Este documento describe un programa de estudio para el curso de Inglés I. El curso se llevará a cabo de forma presencial durante 5 horas a la semana y 1 hora de autoacceso, para un total de 90 horas. El curso se centrará en desarrollar las habilidades básicas de comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita en inglés a través de estrategias de aprendizaje autónomo y actividades individuales y grupales. El objetivo es que los estudiantes alcancen un n
Este documento presenta el plan de estudios de Educación Plástica y Visual para 3o de la Educación Secundaria Obligatoria. Detalla los objetivos de la asignatura, su contribución a las competencias básicas, la organización de los contenidos en tres bloques principales sobre el lenguaje visual, los elementos configurativos y el análisis y representación de formas, y los criterios y procedimientos de evaluación.
Este documento propone el taller como una alternativa didáctica para mejorar las competencias lingüísticas en los estudiantes. Plantea el contexto y marco teórico del taller, y explica cómo esta modalidad puede facilitar el desarrollo de habilidades como la escritura y expresión oral a través de un ambiente de aprendizaje más libre e integrador. Finalmente, justifica el uso del taller fundamentándose en teorías del aprendizaje constructivista.
El documento describe las 8 competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria según la Ley Orgánica de Educación. Estas incluyen la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se define y explica mediante los conocimientos, destrezas y actitudes que la componen.
Este documento presenta el caso de Tomás, un niño de 9 años con problemas de comportamiento en la escuela que podrían deberse a un trastorno de déficit de atención. Su madre, Camila, trabaja para mantener a la familia y busca ayuda para Tomás, pero no tiene los recursos para continuar su tratamiento. Ahora en tercer grado, Tomás sigue teniendo dificultades con su nuevo maestro debido a la falta de apoyo y atención a sus necesidades. Camila no sabe qué hacer para ayudar a su hijo a tener éxito en
Este documento presenta una secuencia didáctica de 9 horas para la asignatura de Inglés I. La secuencia busca que los alumnos se identifiquen a sí mismos y a los demás a través de temas personales. Incluye actividades para que los estudiantes se presenten, hablen de sus materias favoritas, profesiones y deportes preferidos. El documento describe los contenidos, competencias, actividades de aprendizaje y recursos utilizados.
Guia para diseñar mi secuencia didácticaAna Basterra
Este documento ofrece una guía para diseñar secuencias didácticas que se centren en el aprendizaje por competencias. Enfatiza la importancia de planificar tareas en lugar de actividades aisladas, y que estas tareas se contextualicen, sean complejas y conduzcan a un producto tangible. También destaca la necesidad de trabajar las ocho competencias básicas del currículo y considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación y mejora del sistema educativo en relación con las competencias básicas. Contiene información sobre la elaboración de informes de evaluación, matrices de contenido y sesiones de trabajo sobre cómo las competencias afectan al currículo y la enseñanza. El documento proporciona detalles sobre cómo valorar el desarrollo de las competencias a través de criterios de evaluación, instrumentos y técnicas de evaluación continua y autorregulada.
Este documento presenta el plan de estudios de Educación Plástica y Visual para 3o de la Educación Secundaria Obligatoria. Detalla los objetivos de la asignatura, su contribución a las competencias básicas, la organización de los contenidos en tres bloques principales sobre el lenguaje visual, los elementos configurativos y el análisis y representación de formas, y los criterios y procedimientos de evaluación.
Este documento propone el taller como una alternativa didáctica para mejorar las competencias lingüísticas en los estudiantes. Plantea el contexto y marco teórico del taller, y explica cómo esta modalidad puede facilitar el desarrollo de habilidades como la escritura y expresión oral a través de un ambiente de aprendizaje más libre e integrador. Finalmente, justifica el uso del taller fundamentándose en teorías del aprendizaje constructivista.
El documento describe las 8 competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria según la Ley Orgánica de Educación. Estas incluyen la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se define y explica mediante los conocimientos, destrezas y actitudes que la componen.
