantes, evaluación interna por supervisores y resultados académicos. También define roles claves para los tutores, como guiar las interacciones entre estudiantes en lugar de interactuar directamente con cada uno. Por último, establece criterios de calidad para la tutoría virtual como cordialidad, capacidad de escucha y autenticidad.
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de una plataforma de e-learning y e-evaluación para apoyar los procesos de evaluación académica de estudiantes de educación superior en Colombia. La investigación busca implementar tecnologías para mejorar las pruebas Saber Pro realizadas por el estado colombiano. Los autores desarrollaron la plataforma con estudiantes de ingeniería y encontraron que cuanto más tiempo pasan los estudiantes realizando las pruebas en la plataforma, mejores son sus resultados. Adicional
Este documento presenta la evaluación realizada por el equipo de asesoría tecnopedagógica EDUCREATIVA sobre su proyecto de capacitación docente. El equipo utilizó instrumentos de autoevaluación, coevaluación y evaluación externa por tutores para evaluar las fases de investigación, planificación, producto, evaluación y autonomía. Los resultados mostraron un promedio de 66,67%, identificando áreas de oportunidad como mayor interactividad y comunicación entre integrantes. El equipo concluye que el proyecto es aplicable pero
Este documento presenta un resumen del proyecto de capacitación docente en el uso de TIC y la modalidad de e-learning en la Universidad Beta de Panamá a través de la metodología PACIE. El proyecto busca capacitar a los 160 docentes de la universidad durante el año 2011 utilizando un enfoque basado en cinco etapas del ciclo de diseño y evaluando aspectos como el uso de la metodología, los resultados del producto y el trabajo en equipo.
El modelo ADDIE es un proceso sistemático de diseño instruccional que consta de 5 etapas: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. La etapa de Análisis implica analizar las características de la audiencia y sus necesidades de aprendizaje. En la etapa de Diseño se definen los objetivos y estrategias pedagógicas. Luego, en la etapa de Desarrollo se seleccionan y crean los recursos didácticos. Posteriormente, en la etapa de Implementación
Ingeniería de Software Educativo (1992) parte 3 herramientasAlvaro Galvis
Este archivo contiene los capítulos sobre herramientas conceptuales que incluye el Libro Ingeniería de Software Educativo que publiqué en 1992 con Ediciones Uniandes
El documento describe la metodología THALES para el desarrollo de software educativo. La metodología consta de 6 fases: 1) planeación, 2) diseño, 3) producción, 4) prueba piloto, 5) evaluación y 6) mejoramiento. El proceso comienza con la planeación del proyecto y termina con mejoramientos continuos, con el objetivo de desarrollar software educativo que apoye el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto para la realización de una encuesta sobre problemas de visión en la comunidad. El proyecto guiará a los estudiantes en el proceso de planificar, aplicar, analizar y presentar los resultados de la encuesta. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre el diseño y análisis de encuestas utilizando herramientas tecnológicas como Word, Excel y PowerPoint. El producto final será una presentación con los resultados y conclusiones de la encuesta sobre problemas de visión en la familia y comunidad de los estudiantes
EduMOOC Project: Renewing teachers digital competencies (Final)Innovatec Edumooc
Este documento describe un proyecto para desarrollar un MOOC (curso masivo en línea y abierto) para renovar las competencias digitales de los docentes. El MOOC constará de 5 módulos con actividades semanales y se basará en un enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Los estudiantes publicarán su trabajo para recibir comentarios de otros estudiantes. El objetivo es mejorar las habilidades digitales de los docentes y proporcionarles herramientas para integrar las TIC en el aula.
Este documento presenta las actividades y lineamientos para el Momento 3 del curso de Inteligencia Artificial. Los estudiantes deben realizar trabajos individuales como ejemplos de redes semánticas, frames y guiones, y también trabajos colaborativos como una presentación sobre reglas de producción y una investigación de software de IA. Se asignan puntajes a los trabajos y se especifican los formatos de entrega. También se definen roles y responsabilidades para el trabajo colaborativo.
Este documento describe la metodología para calificar un curso de ética en el uso de TIC's. Explica que el 70% de la calificación final proviene del proceso en línea y el 30% restante del proceso presencial. Detalla cómo se califican las diferentes unidades en línea y cómo se promedian para obtener la calificación final en línea. También explica la escala de puntos para calificar las clases presenciales y cómo se promedian las calificaciones en línea y presenciales para obtener la calificación final del curso.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura "Práctica Profesional II" para la carrera de Ingeniería de Sistemas. El curso se enfoca en la aplicación de conocimientos adquiridos durante la carrera para desarrollar una solución a un problema identificado. Los estudiantes deberán completar un informe final y una presentación oral evaluados por un jurado. El curso busca que los estudiantes demuestren de manera integrada sus habilidades para construir soluciones a problemas del campo de la ingeniería de sist
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura "Introducción a la Ingeniería de Sistemas" impartida en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El curso tiene como objetivo principal enseñar a los estudiantes los conceptos básicos de sistemas e ingeniería de sistemas a través de la aplicación del enfoque de sistemas. El curso se evalúa mediante dos pruebas integrales y la realización de un trabajo práctico.
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de una plataforma de e-learning para la evaluación de desempeño académico de estudiantes de educación superior. La plataforma se enfoca en apoyar los procesos de evaluación estatal mediante pruebas como las Pruebas Saber Pro. Los autores desarrollaron la plataforma y la probaron con estudiantes de ingeniería, obteniendo resultados que muestran que cuanto más tiempo los estudiantes pasan en la plataforma, mejores son sus resultados. Adic
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de una plataforma de e-learning para la evaluación de desempeño académico de estudiantes de educación superior. La plataforma se enfoca en apoyar los procesos de evaluación estatal, como las pruebas Saber Pro en Colombia. Los autores desarrollaron la plataforma y la probaron con estudiantes de ingeniería, obteniendo resultados que muestran que el tiempo de evaluación afecta los resultados obtenidos. Adicionalmente, el documento revisa conceptos clave
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura Sistemas de Información II dictada en la Universidad Nacional Abierta. La asignatura cubre las etapas de diseño e implantación de sistemas en el desarrollo de sistemas de información. El estudiante aplicará estas etapas para proponer y diseñar una solución informática para un problema de negocio. La asignatura se evaluará a través de un trabajo práctico donde el estudiante deberá completar el diseño iniciado en Sistemas de Información I.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura "Práctica Profesional I" de la carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional Abierta. El curso se llevará a cabo en el noveno semestre y tiene como objetivo que los estudiantes apliquen conocimientos teóricos y prácticos en el campo profesional del ingeniero de sistemas a través de prácticas profesionales supervisadas. El curso se evaluará a través de la elaboración y aprobación de un planteamiento
Este documento presenta la introducción de un curso de Auditoría de Sistemas. Explica que el curso tiene como objetivo preparar a los estudiantes para trabajar como auditores y comprende tres unidades: conceptos generales de auditoría, auditoría informática y control interno. El curso se centra en desarrollar competencias profesionales a través del estudio independiente, trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.
Resolución de conflictos y técnicas de negociaciónmbformacion
Mediante la presente actividad formativa los participantes conocerán cuál es la dinámica del conflicto y de todos sus componentes con el objetivo de desarrollarar las técnicas y habilidades que permiten la negociación y la mediación ante situaciones difíciles y desactivan la agresividad en los conflictos.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura "Sistemas de Información I" de la Universidad Nacional Abierta. El curso introduce conceptos clave sobre sistemas de información, el ciclo de vida de desarrollo de sistemas, y las etapas de planificación y análisis. El curso se evaluará a través de dos pruebas integrales y un trabajo práctico aplicando técnicas de análisis de sistemas. El objetivo es que los estudiantes aprendan los fundamentos necesarios para analizar necesidades de inform
El documento describe el modelo de desarrollo incremental de software. Este enfoque combina las ventajas de los modelos secuenciales y paralelos mediante la entrega del sistema en incrementos priorizados por su importancia. Cada incremento se define y desarrolla de forma detallada antes de entregarse al cliente para su uso y retroalimentación sobre requerimientos posteriores. Este método reduce el riesgo de fallos totales y asegura que las funciones más importantes estén disponibles temprano.
