2. PROPÓSITO:
Análisis de los procesos
didácticos y su relación con los
enfoques en la gestión de los
aprendizajes.
3. Las tecnologías han venido
cambiando todos los ámbitos de
la vida cotidiana y en el proceso
de enseñanza y aprendizaje ,los
procesos didácticos no se
encuentran exento de ellos, en el
aula virtual se desarrollan
haciendo uso de herramientas
digitales.
4. El auge de los ambientes
virtuales de aprendizaje,
ha posibilitado el diseño
de espacios interactivos,
colaborativos y gestores
de la enseñanza .
5. Mediante la
diversificación de los
procesos formativos,,
virtuales, apoyadas con
las TICS, entre otros que
se desarrollan mediante
el uso de las plataformas
educativas para
desarrollar los enfoques
y procesos didácticos de
las áreas de aprendizaje.
6. PROCESOS DIDÁCTICOS
El proceso didáctico es una serie de
acciones integradas que debe de
seguirse ordenadamente por el
docente dentro del proceso
educativo para el logro de un
aprendizaje efectivo. El éxito del
proceso didáctico depende del
conocimiento, capacidad y
actuación del docente (Ministerio
de Educación, 2017).
7. Fases del proceso didáctico
• Son una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí que se
consideran como los pasos exitosos en el desempeño docente respecto al
proceso educativo (Matías, 2012
• Es de vital importancia que el docente domine dichas fases para triunfar
en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje
• Las fases son :Motivación presentación desarrollo
8. Fases del proceso didáctico
La motivación Es la
encargada de activar,
mantener y dirigir la
atención de los
estudiantes. viene de
MOTIVO, incentivar
al estudiante a
interesarse por la
clase, es una de las
prioridades de esta
fase
La presentación Esta
fase que se encarga de
poner en contacto al
estudiante con el objeto o
contenido de
aprendizaje.
El contenido de
aprendizaje presentado
al estudiante debe de ser
significativo, interesante
y motivador para él, y
debe de ser presentado
en forma clara, sencilla, y
a través de diferentes
medios o estrategias
motivadoras
1.El desarrollo ¿En qué
consiste? Es la fase de
interacción, es la facilitación
ordenada de lo presentado.
2.El enfoque del docente debe
ser formador más que
informador, no se trata solo de
dar información, sino que
también proveer herramientas al
estudiante que le permita
entender esa información y su
importancia en su contexto
(Universidad Centroamericana
José Simeón Cañas, 2012).
1.La fijación ¿En qué
consiste? Es la
aprehensión que el
estudiante va
asimilando del proceso
ejecutado, es la
adquisición
significativa y
permanente que el
estudiante debe tener
de los contenidos o
temas desarrollados.
Es el aprendizaje
permanente.
La integración
Fase encargada en
lograr que el
estudiante adquiera
una visión global del
objeto de
aprendizaje, fase
que permite asociar
y/o relacionar el
nuevo aprendizaje
con otros anteriores
Control o evaluación
Fase consistente en
determinar niveles de logro
alcanzados relacionados con
los objetivos de aprendizaje.
Es la evaluación del proceso
propiamente dicho. Permite
también determinar la
efectividad de las
actividades, estrategias y
recursos utilizados por el
docente
La rectificación Como fase del proceso didáctico,
esta etapa literalmente es la última de todas y es la
encargada de visualizar el aseguramiento de los
logros previstos, es decir, si la fase anterior permite
verificar si los objetivos en general fueron alcanzados
o no, la rectificación mediante el uso de variadas
estrategias es la encargada de asegurar que los
objetivos sean logrados en altos porcentajes. La
rectificación es como una respuesta que se le da a la
evaluación, porque permite repasar nuevamente los
contenidos que no fueron aprendidos por los
estudiantes
9. PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes pueden
hacerse preguntas a partir de
un tema planteado sobre
diversas situaciones o
experiencias.
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA
DE DECISIONES
Dilemas
morales
Problemática
ambiental
Los estudiantes utilizan
diversas fuentes de
información para
comprender mejor la
problemática que abordará.
Identifica la
problemática y
contraste con la
bibliografía
Los estudiantes plantean una
respuesta a la problemática
luego de la reflexión. Se
busca que lleguen a tomar
decisiones a qué posturas
asumir.
Compromiso,
conclusiones
y acuerdos.
10. Problematización:
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse
preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas
situaciones o la vivencia de experiencias; es decir,
poner en cuestión el tema propuesto que lleve a
generar interés en los estudiantes y poder explicarlo.
