Producto 3
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El documento pide analizar las competencias para la vida y registrarlas en un cuadro comparativo junto con su relación con la enseñanza del español en la educación primaria. Se propone analizar competencias como las de aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones y vida en sociedad, y cómo se relacionan con habilidades de lectura, integración cultural, habilidades digitales y aprender a aprender en el contexto de la enseñanza del español.
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Producto No. 5
El documento compara el campo de formación de lenguaje y comunicación en preescolar, primaria y secundaria. En preescolar, el enfoque está en lenguaje y comunicación, con la enseñanza de inglés comenzando en tercer grado. En primaria, las materias se centran en español e inglés. En secundaria, las asignaturas cubren español, inglés e introducen literatura.
Portafolio la lecto escritura y las tic grupo 3 c
Este documento presenta un proyecto para mejorar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de quinto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto busca crear espacios para desarrollar la oralidad, realizar concursos de creación de textos, y adquirir material de lectura. El objetivo general es contribuir a mejorar el hábito de lectura, escritura y expresión oral en los estudiantes a través de estrategias pedagógicas y recursos digitales.
Clil Unit 2
Este documento presenta la unidad 2 de un plan de estudios CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) para el IES El Molinillo. La unidad se centra en desarrollar la comprensión y producción oral y escrita de descripciones básicas, opiniones y conversaciones telefónicas. También incluye objetivos relacionados con la lectura y producción de textos sobre lugares y literatura, así como el vocabulario, estructuras gramaticales y contenidos relacionados con la geografía y
Producto7 corregido
El documento propone elaborar un cuadro comparativo para analizar la articulación del español en la educación básica. El cuadro compararía los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica y en primaria, enfocándose en desarrollar habilidades comunicativas y de uso de la lengua.
Producto 5
El documento pide revisar el campo de formación de lenguaje y comunicación y elaborar un cuadro comparativo que expresa el sentido en preescolar, primaria y secundaria. El resumen proporciona un cuadro con tres oraciones que describen brevemente los aspectos clave de lenguaje y comunicación en cada nivel educativo.
Guía de aprendizaje
El documento presenta información sobre los diferentes niveles del lenguaje (vulgar, común y culto) y realiza actividades para que los estudiantes reconozcan y apliquen estos niveles. Define cada nivel, señalando sus características lingüísticas. Plantea una dinámica grupal donde deben conversar sobre un tema y presentar conclusiones. Luego evalúan la actividad y aprenden a distinguir verdadero de falso sobre los niveles. Finalmente, transforman expresiones vulgares a un registro culto.
Cuadro de autoevaluación y plan de formación continua
El documento presenta un cuadro de autoevaluación y plan de formación continua para un docente. El cuadro evalúa cuatro áreas del perfil docente: dominio de la lengua indígena, reconocimiento de saberes culturales, conocimiento de estructuras lingüísticas indígenas, y comprensión de procesos de enseñanza de segundas lenguas. Para cada área, resume lo logrado, lo que falta por mejorar, y estrategias para lograrlo; como practicar más la lengua indígena, investigar sobre culturas locales
Competencia lingüística
Este documento trata sobre la competencia lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye la comprensión lectora, la composición de textos escritos y el uso del lenguaje oral. También cubre la competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, describe los ámbitos de la competencia lingüística como la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, y la competencia en composición de textos.
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Producto No. 5
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Mi proyecto etwinning
Esta plantilla recoge mi proyecto "Cuento de hadas" para ser llevado a cabo en el marco colaborativo de etwinning.
Introducción
Este documento discute la adquisición de la lengua escrita en niños sordos. Explica que la lengua de señas tiene su propia estructura gramatical y no es simplemente una traducción del lenguaje hablado. También señala que los niños sordos deben aprender tanto a leer los labios como la lengua escrita. Recomienda un enfoque bilingüe que estimule primero la lengua de señas y luego enseñe el español escrito como segunda lengua. Además, enfatiza la importancia de mot
El Lenguaje Modificado
El documento discute los efectos negativos que puede tener el lenguaje vulgar y grosero utilizado en ciertos programas de televisión en la adquisición del lenguaje de niños y adolescentes. Señala que este tipo de lenguaje televisivo puede estigmatizar variedades lingüísticas y afectar la formación de una competencia lingüística legítima en los espectadores. También resalta la importancia de desarrollar una lectura crítica de los medios para contrarrestar estos efectos negativos.
