En la Escuela Secundaria General No. 20 se realizó un análisis de la realidad escolar que identificó un bajo rendimiento académico y asistencia intermitente de los alumnos, reflejando una mayor problemática en el bajo aprovechamiento debido a barreras culturales. Se determinó que la problemática es la falta de inclusión por barreras de aprendizaje culturales que enfrentan los alumnos como factor del bajo desempeño. El programa analítico implementará una temática de interés como la violencia social a través de proyect

1. PROGRAMA ANALÍTICO
ESUCELA SECUNDARIA GENERAL No. 20
“JOSEFA ORTIZ DE DOMÍNGUEZ”
C.T. 14DES0025B
CICLO ESCOLAR 2023 – 2024
MARCO TEÓRICO
El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar,
llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria,
escolar y, en particular, de su grupo escolar.
El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de lectura de la realidad
educativa de la escuela como punto de partida para la toma de decisiones. El segundo plano explica los procesos
de integración curricular y contextualización; y, finalmente, el plano del codiseñar de contenidos que incorpora
las especificidades locales.
El presente esbozo del plan analítico de la institución, solo contempla los dos primeros planos, es decir el plano
de la lectura de la realidad, donde el colectivo realizó un análisis profundo de las características de la comunidad,
el análisis se desarrolló tomando en cuenta el diagnóstico integral del plantel y considerando los siguientes
puntos: las barreras de aprendizaje, los retos que los maestros enfrentan, así como la interacción que existe
entre las familias y el contexto social y que de alguna manera influyen en la institución, a partir de este análisis
se definió la problemática prioritaria que se debe atender, con el fin de poder contextualizarla y que tengan un
impacto en la comunidad escolar.

2. En el plano de contextualización se retomó al plan sintético revisando los contenidos de cada uno de los campos
formativos y de las disciplinas que los componen, con la finalidad de seleccionar aquellos que impacten en la
realidad del plantel, así mismo puedan articular el perfil de egreso y los ejes articuladores acordes al contenido
seleccionado.
En cuanto al tercer plano, en esta ocasión no se abordó ya que se consideró que los contenidos que se
seleccionaron fueron suficientes para atacar la problemática.
Todo lo anterior se realizó con una visión de que en el siguiente plano “Plano didáctico”, este pueda servir al
colectivo docente como punto de partida y lo contextualice a cada uno de los grupos que atiendan, incluyendo
secuencias de actividades, formas de evaluación y seguimiento, y más importante articulando los contenidos de
tal forma que puedan impartir sus clases de una forma adecuada, incluyendo las diferentes disciplinas de cada
uno de los campos formativos.
LECTURA DE LA REALIDAD:
Análisis Socioeducativo de la escuela.
Problematización sobre las condiciones
educativas de la escuela.
(Datos de la escuela, Propósito, Justificación de
la Problemática y *Argumentación, Marco
legal*)
En la Escuela Secundaria General No. 20 al realizar la lectura de la realidad se observa que los
resultados del diagnóstico global de inicio de ciclo escolar, se identificó un bajo rendimiento
académico y asistencia intermitente de los alumnos, reflejando una mayor problemática en el bajo
aprovechamiento, como consecuencia de las barreras culturales (actitudinales e ideológicas) que
enfrentan los alumnos.
CONTEXTUALIZACIÓN:
Procesos de integración Curricular.
(Articulación entre contenidos de campos
formativos, así como entre grados y fases.
Situaciones-problemas. Diseño por proyectos.
Las estrategias didácticas definidas para
trabajar)
Después de analizar el contexto escolar se determina que la problemática es la falta de inclusión
por las barreras de aprendizaje culturales que enfrentan los alumnos como factor determinante del
bajo desempeño académico, implementando una temática de interés individual y colectivo como
es la violencia social que esta afectando a nuestra comunidad educativa.
Considerando que la estrategia de trabajo será por proyectos y cada campo formativo determinará
la interdisciplinariedad educativa.

