Programa de habilidades básicas para el aprendizaje

Programa de Habilidades para el Aprendizaje Página 1
PROGRAMA DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE”
GUIA PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES MOTORAS
2019

INTRODUCCIÓN
En la actualidad resulta de vital importancia que nuestros niños y niñas en edad escolar (es
decir, de entre seis y doce años) desarrollen sus habilidades motrices y capacidades físicas.
Así mismo, es recomendable que ese desarrollo de manera lúdica y atractiva para ellos, con el
fin de fomentar otros aspectos de carácter actitudinal, como el respeto a los compañeros, el
trabajo en equipo, la valoración de las capacidades y posibilidades motrices, el cumplimiento
de las instrucciones, etc. Es así que, centrándonos de manera más específica en la mejora de
los aspectos motrices, podemos utilizar como herramienta de trabajo los juegos físicos, que
como su propio nombre indica, derivan del movimiento de todo el cuerpo, y son por tanto una
fuente esencial para el desarrollo de elementos como la marcha y la carrera, los saltos, los
lanzamientos, y de otras cualidades como la resistencia, la velocidad, la fuerza y, por supuesto,
la coordinación.
En este sentido, se considera que la puesta en práctica de este material ayudará a nuestros
niños y niñas que participen del PHBA.

ÁREA PSICOMOTRIZ
Los niños y niñas se expresan por gestos, toda su comunicación con los otros se realiza a
través del movimiento. Esta comunicación esencialmente motriz, descontrolada y difusa, de
todo el cuerpo, propia de la primera infancia, deberá evolucionar a unos niveles de autocontrol
cada vez mayor.
La psicomotricidad expresa el control y dominio que una persona tiene de los movimientos de
su cuerpo y de sus diferentes partes. No es un movimiento reflejo y espontaneo, es un acto de
voluntad, es decir, es un movimiento consciente que influye en los aprendizajes de las otras
áreas.
Si un niño o niña, por ejemplo, no domina su lateralidad, tendrá dificultades para coordinar sus
movimientos, para manejar el lápiz y aprender a escribir y leer.
El trabajo psicomotor en estas edades pretende que los niños y niñas adquieran conciencia de
sus vivencias corporales; descubran el mundo a través del movimiento y de los sentidos;
controlen; coordinen y diferencien las partes del cuerpo en el tiempo y en el espacio.
I. PSICOMOTRICIDAD
El término psicomotricidad se divide en dos partes:
Motriz y psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona.
La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico determina la actividad psíquica en
dos fases: el socio afectivo y cognitivo.
En otras palabras, lo que se quiere decir es que en la acción del niño se articula toda su
afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y
conceptualización.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los
niños. En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación del
niño es psicomotriz.
Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio, los
demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.
Al principio la psicomotricidad era utilizada apenas en la corrección de alguna debilidad,
dificultad, o discapacidad.
Hoy, va a más: la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación, sobre todo en la
primera infancia, en razón de que se reconoce que existe una gran interdependencia entre los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser
humano sobre los movimientos que realiza a través de los patrones motores, como la
velocidad, el espacio y el tiempo.
Según la definición consensuada por las asociaciones españolas de Psicomotricidad o
Psicomotricistas:
El término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La
psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención
psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos
preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir
a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesional y constituir cada vez más el
objeto de investigaciones científicas.

Según Amparo Guerrero
Capacidad del ser humano, para coordinar desde el cerebro los movimientos generales del
cuerpo, esto es, involucrando los músculos finos y gruesos.
Según María Jesús Comellas:
La Psicomotrocidad es la interacción de las diversas funciones motrices y psíquicas.
Comprende los procesos asociados a la postura, el equilibrio y los movimientos del cuerpo.
El desarrollo psicomotor hace que el niño, con sus potencialidades genéticas que van
madurando y la intervención de facilitadores ambientales, vayan construyendo su propia
identidad. El niño se construye así mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va del acto al
pensamiento, de la acción a lo abstracto y en todo el proceso se va desarrollando una vida de
relación, de efectos de comunicación, que se encarga de dar tintes personales a ese proceso
del desarrollo psicomotor individual.
II. EL ASPECTO PSICOMOTRIZ DEPENDERÁ DE:
La forma de maduración motriz, en el sentido neurológico.
La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de referencia en el plano:
Rítmico.
Constructivo especial iniciado en la sensorio motricidad.
La maduración de la palabra.
Conocimiento perceptivo.
Elaboración de conocimientos.
Corporal.
“El niño descubre el mundo de los objetos mediante el movimiento, pero el descubrimiento de
los objetos tan sólo será válido cuando sea capaz de coger y dejar con voluntad, cuando haya
adquirido el concepto entre él y el objeto manipulado. Cuando este objeto ya no forme parte de
su actividad corporal.
Por consiguiente el objeto pasa a ser objeto experimentación”.
III. PRINCIPIOS Y METAS DE LA PSICOMOTRICIDAD:
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiende a :
 Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el
exterior (el otro y las cosas).
 Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de la
respuesta corporal.
 Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de signos,
símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales e imaginarios.
 Hacer con que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la
acción creativa y la expresión de la emoción.
 Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.

 Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso, único e
irrepetible.
 Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.
IV. LOS BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS
 Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.
 Dominio del equilibrio.
 Control de las diversas coordinaciones motoras.
 Control de la respiración.
 Orientación del espacio corporal.
 Adaptación al mundo exterior.
 Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.
 Desarrollo del ritmo.
 Mejora de la memoria.
 Dominio de los planos: horizontal y vertical.
 Nociones de intensidad, tamaño y situación.
 Discriminación de colores, formas y tamaños.
 Nociones de situación y orientación.
 Organización del espacio y del tiempo.
El ESQUEMA CORPORAL
Le Boulch (1987) lo define como “el conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo en estático o
en movimiento, en relación con sus diferentes partes y el espacio que le rodea”. Una mala o
deficiente estructuración del esquema corporal puede manifestarse en tres planos (Castañer y
Camerino, 1996) :
El esquema corporal constituye un patrón al cual se refieren las percepciones de posición y
colocación (información espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices (realización del
gesto) poniéndolas en correspondencia. En otras palabras, teniendo una adecuada
representación de la situación del propio cuerpo se pueden emplear de manera apropiada sus
elementos para la realización de una acción ajustada al objetivo que se pretende. La
conciencia del cuerpo nos permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecución
pudiendo controlar y corregir los movimientos.
Como afirman De Lièvre y Staes (1992), "el esquema corporal es el conocimiento y conciencia
que uno tiene de sí mismo en tanto que ser corporal, es decir:
 Nuestros límites en el espacio (morfología);
 Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad...);
 Nuestras posibilidades de expresión a través del cuerpo (actitudes, mímica);
 Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo;
 El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales;
Las posibilidades de representación que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de
vista mental o desde el punto de vista gráfico...) "
EVOLUCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

Tras revisar las aportaciones de Piaget (1975) y Ajuriaguerra (1991) resumimos que la
evolución del esquema corporal se estructura en los siguientes periodos:
 Periodo sensoriomotor (0-2 años):
Esta etapa se le conoce como etapa figurativa o “nivel del cuerpo vivenciado”: El niño pasa
de los primeros reflejos a la marcha y a las primeras coordinaciones, para conseguir al final
de la misma una imagen difusa de su propio cuerpo. Aparece también el lenguaje.
 Periodo preoperatorio (2-8 años):
Conocida como etapa representativa o “nivel de discriminación perceptiva”: el niño utiliza su
cuerpo de un modo cada vez más preciso, perfecciona su motricidad global, percepción
corporal y espacial, se da la afirmación definitiva de la lateralidad y empieza a reconocer su
derecha y su izquierda.
 Periodo de operaciones concretas (8-12 años):
Conocida como etapa operativa o “nivel de la representación mental del propio cuerpo”:
Independencia segmentaria, posibilidades de relajación a nivel global y segmentario,
representación mental del propio cuerpo, mayor inteligencia.
V. CLASIFICACION DE LAS ACTIVIDADES MOTORAS
Clasificación de las actividades Motrices se dividen en:
1. Elementos del esquema Corporal: control tónico, lateralización, relajación, y la
estructuración espacio-temporal.
2. Patrones y habilidades Motrices Básicas: Patrones neurotróficos, ejercicios vestibulares y
ejercicios de coordinación.
3. Coordinación Visomotora:
1. ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL
Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del esquema
corporal, que abordaremos a continuación, son: el control tónico, lateralización, respiración y
relajación, y la estructuración espacio-temporal.
A. El control tónico
Para la realización de cualquier movimiento o acción corporal, es preciso la participación de los
músculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o aumenten su tensión y otros se inhiban
o relajen su tensión. La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible si no se tiene
control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los movimientos.
Existen dos dimensiones en la actividad muscular: el aspecto clónico, fásico y cinético
(alargamiento o acortamiento muscular) y el aspecto tónico (diferentes grados de tensión o
distensión muscular). El tono está en relación con las actitudes y las posturas dirigidas
principalmente hacia el contacto humano a partir de los sistemas de sensibilidad interoceptiva y
propioceptiva.
El tono muscular, a través de uno de los sistemas que lo regulan, la formación reticular, está
estrechamente unido con los procesos de atención, de tal manera que existe una estrecha
interrelación entre la actividad tónica muscular y la actividad tónica cerebral. Por tanto, al
intervenir sobre el control de la tonicidad intervenimos también sobre el control de los procesos
de atención, imprescindibles para cualquier aprendizaje. Asimismo, a través de la formación
reticular, y dada la relación entre ésta y los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad
muscular está muy relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad, con la
forma característica de reaccionar del individuo. Existe una regulación recíproca en el campo
tónico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las tensiones psíquicas se expresan siempre
en tensiones musculares. Para la psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer

reversible la equivalencia y poder trabajar con la tensión/relajación muscular para provocar
aumento/disminución de la tensión emocional de las personas.
El tono es, pues, como intuyera claramente Wallon, la fuente de la emoción, con lo cual se
convierte en un elemento clave en la relación con el otro. La función tónica al actuar sobre
todos los músculos del cuerpo, regula constantemente sus diferentes actitudes y así se
convierte en base de la emoción. El tono actúa, además de cómo preparador de la acción,
como caja de resonancia de las interacciones del individuo con su ambiente. En este sentido,
Wallon afirma que el tono es en cada momento el resultado, modificable según los casos y las
necesidades, de los influjos que provienen de múltiples fuentes. Se trata de una especie de
lugar común donde conectan, a través de la estrecha ligazón tónico- emocional, los aspectos
orgánicos y psicológicos de la vida de los individuos, puesto que las emociones son
básicamente sistemas de actitudes que responden a un cierto tipo de situación (Wallon, 1941).
Esta es precisamente la perspectiva original de Wallon que afirma que la contracción fásica y
tónica del músculo no significan tan sólo movimiento y tensión, sino gesto y actitud. De este
modo, la función motriz descubre su verdadero sentido humano y social, perdido en el análisis
neurológico y fisiopatológico: ser la primera de las funciones de relación (Ajuriaguerra-
Angelergues, 1962).
Para desarrollar el control de la tonicidad propondremos actividades que tiendan a proporcionar
al niño o a la niña el máximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas
posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estáticas o dinámicas
(desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de
tensión muscular.
B. Lateralidad
La lateralización es la última etapa evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro en sentido
absoluto.
El cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica no se reduce sólo a la
corteza, sino también a las estructuras que se encuentran por debajo de ella(a diferencia con
los animales) Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la
parte derecha está preparada para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras
que la parte izquierda lo está para las funciones propias de la memoria a largo plazo.
Hipocampo y tálamo, además, intervienen en el lenguaje. El nervio estriado y el hipotálamo
regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino, influyendo también en la
emotividad. Igualmente, existen equivalencias derecha-izquierda también a nivel sensorial, a
nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo).
También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utiliza procesos
estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben
producirse, forzosamente, a través de la acción. Los siguientes aprendizajes pasan, sin
embargo, a través de la verbalización y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante.
Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la verbalización y
por tanto a través del hemisferio dominante, sin que haya habido posibilidad de provocar la
integración a nivel subcortical.
Si pensamos en los niños nos damos inmediatamente cuenta de que algunos están habituados
a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje
como estructura mental, aspecto éste derivado de la educación familiar; otros niños, sin
embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en términos de espacialidad utilizando el
hemisferio menor. La lógica del hemisferio menor respecto del otro es diferente, por lo que
decimos que estos niños se caracterizan por una inteligencia práctica y, si en la escuela se
parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse.
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad
lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal
longitudinal que divide al cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales distinguimos
dos lados, derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del
eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie...,derecho o izquierdo). Igualmente, el

cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de
funciones (lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una
especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio
contralateral, es por lo que existe una especialización mayor o más precisa para algunas
acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en líneas generales esto es así,
no podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de
lateralización que construirá la lateralidad corporal. Efectivamente, la lateralización es un
proceso dinámico que inmediatamente tiende a ponernos en relación con el ambiente; sería
pues, una transformación o evolución de la lateralidad.
La investigación sobre la lateralidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las
funciones referidas al lenguaje, pudiéndose constatar que los dos hemisferios son funcional y
anatómicamente asimétricos. Como resultado de tales estudios parece deducirse que el
hemisferio derecho se caracteriza por un tratamiento global y sintético de la información,
mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico. Estos estudios
sitúan la lateralidad corporal, la mayor habilidad de una mano sobre la otra, en el marco de las
asimetrías funcionales del cerebro.
La lateralidad corporal parece, pues, una función consecuente del desarrollo cortical que
mantiene un cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad la
capacidad de modificación de la lateralidad neurológicamente determinada en procesos
motrices complejos es bastante escasa (no supera el 10%), lo que nos lleva a proclamar la
existencia de una lateralidad corporal morfológica, que se manifestaría en las respuestas
espontáneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se construye en interacción con
el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad espontánea, aunque puede ser
modificada por los aprendizajes sociales.
La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales, orientando al
propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los
procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases, claramente
diferenciadas:
 Fase de identificación, de indiferenciación clara (0-2 años);
 Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (2-4 años);
 Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años).
 En la Educación Infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y
sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña tenga suficientes datos para elaborar
su propia síntesis y efectuar la elección de la mano preferente.
C. Respiración y Relajación
La relajación: Procede del latín “relaxatio” y significa acción y efecto de aflojar, soltar con el
objeto de buscar el estado de reposo muscular y mental (Perelló, 2002).
Algunos de los beneficios de la relajación son (Le Boulch, 1987):
 Mejora la coordinación motora fina al suprimir las tenciones musculares superfluas logrando
asi un mayor control muscular.
 Contribuye a la elaboración del esquema corporal a través de la vivencia de un estado
tónico.
 Regula la respiración y la circulación.
 Evita el gasto calórico excesivo.