Este documento presenta el caso de Tomás, un niño de 9 años con problemas de comportamiento en la escuela que podrían deberse a un trastorno de déficit de atención. Su madre, Camila, trabaja para mantener a la familia y busca ayuda para Tomás, pero no tiene los recursos para continuar su tratamiento. Ahora en tercer grado, Tomás sigue teniendo dificultades con su nuevo maestro debido a la falta de apoyo y atención a sus necesidades. Camila no sabe qué hacer para ayudar a su hijo a tener éxito en
Este documento presenta una secuencia didáctica de 9 horas para la asignatura de Inglés I. La secuencia busca que los alumnos se identifiquen a sí mismos y a los demás a través de temas personales. Incluye actividades para que los estudiantes se presenten, hablen de sus materias favoritas, profesiones y deportes preferidos. El documento describe los contenidos, competencias, actividades de aprendizaje y recursos utilizados.
Guia para diseñar mi secuencia didácticaAna Basterra
Este documento ofrece una guía para diseñar secuencias didácticas que se centren en el aprendizaje por competencias. Enfatiza la importancia de planificar tareas en lugar de actividades aisladas, y que estas tareas se contextualicen, sean complejas y conduzcan a un producto tangible. También destaca la necesidad de trabajar las ocho competencias básicas del currículo y considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación y mejora del sistema educativo en relación con las competencias básicas. Contiene información sobre la elaboración de informes de evaluación, matrices de contenido y sesiones de trabajo sobre cómo las competencias afectan al currículo y la enseñanza. El documento proporciona detalles sobre cómo valorar el desarrollo de las competencias a través de criterios de evaluación, instrumentos y técnicas de evaluación continua y autorregulada.
El documento describe la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enfocarse en los conocimientos. Explica que las competencias implican demostrar habilidades al aplicar conocimientos en situaciones reales, no sólo conocerlos teóricamente. También enfatiza la necesidad de enseñar de manera que promueva el aprendizaje significativo, la motivación, el desarrollo de la autonomía y la transferencia de lo aprendido a nuevos contextos.
Este documento describe las 8 competencias básicas y las mejores propuestas didácticas para desarrollarlas. Las competencias incluyen comunicación, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de información, social y ciudadana, artística y cultural, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Las mejores propuestas didácticas son aquellas que priorizan realizar tareas y resolver problemas, ponen en juego múltiples capacidades, promueven la cooperación y autonomía estudiantil, y se basan en
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
El documento propone repensar la enseñanza en las aulas centrándose en el desarrollo de competencias. Sugieren organizar el aprendizaje de forma que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera autónoma y cooperativa. También recomiendan evaluar el progreso de las competencias a través de la práctica en diferentes contextos formales e informales.
Este documento presenta un programa de estudio para el curso de Inglés II. En 3 oraciones o menos:
El programa detalla los objetivos, contenidos, estrategias y criterios de evaluación para Inglés II. Los estudiantes desarrollarán habilidades comunicativas básicas en inglés y estrategias de autoaprendizaje. El desempeño se evaluará a través de exámenes orales y escritos que midan la fluidez, cohesión y otros aspectos lingüísticos.
Indicadores de calidad de las prácticas de aulaÁlvaro Posse
Este documento describe los cambios en las prácticas de aula desde 1880 hasta la actualidad, incluyendo el cambio del rol del estudiante de pasivo a activo, del docente de transmisor a diseñador, e identifica 7 indicadores de calidad de las prácticas de aula como la colaboración, construcción de conocimiento, autonomía, resolución de problemas, uso de TIC, referentes del MEN y el docente como profesional. También explica cómo se planean y desarrollan las prácticas de aula a través de secuencias did
Las competencias basicas y su inclusion en el curriculoomarrero13
Este documento presenta información sobre las competencias básicas y su inclusión en el currículum escolar. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El documento discute la importancia de las competencias básicas en la educación, define las competencias básicas y cómo desarrollar un currículum centrado en competencias que integre objetivos, contenidos, metodología y evaluación de una manera transversal e interdisciplinaria.