Alfabetización generalidades
El documento habla sobre la alfabetización y sus diferentes dimensiones. Explica que estar alfabetizado implica tener habilidades de lectura, escritura y comunicación. También menciona las diferentes etapas de alfabetización como la emergente, inicial y avanzada. Finalmente, destaca la importancia de una alfabetización integral, múltiple y comunicacional que esté inserta en el contexto cultural actual.
Competencias lingúísticas en la universidad y currículo.
El documento discute las deficiencias en la expresión escrita que presentan los estudiantes universitarios, incluyendo problemas conceptuales, textuales, sintácticos, semánticos y ortográficos que dificultan la comprensión de sus textos. Señala que la universidad debe asumir una actitud de revisión y autoevaluación para mejorar las competencias lingüísticas de los estudiantes a través de todas las asignaturas. Esto permitirá una comunicación más efectiva y aprendizaje significativo, formando ciudadanos capaces de
Unit 3 clil
Este documento presenta la unidad 3 de un grupo de trabajo CLIL en el IES El Molinillo. Los objetivos incluyen comprender y producir textos literarios y descriptivos, y distinguir diferentes tipos de descripción. Los contenidos cubren verbos, modos verbales, descripciones y leyendas. Los temas transversales son tradiciones orales y escritas. La evaluación incluye pruebas orales y escritas, y el seguimiento del trabajo individual y en grupo.
Aprendo a producir textos orales y
La Institución Educativa Francisco de Orellana implementó un proyecto de aula para mejorar la producción de textos orales y escritos en los estudiantes de quinto grado a través del uso de cuentos, mitos y leyendas. El proyecto involucró a sabedores de la comunidad para compartir su conocimiento ancestral y el uso de programas como Scratch y Clic 3.0. Los resultados incluyeron una mayor motivación de los estudiantes y el rescate de su dialecto local que se estaba perdiendo.
proyecto de aula isabel sampayo
Este documento describe un proyecto de aula para mejorar las habilidades lingüísticas y de escritura de estudiantes de 3er y 4to grado que muestran dificultades en estas áreas. El proyecto utilizará estrategias y herramientas TIC como cuentos, fabulas, poesías y juegos en Word para desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes mejoren su desempeño académico a través de actividades prácticas que involucren el uso de
Diversidad
Este documento discute la diversidad del español y el desafío que representa para los profesores de español como lengua extranjera (E/LE). Explica que el español no es homogéneo sino que consiste en variedades regionales, sociales y de registro. Aunque el estándar es importante enseñar inicialmente, los estudiantes también necesitan exponerse a otras variedades para desarrollar competencia comunicativa completa. Los manuales de E/LE deben enseñar variedades adicionales de una manera sistemática para preparar
El mercadillo de nuestro barrio”
Este documento presenta una propuesta de programación trimestral para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 1o de ESO. La programación incluye cuatro bloques de contenidos: comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria. También incluye una unidad didáctica sobre "El mercadillo de nuestro barrio" con actividades para trabajar los contenidos de forma práctica a lo largo de 10 sesiones. El documento finaliza con una bibliografía de referencia.
Pecha kucha currículo
Este documento presenta la definición legal del currículo escolar en España y los contenidos de la asignatura de lengua extranjera. Define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos y criterios de evaluación regulados por la ley. Enumera las diferentes materias incluidas en el currículo y el horario dedicado a cada una en los diferentes ciclos educativos. A continuación, detalla los objetivos y contenidos de la asignatura de lengua extranjera, centrándose en las habilidades de escuchar, hablar, leer
Concepto de competencia y competencia lingüistica
Presentación aclaratoria sobre el concepto de competencias para la asignatura de Didáctica de la Lengua.
Act 1
El documento define la lengua materna como el primer idioma que aprende un individuo, generalmente el que se habla en su país o región de origen. Explica que la lengua materna se adquiere de forma natural en la interacción familiar sin intervención pedagógica. También es posible tener más de una lengua materna, como en zonas bilingües de España o en países con dos idiomas oficiales. El dominio de la lengua materna es fundamental para el aprendizaje posterior de otros idiomas.
Presentación1
Este documento describe las características y objetivos de varios géneros literarios como cuentos, novelas, poesía, leyendas y fábulas. Explica que los cuentos se caracterizan por las descripciones y son una herramienta para adquirir conocimientos, con el objetivo de fomentar la lectura y comprensión lectora en los niños. Las novelas son narrativas extensas de ficción escritas en prosa, mientras que la poesía se ajusta a normas formales como versos y estrofas.
