Este documento propone el taller como una alternativa didáctica para mejorar las competencias lingüísticas en los estudiantes. Plantea el contexto y marco teórico del taller, y explica cómo esta modalidad puede facilitar el desarrollo de habilidades como la escritura y expresión oral a través de un ambiente de aprendizaje más libre e integrador. Finalmente, justifica el uso del taller fundamentándose en teorías del aprendizaje constructivista.

1. EL TALLER COMO PROPUESTA
DIDÁCTICA PARA MEJORAR LAS
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
 La Propuesta de  Marco Teórico
Planes y Programas y
la pertinencia de una
 Alternativa Didáctica
alternativa.
 Marco Contextual
1

2. 2

3. 3

4. DIVERSIFICAR LA
METODOLOGÍA DE LA
ENSEÑANZA
Facilitar el trabajo áulico bajo la
modalidad de “taller”.
Favorecer las competencias
lingüísticas
4

5. OPORTUNIDADES PARA
DESARROLLAR COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS
 Libertad para expresarse sin ser objeto de
reprimendas o descalificaciones, tanto de
forma oral como escrita.
 Incentivar de forma diferente para facilitar
el desarrollo de competencias lingüísticas.
5

6. IMPORTANCIA DE LA
INTEGRACIÓN
 Crear un sentido de “pertenencia” al grupo
escolar.
 Necesidad social “que tiene que ver con la
convivencia con otro y con otros, para
tener una convivencia sana, provechosa y
constructiva”
6

7. CUESTIONAMIENTOS
 ¿Qué estilos de enseñanza desarrollan los
docentes de secundaria para favorecer las
competencias lingüísticas?
 ¿Cómo desarrollan la habilidad de escribir
los educandos de secundaria?
7

8. JUSTIFICACIÓN
 Enfocar energías para proponer soluciones
prácticas para mejorar las competencias
lingüísticas.
 Que dichas competencias le sirvan al
educando en todo contexto y a lo largo de
su vida.
8

9. El A.N.M.E.B “los docentes
conozcan y apliquen los
enfoques de la asignatura a
su cargo…” “implementar y
promover estrategias que
faciliten realizar su práctica
docente de una manera
eficaz…”
9

10. HABILIDADES BÁSICAS
RELACIONADAS CON LA
LENGUA
1. Escuchar
2. Hablar
3. Leer
4. Escribir
10

11. “La actividad del profesor consiste
en dirigir el cambio de conducta
de sus educandos, siendo capaz
de proponer caminos,
alternativas, innovando vías,
creando ambientes de
aprendizaje…”
(Villalobos, 2003:40)
11

12. LA INTEGRACIÓN
“Comprometer su mejor esfuerzo para
ofrecer una educación de calidad a la
población con necesidades educativas
especiales”
12

13. PROPÓSITOS
 Analizar el contexto escolar donde se
desarrolla la práctica educativa.
 Comprender el proceso de aprendizaje de
la lengua.
 Identificar las estrategias didácticas que
emplea el docente para mejorar las
competencias lingüísticas.
13

14. Lograr la integración de todos los
miembros de la comunidad
escolar.
Que los alumnos empleen la
escritura y el lenguaje oral como
formas de expresión.
14

15. Estimular el uso de la lectura no
como un acto mecánico y
rutinario, sino como una acción
activa, constructiva y
emocionante.
15

16. 16

17. 17

18. AMBIENTES ALFABETIZADORES
 “Si el niño ha estado en continuo contacto
con lectores antes de entrar a la escuela,
aprenderá más fácilmente a leer y escribir
que aquellos niños que no han tenido
contacto con lectores”
(SEP, 2003:39)
18

19. El hogar, el contexto sociocultural
y las instituciones escolares
favorecen la expresión oral y
escrita.
19

20. Existen supuestos de que la
enseñanza de la lectura y
escritura terminan en el segundo
grado de educación primaria.
20

