Procesos

1. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

2. ¿Qué es el Currículo
Nacional de la EB?

5. ¿Cuáles son los enfoques transversales para el desarrollo
del PE?

6. ¿Cuáles son los definiciones claves que
sustenta el PE?

7. Indicador - Desempeño

8. ¿Cuáles son
las
Competencias?

9. ¿Cómo está
organizado
las áreas
curriculares?
Competencias
transversales a las áreas:
1. Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
2. Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma

10. Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
Construye su identidad
como persona
humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente
comprendiendo la
doctrina de su propia
re…

11. AREA DE MATEMATICA:
- resuelve problemas de cantidad.
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
AREA DE COMUNICACIÓN:
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Lee diversos tipos de texto n su lengua materna.
- Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
AREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA:
- Se comunica en castellano como segunda lengua.
AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA:
- Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
-

12. lunes, 18 de octubre de 2021
Enfoques de las Áreas Curriculares
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en áreas curriculares.
Personal Social - Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa.
Educación Física - Corporeidad.
Arte y Cultura - Multicultural e Interdisciplinario.
Comunicación – Comunicativo.
Castellano como segunda lengua - Comunicativo
Inglés como lengua extranjera - Comunicativo
Matemáticas - Resolución de Problemas.
Ciencia y Tecnología - Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica.
Educación Religiosa - Humanista Cristiano, Cristocéntrico y Comunitario.
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los
estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender.
Las TIC se incorporan dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC” y
se sustenta en la alfabetización digital.

13. lunes, 18 de octubre de 2021
FUNDAMENTAION DE LA COMPETENCIA
6.1.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por edad.
COMPETENCIA Construye su identidad ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del
nivel de Educación Inicial?
La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí
mismos –es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades–. El proceso de desarrollo de
esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su
familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien
establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa. Es en estas
interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo
que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno
se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o
promotor en los momentos que lo necesita. Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con
sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias frente a los demás, también a
diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades para conocerse y
conocer a los demás, iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de conflictos. La docente o promotora
se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada uno de los niños en particular, lo que genera
en ellos mayor seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar
sus habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el niño
necesita dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para
seguir en esta construcción de su identidad. En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, los niños
y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Se valora a sí mismo y Autorregula sus emociones.

14. ¿Organización
los
Estándares de
Aprendizaje?

15. ¿Qué son los
Estándares
de
Aprendizaje?

16. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA

17. PROCESOS DIDÁCTICOS - COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Lee diversos
tipos de texto en su lengua
materna
COMPETENCIA: Se comunica
oralmente en su lengua materna

18. PROCESOS DIDÁCTICOS
MATEMATICA
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.
2. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Escribe diversos
tipos de texto en su lengua
materna

19. PROCESOS DIDÁCTICOS
CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimiento.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA:
Construye su identidad.
Vivencia de
experiencias
Diálogo a partir de la
experiencia
Transferencia a otras
situaciones

20. PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
PROCESOS DIDÁCTICOS

21. Se plantea una situación retadora a los
estudiantes para enfrentarlos a
desafíos, problemas o dificultades a
resolver. Estas situaciones deben
provocar conflictos cognitivos.
Se comunica el sentido de la unidad y de
las sesiones. Comprende dar a conocer
cómo estos serán evaluados, el tipo tareas
que realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.
Se comprueba los avances del
aprendizaje. Su propósito es la
reflexión sobre lo que se va
aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
El docente observa y acompaña a los
estudiantes durante el desarrollo de
la actividades. Tiene por finalidad
identificar sus dificultades y de
brindar apoyo en función de las
necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Se despierta y sostiene el interés
de los estudiantes por el
propósito de la actividad y por las
tareas e interacciones que
realizarán.
Se activa las vivencias,
conocimiento, habilidades
previas de los estudiantes con la
finalidad de relacionarla con el
nuevo aprendizaje.
Aprendizaje
Problemat
ización
Propósito
y
organizaci
ón
Motivación
/ interés/
incentivo
Saberes
previos
Gestión y
acompaña
miento
Evaluació
n
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Procesos pedagógicos

22. DISTRIBUCION DE TIEMPO EN INICIAL
Claudia ha destinado el tiempo máximo para las actividades permanentes o de rutina (20 minutos). Antes de la lonchera,
dispone de 55 minutos diarios para el desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje. Un día a la semana, desarrolla el taller
de expresión en lenguajes artísticos; y dos veces a la semana, el taller de psicomotricidad.