Este documento describe el Proceso Unificado de Rational (RUP), un modelo de proceso de desarrollo de software. El RUP reconoce cuatro fases principales: Inicio, Elaboración, Construcción y Transición. Cada fase se compone de iteraciones que permiten el desarrollo incremental del software. El RUP también proporciona tres perspectivas que describen el proceso: dinámica, estática y práctica.
Este documento analiza la crisis actual de la religión ante la cultura moderna. Sostiene que la religión está experimentando una profunda crisis de credibilidad debido a que muchos de sus contenidos tradicionales como cosmología, antropología y moral ya no son aceptados. Explica que existen tres formas de afrontar esta crisis: 1) ignorarla, 2) hacer parches sin cambiar la estructura fundamental, 3) dejar emerger una religión completamente nueva. Argumenta que la religión del futuro deberá basarse en el conocimiento en lugar de la creencia
El documento describe el Proceso de Software Personal (PSP), incluyendo sus características, objetivos, ventajas y desventajas. El PSP es un proceso de desarrollo de software personal dirigido a ingenieros individuales para proyectos pequeños de menos de 10,000 líneas de código. El proceso incluye actividades como planeación, diseño, desarrollo, análisis de resultados y el uso de tablas de registro para medir el progreso.
Este documento presenta la evaluación realizada por el equipo de asesoría tecnopedagógica EDUCREATIVA sobre su proyecto de capacitación docente. El equipo utilizó instrumentos de autoevaluación, coevaluación y evaluación externa por tutores para evaluar las fases de investigación, planificación, producto, evaluación y autonomía. Los resultados mostraron un promedio de 66,67%, identificando áreas de oportunidad como mayor interactividad y comunicación entre integrantes. El equipo concluye que el proyecto es aplicable pero
Este documento presenta un resumen del proyecto de capacitación docente en el uso de TIC y la modalidad de e-learning en la Universidad Beta de Panamá a través de la metodología PACIE. El proyecto busca capacitar a los 160 docentes de la universidad durante el año 2011 utilizando un enfoque basado en cinco etapas del ciclo de diseño y evaluando aspectos como el uso de la metodología, los resultados del producto y el trabajo en equipo.
El modelo ADDIE es un proceso sistemático de diseño instruccional que consta de 5 etapas: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. La etapa de Análisis implica analizar las características de la audiencia y sus necesidades de aprendizaje. En la etapa de Diseño se definen los objetivos y estrategias pedagógicas. Luego, en la etapa de Desarrollo se seleccionan y crean los recursos didácticos. Posteriormente, en la etapa de Implementación
Ingeniería de Software Educativo (1992) parte 3 herramientasAlvaro Galvis
Este archivo contiene los capítulos sobre herramientas conceptuales que incluye el Libro Ingeniería de Software Educativo que publiqué en 1992 con Ediciones Uniandes
El documento describe la metodología THALES para el desarrollo de software educativo. La metodología consta de 6 fases: 1) planeación, 2) diseño, 3) producción, 4) prueba piloto, 5) evaluación y 6) mejoramiento. El proceso comienza con la planeación del proyecto y termina con mejoramientos continuos, con el objetivo de desarrollar software educativo que apoye el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto para la realización de una encuesta sobre problemas de visión en la comunidad. El proyecto guiará a los estudiantes en el proceso de planificar, aplicar, analizar y presentar los resultados de la encuesta. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre el diseño y análisis de encuestas utilizando herramientas tecnológicas como Word, Excel y PowerPoint. El producto final será una presentación con los resultados y conclusiones de la encuesta sobre problemas de visión en la familia y comunidad de los estudiantes
EduMOOC Project: Renewing teachers digital competencies (Final)Innovatec Edumooc
Este documento describe un proyecto para desarrollar un MOOC (curso masivo en línea y abierto) para renovar las competencias digitales de los docentes. El MOOC constará de 5 módulos con actividades semanales y se basará en un enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Los estudiantes publicarán su trabajo para recibir comentarios de otros estudiantes. El objetivo es mejorar las habilidades digitales de los docentes y proporcionarles herramientas para integrar las TIC en el aula.
Este documento presenta las actividades y lineamientos para el Momento 3 del curso de Inteligencia Artificial. Los estudiantes deben realizar trabajos individuales como ejemplos de redes semánticas, frames y guiones, y también trabajos colaborativos como una presentación sobre reglas de producción y una investigación de software de IA. Se asignan puntajes a los trabajos y se especifican los formatos de entrega. También se definen roles y responsabilidades para el trabajo colaborativo.
Este documento describe la metodología para calificar un curso de ética en el uso de TIC's. Explica que el 70% de la calificación final proviene del proceso en línea y el 30% restante del proceso presencial. Detalla cómo se califican las diferentes unidades en línea y cómo se promedian para obtener la calificación final en línea. También explica la escala de puntos para calificar las clases presenciales y cómo se promedian las calificaciones en línea y presenciales para obtener la calificación final del curso.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura "Práctica Profesional II" para la carrera de Ingeniería de Sistemas. El curso se enfoca en la aplicación de conocimientos adquiridos durante la carrera para desarrollar una solución a un problema identificado. Los estudiantes deberán completar un informe final y una presentación oral evaluados por un jurado. El curso busca que los estudiantes demuestren de manera integrada sus habilidades para construir soluciones a problemas del campo de la ingeniería de sist
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura "Introducción a la Ingeniería de Sistemas" impartida en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El curso tiene como objetivo principal enseñar a los estudiantes los conceptos básicos de sistemas e ingeniería de sistemas a través de la aplicación del enfoque de sistemas. El curso se evalúa mediante dos pruebas integrales y la realización de un trabajo práctico.
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de una plataforma de e-learning para la evaluación de desempeño académico de estudiantes de educación superior. La plataforma se enfoca en apoyar los procesos de evaluación estatal mediante pruebas como las Pruebas Saber Pro. Los autores desarrollaron la plataforma y la probaron con estudiantes de ingeniería, obteniendo resultados que muestran que cuanto más tiempo los estudiantes pasan en la plataforma, mejores son sus resultados. Adic
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de una plataforma de e-learning para la evaluación de desempeño académico de estudiantes de educación superior. La plataforma se enfoca en apoyar los procesos de evaluación estatal, como las pruebas Saber Pro en Colombia. Los autores desarrollaron la plataforma y la probaron con estudiantes de ingeniería, obteniendo resultados que muestran que el tiempo de evaluación afecta los resultados obtenidos. Adicionalmente, el documento revisa conceptos clave
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura Sistemas de Información II dictada en la Universidad Nacional Abierta. La asignatura cubre las etapas de diseño e implantación de sistemas en el desarrollo de sistemas de información. El estudiante aplicará estas etapas para proponer y diseñar una solución informática para un problema de negocio. La asignatura se evaluará a través de un trabajo práctico donde el estudiante deberá completar el diseño iniciado en Sistemas de Información I.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura "Práctica Profesional I" de la carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional Abierta. El curso se llevará a cabo en el noveno semestre y tiene como objetivo que los estudiantes apliquen conocimientos teóricos y prácticos en el campo profesional del ingeniero de sistemas a través de prácticas profesionales supervisadas. El curso se evaluará a través de la elaboración y aprobación de un planteamiento
Este documento presenta la introducción de un curso de Auditoría de Sistemas. Explica que el curso tiene como objetivo preparar a los estudiantes para trabajar como auditores y comprende tres unidades: conceptos generales de auditoría, auditoría informática y control interno. El curso se centra en desarrollar competencias profesionales a través del estudio independiente, trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.