Proyecto méxico el país de las maravillasVania Barrera
Este documento presenta un proyecto educativo titulado "México el país de las maravillas" que se llevará a cabo durante 5 días. El proyecto tiene como objetivo enseñar sobre la biodiversidad de México a través de actividades prácticas y el uso de la plataforma digital "México el país de las maravillas". Cada día se abordará un ecosistema diferente a través de lecciones, juegos y la creación de obras artísticas para desarrollar competencias en lenguaje, matemáticas y
Ambientes de aprendizaje en la universidadCarlos Marcelo
Este documento discute los nuevos ambientes de aprendizaje necesarios en la universidad. Explica que la enseñanza ya no es solo transmisión de información, sino facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También describe las nuevas competencias requeridas de los profesores, como diseñar ambientes de aprendizaje autónomo y evaluar el aprendizaje basado en competencias. Además, analiza diferentes tipos de actividades de aprendizaje y herramientas para gestionar ambientes de aprendizaje.
Más tradicional, como la que suelen pedir en las oposiciones. Una unidad didáctica globalizada, donde se trabajan todas las principales áreas (Lengua, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación plástica) dentro de un mismo tema.
Las bases curriculares se fundamentan en teorías del aprendizaje como las cognitivas, sistémicas y humanistas. Estas influyen en los componentes estructurales de las bases como objetivos, contenidos, habilidades y actitudes. Los enfoques curriculares también impactan, pues un currículo tecnológico enfatiza cambios de comportamiento mientras uno crítico favorece la reflexión, autonomía y conocimiento socialmente legitimado.
El documento habla sobre la construcción del currículo y las secuencias didácticas. Explica que el currículo organiza lo que, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y que las secuencias didácticas son una estrategia flexible para organizar la enseñanza y analizar la práctica educativa. También destaca la importancia de ajustar las intervenciones del docente al nivel del alumno y conocer con precisión lo que el alumno es y no es capaz de hacer.
Presentacion inclusion educativa en el aulaClaudia Flórez
El documento describe los conceptos de inclusión educativa en el aula. Explica que la inclusión educativa implica concertar una acción sistémica y socioconstructiva con el estudiante y su contexto para reconfigurar el papel de la escuela en la formación integral. También analiza la inclusión a nivel del aula, centro educativo, sistema educativo y social, e identifica estrategias para promover un clima inclusivo como valorar la diversidad y usar pedagogía diferenciada.
Este documento compara y resume cuatro conceptos clave relacionados con la educación: asesorar, acompañar, tutelar y gestionar conocimiento. Explica las definiciones, tareas, propósitos, implicaciones y estrategias de cada uno. También analiza las comunidades de práctica y comunidades de aprendizaje, describiendo sus características, conformación e impacto. El documento provee una guía útil para entender estos diferentes enfoques de apoyo educativo.
El documento describe las funciones y habilidades clave de un tutor virtual, incluyendo moderar foros de discusión, fomentar la participación e interacción entre estudiantes, y guiar el aprendizaje colaborativo mediante el uso de herramientas virtuales. También destaca la importancia de construir una comunidad de aprendizaje en línea mediante el establecimiento de vínculos entre estudiantes.
Este documento describe la importancia de la participación de las familias en el proceso educativo de los estudiantes. Explica que las familias, la escuela y los estudiantes son los tres agentes clave en la educación. También analiza las condiciones previas del contexto educativo, social y familiar, y propone varias líneas de acción a nivel de la escuela, el aula y el individuo para mejorar la participación de las familias. Finalmente, introduce el concepto de "Comunidades de Aprendizaje" como un modelo que promueve la participación igualitar
Este documento presenta una guía para la formación de colectivos docentes multigrado. Explica que un colectivo es un grupo de maestros que se reúne periódicamente para compartir experiencias, analizar problemas comunes y buscar soluciones. Propone que en las reuniones se analicen cuadernos de trabajo, se revisen materiales disponibles, se planifiquen clases y se realicen otras actividades colaborativas. Además, sugiere que los colectivos puedan incluir a supervisores, padres de familia y otros actores educ
Este documento describe un seminario colaborativo e integración curricular que promueve el aprendizaje situado y basado en la comunidad. El seminario utiliza estrategias colaborativas como la resolución de problemas y el aprendizaje de servicio para desarrollar competencias como la construcción colectiva del conocimiento y la alfabetización tecnológica. El objetivo es preparar a los estudiantes para la investigación a través de expectativas que incluyen la definición de preguntas, el acceso a recursos y la presentación de prop
Este documento describe las características y utilidad de los foros virtuales en la educación. Explica que los foros permiten el intercambio asincrónico de mensajes entre estudiantes y profesores sobre un tema. Se detalla que tienen tres fases: diseño, desarrollo y evaluación. También señala que los foros promueven el aprendizaje colaborativo, crítico y la construcción del conocimiento de forma flexible.