21. Hoy día se sabe que el
aprendizaje de la lengua, al ser
un proceso complejo, se prolonga
mucho más.
21

22. Poner atención a las necesidades
reales de comunicación.
22

23. CONDICIONES
SITUACIONALES
Escuela Secundaria Técnica
“Octavio Paz”
Colonia “Arboledas”
Región 2 “A”
Fresnillo, Zacatecas
23

24. ASPECTO MATERIAL
•Nueve Aulas
•Un laboratorio
•Área de cómputo
•Oficinas administrativas
•Patio Cívico
•Áreas verdes
24

25. ASPECTO ADMINISTRATIVO
 Dos secretarias a cargo de la
documentación de docentes y alumnado.
25

26. 26

27. LA ADOLESCENCIA
 Jean Piaget: Desarrollo de los niños en
estadios, facilitando entender las formas
de pensar de niños, adolescentes y
adultos.
 Resultado de la interacción de los
procesos de desarrollo biológico, mental y
social de las personas.
27

28. Hoy día esta etapa se asume
como objeto de conocimiento
científico.
Muestra cambios radicales en el
comportamiento (depresión,
euforia, etc.)
28

29. Existen alteraciones del
funcionamiento cognoscitivo y
conductual que se ven reflejados
en el bajo rendimiento escolar.
29

30. JEAN PIAGET
•Período (11-15 años)
•Se caracteriza por un sistema de
estructuras cognoscitivas
abstractas.
•Al término ya que requiere del
uso de la lógica combinatoria y la
propiedad.
30

31. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
 Para tener acceso a  Las competencias
las primeras, es lingüísticas se asocia
necesario saber: con conocimiento de
la lengua (lingüística
 Escuchar. generativo-
transformacional)
 Leer.
 Escribir
 NOAM CHOMSKY
 Expresarse .
31

32. PIO E. RICCI BITTI
 “Capacidad de producir e interpretar
signos verbales, puede descomponerse
en:
-Competencia fonológica (sonidos)
- Sintáctica (formar frases)
- Semántica (emitir y conocer significados)
- Textual (unir e integrar frases en
contexto)
32

33. LENGUA Y LENGUAJE
 El lenguaje se presenta de manera
“natural”, sirve para comunicar
sentimientos e ideas; generalmente al
interior del núcleo familiar.
Al ingresar a la educación formal éste se va
desarrollando entrando en juego
habilidades gramaticales.
33

34. La lengua, es un código
constituido por un sistema de
signos que se utilizan para
producir mensajes y un sistema
de fonemas con los cuales se
forman los signos.
34

35. La lengua define las formas y
relaciones de un código, el grado
de adquisición de este código
dará muestra de la competencia
lingüística.
35

36. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Se dará delimitación a ambos bajo la
perspectiva de COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE.
Núcleo de personas que se distinguen por la
cooperación cognitiva, quienes comparten
necesidades de aprendizaje en un
ambiente agradable y amable, tomando
en consideración la individualidad,
propiciando diálogos, respeto a alumnos y
maestros.
36

37. FUNCIONES
 Motivar e impulsar la  Provocar la respuesta
atención  Suscitar la
 Proporcionar información retroalimentación
a los alumnos sobre los  Promover la
resultados esperados generalización del
 Estimular el recuerdo de aprendizaje
conocimientos previos  Facilitar el recuerdo
 Presentar el material  Evaluar la realización
 Guiar y estructurar el
trabajo del alumno (Gagné)
37

38. APRENDIZAJE
“Construcción de un significado” y
para ello se requiere que el
alumno esté motivado para
pensar, reflexionar, ser crítico y
alcanzar la enseñanza deseada.
38

39. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
 “Proceso ciego o mecánico de asociación
de estímulos y respuestas provocado y
determinado por las condiciones
externas…” (Pérez-Gómez:1992)
 “Conjunto de preferencias y aptitudes que
condicionan y caracterizan las vías y
formas de percibir y organizarlos
estímulos, así como de conceptuar y
retener los conocimientos” (Villalobos:2003)
39

40. ESTILOS DE ENSEÑANZA
 Capacidad didáctica
 Capacidad de atención personal
 Capacidad de gobierno
 Tono vital (la propia persona y vida del
profesor
40