Resolución de conflictos y técnicas de negociaciónmbformacion
Mediante la presente actividad formativa los participantes conocerán cuál es la dinámica del conflicto y de todos sus componentes con el objetivo de desarrollarar las técnicas y habilidades que permiten la negociación y la mediación ante situaciones difíciles y desactivan la agresividad en los conflictos.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura "Sistemas de Información I" de la Universidad Nacional Abierta. El curso introduce conceptos clave sobre sistemas de información, el ciclo de vida de desarrollo de sistemas, y las etapas de planificación y análisis. El curso se evaluará a través de dos pruebas integrales y un trabajo práctico aplicando técnicas de análisis de sistemas. El objetivo es que los estudiantes aprendan los fundamentos necesarios para analizar necesidades de inform
El documento describe el modelo de desarrollo incremental de software. Este enfoque combina las ventajas de los modelos secuenciales y paralelos mediante la entrega del sistema en incrementos priorizados por su importancia. Cada incremento se define y desarrolla de forma detallada antes de entregarse al cliente para su uso y retroalimentación sobre requerimientos posteriores. Este método reduce el riesgo de fallos totales y asegura que las funciones más importantes estén disponibles temprano.
Este documento describe el Proceso Unificado de Rational (RUP), un modelo de proceso de desarrollo de software. El RUP reconoce cuatro fases principales: Inicio, Elaboración, Construcción y Transición. Cada fase se compone de iteraciones que permiten el desarrollo incremental del software. El RUP también proporciona tres perspectivas que describen el proceso: dinámica, estática y práctica.
Este documento analiza la crisis actual de la religión ante la cultura moderna. Sostiene que la religión está experimentando una profunda crisis de credibilidad debido a que muchos de sus contenidos tradicionales como cosmología, antropología y moral ya no son aceptados. Explica que existen tres formas de afrontar esta crisis: 1) ignorarla, 2) hacer parches sin cambiar la estructura fundamental, 3) dejar emerger una religión completamente nueva. Argumenta que la religión del futuro deberá basarse en el conocimiento en lugar de la creencia
El documento describe el Proceso de Software Personal (PSP), incluyendo sus características, objetivos, ventajas y desventajas. El PSP es un proceso de desarrollo de software personal dirigido a ingenieros individuales para proyectos pequeños de menos de 10,000 líneas de código. El proceso incluye actividades como planeación, diseño, desarrollo, análisis de resultados y el uso de tablas de registro para medir el progreso.
This document provides guidance on conducting an effective online job search. It discusses researching companies and jobs, networking, creating an online presence, evaluating job posting sites, protecting privacy, and avoiding scams. The key aspects of an online job search include developing a search strategy, treating it like a job, researching beyond just postings, networking to find opportunities not advertised, building an online brand, and taking steps to maintain privacy.
The document criticizes the U.S. medical system as being the most ineffective, unjust, inequitable and unethical among wealthy nations. It argues that the 2009 health reforms made the system worse. It provides examples showing racial and socioeconomic disparities in access to healthcare and health outcomes. It also discusses issues like the high costs of the system, medical bankruptcy, and how viewing patients as consumers is problematic.
El devenir de la educación media superior. el caso del estado de méxicoEPOEM118
Este documento describe la evolución de la educación media superior en México y el caso del Estado de México. Comienza con una breve historia del nivel medio superior en México desde su creación en 1867. Luego, analiza cómo las políticas educativas han cambiado de un modelo desarrollista a uno modernizador y neoliberal influenciado por organismos internacionales. Finalmente, argumenta que las políticas actuales responden más a intereses económicos globales que a las necesidades regionales y locales.
This document provides management standards for Navy Child and Youth Programs (CYP) to operate efficiently and effectively across all programs, including Child Development Centers (CDC), Child Development Homes (CDH), School Age Care (SAC), Youth Programs (YP), and Child and Youth Education Services (CYES). The standards address organizational structure, size determination for CDC and SAC, staffing standards, non-labor expenses such as food service and supplies/equipment, subsidies and incentives, and non-appropriated fund revenues. The goal is for all CYP components to work as a unified system to best serve Navy families.
Informe de los procesos de validacion y evaluación de dos modulos a traves d...Lore CH
Este informe presenta los resultados de la evaluación de dos módulos diseñados para un programa de maestría a distancia. Los módulos fueron evaluados usando indicadores agrupados en seis dimensiones: orientaciones generales, objetivos, contenidos, interacción, seguimiento y evaluación. El módulo sobre Google Drive mostró fortalezas en la mayoría de dimensiones, aunque necesita mejorar las orientaciones generales y el seguimiento. El módulo sobre blogs también tuvo fortalezas, pero requiere ajustes en el seguimiento y las orient
Este documento presenta el informe de evaluación de dos módulos diseñados para cursos virtuales como parte de un trabajo para un curso de maestría. Se aplicó un instrumento de evaluación a los módulos para identificar fortalezas y áreas de mejora considerando dimensiones como organización, diseño curricular, diseño didáctico, producción de contenidos y mediación pedagógica. Los resultados mostraron que ambos módulos cumplen con los requisitos básicos de un diseño instruccional pero se recomiendan mejoras como especificar
Presentación de Defensa de Proyecto de Titulo para obtener el grado de Ingeniero de Ejecución en Computación e Informática en la Universidad del Bio Bio, Concepción, Chile.
Este documento describe la evaluación del diseño instruccional para un curso interactivo de ofimática impartido en una universidad abierta bajo la herramienta Moodle. Se utilizó el modelo ADITE, el cual evalúa los aprendizajes, la tecnología y el diseño instruccional. La evaluación incluyó indicadores en áreas como los objetivos, contenidos e interacción, y se aplicaron cuestionarios para recopilar información de estudiantes y asesores. El propósito fue mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Informe de los procesos de validacion y evaluación de dos modulos a traves d...Lore CH
Este documento presenta el informe de gestión de los procesos de diseño instruccional de dos módulos, evaluando su diseño a través de indicadores agrupados en seis dimensiones. Los módulos evaluados son: "Elaboración del diseño instruccional para el curso Google Drive como herramienta educativa", diseñado por Dexi Azuaje, y "Los blogs como mecanismo de apoyo docente", diseñado por Carlos Revilla. La evaluación cuantitativa y cuali-cuantitativa determinó que ambos módulos presentan
Informe de gestión. Proeso de validación y evaluacion mediante el uso de indi...Vivian Perdomo
Se trata de la evaluación de dos módulos del curso: Curso de Formación en Redes Sociales para la Atención Académica de Estudiantes con Diversidad Funcional Dirigido a los Asesores del Centro Local Lara de la Universidad Nacional Abierta, diseñado por el Equipo 6, módulos realizados por las aprticipantes Gladys Beltrán y Luisa Torres.
El documento describe los criterios y procedimientos para evaluar cursos online. Explica que la evaluación debe ser continua y planificada, evaluando tanto el aprendizaje de los alumnos como el proceso formativo en general. Se debe evaluar inicialmente, durante todo el curso a través de actividades, y de forma final para certificar el nivel alcanzado. El documento también lista criterios de calidad para evaluar aspectos funcionales y relacionados con el entorno telemático de los cursos online.
Informe de gestión. Validación y Evaluación mediante el uso de indicadores. m...Vivian Perdomo
Los dos diseños instruccionales evaluados cumplían con los parámetros de calidad necesarios para un curso en línea. Ambos usaban herramientas de comunicación para divulgar actividades y producir recursos para orientar a los estudiantes. Los diseños también incluían el uso de software interactivo, estrategias para fortalecer las relaciones sociales y actividades de autoevaluación para promover el autoaprendizaje.