El documento describe la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enfocarse en los conocimientos. Explica que las competencias implican demostrar habilidades al aplicar conocimientos en situaciones reales, no sólo conocerlos teóricamente. También enfatiza la necesidad de enseñar de manera que promueva el aprendizaje significativo, la motivación, el desarrollo de la autonomía y la transferencia de lo aprendido a nuevos contextos.
Este documento describe las 8 competencias básicas y las mejores propuestas didácticas para desarrollarlas. Las competencias incluyen comunicación, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de información, social y ciudadana, artística y cultural, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Las mejores propuestas didácticas son aquellas que priorizan realizar tareas y resolver problemas, ponen en juego múltiples capacidades, promueven la cooperación y autonomía estudiantil, y se basan en
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
El documento propone repensar la enseñanza en las aulas centrándose en el desarrollo de competencias. Sugieren organizar el aprendizaje de forma que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera autónoma y cooperativa. También recomiendan evaluar el progreso de las competencias a través de la práctica en diferentes contextos formales e informales.
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El programa detalla los objetivos, contenidos, estrategias y criterios de evaluación para Inglés II. Los estudiantes desarrollarán habilidades comunicativas básicas en inglés y estrategias de autoaprendizaje. El desempeño se evaluará a través de exámenes orales y escritos que midan la fluidez, cohesión y otros aspectos lingüísticos.
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Este documento presenta información sobre las competencias básicas y su inclusión en el currículum escolar. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El documento discute la importancia de las competencias básicas en la educación, define las competencias básicas y cómo desarrollar un currículum centrado en competencias que integre objetivos, contenidos, metodología y evaluación de una manera transversal e interdisciplinaria.
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Ambientes de aprendizaje en la universidadCarlos Marcelo
Este documento discute los nuevos ambientes de aprendizaje necesarios en la universidad. Explica que la enseñanza ya no es solo transmisión de información, sino facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También describe las nuevas competencias requeridas de los profesores, como diseñar ambientes de aprendizaje autónomo y evaluar el aprendizaje basado en competencias. Además, analiza diferentes tipos de actividades de aprendizaje y herramientas para gestionar ambientes de aprendizaje.
Más tradicional, como la que suelen pedir en las oposiciones. Una unidad didáctica globalizada, donde se trabajan todas las principales áreas (Lengua, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación plástica) dentro de un mismo tema.
Las bases curriculares se fundamentan en teorías del aprendizaje como las cognitivas, sistémicas y humanistas. Estas influyen en los componentes estructurales de las bases como objetivos, contenidos, habilidades y actitudes. Los enfoques curriculares también impactan, pues un currículo tecnológico enfatiza cambios de comportamiento mientras uno crítico favorece la reflexión, autonomía y conocimiento socialmente legitimado.
El documento habla sobre la construcción del currículo y las secuencias didácticas. Explica que el currículo organiza lo que, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y que las secuencias didácticas son una estrategia flexible para organizar la enseñanza y analizar la práctica educativa. También destaca la importancia de ajustar las intervenciones del docente al nivel del alumno y conocer con precisión lo que el alumno es y no es capaz de hacer.
Presentacion inclusion educativa en el aulaClaudia Flórez
El documento describe los conceptos de inclusión educativa en el aula. Explica que la inclusión educativa implica concertar una acción sistémica y socioconstructiva con el estudiante y su contexto para reconfigurar el papel de la escuela en la formación integral. También analiza la inclusión a nivel del aula, centro educativo, sistema educativo y social, e identifica estrategias para promover un clima inclusivo como valorar la diversidad y usar pedagogía diferenciada.
Este documento compara y resume cuatro conceptos clave relacionados con la educación: asesorar, acompañar, tutelar y gestionar conocimiento. Explica las definiciones, tareas, propósitos, implicaciones y estrategias de cada uno. También analiza las comunidades de práctica y comunidades de aprendizaje, describiendo sus características, conformación e impacto. El documento provee una guía útil para entender estos diferentes enfoques de apoyo educativo.