Cabe destacar que el problematizar un tema de
estudio, no necesariamente implica hablar de un
problema.
11. DESARROLLO
Es poner en cuestión un determinado concepto, hecho
o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades.
El problematizar un tema de estudio, no
necesariamente implica hablar de un problema.
Si bien se debe problematizar al inicio de la sesión,
este es un proceso recurrente que puede darse a lo
largo de la sesión.
12. Es el momento en que los estudiantes van a buscar y
utilizar diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están
trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos, etc.
Esto implica que los docentes, brinden también la
bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan
indagar a profundidad la problemática. En esta
diversidad de información se busca brindar diversas
perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayuden a
comprender mejor la situación planteada
Análisis de información:
13. Análisis de la información
Es el momento en que los estudiantes
utilizan diversas fuentes de
información para comprender mejor la
problemática que están trabajando.
Estas fuentes son diversas: fuentes
orales, escritas, imágenes, diálogos, etc.
14. ¿Qué hace el docente?
Brinda orientaciones claras sobre la forma en la que los
estudiantes realizarán actividades que les permitan analizar la
información.
Acompaña a los estudiantes en el proceso de análisis de la
información, de acuerdo a sus necesidades específicas.
Pone al alcance del estudiante diversas fuentes de
información (orales, escritas, imágenes, diálogos, etc.),
seleccionadas con el propósito de:
Promover el desarrollo de las capacidades propias de cada
competencia durante el análisis de la información.
Dar acceso a diversas perspectivas o visiones sobre
determinadas situaciones que les ayuden a comprender mejor
la situación planteada.
Brinda bibliografía y/o material adicional según las
necesidades de los estudiantes.
15. ¿Qué hace el estudiante?
Analiza las diversas fuentes de información orientado
por el docente para validar su pertinencia.
Analiza las diversas fuentes de información orientado
por el docente para comprender mejor la situación o
problemática.
Selecciona y organiza la información obtenida para
comprender las causas y consecuencias de una
situación o problemática.
Contrasta información de diferentes fuentes,
identificando semejanzas y diferencias.
Explica la situación o problemática que ha sido
identificada en su contexto, haciendo referencia a las
fuentes consultadas.
16. Acuerdo o toma de decisiones:
Luego del análisis de información, los estudiantes
deben plantear una respuesta a la problemática
trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la
reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una
decisión individual que deban tomar.
Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar
a un compromiso personal o grupal sobre cómo actuar
frente a dicha situación.
17. ¿Qué hace el docente?
Guía la reflexión de los estudiantes
formulando preguntas sobre la situación o
problemática analizada para que puedan
reflexionar, asumir una postura, plantear
una solución o asumir un compromiso
personal o grupal.
18. ¿Qué hace el estudiante?
Reflexiona sobre la situación o problemática
analizada para asumir una postura, plantear
una solución o asumir un compromiso.
Plantea: su postura, su compromiso
personal o grupal, una reflexión o una
alternativa de solución, con relación a la
situación o problemática identificada,
sustentándola en argumentos basados en la
información analizada.
19. ¿Qué hace el docente?
Al inicio de la sesión:
Plantea un tema o situación que llame la atención
de los estudiantes y que ponga de manifiesto los
aspectos relevantes que se desea analizar. Este
tema o situación puede presentarse a partir de una
noticia, un video, la narración breve de un
acontecimiento, etc.
Formula preguntas en relación a la vida cotidiana,
o a la situación o problemática identificada
20. Orienta la formulación de preguntas
que llevan a describir la problemática,
sus causas y consecuencias, basándose
en lo observable del contexto, en sus
experiencias previas y en la
información que van analizando
Durante la sesión:
21. ¿Qué hace el estudiante?
Al inicio de la sesión:
Plantea posibles respuestas a preguntas
formuladas por el o la docente, por él o ella
mismo, o por sus pares, en relación a
situaciones o problemáticas identificadas o
que se vinculan con la vida cotidiana
22. Durante la sesión:
Formula preguntas y/o respuestas que
llevan a describir la problemática, sus
causas y consecuencias, basándose en lo
observable del contexto, en sus
experiencias previas y en la información
que van analizando
23. Guerrero, G. (2018). Estudio sobre la implementación del Currículo
Nacional de la Educación Básica en Instituciones Educativas Públicas
Focalizadas. Perú: Arteta E.I.R.L.
Huerta, M. (2007). El currículo escolar. Perú: San Marcos.
Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Área Curricular
Comunicación. Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Área Curricular
Matemática. Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación
Básica. Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (s.f.). Programación Curricular de Educación
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