El documento presenta un resumen de un proyecto de capacitación docente en el uso de TIC para un instituto tecnológico. Describe las diferentes fases del proyecto, incluyendo la evaluación, investigación, planificación y creación. También incluye instrumentos de evaluación para medir el éxito del proyecto en cumplir sus objetivos de capacitar efectivamente a los docentes en el uso de tecnología educativa.
Este documento presenta los resultados de la evaluación de un diseño instruccional para una experiencia de aprendizaje no formal en las áreas de turismo, emprendimiento y actuación comunitaria. El diseño instruccional se evaluó usando un registro de autoevaluación adaptado de varias fuentes. Los resultados mostraron que las subáreas de orientaciones generales, objetivos y contenido fueron evaluadas como buenas, mientras que las subáreas de interacción, seguimiento y tutoría, y evaluación fueron evaluadas como deficientes.
El documento describe el proceso de diseño e implementación de una plataforma de educación virtual en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador. Explica las ventajas e inconvenientes de usar Moodle como plataforma y los pasos a seguir, que incluyen planificar, diseñar objetivos y contenidos, implementar contenidos en la plataforma, supervisar y publicar el curso.
Este documento presenta un módulo de capacitación sobre la evaluación del proceso de desarrollo instruccional. El módulo consta de 4 unidades de aprendizaje que cubren los fundamentos teóricos de la evaluación, los elementos a evaluar, el estudio de casos y la elaboración de un plan de evaluación. El objetivo es que los participantes desarrollen habilidades para evaluar el desarrollo instruccional de manera diagnóstica, formativa y sumativa durante todas las etapas del proceso. Cada unidad incluye actividades individual
Modelo de Diseño Instruccional propuesto por José Luis Corica Ma. de Lourdes Hernández y Ma. Cristina Portalupi en el capítulo “Diseño Instruccional”, en “Fundamentos del Diseño de Materiales para la EaD”.
Rubrica seminario de evaluación educativa (1)Monica Avilan
El documento presenta el diseño de una rúbrica analítica para evaluar el aprendizaje de estudiantes sobre el sistema digestivo. La rúbrica contiene cinco criterios con diferentes niveles de desempeño y un porcentaje de peso. Los criterios incluyen resolver guías, construir un modelo del sistema digestivo, elaborar un folleto saludable, resolver una prueba y trabajo en equipo. Al final, se discuten las ventajas de usar rúbricas para la evaluación formativa y la retroalimentación a estudiantes y docentes.
Rubrica seminario de evaluación educativa (1)Monica160715
El documento presenta el diseño de una rúbrica analítica para evaluar el aprendizaje de estudiantes sobre el sistema digestivo. La rúbrica consta de 5 categorías con diferentes niveles de desempeño y un peso porcentual. Se definieron las evidencias de aprendizaje como guías, modelos, folletos y pruebas. La rúbrica busca retroalimentar a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar, controlar y dar seguimiento a un programa de capacitación, incluyendo pre-pruebas, evaluaciones durante el proceso, post-pruebas y técnicas de seguimiento. Describe pre-pruebas para diagnosticar el nivel de conocimiento inicial, evaluaciones durante el proceso para ajustar el contenido y medir la comprensión, y post-pruebas para verificar el nivel alcanzado. También cubre técnicas de seguimiento como tutorías, entrevistas y encuestas para evaluar cambios en la conduct
El documento presenta información sobre el desarrollo de un sistema de automatización para la administración de tutorías. Se describen tres capítulos principales: el perfil del cliente y objetivos del proyecto, el fundamento teórico sobre seguridad y distribución, y la metodología de desarrollo incluyendo las fases de análisis, diseño y desarrollo.
La falta de una plataforma virtual en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador genera problemas. El documento describe el proceso de diseño e implementación de una plataforma virtual usando Moodle, incluyendo las etapas de planificación, desarrollo de contenido, publicación y supervisión del curso. También discute las ventajas e inconvenientes potenciales de usar una plataforma virtual.
El documento describe la invención del transistor y su impacto. El transistor fue inventado en los años 1940 por científicos estadounidenses para satisfacer la demanda de telecomunicaciones. Permitió reemplazar los obsoletos tubos de vacío y condujo al desarrollo de circuitos integrados y otros avances electrónicos que impulsaron la era de la información. El transistor es considerado la innovación tecnológica más importante del siglo XX.
El documento describe la invención del transistor y su impacto. El transistor fue inventado en los años 1940 por científicos estadounidenses para satisfacer la demanda de telecomunicaciones. Permitió reemplazar los obsoletos tubos de vacío y condujo al desarrollo de circuitos integrados y otros avances electrónicos que transformaron la industria y la sociedad.
El documento describe la invención del transistor y su impacto. En tres oraciones: (1) El transistor fue inventado en los años 1940s por científicos estadounidenses para satisfacer la demanda de telecomunicaciones. (2) Reemplazó a los tubos de vacío, permitiendo dispositivos electrónicos más pequeños, eficientes y baratos. (3) Este invento fundamental condujo a innovaciones como los circuitos integrados y los microprocesadores, impulsando la era moderna de la informática y la electrónica.
El siguiente artículo muestra el resultado de una revisión bibliográfica que describe como a partir de dos teorías nacidas del constructivismo: Aprendizaje Situado y Aprendizaje por Resolución de Problemas, se puede lograr encontrar mecanismos que reflejen en los participantes de un proceso de formación las competencias planeadas, considerando prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes, lo que implica dejar de lado la enseñanza memorística y más bien aprender y aplicar las aptitudes y actitudes generadas en el contexto cotidiano usándolas para resolver problemas de su interés, generando competencias en interacción con el contexto.
Propuesta de capacitacion ciu-grupo 3-diseño instruccionalclavalce
La propuesta presenta un plan de capacitación para docentes de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo en estrategias pedagógicas para entornos virtuales de aprendizaje. El plan consiste en nueve módulos desarrollados a través de la plataforma virtual SPLAVIA, cada uno centrado en una estrategia como blogs, wikis, estudios de casos, foros y chats. El objetivo es capacitar a 100 docentes en el uso de estas estrategias para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a trav
Estructura modulo proyecto de aula semana 3clavalce
Este documento presenta un curso sobre proyectos de aula y su aplicación en la educación virtual. El curso dura una semana y cubre dos unidades. La primera unidad explica conceptos básicos sobre proyectos de aula e incluye actividades como la elaboración de presentaciones individuales y trabajo colaborativo en grupos. La segunda unidad analiza la aplicación de proyectos de aula en entornos virtuales y contiene actividades como la discusión de roles docentes y la creación de un blog. El objetivo final es que los estudiantes desarrollen el planteamiento
Este documento discute los beneficios y debilidades de las criptomonedas y las divisas virtuales (CVA), así como su panorama futuro. Señala que las CVA ofrecen transacciones rápidas y bajos costos, pero también plantean riesgos de volatilidad e inestabilidad. Concluye que a pesar de las debilidades, es probable que las CVA sigan ganando popularidad a medida que se desarrollen más usos y aplicaciones para ellas.
El documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA), que permiten el aprendizaje impulsado por el estudiante a través de Internet. Las CVA ofrecen varios beneficios, como mejorar continuamente la tecnología, desarrollar habilidades de aprendizaje y servir como centros de integración global. Sin embargo, para ser estructuras robustas, las CVA deben abordar problemas como la organización interna, la maduración gradual, la sensibilidad cultural y los aspectos tecnológicos. Se espera que las CVA
Trabajo en equipo: Factores que influyen en la educación a Distanciaclavalce
El documento discute los factores más importantes que influyen en la educación virtual según dos estudiantes. Cada estudiante enumera los factores de mayor a menor importancia. Después de discutirlo, acuerdan que los factores más importantes son: 1) la plataforma virtual, 2) la personalización de la educación, 3) la calidad de los contenidos, 4) la frecuencia de la tutoría, y 5) la actualidad tecnológica.