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Este documento describe la importancia de la participación de las familias en el proceso educativo de los estudiantes. Explica que las familias, la escuela y los estudiantes son los tres agentes clave en la educación. También analiza las condiciones previas del contexto educativo, social y familiar, y propone varias líneas de acción a nivel de la escuela, el aula y el individuo para mejorar la participación de las familias. Finalmente, introduce el concepto de "Comunidades de Aprendizaje" como un modelo que promueve la participación igualitar
Este documento presenta una guía para la formación de colectivos docentes multigrado. Explica que un colectivo es un grupo de maestros que se reúne periódicamente para compartir experiencias, analizar problemas comunes y buscar soluciones. Propone que en las reuniones se analicen cuadernos de trabajo, se revisen materiales disponibles, se planifiquen clases y se realicen otras actividades colaborativas. Además, sugiere que los colectivos puedan incluir a supervisores, padres de familia y otros actores educ
Este documento describe un seminario colaborativo e integración curricular que promueve el aprendizaje situado y basado en la comunidad. El seminario utiliza estrategias colaborativas como la resolución de problemas y el aprendizaje de servicio para desarrollar competencias como la construcción colectiva del conocimiento y la alfabetización tecnológica. El objetivo es preparar a los estudiantes para la investigación a través de expectativas que incluyen la definición de preguntas, el acceso a recursos y la presentación de prop
Este documento describe las características y utilidad de los foros virtuales en la educación. Explica que los foros permiten el intercambio asincrónico de mensajes entre estudiantes y profesores sobre un tema. Se detalla que tienen tres fases: diseño, desarrollo y evaluación. También señala que los foros promueven el aprendizaje colaborativo, crítico y la construcción del conocimiento de forma flexible.
El documento describe las características, tipos, ventajas, roles de docentes y estudiantes, utilidad y importancia del uso de los foros virtuales en la educación. Explica que los foros permiten el intercambio asincrónico de mensajes entre estudiantes y profesores sobre un tema, superando las limitaciones del tiempo y el espacio. Señala que los foros promueven el aprendizaje colaborativo, crítico y la construcción del conocimiento.
Este documento presenta diferentes enfoques y propuestas didácticas para la enseñanza preescolar, incluyendo el juego trabajo, juego libre, juego centralizado, juego dramático y talleres. También describe diez ideas clave para la evaluación formativa, como usar el error para mejorar el aprendizaje, fomentar la autoevaluación, y diversificar los instrumentos de evaluación.
El documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil según la normativa española y europea. Enumera las funciones del profesorado como programar la enseñanza, evaluar el aprendizaje, orientar a los estudiantes, promover actividades complementarias y colaborar con familias. También define las competencias docentes desde un enfoque basado en competencias, incluyendo competencias cognitivas, metacognitivas, comunicativas, sociales, tecnológicas e investigadoras.
Educación a Distancia: Introducción y RolesDSInteg
Introducción a la Educación a Distancia, haciendo un recorrido por sus características, así como los roles de los actores involucrados en esta modalidad de estudio.
Se hace énfasis en la diferencia del modelo de educación tradicional y esta modalidad abierta y a distancia, explicando cual es la estrategia de enseñanza aprendizaje, así como las etapas de la practicas docente y la construcción de ambientes de aprendizaje.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
El documento instruye al lector a completar oraciones con la forma singular o plural del verbo to be y a circular las palabras correctas para completar cada oración.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Estás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdf
Programa De Estudio I N G L E S I
1. Programa de estudio
1.-Área académica
Cualquiera
2.-Programa educativo
Cualquiera
3.-Dependencia académica
Dirección General del Área de Formación Básica General
5.-Nombre de la experiencia 6.-Área de formación
4.-Código
educativa Principal Secundaria
00003 Inglés I Básica Ninguno
General
7.-Valores de la experiencia educativa
Créditos Teoría Práctica Total horas Equivalencia (s)
6 0 6 90 (75 aula y 15 Ninguno
Autoacceso)
8.-Modalidad 9.-Oportunidades de evaluación
Taller Cursativa
10.-Requisitos
Pre-requisitos Co-requisitos
Ninguno Ninguno
11.-Características del proceso de enseñanza aprendizaje
Individual / Grupal Máximo Mínimo
Grupal 25 15
12.-Agrupación natural de la
Experiencia educativa (áreas de
13.-Proyecto integrador
conocimiento, academia, ejes,
módulos, departamentos)
Academia Estatal de Inglés del AFBG y
de Competencias Comunicativas de la Cualquiera
UVI
14.-Fecha
Elaboración Modificación Aprobación
14/07/2003 28/08/2009
2. 15.-Nombre de los académicos que participaron en la elaboración y/o
modificación
Academia Estatal de Inglés del AFBG.