41. VISIÓN INTEGRADORA (E.E.)
En el S. XVIII hay avances en la pedagogía
al crearse institutos para la atención
especializada de personas con
necesidades educativas especiales.
En los ’70 la psicología aplicada a la
educación especial empieza a ser
relevante.
Se planten los conceptos de Normalización e
Integración.
41

42. El rol del maestro “regular” debe
cambiar y se debe centrar en lo
que el educando necesita,
además de propiciar un ambiente
áulico de respeto.
42

43. BREVE HISTORIA DE LA LECTURA Y
LA ESCRITURA
 En el siglo XV método de “cartilla”
 Silabario de San Miguel.
 Onomatopéyico (porfirismo)
Tenían como semejanzas la recitación de
lecciones, uso de fracciones del lenguaje.
43

44. En la década de los ’80 se emplea
el método global de análisis
estructural.
En los 90’s se propone el IPALEM,
lo que hoy conocemos como
PRONALEES
44

45. LA LECTURA COMO ACTO
COMUNICATIVO
Tiene origen en una información
estimulante contenida en un texto
escrito, constituido por signos
gráficos que deben ser
interpretados como una
representación del lenguaje oral.
45

46. Leer es un proceso cognitivo
complejo que emplea estrategias
de alto nivel: dotarse de
objetivos, establecer y verificar
predicciones, controlar lo que se
va leyendo,
46

47. tomar decisiones en torno a
dificultades o lagunas de
comprensión…”
(PRONAP:2000)
47

48. LA ESCRITURA
Para aprender a escribir se debe escribir y
para ello es necesario tener una intención,
hacer borradores, añadir o suprimir,
atender convenciones y correcciones para
posteriormente dar a conocer el escrito.
48

49. La teoría de Piaget “introducir a
la escritura en tanto objeto de
conocimiento y al sujeto de
aprendizaje en tanto sujeto
cognoscente”
(FERREIRO, 1979:33)
49

50. LAS DIFICULTADES DEL ESCRIBIR
 Psicológicas: el autor debe pensar que
su texto será leído e interpretado, y que
tal vez le sea conferido un valor diferente
al que fue escrito, dando origen a
conflictos psicológicos.
 Lingüísticas: Se debe reflexionar
cuidadosamente acerca de lo que se lee
ya que no existe la interlocución.
50

51. PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE
APROPIACIÓN DE LA ESCRITURA
 “La escritura efectiva evoluciona en el niño
a través de modos de organización que la
escuela desconoce …”
Debemos aceptar que el alumno es un
sujeto cognoscente que piensa y
construye interpretaciones, asumiendo un
rol activo en el objeto de conocimiento.
51

52. FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS
El método de enseñanza debe seguir el
orden de las cosas:
- Lo primero antes, lo posterior después.
- La memorización debe llevar al análisis de
los conocimientos.
(Comenio)
52

53. Primera pedagogía científica
porque se va a experimentar,
observar y comprobar, son las
cosas las que educan con su
fuerza natural.
(Rousseau)
53

54. La investigación se fundamenta
en la psicología genética y la
pedagogía constructivista, ya que
se procura la construcción del
conocimiento a través de la
acumulación de experiencias
54

55. que va formando una estructura y
la superposición de nuevas
implica un grado mayor de
exigencia y superación
(asimilación-acomodación) que se
observa cuando se generaliza el
conocimiento.
55

56. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Se pretende que el alumno se desarrolle
integralmente en equilibrio con una
sociedad de la cual forma parte, además
de ofrecer ambientes de aprendizaje
estimulantes.
56

57. 57

58. FUNDAMENTACIÓN
Alternar actividades didácticas promoviendo
de manera permanente e inacabada, el
fomento de las competencias lingüísticas
en un ambiente que facilite el intercambio
de ideas, textos y todo lo que implique
comunicación, bajo la modalidad de taller.
58