Trabajo en equipo: Factores que influyen en la educación a Distanciaclavalce
El documento discute los factores más importantes que influyen en la educación virtual según dos estudiantes. Cada estudiante enumera los factores de mayor a menor importancia. Después de discutirlo, acuerdan que los factores más importantes son: 1) la plataforma virtual, 2) la personalización de la educación, 3) la calidad de los contenidos, 4) la frecuencia de la tutoría, y 5) la actualidad tecnológica. Concluyen que todos los factores juegan un papel en el desarrollo exitoso de la educ
2. PROCESOS DE VALIDACIÓN Y EVALUACIÓN MEDIANTE EL USO DE
INDICADORES
Para la evaluación de los dos módulos correspondientes a Herramientas Para La
Elaboración de Videos Educativos y Herramientas Tecnológicas para la
Comunicación, los indicadores se valoran de acuerdo a la siguiente escala cualitativa:
VALORACIÓN EQUIVALENCIA
4 Muy Satisfactoriamente
3 Satisfactorio
2 Poco Satisfactorio
1 No Satisfactorio
0 Nada
En mi proceso de validación y evaluación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes
de valoración:
EVALUACIÓN CUALITATIVA
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
PORCENTUAL
RESULTADOS
Muy Buena: Objetivo logrado
(solución o resultado excelente)
76 – 100% EXCELENTE
Buena: Avance significativo
(Aunque puede ser mejor reúne
las condiciones y requisitos
básico, existe preocupación y
mejoras sustanciales faltando
aprovechar todo el potencial)
51 – 75% BUENO
Regular: Cierto avance (logros
parciales que dan lugar a ciertas
mejoras con resultados aislados)
26 – 50% ACEPTABLE
Insuficiente: Ningún avance
(ninguna acción, quizá ciertas
ideas buenas pero no concretas)
0 - 25% INSUFICIENTE
3. MÓDULO EVALUADO:Herramientas Para La Elaboración de Videos Educativos.
NOMBRE DEL RESPONSABLE DEL CURSO: Ana María Gastón de Lugo
LOCALIZACIÓN DEL CURSO
http://www.slideshare.net/anagaston/mdulo-el-video-como-herramienta-educativa-
actividad-semana-3
CRITERIOS/ESTÁNDARES
Valoración
ANÁLISIS
4 3 2 1 0
1.ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO
1.1 Se formulan orientaciones de forma clara y precisa.
1.1.1. El participante dispone de
un calendario del curso
académico donde se especifica
todas las actividades y fechas de
interés.
x
El módulo no tiene explícito un
cronograma donde se especifique
fechas relevantes para el grupo.
Presenta número de horas por
unidades de aprendizaje.
1.1.2. Los estudiantes disponen
desde el inicio cuestionario del
curso académico de la
información general del curso
necesaria (o de la guía del
curso): objetivos, metodología,
atención a los alumnos.
x
Se presenta toda la información de
presentación, introducción,
descripción, objetivos del módulo.
1.1.3. Desde el inicio del curso el
alumnado conoce cuáles son los
medios de comunicación
disponibles. x
Aunque se especifica que se usara
foros para el desarrollo de
actividades, no es explicita la
utilización de chat o foros para
comunicación entre los
participantes y participantes y el
tutor.
2..OBJETIVOS
2.1Se exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los contenidos y las
etapas a cumplir.
2.1.1. Los objetivos de
aprendizaje están explícitos y
aparecen destacados en el curso
virtual desde su comienzo.
x
Están claramente explicados los
objetivos general y específicos.
3.CONTENIDOS
3.1Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados.
3.1.1 Los contenidos
corresponden a los objetivos
planteados.
x
Se describen los contenidos y las
actividades que se desarrollarán en
cada curso.
3.2 Se proporcionan los contenidos de forma dinámica, asociativa y relacional.
3.2.1 Los contenidos son
actuales y adecuados a los
alumnos a los que está dirigido y
potencialmente significativos.
x
Aun cuando los contenidos son
planteados, no se describe el perfil
de los participantes, para concluir
acerca de la asertividad del
módulo.
4. 3.2.2 Los contenidos se
presentan en unidades pequeñas
y fácilmente manejables.
x
Los contenidos son apropiados
para la cantidad de tiempo
proyectado.
3.2.3. Las unidades de
aprendizaje se asocian a otros
recursos y actividades que
permitan concretar lo aprendido y
el desarrollo de la creatividad.
x
El módulo presenta algunas
aplicaciones que serán usadas
como apoyo en su desarrollo, pero
en las actividades no se especifica
la actividad para las que serán
usadas.
3.2.4. Se proponen diversas
actividades, adaptadas a las
diferentes estrategias de
aprendizaje. (Simulaciones,
estudios de caso…)
x
No son claramente explicadas
estrategias pedagógicas diferentes
a las convencionales: lecturas,
análisis y búsqueda Web.
3.2.5. Se ha previsto y se
dispone de licencias para la
publicación de contenidos
(creativecommons, copyright..)
x
Se mencionan algunas
aplicaciones que serán usadas en
el curso, pero no se especifica
ninguna característica de estos.
4.INTERACCIÓN
4.1. Se garantiza la comunicación entre los diferentes actores a través de diversas
herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos perseguidos
4.1.1. Se diseña actividades que
fomentan la comunicación,
trabajo colaborativo e
intercambio entre los implicados
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
x
Aunque la mayor parte de las
actividades son individuales, las
actividades que se apoyan en el
uso de foros aparecen como parte
importante del módulo.
4.1.2. Se diseña actividades que
fomentan la interacción de los
alumnos con los contenidos. x
Sería importante aumentar el
número de actividades en donde
los participantes interactúen, ya
que la mayor parte de ellas son de
carácter individual.
4.1.3. Se utiliza el correo
electrónico, chat, foro y medios
no comunitarios para
comunicaciones de carácter
privado.
x
No se especifica que herramienta
se usará para las comunicaciones,
aunque se menciona que si se
realizará.
4.1.4. Se fomenta las relaciones
sociales entre los implicados en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
x
Se exponen actividades que
incentivan la interacción y las
relaciones sociales
4.1.5. Se publican las reglas de
“convivencia” en red (netiqueta)
x
No existen reglas de convivencia
en la red.
5.SEGUIMIENTO Y TUTORÍA
5.1. Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas.
5.1.1. Se dispone de
estadísticas de navegación de
los alumnos.
x
No se menciona la utilización de la
herramienta.
5.1.2. Se conocen los
contenidos visitados por los
x
No se menciona la utilización de la
herramienta.
5. alumnos.
5.1.3. Se conocen las
actividades virtuales realizadas
por los alumnos. x
No se menciona la utilización de la
herramienta. Pero por las
actividades que se proponen se
conocerán las actividades
realizadas por los participantes.
5.1.4. Se conocen y valoran las
interacciones realizadas por los
alumnos.
x
Aunque el módulo no es explícito
en este tema, las actividades
propuestas apuntan a valorar las
interacciones.
5.2 Se establece y evalúa un plan de tutoría adecuado
5.2.1. Existe un plan de tutoría
publicado adecuadamente y se
evalúa el grado de cumplimiento
x
No se observa evidencia de este
ítem.
5.2.2. Se actúa sobre los
aspectos débiles del
cumplimiento
x
No se observa evidencia de este
ítem.
5.3 Se realizan orientaciones a los alumnos de forma continuada
5.3.1 Se cuenta con tiempos de
respuesta máximos para resolver
las dudas de los estudiantes
x
No se observa evidencia de este
ítem.
5.3.2 Se retroalimentan las
evaluaciones del cuestionario del
estudiante x
No se registra en la estructura del
módulo bloques de
retroalimentación, aunque se
define que habrá interacción tutor-
participante.