16.-Perfil del docente
Licenciatura en lengua inglesa con conocimientos de computación básica y del
funcionamiento del Centro de Autoacceso. Preferentemente con posgrado en la
enseñanza del inglés y conocimiento de otras culturas. Experiencia docente en la
Universidad Veracruzana mínima de tres años y experiencia en el desarrollo de
procesos de aprendizaje autónomo y de investigación.
17.-Espacio 18.-Relación disciplinaria
Institucional Interdisciplinaria
19.-Descripción
Inglés I, ambiente presencial, es una de las experiencias educativas (EE) que
conforman el Área de formación básica general (AFBG) del Modelo educativo integral
y flexible (MEIF). La EE se trabaja de forma práctica durante 5 hrs. presenciales y 1
de autoacceso a la semana, lo que totaliza en el periodo escolar a 90 hrs. La EE tiene
un valor de 6 créditos. Dado que el idioma inglés es un medio de comunicación
universal, esta EE posibilita el análisis de contenidos culturales, valores e ideas
intrínsecas en el aprendizaje de esta lengua con el objeto de sensibilizar a los
estudiantes. La dinámica de trabajo se caracteriza por el desarrollo de estrategias
para el aprendizaje autónomo por medio de las habilidades culturales y lingüísticas:
comprensión auditiva y expresión oral; comprensión lectora y expresión escrita, lo que
les dará a los estudiantes la oportunidad de comunicarse en un nivel elemental
básico. Se considera como evidencia de desempeño para este ambiente y para este
nivel, actividades de aprendizajes individuales y grupales, así como la participación
respetuosa y responsable. Se pretende que el alumno que acredite inglés I alcance
un nivel de competencia equivalente a A1 según el Marco de Referencia Europeo
(ALTE) para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas del Consejo
Europeo.
20.-Justificación
Para que los estudiantes universitarios cuenten con las competencias comunicativas
y habilidades cognitivas que les permitan interactuar en contextos pluriculturales y
plurilingües, el conocimiento del idioma inglés se torna de suma importancia ya que
es uno de los vehículos de comunicación internacional y de influencia en múltiples
culturas y áreas de conocimiento. A partir de los grupos heterogéneos en las aulas, se
tiene como propósito la sensibilización hacia esta lengua y otras para el
entendimiento de la otredad y su aportación a la sociedad. Es gracias al enfoque
intercultural, a través de estrategias sociocomunicativas tales como la comparación y
el contraste de los valores culturales propios y de la cultura meta, que la diversidad
puede dejar de ser un obstáculo para la comunicación, y convertirse en
enriquecimiento y comprensión mutua.
21.-Unidad de competencia
Los estudiantes se comunican en inglés de manera oral y escrita en un nivel básico, a
través de la reflexión de los aspectos culturales que impactan en las actividades
lingüísticas y comunicativas al valorar lo propio y lo ajeno, así como con la
aplicación de estrategias de autoaprendizaje; en ambiente de colaboración, respeto,
3. tolerancia a la frustración y empatía, para favorecer el intercambio cultural.
22.-Articulación de los ejes
Las competencias comunicativas de los estudiantes servirán de apoyo para incorporar
contenidos temáticos (eje teórico) a través de habilidades y actividades interculturales,
de pensamiento y de comunicación (eje heurístico), en un marco de respeto,
autonomía, colaboración y de participación individual y grupal (eje axiológico),
permeando de manera transversal en los planes de estudio de los Programas
Educativos.