La respiración. Castejón y cols. (1997) la definen como “una función mecánica y automática
cuya misión es la de asimilar el oxígeno del aire para la nutrición de nuestros tejidos y
desprender el anhídrido carbónico, producto de la eliminación de los mismos”.
La respiración es un contenido al que se olvida con bastante frecuencia, sin embargo, su
trabajo nos puede beneficiar en (Serra, 1997; Prado y Charaf, 2000):
 Modificar su frecuencia
 Modificar su ritmo. Podemos hacer inspiraciones cortas y espiraciones largas y viceversa,
así como incrementar o disminuir los tiempos de apnea o disnea.
 La voluntad puede suspender la función respiratoria durante unos segundos.
 Mejorar estados de ansiedad, cansancio, incapacidad para una buena concentración.
Ardila (2004) nos propone los siguientes ejercicios prácticos para la educación respiratoria:
tumbado, observar como sube un papel en el suelo soplando, notar como el aire sale de la
nariz y la boca, concienciación de los movimientos del tórax y diferentes tipos de respiración.
D. Estructuración espacio - corporal
El espacio evoluciona desde el conocimiento del espacio corporal, a través del espacio
ambiental, hasta el espacio simbólico. Este proceso constituye, en realidad, una estructuración
en fases que va desde el movimiento corporal hasta la abstracción.
El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos. Nos desplazamos
gracias a que disponemos de espacio y tenemos la posibilidad de ocuparlo de distintas
maneras y en distintas posiciones. Pero no sólo tenemos un espacio de acción, como todo ser
vivo, sino que además el individuo humano posee un espacio de representación, un marco de
pensamiento en el que se insertan las aportaciones de la experiencia, es decir, un espacio
conceptual, que nos permite anticiparnos y prevenir transformaciones en el espacio sin
necesidad de que se produzcan.
Las informaciones que captamos del espacio exterior deben conjugarse con las informaciones
espaciales recogidas por los receptores propioceptivos. El espacio es algo externo, pero
también algo interno, puesto que nuestro cuerpo ocupa el espacio. Tanto las informaciones
exteroceptivas como las propioceptivas determinan la construcción de las estructuras
cognitivas espaciales. Gracias a todo ello adquirimos unas aptitudes de orientación en el
espacio y ajustamos nuestro cuerpo y nuestros miembros al intentar aproximarnos a un objeto
y apoderarnos de él.
La noción del espacio se va elaborando y diversificando de modo progresivo a lo largo del
desarrollo psicomotor y en un sentido que va de lo próximo a lo lejano y de lo interior a lo
exterior. Es decir, el primer paso sería la diferenciación del yo corporal con respecto al mundo
físico exterior. Una vez hecha esta diferenciación se desarrollarán de forma independiente el
espacio interior en forma de esquema corporal, y el espacio exterior en forma de espacio
circundante en el que se desarrolla la acción. Como forma de combinar el espacio interno y el
externo, gracias a la duplicidad de información propioceptiva y exteroceptiva, y como
consecuencia de nuestra simetría corporal lateralizada, somos capaces de organizar el
espacio, de orientarlo, de estructurarlo en función de la situación con referencia a nuestro
cuerpo, al de los otros o a los objetos.
Piaget (1975) ha estudiado la evolución del espacio en el niño. En los primeros meses de vida
se reduce al campo visual y al de las posibilidades motrices, podríamos hablar incluso de
espacios no coordinados al referirnos a los diferentes campos sensoriales que intervienen en la
captación espacial. La consecución de la marcha supone un gran avance en la adquisición del
espacio puesto que ofrece al niño o a la niña la posibilidad de conectar las sensaciones
visuales, cinéticas y táctiles. Se inicia un espacio general, que se elabora principalmente
gracias a la coordinación de movimientos. Este espacio característico del periodo
sensoriomotriz es un espacio de acción que Piaget denomina espacio topológico, con
predominio de las formas y las dimensiones. En el periodo preoperacional, el niño accede al
espacio euclidiano en el que predominan las nociones de orientación, situación, tamaño y
dirección. Finalmente, en el periodo de las operaciones concretas, se alcanza el espacio