3. NOMBRE DEL DOCENTE:
SITUACIÓN PROBLEMA (Cultura de la
experiencia)
METODOLOGÍA FASE GRADO CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA
VIOLENCIA SOCIAL APRENDIZAJES
BASADO EN
PROYECTOS
6 1, 2 y 3 LENGUAJES
ESPAÑOL
INGLES
ARTES
EJES ARTICULADORES
ESPAÑOL, INGLES Y ARTES
 Inclusión.
 Pensamiento crítico.
 Igualdad de género.
 Interculturalidad crítica
 Vida Saludable.
 Artes y experiencias estéticas.
PERIODO DEL PROGRAMA
ANALÍTICO
PRIMER TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2023 – 2024
CONTENIDO
Contenido. Experimentamos con los lenguajes para interpretar
información, mensajes, conocimientos, saberes, ideas, afectos,
emociones y sentimientos.
PROGRESIÓN DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

4. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Reconocemos los recursos y elementos de
los medios masivos y alternos de
comunicación para la transmisión de
información, ideas, emociones y
sentimientos
Analizamos los mensajes transmitidos por los
medios masivos y alternos de comunicación para
generar propuestas creativas que promuevan o
fortalezcan la inclusión en favor del interés social
Creamos propuestas que favorezcan la
inclusión, mediante el uso de distintos
lenguajes, para compartir ideas, emociones
y sentimientos, a través del uso de los
medios masivos y alternos de comunicación
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS  Investigar las causas que generan la problemática
 Redactar, dibujar y traduce el resultado de la investigación
 Manejo de imágenes y vocabulario
PRODUCTOS ENTREGABLES DEL PROYECTO
Redacción, producciones de textos , interpretación de imágenes y manejo de vocabulario
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA TÉCNICA:– individual y colegiado
INSTRUMENTOS: rubrica , listas de cotejo
RECURSOS o MATERIALES
Revistas, libros, imágenes, videos, uso de TIC’s

5. NOMBRE DEL DOCENTE:
SITUACIÓN PROBLEMA (Cultura de la
experiencia)
METODOLOGÍA FASE GRADO CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA
VIOLENCIA SOCIAL STEAM 6 1, 2 y 3 SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
Matemáticas
y
Ciencias
EJES ARTICULADORES
Pensamiento Crítico, Inclusión, Interculturalidad Crítica, Apreciación de
la cultura a través de la lectura y escritura
PERIODO DEL PROGAMA ANALÍTICO
Mensual
CONTENIDO
CIENCIAS (BIOLOGIA):
Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación con el medio y
reproducción.
CIENCIAS (FÍSICA):
Interacciones de la electricidad y el magnetismo.
CIENCIAS (QUÍMICA):
Los hitos que contribuyeron al avance del conocimiento científico y tecnológico en
el ámbito nacional e internacional, así como su relación en la satisfacción de
necesidades humanas y sus implicaciones en la naturaleza.

6. MATEMÁTICAS I, II y III:
Obtención y representación de información.
PROGRESIÓN DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA
Compara las características comunes de los
seres vivos, identifica que todos tienen
estructuras especializadas asociadas a la
nutrición, la relación con el medio y la
reproducción y los distingue como rasgos
adaptativos que favorecen la sobrevivencia de
las especies.
Clasifica organismos de acuerdo con
características comunes asociadas a la
nutrición y reproducción, propone hipótesis
en torno a posibles relaciones de parentesco
entre ellos y las contrasta con fuentes de
consulta, reconoce que todas las
clasificaciones tienen alcances y limitaciones
Relaciona e interpreta fenómenos comunes
del magnetismo y experimenta con la
interacción entre imanes.
Reconoce los aportes de saberes de diferentes
pueblos y culturas en la satisfacción de
necesidades humanas en diversos ámbitos
(medicina, construcción, artesanías, textiles y
alimentos).
MATEMATÍCAS I MATEMÀTICAS II MATEMÀTICAS II
Usa tablas, gráficas de barras y circulares para
el análisis de información.
Recolecta, registra, lee y comunica
información mediante histogramas, gráficas
poligonales y de línea.
Lee, interpreta y comunica información de
cualquier tipo de gráficas.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
BIOLOGIA FÍSICA QUÍMICA
1. Investigar características de la
nutrición y reproducción de seres

7. vivos productores herbívoros,
carnívoros y desintegradores.
2. Tabla comparativa de características
de nutrición, relación con el medio y
reproducción.
1. El alumno identifica los materiales
permeables y transparentes al
magnetismo a través de
experimentación “Clip volador”.
2. El alumno experimenta el campo
magnético de un imán observando las
líneas del campo magnético.
3. El alumno investiga el funcionamiento
de una brújula.
1. Describe los avances científicos de su
actualidad que consideran más
importantes.
2. Investiga el origen de tres de ellos.
3. Clasifican si el uso de ellos es positivos
o negativos a la sociedad.
4. Concientizar sobre el uso adecuado de
dispositivos nocivos y hostiles que
afectan a la sociedad.
MATEMÁTICAS I MATEMÁTICAS II MATEMÁTICAS III
1. Investigar sobre la violencia social
en sus diferentes representaciones
numéricas.
2. Recolecta y registra en tablas la
información recabada.
3. Elabora e interpreta las diferentes
tablas y gráficas de la información
recabada.
1. Investigar sobre la violencia social en
sus diferentes representaciones
numéricas.
2. Recolecta y registra en tablas la
información recabada.
3. Elabora e interpreta las diferentes
tablas y gráficas de la información
recabada.
1. Investigar sobre la violencia social
en sus diferentes representaciones
numéricas.
2. Recolecta y registra en tablas la
información recabada.
3. Elabora e interpreta las diferentes
tablas y gráficas de la información
recabada.
PRODUCTOS ETREGABLES DEL PROYECTO
BIOLOGÍA:
Fichas informativas.
FÍSICA:
Reporte de experimento.
QUÍMICA:

8. Notebook
MATEMÁTICAS:
Elaboración de un tríptico con la información obtenida.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA TÉCNICA e INSTRUMENTO: Lista de cotejo
RECURSOS o MATERIALES
BIOLOGIA.
Proyector, videos, libro de texto y libreta.
FÍSICA.
Imanes, limadura de hierro, brújula, diversos materiales permeables y ferromagnéticos.
QUIMICA:
Diferentes fuentes de información, recursos tecnológicos del aula y del laboratorio.
MATEMÁTICAS:
Diversas fuentes de información, libro, libreta, video, juego geométrico y hojas de máquina para
el tríptico.

9. NOMBRE DEL DOCENTE:
SITUACIÓN PROBLEMA (Cultura de la experiencia) METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS.
FASE
6
GRADO
1,2 Y 3
CAMPO
FORMATIVO
ETICA
NATURALEZA Y
SOCIEDAD
ASIGNATURA
GEOGRAFIA
FORCE
HISTORIA
EJES
ARTICULADORES Inclusión, Interculturalidad critica, Pensamiento crítico, Igualdad de género, vida saludable,
Arte, Apreciación de las culturas a través de la lectura y la escritura
PERIODO DEL
PROGAMA
ANALÍTICO
Trimestral
CONTENIDO
-Comprendemos que los conflictos son parte de la convivencia humana en el tiempo y el espacio e identificamos distintas
formas de resolverlos para participar en la promoción de una cultura de paz y la construcción conjunta de una sociedad que
rechace cualquier tipo de violencia.
-Apreciamos la interrelación de los componentes geográficos en el desarrollo histórico de la humanidad, así como el
deterioro ambiental que ha generado la necesidad de resignificar la relación con la naturaleza, para optar por la producción
y consumo sostenibles que aseguren el bienestar personal y social de las generaciones presentes y futuras.
-Apreciamos la conformación de la diversidad y el patrimonio biocultural en México a través del tiempo y sus aportaciones
al desarrollo de una sociedad igualitaria, justa, intercultural, en armonía con la naturaleza y con perspectiva de género, para
fortalecer las identidades de las y los jóvenes, así como el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente.
DISCIPLINAS DIALOGÓS PROGRESIÓN DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Contextualización de los contenidos nacionales a contenidos locales de acuerdo alcontexto socioeducativo,
que incluye la situación comunitaria, situación escolar; en particular de las características de desarrollo,
aprendizaje, expectativas e intereses de los alumnos, así como las necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de las y los estudiantes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

10. FORCE Diálogo. Participamos
de manera organizada
en distintos espacios de
convivencia para el
conocimiento y la
difusión de normas,
leyes, instituciones y
organizaciones
nacionales e
internacionales
encargadas de
proteger, defender y
exigir la aplicación de
los derechos humanos a
fin de avanzar hacia una
sociedad inclusiva,
igualitaria y justa..
Relaciona la cultura de
paz con la educación en
valores como el respeto,
la solidaridad, la
tolerancia y no la
violencia, con el
cumplimiento de los
derechos humanos y con
la responsabilidad de
buscar el bien común
para disminuir la violencia
social
Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus
acciones y juicios sobre las relaciones entre
personas, grupos, naciones y nuestro pueblo.
Reconoce la importancia de la cultura de paz
para disminuir la violencia social.
Reconoce en la solidaridad un
modo de impulsar acciones que
favorecen la cohesión y la
inclusión y en la cultura de paz
el conjunto de valores,
actitudes, comportamientos y
estilos de vida que se basan en
el respeto a la vida y el rechazo
a todo tipo de violencia en
especial la violencia social.
HISTORIA Diálogo. Reconocemos
el conflicto como parte
de la convivencia
humana, su estructura y
las formas de
solucionarlos a lo largo
del tiempo en México,
América Latina y el
Caribe y el mundo,
mediante el análisis
crítico de conflictos
territoriales, étnicos,
ideológicos, entre
otros, para contribuir a
sociedades más justas y
equitativas basadas en
la cultura de paz.
Distingue entre los
conflictos violentos que
tienen dentro de algunos
países y las guerras entre
estados y municipios
Analiza el conflicto de la violencia social
optando por la forma más conveniente para
lograr objetivos individuales y contribuir a la
convivencia de la comunidad.
Explica la multicausalidad de los
problemas sociales del país y en
nuestro municipio en la
actualidad y la importancia de la
participación ciudadana en la
solución de problemas.
GEOGRAFÍA Diálogo. Reconocemos
el espacio geográfico
como producto social
resultado de diversas
interrelaciones, para
Comprende que el espacio
geográfico se conforma de
interrelaciones sociedad-
naturaleza.