5.3.3 Se emplean diferentes
herramientas para la tutoría
(videoconferencias, correos
electrónicos, Skype, foros,
chat…)
x
La única herramienta usada para
tutoría en el módulo es el Foro, no
se evidencia otra.
6. EVALUACIÓN
6.1. Se cuenta con un sistema de evaluación continua
6.1.1. Se dispone de un sistema
fiable para el registro de
calificaciones x
No se expone en qué tipo de
plataforma se trabajará el módulo,
sin embargo se expone la escala
de evaluación y el puntaje mínimo
de aprobación.
6.1.2 Se evalúa en función de los
objetivos o de las competencias
a alcanzar x
No se explican los pesos de
evaluación que tendrán cada una
de las actividades, solo se expone
la forma en que se evaluará el
curso de manera general.
6.1.3 Se evalúa el trabajo
individual y el trabajo
colaborativo
x
No es explícita la manera en que
se evaluarán las actividades
grupales e individuales, solo se
expone la forma en que se
evaluará el curso de manera
general.
6.1.4 Se dispone de pruebas de x No se observa evidencia de este
6. autoevaluación que permiten al
alumno evaluar su evolución y
grado de comprensión
ítem, solo se expone la forma en
que se evaluará el curso de
manera general, sin especificar su
metodología.
6.1.5 El sistema permite
establecer tiempo de evaluación
de los exámenes x
Se define el tiempo en horas que
durará cada unidad de aprendizaje,
más no se especifica el sistema en
el que se construirá el curso, por
ello no se puede evaluar este item.
6.1.6 Se garantiza la identidad de
los alumnos que completan
exámenes online y la
confiabilidad de los datos
personales.
x
En el módulo no se especifica el
sistema en el que se construirá el
curso, por ello no se puede evaluar
este item.
6.1.7 Se dispone de sistemas de
evaluación alternativos para los
alumnos que no disponen de
acceso permanente a Internet
x
No se observa evidencia de este
ítem, solo se expone la forma en
que se evaluará el curso de
manera general, sin especificar su
metodología.
7. EVALUACIÓN CUALITATIVA CUANTITATIVA DEL MODULO
Herramientas Para La Elaboración de Videos Educativos
CRITERIO VALORACIÓN
TOTAL DEL
ESTANDAR
VALORACIÓN
PROCENTUAL
RESULTADOS
1.ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO
1.1 Se formulan orientaciones
de forma clara y precisa.
2 50% ACEPTABLE
2..OBJETIVOS
2.1 Se exponen claramente
los objetivos del curso,
teniendo en cuenta los
contenidos y las etapas a
cumplir.
4 100% EXCELENTE
3.CONTENIDOS
3.1 Se establecen los
contenidos de acuerdo a los
objetivos planteados.
4 100% EXCELENTE
3.2 Se proporcionan los
contenidos de forma dinámica,
asociativa y relacional.
2.2 55% BUENO
4.INTERACCIÓN
4.1. Se garantiza la
comunicación entre los
diferentes actores a través de
diversas herramientas
teniendo en cuenta el contexto
y los objetivos perseguidos
2.4 60% BUENO
5.SEGUIMIENTO Y TUTORÍA
5.1. Se posibilita un
seguimiento y monitoreo de
las actividades desarrolladas.
1.25 31.25% ACEPTABLE
5.2 Se establece y evalúa un
plan de tutoría adecuado
0 0% INSUFICIENTE
5.3 Se realizan orientaciones
a los alumnos de forma
continuada
1 25% INSUFICIENTE
6. EVALUACIÓN
6.1. Se cuenta con un
sistema de evaluación
continua
0.57 39.25% ACEPTABLE
8. CONCLUSIÓNES
Herramientas Para La Elaboración de Videos Educativos.
1.ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO:
1.1 Se formulan orientaciones de forma clara y precisa: Evaluado como
ACEPTABLE
A pesar de que el modulo incluye la presentación del curso, una introducción, la
descripción del mismo y la cantidad de horas para llevarlo a cabo, no muestra de forma
clara y precisa la metodología que se ejecutará. Se menciona la utilización de foros, pero
no se específica las actividades en las que se usará.Se sugiere:
-La incorporación de una aplicación de divulgación de información y de fechas
(calendario), que hoy ya traen integradas las plataformas tecnológicas para la gestión de
los cursos.
-Integrar al módulo la metodología planificada por actividad, especificando los recursos
que se utilizarán.
2. OBJETIVOS:
2.1 Se exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los
contenidos y las etapas a cumplir: Evaluado como EXCELENTE
Los objetivos (general y específicos) son claramente especificados en el módulo. Sugiero
establecer objetivos de aprendizaje por cada unidad., de esta manera cada participantes
tendrá claras las metas a conseguir en el curso.
3. CONTENIDOS:
3.1 Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados: Evaluado
como EXCELENTE: Los contenidos descritos obedecen a los objetivos planteados, estos
contenidos se dividen en subtemas que según las actividades descritasayudaran a la
consecución de los contenidos planteados. Se recomienda hacer más explícita la
metodología y especificar los recursos usados en cada actividad.
3.2 Se proporcionan los contenidos de forma dinámica, asociativa y relacional:
Evaluado como BUENO: Los contenidos son claramente planteados, presentando
incluso algunas aplicaciones que se usarán para desarrollar la temática y generar nuevo
9. conocimiento, las estrategias presentadas: lecturas, búsquedas web, análisis de temas
propuestos, obedecen a actividades convencionales que aunque serán un medio para
conseguir metas no aportan mucho al aprendizaje colaborativo. El curso propone emplear
herramientas disponibles en la red por medio de las cuales se podrían generar estrategias
alternativas. Se sugiere integrar a las actividades estrategias cooperativas y cooperativas
que permitan concretar lo aprendido y a buscar un verdadero aprendizaje significativo.
4. INTERACCIÓN
4.1. Se garantiza la comunicación entre los diferentes actores a través de diversas
herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos perseguidos: Evaluado
como BUENO: La mayor parte de las actividades propuestas en el módulo usan al foro
como actor principal de este.De este modo, se le da importancia a la interacción entre los
participantes, construyendo en grupo nuevos aprendizajes. No se muestran reglas de
convivencia online. Se sugiere exponer un bloque inicial que contendría foros técnicos,
foros sociales y chat informativos que aportarían y fomentarían al intercambio entre los
participantes favoreciendo el aprendizaje autónomo y significativo y evitando la
desmotivación que se da cuando el participante en la distancia siente poco apoyo de su
tutor.
5. SEGUIMIENTO Y TUTORÍA
5.1 Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas:
Evaluado como ACEPTABLE: No se expone cual será la plataforma tecnológica sobre la
que se montará el curso, aunque se menciona que habrá interacción entre el tutor y el
participante, no se observa horarios de tutoría ni de monitoreo de actividades que hacen
los participantes. Se sugiere integrar información al módulo que describa la forma como
se realizará el seguimiento a las actividades, a través de las aplicaciones de las
plataformas tecnológicas estas metas se pueden cumplir.
5.2 Se establece y evalúa un plan de tutoría adecuado:Evaluado como
INSUFICIENTE: Aunque el modulo expone que durante el curso existirá comunicación
constante entre los actores del proceso, no se establece un verdadero plan de tutorías. Se
sugiere incluir un plan de tutorías y una estructura de retroalimentación para las
actividades que puedan ser remediadas y además ayudan a generar interacción social y
10. promover la participación de los estudiantes invitándolos a participar y compartir.
5.3 Se realizan orientaciones a los alumnos de forma continuada: Evaluado
comoINSUFICIENTE: No se menciona bajo que medio se hará la comunicación continua,
constante y dinámica entre el tutor y el estudiante. Se sugiere construir un foro específico
en el bloque de inicio que permitirá vencer las barreras de espacio y tiempo para
mantener la comunicación activa y dinámica crucial en el aprendizaje a distancia. Es
necesario establecer métodos de retroalimentación.