racional que supera la concepción del espacio como esquema de acción o intuición y lo
entiende como un esquema general del pensamiento, como algo que supera la percepción y
ocupa su lugar en el plano de la representación.
Las nociones de espacio, de relaciones espaciales y de orientación espacial se elaboran al
compás de la maduración nerviosa y están directamente determinadas por la cantidad y calidad
de las experiencias vividas, que proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende
directamente la adquisición y dominio de las nociones de relación espacial.
El desarrollo de la organización espacial se ha de propiciar mediante actividades que impliquen
diversos desplazamientos, intinerarios, observación de móviles, manipulaciones,
construcciones, etc., todo ello para dar al niño o a la niña la ocasión de descubrir y asimilar las
diferentes orientaciones y relaciones espaciales.
El tiempo está, en principio, muy ligado al espacio; es la duración que separa dos percepciones
espaciales sucesivas. De hecho comenzamos a notarlo gracias a la velocidad. En este sentido,
la noción deprisa-despacio precede a la de antes-después que es puramente temporal. El
tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza, tardíamente, como duración del gesto y
rapidez de ejecución de los movimientos. (Boscaini, 1988).
Volviendo a la terminología Piagetiana, apreciamos que durante el periodo sensoriomotor, el
niño es capaz de ordenar acontecimientos referidos a su propia acción y posteriormente en sí
mismos. En el periodo preoperatorio el niño vive un tiempo totalmente subjetivo, conoce
secuencias rutinarias y hacia los cuatro o cinco años es capaz de recordarlas en ausencia de la
acción que las desencadena. La percepción temporal va unida a la percepción espacial, así,
para un niño de esta edad, un coche va más deprisa que otro por el mero hecho de ir delante.
En el periodo operatorio se produce la desvinculación de la percepción temporal con respecto a
la percepción espacial. Al final de este periodo llega el fin del proceso de adquisición con la
abstracción del concepto de tiempo.
Picq y Vayer (1977) distinguen tres etapas sucesivas en la organización de las relaciones en el
tiempo:
 Adquisición de los elementos básicos: velocidad, duración, continuidad e irreversibilidad.
 Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la espera, los momentos (instante, el
momento justo, antes, durante, después, ahora, luego, pronto, tarde, ayer, hoy, mañana...),
la simultaneidad y la sucesión.
 Alcance del nivel simbólico: desvinculación del espacio, aplicación a los aprendizajes,
asociación a la coordinación.
El tiempo es inmaterial y no puede ser objetivado ni expresado en su duración más que por
asociación a otro estímulo, como puede ser el sonido. Cuando el sonido se estructura en
repeticiones, o intervalos debidamente acentuados, se convierte en ritmo. Por eso, si hablamos
del espacio en términos de posición, podemos hablar del tiempo en términos de coordinación.
La estructuración temporal se desarrollará a través de actividades fundamentalmente rítmicas,
cuyo valor educativo es muy importante por cuanto desarrolla en el niño o la niña los procesos
de control e inhibición. Los ritmos se han de materializar preferentemente por medio de
actividades corporales y sólo posteriormente a través de instrumentos de percu
2. PATRONES Y HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
A. LOS PATRONES NEUROTRÓFICOS
Los patrones Neurotrofico, son movimientos que estimulan la actividad neuronal, provocando la
organización de las funciones del sistema nervioso desarrollando las funciones del sistema
nervioso central.
Los patrones Neurotrofico son:
 El Gateo:

A nivel corporal:
- El gateo desarrolla la estructura de hombros, codos, muñecas, rodillas y tobillos al estirarse-
sentarse-gatear-sentarse-gatear-estirarse e intentar ponerse de pie.
- Al pasar por diferentes terrenos y tocar diferentes texturas, el gateo desarrolla la
sensibilidad táctil de los dedos y la palma de la mano que le facilitará en un futuro el agarre
de objetos pequeños como el lápiz al escribir o pintar, o el tocar instrumentos de cuerda o
viento.
- En esta etapa también tiene lugar la maduración de la motricidad fina (manos-dedos)
pudiendo coger objetos con el dedo pulgar e índice de manera simultánea (tipo pinza). Este
movimiento es la base para que el niño, a la larga, coja correctamente el lápiz en el inicio de
la escritura en su etapa preescolar.
- El gateo armónico y continuado proporciona una capacidad respiratoria superior que cuando
está inmóvil, lo que aumenta la oxigenación de su cerebro, y también facilita su capacidad
respiratoria para cuando empiece a balbucear o hablar. El gateo obliga al movimiento
simultáneo del brazo y la pierna contrarios, situación que favorece, a nivel neurológico, la
interrelación hemisférica mediante el desarrollo del cuerpo calloso (un canal de fibras
nerviosas) que conecta ambos hemisferios. Recuerda que cada hemisferio cerebral controla
los movimientos de las extremidades del lado opuesto. Por tanto, a más gateo, la velocidad
de interconexión entre hemisferios (intercambio de información) será más rápida y eficaz.
A nivel visual:
- Al querer llegar al lugar donde hay un objeto de su interés, y luego cogerlo, le obliga a la
coordinación óculo-manual (ojo-mano).
- El gateo es una clave de operaciones cerebrales muy sofisticadas, igual que la lectura y la
escritura, y ofrece una gran oportunidad para sentar las bases del proceso de lateralización
(determinación de la dominancia manual, ocular, auditiva y podal) que finaliza alrededor de
los 6 años.
- Además, ejercita cuatro aspectos importantes en la visión:
Ejercita su visión binocular: el cerebro utiliza las imágenes que recibe de cada uno de los
dos ojos y las fusiona en una sola imagen más completa. El sistema es el mismo que
cuando hacemos una foto panorámica de un paisaje: retratamos el paisaje haciendo dos
fotos consecutivas y luego, una vez reveladas, las juntamos solapando los elementos
comunes (árbol, casas...)para obtener en un mismo plano una panorámica de este paisaje
mucho másextensa.
2. Desarrolla con gran intensidad la visión estereoscópica, es decir la visión tridimensional
que permite apreciar los volúmenes (como ocurre cuando te colocas las gafas especiales en
las películas en 3D).
3. Se estimula la convergencia y la acomodación, que permiten saber a qué distancia está
un objeto y focalizarlo correctamente (como en una cámara fotográfica). Así el niño puede
saber, por ejemplo, lo profundo que es el espacio que hay entre el sofá y el suelo. Este
cálculo le permite intuir si es peligroso bajar de cara o es mejor girarse y apoyar primero las
piernas en el suelo. La convergencia y la acomodación posibilitará en un futuro ver con
claridad, facilidad y rapidez las cosas que están cerca (en su mano, las letras pequeñas de
los cuentos, y las letras o dibujos de su libreta), así como las cosas que están lejos (las
letras o dibujos de la pizarra que ha de copiar), alternando ambos focos sin problemas. Por
otra parte, saber a qué distancia están los objetos y su volumen, le permitirá poder cogerlos
mejor y encajarlos con precisión en lugares determinados. Por ejemplo, los rompecabezas,
juegos de encajar elementos/formas, meter y sacar cosas de los cajones que ya ha
aprendido a abrir con facilidad, etc.
 El Arrastre:
El arrastre propiamente dicho (es decir, desplazarse rozando con el cuerpo en el suelo)
suele iniciarse alrededor de los 6-7 meses y debe considerarse el mayor logro en el área de