23.-Saberes
Teóricos Heurísticos Axiológicos
4. Apertura
Amabilidad
Autocrítica
Autorreflexión
Apreciación de la diferencia
Autonomía e independencia
Cooperación
Compromiso
Colaboración
Confianza
Curiosidad
Constancia
Creatividad
Disposición para la
interacción y el intercambio
de información
Disciplina
Disposición al trabajo
colaborativo
Entusiasmo
Equidad
Ética
Flexibilidad
Honestidad
Interés
Iniciativa
Limpieza
Mesura
Tolerancia
Tolerancia y paciencia a la
frustración.
Paciencia
Perseverancia
Puntualidad
Responsabilidad
Reconocimiento de la
diversidad cultural.
Respeto a los compañeros
Respeto a las diferencias
culturales
Respeto a la propiedad
intelectual
Respeto a la vida en todas
sus manifestaciones
Solidaridad
Socialización
24.-Estrategias metodológicas
De aprendizaje De enseñanza
5. •Análisis de textos •Curso de inducción
•discusión de temas •Diagnóstico del estilo de aprendizaje
•Aprendizaje basado en problemas •retroalimentación
•Diálogos simultáneos •Discusión dirigida
•Deletrear nombres propios y comunes •Ejemplificación
•Analogías •Enseñanza tutorial
•Auto-observación •Escenificaciones y simulaciones
•Búsqueda de fuentes de información •Estructuras textuales
•Clasificaciones •Estudios de caso
•Consulta en fuentes de información •Exposición con apoyo tecnológico
•Elaboración de bitácoras variado
•Establecimiento de objetivos •Ilustraciones
•Estrategias de lectura (scanning y •Lluvia de ideas
skimming) •Mapas conceptuales
•Estructuras textuales •Monitoreo de prácticas
•Exposición de motivos y metas •Pistas textuales
•Imitación de modelos (auditivos, •Preguntas intercaladas
escritos y visuales) •Redes semánticas
•Investigaciones •Tareas para estudio independiente,
•Lenguaje corporal individual y grupal
•Mapas conceptuales •Organización de grupo colaborativo
•Organización y planeación del
aprendizaje
•Parafraseo
•Procedimiento de interrogación
•Realización de ejercicios
•Reciclaje de los saberes
•Reconocimiento de la tipología en
estrategias de lectura
•Repetición simple y acumulativa
•Solución de problemas
•Subrayado eficiente
•Tareas extra escolares
•Taxonomías
•Toma de notas
•Tutoría entre pares
•Visualizaciones
•Resúmenes
•Recursos nemotécnicos
•Grupo colaborativo
25.-Apoyos educativos
Materiales didácticos Recursos didácticos
6. •Acetatos •Cañón
•Agenda de sesiones •Centro de recursos bibliográficos
•Catálogos de materiales •Computadora con conexión a internet
•Diccionarios •Equipo audiovisual
•Discos de audio y video •Gises
•Fichas de trabajo •Marcadores
•Fotocopias •Centro de Auto - acceso
•Internet •Pintarrón
•Ilustraciones •Pizarrón
•Libros, revistas, periódicos y •Proyector de acetato
diccionarios •Rotafolio
•Material lúdico (lotería, memorama, •Salón de clase
dominó, etc.) •Pizarrón inteligente
•Multimedia •Hojas de rotafolio
•Programa de curso de inducción
•Programa de estudio
•Rutas de aprendizaje interculturales y
comunicativas
•Software educativo
•Tarjetas con preguntas básicas
26. Evaluación del desempeño
26.1 Evidencia(s) de 26.2 Criterios de 26.3 26.4
desempeño desempeño Porcentaje Campo(s) de
aplicación
•Examen oral: •Propiedad 20% Grupo de
•Fluidez aprendizaje
Diálogo. •Cohesión Binas o trío
Examen Entrevista. •Coherencia
estatal •Suficiencia
final •Pronunciación
•Examen escrito: •Cohesión Grupo de
•Coherencia 40% aprendizaje
comprensión •Claridad
lectora. •Adecuación
redacción y •Exactitud
uso de •Suficiencia
estructuras
gramaticales
y vocabulario.
comprensión
auditiva.