59. CONCEPTO DE TALLER
“Unidades productivas de conocimiento a
partir de una realidad a fin de
transformarla, donde los participantes
trabajen haciendo converger teoría-
práctica”.
(BARROS, 1977:69)
59

60. “Unidad didáctica lo refiere
conjuntamente con el seminario, el
laboratorio y la práctica social…de
donde el taller toma ciertos
elementos, pues se desarrolla a
través de la práctica, el análisis
teórico, la investigación, la reflexión y
la sistematización…”
(PANSZA,1990:18)
60

61. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
“Es una actividad académica que no se
encierra en un salón de clase, sino que se
desarrolla principalmente en contacto con
los grupos susceptibles de requerir de
“profesionales”, en la necesidad de
necesidades objetivas y sentidas”.
(RODRÍGUEZ, 1990:10)
61

62. Para Freire es un requerimiento
del proceso dialéctico que
sintetiza la relación existente
entre el conocimiento y la
transformación del hombre y el
mundo
62

63. SITUACIONES DIDÁCTICAS
SELECCIONADAS
 Cuenta-cuentos
 ¡A escribir se ha
dicho!  Última llamada,
 ¿De qué hablamos? ¡comenzamos!
 ¡Extra! ¡Extra!
 Refresco literario
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64. Tema: Lectura de cuentos
Estrategia: cuenta-cuentos
PROPÓSITOS METODOLOGÍA
-Desarrollar estrategias - Dando inicio con una
de anticipación. plática de introducción,
se muestra a los
-Descubrir que al leer es
estudiantes la portada
posible obtener de un cuento, se habla
información basándose sobre el título y autor
invitándolos a hacer la
en el contexto.
predicción de su
contenido a partir de
64

65. -Destacar las partes del las imágenes.
cuento y desarrollar la -Se hace la lectura en
creatividad e voz alta pero como un
imaginación a partir de verdadero cuenta-
imágenes. cuentos…
- Que mejoren su - Formar equipos y
expresión oral y conversar entre ellos
producción de textos para que identifiquen las
escritos. partes del cuento
65

66. Después elaborar un
dibujo que ayude a
equipararlas.
-Se pegan los dibujos en
el salón tratando de
seguir el orden lógico de
la historia.
- Escribir de manera
individual un cuento…
66

67. EVALUACIÓN: Será el proceso y
la participación de cada uno,
tanto en la actividad colectiva
como en la individual y el
producto final traducido en sus
cuentos.
67

68. ADECUACIÓN
A la siguiente historia le faltan algunas letras
para poder comprenderla. Escribe las
letras faltantes y después elabora
ilustraciones que la acompañen. Crea un
cuento recurriendo a tu imaginación y, con
el lenguaje de señas, dalo a conocer.
68

69. EL HUESO DE LA CIRUELA
Una madr_ compr_ ciruelas para
darl_ de postre a sus hijo_. Las
ciruela_ est_n en un p_ato…
69

70. Tema: Escritura de cuentos a manera
de los leídos
Estrategia: ¡ A leer se ha dicho !
PROPÓSITOS METODOLOGÍA
-A partir de un juego Entre las letras que
(sopa de letras), componen el cuadro,
escriban una historia con trata de localizar el
la estructura de un nombre de diez
cuento. animales. Ten en cuenta
- Identifiquen que pueden leerse de
personajes, espacio, derecha a izquierda, de
tiempo izquierda a derecha…
70

71. EVALUACIÓN: La adecuación no es
necesaria, en cuanto su
Una vez localizados evaluación, se publicó el
los nombres de los cuento creado por el
animales, crea tu alumno integrado.
propio cuento y léelo
ante el grupo. La
adecuación consiste
en la publicación del
cuento creado en
algún espacio.
71

72. Tema: Lectura de mitos, fábulas y
leyendas.
Estrategia: ¿De qué hablamos?
Propósitos Metodología
-Investigar y desarrollar -Cada alumno
la imaginación. investigará con personas
-Narrar mitos, fábulas y de su familia, un mito,
leyendas como ejercicio fábula o leyenda.
de la oralidad. -Escribirán lo investigado
-Reconocer la y elaborarán un dibujo
importancia de la relacionado con ello.
tradición oral.
72