11. orientar la participación
en el espacio donde se
vive y asumirse como
agentes de cambio con
propuestas de solución
a los retos sociales y
ambientales.
Reconoce que la
interculturalidad en el
espacio geográfico es base
para disminuir la violencia
social.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Trabajo colaborativo
Atención a la diversidad
PRODUCTOS ETREGABLES DEL PROYECTO FORCE: MAPA MENTAL
HISTORIA: LAP BOOK
GEOGRAFÍA: ORGANIZADOR GRÁFICO
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA TÉCNICA: HETEROEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS: LISTA DE COTEJO
RECURSOS o MATERIALES
-Videos, imágenes, internet, cartulinas, colores, hojas blancas, proyector,

12. NOMBRE DEL DOCENTE: 1. Felipe de Jesús Ruvalcaba Sandoval.
2. Yuriria Godoy Arce
3. Víctor Hugo vallejo Pérez.
4. José Manuel Ramírez Ibarra
SITUACIÓN PROBLEMA (Cultura de la
experiencia)
METODOLOGÍA FASE GRADO CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA
Violencia social APRENDIZAJE
BASADO EN EL
SERVICIO
6
1°,2°,3° DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
TECNOLOGÍA.
EDUCACIÓN FÍSICA.
EDUCACIÓN SOCIO
EMOCIONAL
(TUTORÍAS)
EJES ARTICULADORES
Inclusión, interculturalidad y pensamiento critico
PERIODO DEL PROGAMA ANALÍTICO
Mensual
CONTENIDO
Contenido. Gestionamos las emociones, sentimientos y afectos a partir de reflexionar acerca
de las diversas maneras en que se expresan en situaciones cotidianas, para la toma de
decisiones orientadas a la construcción de un proyecto de vida.
PROGRESIÓN DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Reconocemos la diversidad de rasgos
de la personalidad, sentimientos y
experiencias para comprender que
todas las personas somos diferentes,
Valoramos la importancia de practicar la
negociación en el manejo de los problemas en
la vida cotidiana, así como para afrontar
eventos críticos o estresantes en la realidad
individual y familiar.
Aplicamos diferentes estrategias de
afrontamiento en el manejo de eventos
para disminuir o evitar conflictos
individuales, familiares o comunitarios y
contribuir al fortalecimiento de sus

13. merecemos respeto y tenemos
responsabilidades y derechos.
relaciones socio afectivas y al bienestar
colectivo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 1.-Hacer investigaciones sobre los rasgos de la personalidad.
2.-Elaboración de un reglamento para participar en los juegos.
3.-Utilizar el juego limpio en las actividades de educación física.
4.-Organización de torneos internos por grupos para implementar el reglamento y que
regulen sus emociones y mantengan una convivencia sana libre de violencia.
5.- Rescatar conocimientos previos sobre el tema de violencia. Con un cuadro SQA.
6.- Elaboración de mapas conceptuales.
7.- Análisis de textos.
8.- Exposiciones.
9.- Uso de las Tics.
10.- Trabajo en equipo rotativo.
11.- Tutorías de pares
PRODUCTOS ENTREGABLES DEL
PROYECTO
videos, fotos, libreta, archivos digitales, productos elaborados por los alumnos (mapas,
síntesis)
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA TÉCNICA: observación anecdótica y del desempeño
INSTRUMENTOS: lista de cotejo, rubricas, preguntas guía.
RECURSOS o MATERIALES
Libreta, libros, medios digitales, Balones silbatos.(aulas equipadas o espacios para realizar
las actividades )
ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DEPENDIENDO DE CADA MATERIA
Vo. Bo.
___________________________
Mtra. Leticia Medel Aquino
Directora