7. Examen •Escrito
parcial •Cohesión 5% Grupo de
comprensión •Coherencia aprendizaje
lectora. •Claridad
redacción y •Adecuación
uso de •Exactitud
estructuras
gramaticales
y vocabulario.
comprensión
auditiva.
• Oral •Propiedad Grupo de
•Fluidez aprendizaje
Diálogo •Cohesión
Entrevista 5%
•Coherencia
•Suficiencia
•Pronunciación
• Reporte de •Suficiencia
bitácoras • Orden 10% Centro de
•Puntualidad en Autoacceso.
la entrega
•Limpieza
•Congruencia y
pertinencia
con sus
necesidades
individuales
•Creatividad 10% Grupo de
•Originalidad aprendizaje
•Claridad
• Participación •Coherencia
•Constancia
•Pertinencia
•Oportunidad
•Puntualidad en 10% Grupo de
la entrega aprendizaje
• Tareas • Suficiencia
• Organizació
n
• Limpieza
8. 27.-Acreditación
Para la acreditación, el estudiante deberá obtener un mínimo de 60% al sumar los
porcentajes en cada una de las evidencias de desempeño siendo obligatorio el
cumplimiento de las actividades de auto aprendizaje. De esta manera el estudiante
demostrará el uso básico de la lengua inglesa de manera oral y escrita en un
ambiente comunicativo, intercultural, de colaboración, respeto y tolerancia. Para tener
derecho a ser evaluado, se requiere como mínimo el 80% de asistencia a las clases.
28. Fuentes de información
28.1. Básicas
• Acevedo Ana, Harmer Jeremy y Lethaby Carol.(2007) Just Right 1 Student
book 1. American Edition. Editorial Marshall Cavendish.
• Ascher Allen, Saslow Joan y Kisslinger y Ellen J.(2006) Top Notch
Fundamentals Student’s book; Pearson Longman.
• Blackwell Angela y Naber Therese.(2003) Know how Student’s Book
Opener. Oxford University Press: OUP.
• Beatty Ken y Nunan David. (2002) Expressions Intro Student’s book.
Heinle and Heinle
• Lethaby, Carol y otros (2001) Skyline 1, Student’s book. Macmillan:Thailand
• Lethaby, Carol y otros (2001) Skyline 1, Teacher’s Guide. Macmillan:Thailand
• Lethaby, Carol y otros (2001) Skyline 1, Workbook. Macmillan:Thailand
• Pye, D. and Greenall S.(1997) Move up Starter, Student’s Book. Macmillan
Heinemann: UK
• Pye, D. and Greenall S. (1997) Move up Starter, Workbook. Macmillan
Heinemann: UK.
• Richards, Jack. (2005) Interchange Intro, Third Edition, Teacher’s Edition.
Cambridge University Press: Hong Kong
• Richards, Jack. (2005) Interchange Intro, Third Edition. Student’s Book.
Cambridge University Press: Hong Kong.
• Richards, Jack. (2003) New Interchange. Full Contact. English for
international communication. Cambridge University Press: Cambridge.
•
28.2 Complementarias
• Beaumont, Digby. (1993) Elementary English Grammar. Heinemann. U.S.A.
• Collins Cobuild English Dictionary (1995) Harper-Collins Publishers.
• Murphy, Raymond (1999) Essential Grammar in Use. Cambridge
University.Reino Unido
• Swan, Michael et al (1997) How English Works. Gran Bretaña: Oxford
University Press.
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• http://english-zone.com/index.php [visitada el 13 de Febrero del 2009]
• http://eleaston.com/pronunciation [visitada el 13 de Febrero del 2009]
• http://esl.about.com/.[visitada el 13 de Febrero de 2009]
• http://international.ouc.bc.ca/pronunciation [visitada el13 de Febrero del 2009]
• http://iteslj.org . [visitada el13 de Febrero del 2009]
• http://iteslj.org/questions/.[visitada el13 de Febrero del 2009]
• http://www.allwords.com/ - English Dictionary with Multi-lingual search
[visitada el 13 de Febrero del 2009
9. • http://www.caslt.org/research/music.htm. [visitada el 13 de febrero de 2009]
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• www.esl-lab.com
• www.englishclub.net/grammar/index.htm
• www.dictionary.com
• www.animalgame.com