6. EVALUACIÓN
6.1 Se cuenta con un sistema de evaluación continua: Evaluado comoACEPTABLE
No hay evidencias en el módulo de la existencia de la retroalimentación, pues como se
dijo anteriormente no se detalla bajo que plataforma se construirá el curso. El módulo será
la guía explicatoria del curso, y carta de navegación a través del curso, por ello es
absolutamente necesario que en él se elabore una rúbrica de evaluación que oriente al
estudiante acerca del peso de sus actividades y las formas de evaluación.
11. MÓDULO EVALUADO: Herramientas Tecnológicas para la Comunicación
NOMBRE DEL RESPONSABLE DEL CURSO: Elsy Solimar Rodríguez Yovera
LOCALIZACIÓN DEL CURSO
http://www.slideshare.net/ryes76/di-modulo-8-capacita-prof-sa
CRITERIOS/ESTÁNDARES
Valoración
OBSERVACIONES
4 3 2 1 0
1.ORIENTACIONES
GENERALES DEL CURSO
1.1 Se formulan orientaciones de forma clara y precisa.
1.1.1. El participante dispone de
un calendario del curso
académico donde se especifica
todas las actividades y fechas de
interés.
x
El módulo no tiene explícito un
cronograma donde se especifique
fechas relevantes para el grupo.
Presenta número de horas por
unidades de aprendizaje.
1.1.2. Los estudiantes disponen
desde el inicio cuestionario del
curso académico de la
información general del curso
necesaria (o de la guía del
curso): objetivos, metodología,
atención a los alumnos.
x
Se presenta toda la información de
presentación, datos generales del
curso, descripción, metodología
objetivos del módulo.
1.1.3. Desde el inicio del curso el
alumnado conoce cuáles son los
medios de comunicación
disponibles.
x
El módulo especifica que se hará
uso de chat, foros para realizar las
actividades del curso.
2..OBJETIVOS
2.1Se exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los contenidos y las
etapas a cumplir.
2.1.1. Los objetivos de
aprendizaje están explícitos y
aparecen destacados en el curso
virtual desde su comienzo.
x
Se especifica el objetivo didáctico
por unidad de aprendizaje.
3.CONTENIDOS
3.1Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados.
3.1.1 Los contenidos
corresponden a los objetivos
planteados.
x
Se describen los contenidos y las
actividades que se desarrollarán en
cada curso.
3.2 Se proporcionan los contenidos de forma dinámica, asociativa y relacional.
3.2.1 Los contenidos son
actuales y adecuados a los
alumnos a los que está dirigido y
potencialmente significativos.
x
Se interrelacionan los contenidos
con temas de actualidad y se
presenta claridad en las estrategias
y recursos.
3.2.2 Los contenidos se
presentan en unidades pequeñas
y fácilmente manejables.
x
Las unidades de aprendizaje se
desglosan en temas y subtemas
con las respectivas estrategias que
se usarán para desarrollarlas.
12. 3.2.3. Las unidades de
aprendizaje se asocian a otros
recursos y actividades que
permitan concretar lo aprendido y
el desarrollo de la creatividad.
x
Se describen los contenidos y
actividades, relacionando las
actividades entre si y destacando
el punto de vista de los
participantes, pero no existe
estrategias innovadoras.
3.2.4. Se proponen diversas
actividades, adaptadas a las
diferentes estrategias de
aprendizaje. (Simulaciones,
estudios de caso…)
x
Las estrategias que se presentan
son convencionales: videos,
materiales de estudio en línea,
foros, lecturas digitales, etc. No se
muestran estrategias innovadoras.
3.2.5. Se ha previsto y se
dispone de licencias para la
publicación de contenidos
(creativecommons, copyright...)
x
Se mencionan algunas
aplicaciones que serán usadas en
el curso, pero no se especifica
ninguna característica de estos.
4.INTERACCIÓN
4.1. Se garantiza la comunicación entre los diferentes actores a través de diversas
herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos perseguidos
4.1.1. Se diseña actividades que
fomentan la comunicación,
trabajo colaborativo e
intercambio entre los implicados
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
x
Hace falta una guía para iniciar.
Aunque se describen algunos
aspectos de comunicación del
curso, no se aprecian detalles
como foros técnicos o de
información. Existen foros
programados para las actividades
del módulo.
4.1.2. Se diseña actividades que
fomentan la interacción de los
alumnos con los contenidos.
x
Existen foros, chat y
videoconferencias entre las
actividades del módulo pero hace
faltan actividades grupales donde
los participantes se relacionen
entre sí.
4.1.3. Se utiliza el correo
electrónico, chat, foro y medios
no comunitarios para
comunicaciones de carácter
privado.
x
Por los objetivos del curso el foro y
el chat son protagonistas, se
describen horarios de tutorías para
atención de los participantes de
forma personal
4.1.4. Se fomenta las relaciones
sociales entre los implicados en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
x
En la estructura del módulo no se
describe un bloque introductorio,
que muestre guías para iniciar,
presentación de los participantes,
foros de interacción social, etc
4.1.5. Se publican las reglas de
“convivencia” en red. (netiqueta)
x No hay reglas de “netiqueta”
publicadas en el módulo
5.SEGUIMIENTO Y TUTORÍA
5.1. Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas.
5.1.1. Se dispone de
estadísticas de navegación de
los alumnos.
x
No se menciona la utilización de la
herramienta.
13. 5.1.2. Se conocen los
contenidos visitados por los
alumnos.
x
No se menciona la utilización de la
herramienta.
5.1.3. Se conocen las
actividades virtuales realizadas
por los alumnos. x
No se menciona la utilización de la
herramienta. Pero por las
actividades que se proponen se
conocerán las actividades
realizadas por los participantes.
5.1.4. Se conocen y valoran las
interacciones realizadas por los
alumnos.
x
Aunque el módulo no es explícito
en este tema, las actividades
propuestas apuntan a valorar las
interacciones.
5.2 Se establece y evalúa un plan de tutoría adecuado
5.2.1. Existe un plan de tutoría
publicado adecuadamente y se
evalúa el grado de cumplimiento
x
El módulo contiene un plan de
tutorías con intensidad horaria, y
aunque no se describe la forma
como se evaluará el módulo, los
foros y chat hacen parte de las
actividades que se evaluarán.
5.2.2. Se actúa sobre los
aspectos débiles del
cumplimiento
x
No se observa evidencia de este
ítem.
5.3 Se realizan orientaciones a los alumnos de forma continuada
5.3.1 Se cuenta con tiempos de
respuesta máximos para resolver
las dudas de los estudiantes
x
No se observa evidencia de este
ítem.
5.3.2 Se retroalimentan las
evaluaciones del cuestionario del
estudiante x
No se registra en la estructura del
módulo bloques de
retroalimentación, aunque se
define que habrá interacción tutor-
participante.
5.3.3 Se emplean diferentes
herramientas para la tutoría
(videoconferencias, correos
electrónicos, Skype, foros,
chat…)
x
El módulo expresa que se hará
tutoría en horario establecido y que
por la naturaleza del módulo se
usará foros, chat y
videoconferencias.
6. EVALUACIÓN
6.1. Se cuenta con un sistema de evaluación continua
6.1.1. Se dispone de un sistema
fiable para el registro de
calificaciones x
No se expone en qué tipo de
plataforma se trabajará el módulo,
sin embargo se anuncia el
porcentaje de evaluación que
tendrá cada actividad.
6.1.2 Se evalúa en función de los
objetivos o de las competencias
a alcanzar x
Cada actividad tiene publicado el
porcentaje de evaluación que
tendrá. Pero actividades como
Chats y Foro deberían tener más
peso dentro de la evaluación.
6.1.3 Se evalúa el trabajo
individual y el trabajo
x
El módulo no cuenta con
suficientes actividades grupales,
14. colaborativo solo se expone la forma en que se
evaluará el curso de manera
general.