Estereotipo conclusion
Este documento analiza los estereotipos presentes en el uso del lenguaje. Explica que los estereotipos lingüísticos como las frases hechas, dichos y muletillas han existido siempre en todos los idiomas. Luego identifica dos tipos de estereotipos: los sociales, como la creencia de que la escuela solo debe enseñar a leer y escribir, y los educativos, como pensar que aprender español requiere memorizar reglas gramaticales. Finalmente, propone entender la enseñanza del lenguaje como una
Características del perfil como parte del campo de formación específica
El documento presenta un cuadro de autoevaluación y plan de formación continua de un experto en lenguas indígenas. El cuadro describe las características de su perfil, lo que ha logrado, lo que le falta por lograr, y las estrategias para mejorar en cada área. Las áreas cubren el dominio de la lengua indígena, el reconocimiento de saberes culturales, el conocimiento de la estructura lingüística y los métodos de enseñanza.
Las variedades de lengua
El documento describe las diferencias entre lengua, habla y dialecto. Explica que la lengua es un sistema compartido por una comunidad, mientras que el habla se refiere al uso individual de la lengua. También describe las variedades de la lengua según factores como la región geográfica, situación social, edad y género de los hablantes. Finalmente, distingue entre diferentes niveles formales e informales del lenguaje.
3 l u02_programacion
Este documento presenta una unidad didáctica (UDI) sobre descripciones que se llevará a cabo en tercer curso. La UDI tiene como objetivo desarrollar habilidades lingüísticas y conocimientos gramaticales a través de la elaboración de un juego de cartas descriptivas. Los estudiantes aprenderán sobre descripciones orales y escritas, puntuación, sinónimos y partes de la oración. La UDI utilizará metodologías como el aprendizaje cooperativo y basado en proyectos para motivar a los estudiantes
Lengua de señas mexicana
Este documento describe la importancia de la Lengua de Señas Mexicana (LSM) en la educación de estudiantes sordos. Propone un modelo de educación bilingüe en el que la LSM se enseña como la primera lengua y el español escrito como la segunda. También discute los enfoques socioantropológicos hacia la discapacidad auditiva y aspectos culturales de la comunidad sorda. El objetivo es que los estudiantes sordos tengan acceso a la currícula a través de la LSM y desarrollen competencia
Colegio nacional nicolás esguerra
Este documento contiene información de contacto de dos estudiantes del Colegio Nacional Nicolás Esguerra. Incluye los nombres, correos electrónicos y enlaces a blogs de Johan Sebastián Moreno Sánchez y Juan Camilo Muñoz López.
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Thursday 13th february
The document contains a schedule for a gallery room on February 13th. It lists the order of solo performances and group performances for the day. Solo performers include Verity, Laura, Lily, Leah, Megan, Beth, Jodie, Emily M, Zara, Megan, Mike, Georgia, Elle, and Becky M. Groups scheduled include Zara's group with Verity, Jess C, and Courtney, Naomi's group with Georgia, Chloe, and Kerryann, Lucy's group with Leah, Abbie-jo, and Holly, and Georgia's group with Naomi, Mike, and Becky. Verity also has a scheduled group with Zara, Emily P,
Script
The script for a music video is simple and stereotypical for its genre. It begins with the main protagonist in her bedroom looking upset while admiring things that remind her of her ex-boyfriend. Most of the video will feature performance scenes, and it concludes with the protagonist joining friends after changing clothes to go out with them.
Audience Profile
The target audience for the film "Alone" is males aged 15 to 30 who enjoy the horror genre. This age range would find the concept most graspable without being too young to understand, and would enjoy the film without needing high gore or jump effects that an older audience may prefer. Research also shows males have a stronger preference for horror films compared to females.
Patine retiravel
Para mais informações: www.pintaracasa.com
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CMP BW63S LSF Brass Cable Gland (Zero Halogen) 50-62.4mm
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Luísa Ducla Soares escreve sobre a importância da amizade e como as pessoas devem procurar amigos que as apoiem e com quem possam contar nos momentos difíceis da vida.
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Fine art exhibition service in china
ARTCULS provides a complete art exhibitions service in China. We take best care of
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Practica #3 equipo 11
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