Este documento presenta el informe de evaluación de dos módulos diseñados para cursos virtuales como parte de un trabajo para un curso de maestría. Se aplicó un instrumento de evaluación a los módulos para identificar fortalezas y áreas de mejora considerando dimensiones como organización, diseño curricular, diseño didáctico, producción de contenidos y mediación pedagógica. Los resultados mostraron que ambos módulos cumplen con los requisitos básicos de un diseño instruccional pero se recomiendan mejoras como especificar

1. Maestría en Educación a Distancia e-Learning
Curso
Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
Trabajo
Informe sobre la Gestión del Diseño Instruccional
Estudiante
Suhany Chavarría
Cédula: 1-1042-0191
1

2. Justificación
La evaluación de los diseños instruccionales es una prioridad cuando se piensa
implementar un curso. La aplicación de una evaluación permite obtener un diseño
instruccional adecuado, que ofrezca calidad en la propuesta formativa y una mejor gestión
del proceso de construcción del conocimiento de los participantes, muchas veces estas
propuestas educativas llegan a decaer no porque la modalidad no permita programas de
calidad, sino porque el diseño instruccional no fue el adecuado o nunca se evaluó.
Es importante que el modelo de evaluación que se aplique sea un único y consensuado,
con criterios que estén reflejados en un instrumento de valoración público y consistente
que toma en cuenta variables de mayor o menor importancia que se evidencian en el
diseño mismo.
La evaluación debe ser un proceso que esté presente durante todo el proceso del diseño
instruccional, este tipo de evaluación puede ser formativo y se recomienda para verificar
los logros y hacer los ajustes necesarios antes de la versión final.
Por su parte la evaluación sumativa de un diseño instruccional, se realiza al final del
proceso y puede servir para verificar si se alcanzó lo que se esperaba.
En este caso, se realiza una evaluación sumativa a algunos módulos para determinar si
se cumple con los requisitos planteados y estudiados durante el curso “Diseños
instruccionales para entornos virtuales” que es parte de la maestría Educación a
Distancia.
Propósito
Realizar la gestión del diseño instruccional de al menos dos módulos instruccionales
diseñados por compañeros.
Metodología de trabajo
El equipo de trabajo compuesto por seis miembros realizará una valoración individual de
al menos dos módulos de dos equipos de trabajo diferente al que pertenece, para dicha
evaluación utiliza un instrumento que aborda diferentes aspectos o criterios como por
ejemplo: claridad de población destinataria, pertinencia de los objetivos, recursos
utilizados, tiempo probable, secuencia lógica de los contenidos, entre otros. El propósito
es identificar posibles problemas o deficiencias del módulo evaluado, para luego hacer las
recomendaciones que sean pertinentes.
Cada uno de los criterios expuestos tiene asignado un valor relativo, este valor se asigna
según la priorización del aspecto dentro del módulo valorado. Una vez aplicada el
instrumento de valoración, este será publicado en la Web y compartido con los
compañeros en un foro de discusión destinado para tal fin.
2

3. Parámetros de Calidad
Dimensiones
Criterios
Indicadores
ORGANIZACIÓN GENERAL/GESTIÓN Y
SOPORTE LOGÍSTICO
1. Planificación de los aspectos
logísticos del curso.
3
DISEÑO CURRICULAR
1. Estructura y elementos del
Currículo.
2. Calendarización del módulo.
9
DISEÑO DIDÁCTICO
1. Pertinencia de objetivos.
2. Secuencia lógica y psicológica
de los contenidos.
3. Congruencia vertical y horizontal
de las estrategias de aprendizaje.
4. Evaluación de los aprendizajes.
27
PRODUCCIÓN DE LOS CONTENIDOS A
TRAVÉS DE LOS DISTINTOS MEDIOS
1. Producción de los contenidos
(materiales escritos, audios o
videos)
6
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
1. Comunicación.
2. Consignas específicas y claras.
5
Total de Dimensiones: 5
Total de Criterios: 10
Total de
indicadores: 50
Por cada indicador que se encuentre validado con un “Si” dentro del cuadro de evaluación
se asignará 2 puntos, si se encuentra medianamente presente un 1 y si no es visible se
anotará 0.
La calificación máxima sería 100 puntos. Dando como resultado la siguiente escala de
valoración:
El módulo cumple satisfactoriamente con los requerimientos de un
modelo instruccional
Ponderación de
85 a 100
El módulo contiene elementos requeridos en un modelo instruccional
pero se deben realizar mejoras
Ponderación de
65 a 84
El módulo presenta deficiencias en las características como modelo
instruccional que requiere rediseñar antes de llevarlo a la práctica.
Ponderación 65
3