23. DISTRIBUCION DE TIEMPO EN INICIAL
Rocío, a diferencia de Laura y Claudia, ha destinado tres días a la semana al taller de psicomotricidad porque identifica que sus niños necesitan
muchas oportunidades para expresarse a nivel motriz. Los talleres los realiza antes del refrigerio. El recreo tiene una duración de 20 minutos y,
luego el realiza el juego en sectores. Antes del refrigerio, dispone de 60 minutos diarios para el desarrollo de la unidad o proyecto de
aprendizaje; y los días martes dispone de 1 hora 45 minutos

24. Hablar
con claridad y
confianza
Escuchar
con atención
comprendiendo el
mensaje
Leer
con placer
comprendiendo
diverso tipos de
textos
Escribir
Expresar creativamente y
con sentido
Habilidades lingüísticas

25. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

26. ORALIDAD: TE VENDO MI PATO
HABLA COMO CHARAPA
- TE VENDO MI PATO,
PICA NO PICA,
- NO PICA.
TE LO COMPRO.
- TE LO VENDO

27. Proceso de la oralidad

28. Estrategias de oralidad
1. “LOS TÍTERES”.
2. “JUGAMOS CON LAS PALABRAS” (RIMAS, TRABALENGUAS, ADIVINANZAS,).
3. EZA EZA MI CABEZA; BON, BON MI CORAZON; URRA URRA MI CINTURA; ILLA ILLA MI RODILLA; 2 3 CON LOS PIES
(LENTO RAPIDO)
4. “DESCRIPCIÓN DE TARJETAS DE SECUENCIA”.
5. LA CANCION DELARBOL EN EL BOSQUE
6. CEREZA-CABEZA, RASPADILLA-RODILLA, ESCRITURA-CINTURA, OVEJAS-OREJAS, TARAPOTO-POTO
7. (UNA PULGUITA ME PICÒ AQUÌ, YO SACUDÌ, SAUCDÌ, SACUDÌ Y LA PULGUITA NO QUISO SALIR.)
8. VIDEO NIÑOS
9. LA MAR ESTABA SERENA (A, E ,I ,O ,U)
10. AL RITMO DIGA UD. NOMBRES DE …..
11. CUENTO VIVO
12. DOMINÓ
13. CONCURSO DE CANTOS
14. TELÉFONO MALOGRADO (YO NO SE POR QUE CUANDO TE MIRO NO ME MIRAS, PERO AHORA YA LO SÉ)
15. CONVERSANDO CON CHE….. …FA,FE,FI,FO,FU….
16. JUEGO DE ROLES
17. EL DEBATE
18. ENTREVISTAS
19. DISCURSO

29. MOMENTOS DE LA
LECTURA

30. ANTES
DE LEER Planteamiento de
predicciones a partir de la
observación de indicios.
Elaboración de hipótesis de
lectura a partir de
predicciones.
Determinar el propósito de
la lectura
Activar saberes previos

31. Formular hipótesis y hacer predicciones
sobre el texto.
Buscar el significado de palabras a partir del
contexto.
DURANTE
LA
LECTURA
Formular preguntas sobre lo leído.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Releer partes confusas.
Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión.
Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones.

32. Formular y responder preguntas
considerando los niveles de
comprensión.
Contrastar hipótesis.
Realizar actividades
complementarias y de refuerzo a la
lectura y escritura.
Elaborar resúmenes, gráficos,
organizadores, etc.
DESPUÉS
DE LEER

33. LITERAL
• Reconocimiento de todo aquello que
explícitamente figura en el texto.
INFERENCIAL
• Interpretación de la información implícita.
• Es la esencia de la comprensión lectora.
CRITERIAL
• Planteamiento de juicios.
• Argumenta nuestra posición fren te al
contenido del texto.
NIVELES DE LA COMPRENSIÓN

34. LITERALES
• ¿Qué…?
• ¿Quién …?
• ¿Dónde…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Con quién…?
• ¿Cómo…?
INFERENCIALES
• ¿Por qué creen que…?
• ¿ Con qué objetivo creen
que…?
• ¿ Para qué el personaje
haría..?
• ¿ En qué…?
• ¿ Cuál es el tema central?
• ¿ A qué …?
CRITERAILES
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que?
• ¿Cómo podrías
calificar?
• ¿Qué hubieras
hecho?
• ¿Qué te parece…?
ORIENTADORES PARA FORMULAR
PREGUNTAS

36. SIMBOLIMIX

37. SIMBOLIMIX

38. GRACIAS