73. -Los dibujos se
fijarán en todo el
salón, intentando
quede oscuro y así
propiciar .un
ambiente de
“misterio”
-Llevar a efecto una
“jornada de mitos,
leyendas y fábulas”
invitando a la
comunidad
73

74. escolar a
presenciarlo,
haciendo la lectura
de los que
consideren los
mejores ejemplos.
74

75. Evaluación: apoyo con los
Será la participación dibujos y la
en el proceso, la ambientación del
selección grupal de salón.
los trabajos a
presentar en la
“jornada” y la
lectura que se hará
en la misma. El
trabajo para
integración
consistirá en el
75

76. Tema: Los artículos periodísticos
Estrategia: ¡ Extra ! ¡ Extra !
Propósitos Metodología
-Expresar libremente -Después de hacer una
opiniones. lectura individual de un
-Analizar con actitud periódico, recortar
crítica las notas noticias variadas con
periodísticas. imagen y título.
-Distinguir entre noticia -Pegar en una cuarta
y artículos periodísticos. parte de una cartulina.
76

77. Evaluación: - Pasar
Elaborar las notas individualmente al
periodísticas y frente del grupo a
artículos que serán presentar su
publicados en el trabajo.
periódico mural. -Preguntar de qué
creen que trata la
La integración será noticia de acuerdo a
la puesta del la información del
periódico mural y las título y la imagen
dos primeras observada.
actividades.
77

78. - investigar qué
características
tienen los artículos
periodísticos y
noticias.
-Cada estudiante se
convertirá en
periodista,
investigando los
acontecimientos de
la comunidad
escolar que
consideren 78

79. importantes,
redactarán la noticia
y tomarán
fotografías para
ilustrarlas.
-En la redacción se
debe responder a
¿cómo, cuándo,
dónde, porqué?
79

80. Tema: Redacción de textos
Estrategia: Última llamada
¡comenzamos!
Propósitos Metodología
-Expresar y avanzar en Formar equipos y
el desarrollo de las comentar acerca de
estrategias para la problemas cotidianos.
producción de textos Después de escucharse,
colectivos. decidirán cual de todos
-Participar en la los casos es viable para
escenificación de sus llevar a escena.
producciones.
80

81. -Reconocer las entre todos
características de las proponer los
obras teatrales. guiones de
-Buscar alternativas participación,
de solución a caracterización de
problemas personajes,
cotidianos. ambientación y
demás elementos de
las obras
dramáticas.
81

82. Evaluación: Se destinará tiempo
Se tomará en extra escolar para
consideración la realizar los ensayos.
escritura de los
guiones y la puesta
en escena.
La adecuación
integral será con el
apoyo en la
caracterización de
los personajes.
82

83. Tema: Lectura de cuentos, poemas y
obras extensas de la literatura.
Estrategia: El refresco literario.
Propósitos Metodología
-Fomentar el hábito por -Seleccionar algunas
la lectura. lecturas de un tema o
-Facilitar la formación de autor.
lectores reflexivos. -Compartir los textos
-Valorar y criticar textos. seleccionados y elegir.
-Disfrutar de la lectura -Exposición individual de
formando criterios un cuento, canto, poesía
propios o lectura recreativa.
83

84. mediante su Adecuación:
preferencia y gusto Organización de la
estético. actividad grupal y la
elaboración de una
Evaluación: mini antología con
Además de llevar cuentos y poemas.
galletas y refresco,
se tomará en cuenta
la organización del
programa así como
su presentación.
84

85. CONCLUSIONES
• Proponer nuevas formas de enseñanza,
considerando al alumno como sujeto activo de
su proceso.
• Facilitar espacios para crear y compartir
creaciones literarias.
• Espacios de aprendizaje a manera de taller y
trabajo colaborativo.
• Alternativas de solución a problemas cotidianos
(formando con actitud crítica, reflexiva y
analítica).
85

86. 86