4. Modelos Evaluados
Evaluación 1:
Nombre del curso: Propuesta modular - Red
Nombre del módulo a evaluar: Capacitación en Marketing
Autor del módulo: Lic. Erasmo Rodriguez Quijada
Link: http://www.slideshare.net/erodri/modulo-marketing-servicioser
A continuación se presentan los resultados obtenidos al aplicar el instrumento de
evaluación para módulos virtuales.
Instrumentos de Evaluación para módulo virtuales
ORGANIZACIÓN GENERAL/GESTIÓN Y SOPORTE LOGÍSTICO
CRITERIOS
INDICADORES
SI
Medianamente
Planificación de los 1. El módulo ofrece una descripción general que
2
aspectos logísticos del permite la contextualización de los participantes
curso
2. En el módulo se hace evidente la modalidad de
2
trabajo (grupal, individual, e-learning o b-learning)
3. En el módulo se menciona los recursos que se
2
utilizan en cada actividad
Sub total de Puntos
6
DISEÑO CURRICULAR
Estructura y elementos 1. El nombre del curso se relaciona con toda la
2
del Currículo
propuesta del curso.
2. Se indica cómo se evaluará la calidad del módulo.
2
3. Se define la metodología del módulo.
2
4. El diseño del módulo contiene los siguientes
2
elementos organizados de una forma constante,
cuenta con una presentación, objetivos, contenidos,
estrategias de aprendizaje, materiales de estudio,
actividades para el estudiante (foros, chats, tareas,
trabajos grupales, etc.) , consignas para el
estudiante y criterios de evaluación.
5. La propuesta de esos elementos es lógica,
2
coherente, clara y secuencial y está desarrollada
teniendo como base el propósito del módulo.
Calendarización del
1. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante
1
módulo
deberá dedicar cada semana para el trabajo del
módulo.
2. Las fechas de cada una de las actividades, tareas
2
y evaluaciones del módulo se anotan claramente y
tienen un orden lógico y secuencial.
3. Los tiempos propuestos para las actividades y
1
tareas guardan relación con la complejidad de
éstas.
4. Los tiempos propuestos para las actividades y
1
tareas guardan relación con las horas de trabajo del
estudiante.
4
NO

5. Pertinencia de objetivos
Secuencia
psicológica
contenidos
lógica
y
de
los
Congruencia vertical y
horizontal
de
las
estrategias
de
aprendizaje
Evaluación
de
aprendizajes.
los
Sub total de Puntos
DISEÑO DIDÁCTICO
1. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y
el propósito del módulo.
2. Los objetivos específicos guardan relación con
los diferentes contenidos.
1. Los contenidos se presentan a través de distintos
medios, dependiendo de las características y
posibilidades de cada uno de esos medios (audio,
video, texto, hipertexto, imágenes, gráficos, etc.)
2. Los contenidos reflejan la organización lógica y
secuencial a partir de lo que se va a enseñar y
aprender en el módulo.
3. Se establecen las jerarquías y secuencias
para la integración de los contenidos.
4. Los contenidos son relevantes, actualizados y
universales.
5. Los temas y sub-temas se exponen de la manera
más desagregada posible.
6. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad
de los temas propuesta en los objetivos específicos
7. Se designa tiempos posibles de estudio y
aprendizaje para cada uno de los temas.
1. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar
los objetivos propuestos
2. Las estrategias de aprendizaje son congruentes
con la metodología propuesta en el diseño del
módulo.
3. Las estrategias promueven el desarrollo de las
capacidades del estudiante, en torno a los
propósitos y contenidos por aprender.
4. Las estrategias responden a la pregunta “¿de qué
manera los estudiantes y el docente interactúan
entre sí y con el objeto de estudio (contenido) y con
los demás participantes del curso?
5. Se promueven las interacciones socio cognitivas
entre el estudiante y el contenido del curso, así
como entre estudiante- estudiante y estudiantedocente.
6. Las estrategias de aprendizaje propician el
aprendizaje significativo, autónomo y autorregulado
del estudiante.
7 Hay presencia de actividades de aprendizaje
comunicativas (foros de discusión, chats, juego de
roles, etc.).
8. Hay presencia de actividades de aprendizaje
colaborativas (trabajo en grupo).
9. Hay presencia de actividades individuales o
tareas
1. La evaluación guarda coherencia con los
objetivos del módulo.
2. En el módulo se visualiza distintos productos que
evidencien el logro de competencias
3. La evaluación considera distintos productos y
5
15
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