la movilidad ya que, gracias a él, el bebé deja de ser dependiente del entorno para alcanzar
objetos y buscar nuevos estímulos por sí mismo.
El arrastre comporta numerosos beneficios para el niño. En primer lugar, la posición típica
del arrastre le facilitará desarrollar y muscular la zona cervical al intentar levantar la cabeza
y apoyarse sobre sus manos con los brazos estirados o sobre los codos cuando tiene los
brazos flexionados en ángulo recto (ésta es la posición más cómoda para ellos y la que les
facilita manipular los objetos que están al alcance de sus manos mientras mantienen la
cabeza erguida sin cansarse).
Además, el arrastre implica el avance en patrón cruzado: se mueve utilizando su brazo
derecho y su pierna izquierda para empujarse hacia delante; simultáneamente mueve el
brazo izquierdo y la pierna derecha hacia delante para soportar su peso sobre ellos como
preparación para el siguiente movimiento.
Avanzar en patrón cruzado implica, y a la vez ejercita, la coordinación entre los dos
hemisferios cerebrales. El hemisferio derecho controla los movimientos y sensaciones de
las extremidades izquierdas y el hemisferio izquierdo controla los movimientos y
sensaciones del lado derecho de nuestro cuerpo. Cuando los dos hemisferios trabajan de
manera coordinada quiere decir que su mano izquierda (hemisferio derecho) sabe lo que
hace su mano derecha (hemisferio izquierdo) y por tanto puede, por ejemplo, pasarse cosas
de una mano a otra sin que se caigan.
Así pues, cuantas más oportunidades tenga el pequeño de moverse en el suelo, más
posibilidades damos a sus dos hemisferios cerebrales para ejercitarse y desarrollarse
plenamente lo cual favorecerá su desarrollo intelectual.
B. EJERCICIOS VESTIBULARES
Los ejercicios vestibulares ayudan a regular el sentido del movimiento y del equilibrio.
Sabemos que el equilibrio permite al cuerpo mantener una postura estable compensando la
acción de la gravedad, situar nuestro cuerpo en el espacio y controlar nuestros
movimientos con respecto al mismo. A lo largo de los primeros años él bebe, está en
constante avance y evolución de su control postural (movimiento y equilibrio), pasando por
distintas fases como, control cefálico, volteo, sedestación, arraste, gateo, bipedestación,
marcha rápida ,correr, trepar etc., etc..
Tres son los sistemas que participan en la trasmisión de información que permite al cerebro
organizar y desarrollar un buen control postural y equilibrio.
Sistema del oído interno o sistema vestibular. Anticipa información sobre los cambios y
prevé las adaptaciones necesarias para realizar un desplazamiento correcto.
Sistema visual. Permite mantener estable la mirada y la imagen en la retina. Los ojos giran
en la dirección opuesta a la cabeza. Esta estabilidad de la mirada es una clave del
equilibrio.
Propioceptores: Son unos receptores repartidos por todo el cuerpo, que informan del
funcionamiento armónico de los músculos, generando una adaptación del tono muscular
para afrontar la nueva situación motora. Calculando la velocidad y dirección de los
movimientos que se han de realizar ante cada nueva situación.
¿Qué ocurre si el sistema vestibular no tiene un adecuado funcionamiento?