6.1.4 Se dispone de pruebas de
autoevaluación que permiten al
alumno evaluar su evolución y
grado de comprensión
x
No se observa evidencia de
autoevaluación en el módulo, solo
se expone la forma en que se
evaluará el módulo por actividad,
especificando la metodología. No
se especifica retroalimentación.
6.1.5 El sistema permite
establecer tiempo de evaluación
de los exámenes
x
No se definentiempo de duración
de las unidades de aprendizaje, La
evaluación específica los
porcentajes de evaluación en cada
actividad, el módulo no especifica
la plataforma en la que se
construirá el curso, por ello no se
puede evaluar este item.
6.1.6 Se garantiza la identidad de
los alumnos que completan
exámenes online y la
confiabilidad de los datos
personales,
x
En el módulo no se especifica el
sistema en el que se construirá el
curso, por ello no se puede evaluar
este item.
6.1.7 Se dispone de sistemas de
evaluación alternativos para los
alumnos que no disponen de
acceso permanente a Internet
x
No se observa evidencia de este
ítem, solo se expone la forma en
que se evaluará por actividad,
especificando los recursos y
herramientas del módulo.
15. EVALUACIÓN CUALITATIVA CUANTITATIVA DEL MODULO
Herramientas Tecnológicas para la Comunicación
CRITERIO VALORACIÓN
TOTAL DEL
ESTANDAR
VALORACIÓN
PROCENTUAL
RESULTADOS
1.ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO
1.1 Se formulan orientaciones
de forma clara y precisa.
3 75% BUENO
2..OBJETIVOS
2.1 Se exponen claramente
los objetivos del curso,
teniendo en cuenta los
contenidos y las etapas a
cumplir.
4 100% EXCELENTE
3.CONTENIDOS
3.1 Se establecen los
contenidos de acuerdo a los
objetivos planteados.
4 100% EXCELENTE
3.2 Se proporcionan los
contenidos de forma dinámica,
asociativa y relacional.
2.6 65% BUENO
4.INTERACCIÓN
4.1. Se garantiza la
comunicación entre los
diferentes actores a través de
diversas herramientas
teniendo en cuenta el contexto
y los objetivos perseguidos
1.8 45% ACEPTABLE
5.SEGUIMIENTO Y TUTORÍA
5.1. Se posibilita un
seguimiento y monitoreo de
las actividades desarrolladas.
1 25% INSUFICIENTE
5.2 Se establece y evalúa un
plan de tutoría adecuado
2 50% ACEPTABLE
5.3 Se realizan orientaciones
a los alumnos de forma
continuada
1.66 41.5% ACEPTABLE
6. EVALUACIÓN
6.1. Se cuenta con un
sistema de evaluación
continua
1 25% INSUFICIENTE
16. CONCLUSIÓN
Herramientas Tecnológicas para la Comunicación
1. ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO:
1.1 Se formulan orientaciones de forma clara y precisa: Evaluado como BUENO.
Cuando se utiliza plataformas tecnológicas basadas en Moodle, es posible configurar un
calendario con actividades y fechas importantes. En el módulo no se especifica esa
información. Es necesario que se exponga en el bloque introductorio la guía didáctica
como recurso clave, para orientar al estudiante en todos aquellos aspectos que son
requeridos para lograr con éxito los propósitos del curso construido en el entorno virtual
de aprendizaje, así como un cronograma donde se especifiquen fechas relevantes, lo que
puede ser configurado en la misma plataforma.
2. OBJETIVOS
2.1 Se exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los
contenidos y las etapas a cumplir: Evaluado como EXCELENTE: Los objetivos de
curso son planteados adecuadamente. Es importante resaltar que en el módulo se
describen como los objetivos del curso, como los objetivos de aprendizaje por cada
actividad.
3. CONTENIDOS:
3.1 Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados: Evaluado
como EXCELENTE: Los contenidos que se desarrollarán durante las dos semanas del
curso se muestran claramente con las estrategias y recursos que se usaran para llevarlos
a cabo.
3.2 Se proporcionan los contenidos de forma dinámica, asociativa y relacional:
Evaluado como BUENO:Aun cuando no se presentan estrategias innovadoras, y las
aplicaciones sugeridas para el desarrollo de las actividades no registran licencia, se
muestra claramente los contenidos a desarrollar, esto se explican en temas y subtemas, y
de igual manera se describen las estrategias y recursos que serán usados. Se sugiere el
uso de software, simulaciones, y técnicas que permitan generar situaciones de
17. aprendizaje en el que se estimule la búsqueda, el intercambio de información y
creatividad. Es importante tener en cuenta el reconocimiento de los derechos de autor
estimados a nivel internacional e institucional.
4. INTERACCIÓN:
4.1. Se garantiza la comunicación entre los diferentes actores a través de diversas
herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos perseguidos: Evaluado
como ACEPTABLE: Con la inexistencia de la guía para iniciar, foros técnicos para
interacción del tutor y los participantes que ayuden a despejar dudas, la comunicación
entre los integrantes del curso se verá afectada. La misma naturaleza del curso hace que
este use herramientas como foro, chat y video conferencias inmersas en las actividades
pero con deficiencias en cuanto al trabajo cooperativo entre los participantes del grupo.
Se sugiere usar estrategias para fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo, el uso de
las herramientas de comunicación como medio de divulgación e información de las
actividades que se desarrollen durante el curso, ya que estas estrategias fortalecerán las
relaciones sociales como elemento enriquecedor del aprendizaje.
5. SEGUIMIENTO Y TUTORÍA:
5.1 Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas:
Evaluado como INSUFICIENTE: No se expone cual será la plataforma tecnológica sobre
la que se montará el curso, aunque se menciona el plan de tutorías y sus fechas, no se
menciona como se realizará el monitoreo de actividades que hacen los participantes. Se
sugiere integrar información al módulo que describa la forma como se realizará el
seguimiento a las actividades, a través de las aplicaciones de las plataformas
tecnológicas estas metas se pueden cumplir.
5.2 Se establece y evalúa un plan de tutoría adecuado:Evaluado como ACEPTABLE:
El módulo informa las fechas en las que habrá tutoría. Se sugiere incluir estructurar la
retroalimentación como elemento básico para corregir falencias y ayudar a generar
interacción social y promover la participación de los estudiantes invitándolos a participar y
compartir.
5.3 Se realizan orientaciones a los alumnos de forma continuada: Evaluado
comoACEPTABLE: El modulo deja claro que se harán tutorías, e incluso se publica un
horario para realizarlas. Se sugiere construir un foro específico en el bloque de inicio que
18. permitirá vencer las barreras de espacio y tiempo para mantener la comunicación activa y
dinámica crucial en el aprendizaje a distancia. Es necesario establecer métodos de
retroalimentación ya que no aparecen en el módulo, como tampoco se menciona la
manera
6. EVALUACIÓN
6.1 Se cuenta con un sistema de evaluación continua: Evaluado comoACEPTABLE
En el módulo se expone claramente los porcentajes de evaluación de cada actividad, pero
de acuerdo a la naturaleza del curso las actividades de interacción deberían tener más
importancia dentro del porcentaje total de los resultados de aprendizaje. No se detalla
bajo que plataforma se construirá el curso, sólo hay tendríamos una idea de cómo se
realizarían los registros de calificación. Es absolutamente necesaria la publicación de la
rúbrica de evaluación en el bloque inicial del curso, en cuyo contenido debería estar
incluida una autoevaluación y la retroalimentación respectiva. Se deben integrar
actividades de autoevaluación, destacando la relevancia sobre el proceso de
autoaprendizaje y regulación del conocimiento. Es muy importante, darle relevancia a las
retroalimentaciones oportunas y a tiempo, lo que permite favorecer un aprendizaje más
efectivo.