6. actividades que permiten al estudiante evidenciar
el logro de los objetivos a partir de la interacción
con todos los participantes.
4. La evaluación presenta una planificación realista
1
en cuanto al número de actividades y los plazos
establecidos para la realización de éstas.
5. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta
1
evaluativa, ejercicios que responden a la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa.
6. Se exponen los criterios que serán usados para
2
valorar la participación en actividades, tareas y en
grupos de discusión.
7. Se le expone a los estudiantes los requisitos
1
necesarios para la aprobación del módulo.
8. En la evaluación, se utilizan tareas individuales,
2
colaborativas y comunicativas.
Sub total de Puntos
48
PRODUCCIÓN DE LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS MEDIOS
Producción
de
los 1. Los contenidos se presentan a través de distintos
1
contenidos (materiales medios (texto, imagen, hipertexto, animación,
escritos,
audios
o realidad virtual, audio, video, gráficas, PDF, entre
videos)
otros).
2. Los recursos tienen un contenido que se
2
presentan de manera clara, concisa, organizada y
son relevantes y están actualizados.
3. Los contenidos contienen
ejercicios de
autoevaluación.
4. Los contenidos incluyen elementos que los hacen
2
interactivos para el estudiante.
5. Los materiales promueven en el estudiante la
1
búsqueda de información en otros recursos.
6. Los elementos multimedia pueden escucharse y
2
visualizarse correctamente.
Sub total de Puntos
8
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Comunicación
1. Se le brinda al estudiante las orientaciones
1
generales y específicas para el trabajo del módulo.
2. Se proporciona información e inducción al inicio y
1
al final de cada módulo. Se motiva al estudiante a
través de una comunicación constante.
Consignas* específicas 1. Las consignas de las actividades son claras
1
y claras
identificado dónde, qué, cómo y en qué tiempo se
* Las consignas son pueden resolver
indicaciones que recibe
el estudiante para ir 2. El texto de la consigna es claro y comprensible,
1
desarrollando
las sin errores gramaticales, ortográficos o de
actividades
de digitación.
aprendizaje
y
de 3. Las consignas conservan el buen trato y la
1
evaluación.
cordialidad en la expresión escrita. Las consignas
Sub total de Puntos
5
Plantilla adecuada para la evaluación del módulo. Red Educal
Resumen de puntos por dimensión
6
0

7. Dimensiones
Organización general/gestión y soporte logístico
Diseño curricular
Diseño didáctico
Producción de los contenidos a través de los distintos medios
Mediación pedagógica
Total:
Puntos Obtenidos
6
15
48
8
5
82
Análisis de resultados:
Efectivamente en los aspectos que planteamos sobre mediación pedagógica; no son
observables en la propuesta de manera explícita pero se leen a través de la propuesta
del módulo. De la misma manera no se especifican los tiempos en que el estudiante
deberá realizar las actividades propuestas.
Conclusiones y recomendaciones
- La propuesta está muy bien definida y las actividades propuestas son variadas
y llevan un hilo conductor en el desarrollo de la temática. Felicidades Erasmo
por la propuesta presentada
- Te recomiendo especificar el tiempo que llevará cada actividad y repensar la
cantidad de horas versus actividades propuestas y plantear un ejemplo de
evaluación del módulo
El módulo contiene elementos requeridos en un modelo
instruccional pero se deben realizar mejoras
Ponderación de 65
a 84
Evaluación 2:
Nombre del curso: Propuesta Educativa en Entornos Virtuales- Learn
Nombre del módulo a evaluar: Manejo de emociones
Autor del módulo: Luis Alfonso Canelón Rojas
Link: http://www.slideshare.net/LCanelon/diseo-del-modulo-manejo-de-emociones
A continuación se presentan los resultados obtenidos al aplicar el instrumento de
evaluación para módulos virtuales.
Instrumentos de Evaluación para módulo virtuales
ORGANIZACIÓN GENERAL/GESTIÓN Y SOPORTE LOGÍSTICO
CRITERIOS
INDICADORES
SI
Medianamente
Planificación de los 1. El módulo ofrece una descripción general que 2
aspectos logísticos del permite la contextualización de los participantes
curso
2. En el módulo se hace evidente la modalidad de 2
7
NO