En los bebes podemos apreciar dificultades para mantener la cabeza erguida, para
mantenerse sentado sin ayuda, retraso en el gateo, tardanza en la marcha independiente
etc. En los más mayorcitos, dificultad en sortear obstáculos con un mayor número de
caídas, deficiencias de equilibrio, coordinación etc.
¿Cuál será el objetivo de la intervención?
Enseñarles a controlar sus percepciones y ayudarles a elaborar las respuestas adecuadas.
Será a través de la práctica organizada y sistemática de movimientos en cadena, como
podrá dar una respuesta correcta a las demandas del entorno.
¿Qué ejercicios podemos poner en práctica?
Los siguientes ejercicios han sido diseñados para que el niño. se entrene a no estar
mareado en su vida cotidiana. Lo compensan. Deben ser realizados durante 15 minutos
una o más veces por día.
a. Ejercicios con los ojos: Con la cabeza quieta, mirar hacia arriba, luego hacia abajo, al
principio de un modo lento, y luego más rápidamente, 20 veces. Hacer lo mismo mirando
hacia los costados.
b. Con la cabeza: Estando sentado, rotar la cabeza hacia un lado, luego hacia el otro, con los
ojos abiertos, mirando un objeto fijo delante suyo a un metro de distancia. Primero lenta y
luego más rápidamente 20 veces. Hacer lo mismo hacia arriba y abajo.
c. Sentado frente a una pared a 2 metros de distancia, dos fotografías o cartas de baraja
fijadas en la misma, separadas 1,5 m. Mirar alternadamente a una y otra rotando la cabeza,
20 veces. Primero despacio y luego rápidamente. Hacer lo mismo mirando arriba y abajo
d. Parado: Párese y siéntese, 10 veces con los ojos abiertos, sin ayudarse con los
apoyabrazos, si es posible. Repítalo con los ojos cerrados, con un asistente a su lado.
e. Caminar: Luego de 3 semanas de hacer los ejercicios anteriores intentar caminar desde un
extremo a otro de un pasillo angosto y de por lo menos 5 metros de largo. Hacerlo mirando
un cuadro o cualquier otra cosa puesta al final, y moviendo la cabeza alternadamente a
derecha e izquierda, acompañado por un asistente. Volver a la posición inicial caminando
normalmente y repetirlo 10 veces.
f. Caminar: de un extremo a otro de un pasillo angosto, de por lo menos, 5 metros de largo,
con la cabeza quieta y los ojos cerrados. Volver a la posición inicial normalmente y repetirlo
10 veces. Si es posible, hacer lo mismo, poniendo un pié delante de otro, talón a punta, en
una misma línea (haciendo “pan y queso”), también con los ojos cerrados.
C. EJERCICIOS DE COORDINACION
Es la capacidad para realizar movimientos con el mínimo gasto de energía.
La coordinación es una capacidad básica nacida de los componentes perceptivos motrices.
Existen dos tipos de coordinación:
a) Coordinación Dinámica General: es el correcto dominio de todo el cuerpo, ante
aquellas tareas que suponen el traslado del cuerpo de un sitio a otro del espacio. Son
andar, correr y saltar.

Los objetivos son:
• Control postural.
• Equilibrio.
• Dominio espacial y temporal.
• Coordinación – Resistencia – Fuerza.
b) Coordinación Dinámica Especifica: Es el correcto dominio del cuerpo ante aquellas
tareas que suponen el manejo de objetos tanto en estático como en movimiento y son
lanzar, botar, braquiacion - recibir, (pasamano) recibir, (todos ellos esenciales para la
lectoescritura)
Los objetivos son:
• Control postural en estático como en movimiento.
• Equilibrio.
• Coordinación óculo manual.
• Fuerza.
• Dominio espacial.
• Dominio de los objetos.
3. COORDINACIÓN VISOMOTORA
Son ejecuciones de movimientos de todo el esquema motor (cuerpo) en los que son necesarios
una percepción visual del espacio ocupado y libre para llevarlos a cabo. El desarrollo de la
coordinación visomotora resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de
números o de letras.
Ya desde los primeros meses de nacido el niño va desarrollando la coordinación de sus
movimientos, logrando la precisión necesaria de los mismos para realizar acciones cada vez
más complejas, éstas se perfeccionarán cada vez que las repita, por lo tanto es nuestra
responsabilidad como docentes el brindar a los niños actividades lúdicas que les permita
reforzar dichas habilidades.
La coordinación visomotriz, implica la capacidad de realizar movimientos coordinados entre el
cuerpo y la vista. Entonces tenemos los diferentes tipos de coordinación visomotriz que se
pueden estimular:
 Ojo - mano
 Ojo - pie
 Ojo - brazos
 Ojo - piernas
 Ojo - cabeza
 Ojo - tronco