8. Estructura y elementos
del Currículo
Calendarización del
módulo
Pertinencia de objetivos
Secuencia
psicológica
contenidos
lógica
y
de
los
Congruencia vertical y
trabajo (grupal, individual, e-learning o b-learning)
3. En el módulo se menciona los recursos que se
utilizan en cada actividad
Sub total de Puntos
DISEÑO CURRICULAR
1. El nombre del curso se relaciona con toda la
propuesta del curso.
2. Se indica cómo se evaluará la calidad del módulo.
3. Se define la metodología del módulo.
4. El diseño del módulo contiene los siguientes
elementos organizados de una forma constante,
cuenta con una presentación, objetivos, contenidos,
estrategias de aprendizaje, materiales de estudio,
actividades para el estudiante (foros, chats, tareas,
trabajos grupales, etc.) , consignas para el
estudiante y criterios de evaluación.
5. La propuesta de esos elementos es lógica,
coherente, clara y secuencial y está desarrollada
teniendo como base el propósito del módulo.
1. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante
deberá dedicar cada semana para el trabajo del
módulo.
2. Las fechas de cada una de las actividades, tareas
y evaluaciones del módulo se anotan claramente y
tienen un orden lógico y secuencial.
3. Los tiempos propuestos para las actividades y
tareas guardan relación con la complejidad de
éstas.
4. Los tiempos propuestos para las actividades y
tareas guardan relación con las horas de trabajo del
estudiante.
Sub total de Puntos
DISEÑO DIDÁCTICO
1. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y
el propósito del módulo.
2. Los objetivos específicos guardan relación con
los diferentes contenidos.
1. Los contenidos se presentan a través de distintos
medios, dependiendo de las características y
posibilidades de cada uno de esos medios (audio,
video, texto, hipertexto, imágenes, gráficos, etc.)
2. Los contenidos reflejan la organización lógica y
secuencial a partir de lo que se va a enseñar y
aprender en el módulo.
3. Se establecen las jerarquías y secuencias
para la integración de los contenidos.
4. Los contenidos son relevantes, actualizados y
universales.
5. Los temas y sub-temas se exponen de la manera
más desagregada posible.
6. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad
de los temas propuesta en los objetivos específicos
7. Se designa tiempos posibles de estudio y
aprendizaje para cada uno de los temas.
1. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar
8
2
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2

9. horizontal
estrategias
aprendizaje
de
las
de
los objetivos propuestos
2. Las estrategias de aprendizaje son congruentes
con la metodología propuesta en el diseño del
módulo.
3. Las estrategias promueven el desarrollo de las
capacidades del estudiante, en torno a los
propósitos y contenidos por aprender.
4. Las estrategias responden a la pregunta “¿de qué
manera los estudiantes y el docente interactúan
entre sí y con el objeto de estudio (contenido) y con
los demás participantes del curso?
5. Se promueven las interacciones socio cognitivas
entre el estudiante y el contenido del curso, así
como entre estudiante- estudiante y estudiantedocente.
6. Las estrategias de aprendizaje propician el
aprendizaje significativo, autónomo y autorregulado
del estudiante.
2
2
2
2
2
7 Hay presencia de actividades de aprendizaje 2
comunicativas (foros de discusión, chats, juego de
roles, etc.).
8. Hay presencia de actividades de aprendizaje 2
colaborativas (trabajo en grupo).
9. Hay presencia de actividades individuales o 2
tareas
1. La evaluación guarda coherencia con los 2
Evaluación
de
los objetivos del módulo.
aprendizajes.
2. En el módulo se visualiza distintos productos que 2
evidencien el logro de competencias
3. La evaluación considera distintos productos y 2
actividades que permiten al estudiante evidenciar
el logro de los objetivos a partir de la interacción
con todos los participantes.
4. La evaluación presenta una planificación realista 2
en cuanto al número de actividades y los plazos
establecidos para la realización de éstas.
5. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta 2
evaluativa, ejercicios que responden a la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa.
6. Se exponen los criterios que serán usados para 2
valorar la participación en actividades, tareas y en
grupos de discusión.
7. Se le expone a los estudiantes los requisitos 2
necesarios para la aprobación del módulo.
8. En la evaluación, se utilizan tareas individuales, 2
colaborativas y comunicativas.
Sub total de Puntos 52
PRODUCCIÓN DE LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS MEDIOS
Producción
de
los 1. Los contenidos se presentan a través de distintos 2
contenidos (materiales medios (texto, imagen, hipertexto, animación,
escritos,
audios
o realidad virtual, audio, video, gráficas, PDF, entre
videos)
otros).
2. Los recursos tienen un contenido que se 2
presentan de manera clara, concisa, organizada y
9

10. Comunicación
Consignas* específicas
y claras
* Las consignas son
indicaciones que recibe
el estudiante para ir
desarrollando
las
actividades
de
aprendizaje
y
de
evaluación.
son relevantes y están actualizados.
3. Los contenidos contienen
ejercicios de
autoevaluación.
4. Los contenidos incluyen elementos que los hacen
interactivos para el estudiante.
5. Los materiales promueven en el estudiante la
búsqueda de información en otros recursos.
6. Los elementos multimedia pueden escucharse y
visualizarse correctamente.
Sub total de Puntos
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
1. Se le brinda al estudiante las orientaciones
generales y específicas para el trabajo del módulo.
2. Se proporciona información e inducción al inicio y
al final de cada módulo. Se motiva al estudiante a
través de una comunicación constante.
1. Las consignas de las actividades son claras
identificado dónde, qué, cómo y en qué tiempo se
pueden resolver
2. El texto de la consigna es claro y comprensible,
sin errores gramaticales, ortográficos o de
digitación.
3. Las consignas conservan el buen trato y la
cordialidad en la expresión escrita. Las consignas
Sub total de Puntos
2
2
2
2
12
2
2
1
1
1
7
Plantilla adecuada para la evaluación del módulo. Red Educal
Resumen de puntos por dimensión
Dimensiones
Organización general/gestión y soporte logístico
Diseño curricular
Diseño didáctico
Producción de los contenidos a través de los distintos medios
Mediación pedagógica
Total:
Puntos Obtenidos
6
18
52
12
7
95
Análisis de resultado
- Estimado Luis lo felicito por la propuesta realizada, realmente denota una excelente
planificación de las actividades; que a su vez implementan distintas actividades
sincrónicas y asincrónicas que permiten que el estudiante experimente con distintos
recursos.
Conclusiones y recomendaciones
El módulo cumple satisfactoriamente con los requerimientos de un
modelo instruccional
10
Ponderación de 85 a 100

11. -
Les recomiendo redactar las consignas de los foros y la rúbrica de evaluación que
contenga las actividades de evaluación propuestas.
Conclusiones finales
El diseño Instruccional es la base para garantizar que la tecnología no está sobre el
aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo el aspecto pedagógico
sea siempre lo fundamental.
Con la revisión del documento de evaluación y del ejercicio de valorar las propuestas
de los compañeros, realmente lo lleva a uno a la reflexión de cómo debería plantearse
un diseño instruccional y como se debe cuidar cada uno de los detalles para que éste
sea lo más explícito posible.
Bibliografía
Educal (S.F) Criterios para la evaluación de los cursos virtuales de la Red Educal.
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