Sugerencias para potenciarla:
 Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el
profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales,
circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva.
 Realización de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo específicamente
en que no se debe salir en ningún momento del recorrido.
 Recortar figuras geométricas de progresiva dificultad.
 Reseguir figuras de índole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.
 Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
 Juntar objetos o realizar palabras siguiendo líneas curvas entrelazadas
 Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando
distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
 Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
 Colorear dibujos.
 Recortar figuras sencillas.
 Inicialmente trabajar sobre figuras geométricas sencillas. Después dar paso a
figuras con una mayor complejidad, con líneas curvas. Y posteriormente, pasar
al recorte de figuras o dibujos con detalles más complicados.
 Manipular plastilina y realizar figuras con ésta.
 Aumento de la velocidad en estas tareas:
Transcribir códigos de dibujos, grafías o números y debajo de este poner el signo que le
corresponda según una regla inicial.
OBJETIVOS DE LA GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA MOTORA
Objetivo General
o Desarrollar actividades en el área motora para afianzar habilidades y capacidades
físicas básicas de coordinación dinámica general y segmentaria en niñas y niños del
nivel primario que participan del Programa de Habilidades para el Aprendizaje.
Objetivos Específicos
o Planificar, Ejecutar y evaluar las actividades que desarrollan el área motriz en
niñas y niños del nivel primario que participan del Programa de Habilidades
Básicas para el aprendizaje.

o Mejorar la capacidad de trabajo en equipo, respetando las posibilidades propias y
ajenas.
METODOLOGÍA PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O EXPRESION
CORPORAL
ACTIVIDAD
PSICOMOTRIZ
CARACTERISTICAS
Esta es una actividad que se caracteriza
por el trabajo del niño o niña con su
propio cuerpo, en relación con los
otros, los objetos y el espacio.
Los niños y niñas deben vivenciar su
cuerpo explorándolo y realizando
diversos movimientos en el espacio.
Esta actividad tiene la siguiente
secuencia metodológica:
ASAMBLEA O INICIO: los niños, niñas y
educadora se ubican en el espacio
formando un círculo, se les presenta el
material a usar y construyen juntos las
reglas o normas a tener en cuenta en lo
que se refiere al uso de los materiales,
el uso del espacio y el respeto a sus
compañeros.
DESARROLLO O EXPRESIVIDAD
MOTRIZ: se invita a los niños y niñas a
que hagan un reconocimiento del
espacio, acompañados, de preferencia,
por un ritmo que la educadora marca
con algún instrumento. Se recomienda
que primero sean ritmos lentos y que
luego se vayan incrementando la
rapidez de los mismos.
Luego se explora de manera libre el
material a utilizar y las diversas
posibilidades de movimiento de su
CONSIDERACIONES
Se deben recordar que las consignas no
solo las debe dar la educadora, es
importante que les pregunte a los niños y
niñas de que otra manera es posible
moverse, agruparse, etc. propiciando l
participación activa de todos/as.
Es importante la seguridad física y afectiva
que la educadora debe brindar en todo
momento durante la actividad. Se puede
utilizar música suave o movida.
Se respeta la expresión libre del niño con
su cuerpo y sentimientos.
Es importante desarrollar de manera
gradual la atención y concentración del
niño/a en los movimientos que realiza con
su cuerpo, el sentir su respiración, etc.
Para ello, se le puede solicitar por
momentos, cuando no necesite
desplazarse en el espacio, que cierre los
ojos.
Se debe garantizar que los niños y niñas
vistan ropa cómoda, para permitir el
movimiento libre por su cuerpo.

cuerpo, de su uso con o sin
desplazamiento.
Se propician actividades de relación con
los pares, utilizando el movimiento
corporal.
RELAJACION: la educadora propicia un
clima de tranquilidad, donde los niños y
niñas eligen un lugar acogedor en el
espacio para echarse e ir normalizando,
con ayuda de la educadora, su
respiración, después de la experiencia
de movimiento corporal vivida.
CIERRE: la educadora, al recoger el
comentario del trabajo realizado de los
niños y niñas, les preguntara sobre su
producción, felicitándolos y
animándolos a seguir.

PATRONES DE HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
(ACTIVIDADES INICIALES)
PATRÓN
MOTOR
ACTIVIDAD PAUTA DE OBSERVACION
Semana
01:
GATEO
Patrón básico . Cuando la mano derecha se mueve hacia delante, lo hace también la pierna
izquierda ( patrón cruzado).
. Los ojos miran que la mano avanza.
. Cuando la mano izquierda se mueve hacia delante, lo hace también la pierna
derecha.
. las palmas de la mano se apoyan en el suelo planas, sin rigidez y con los
dedos dirigidos hacia delante.
. Las manos se deslizan suavemente sobre el piso no se levantan.
. Avanza con las rodillas separadas unos 20 cm.
. Avanza con la espalda recta.
Semana
02:
ARRASTRE
Sin
desplazamiento
. Se coloca correctamente acostado boca abajo con la cabeza recostada
mirando hacia el lado derecho.
. Brazo derecho flexionado, de manera que los ojos puedan fijarse en la
mano, dedos de la mano juntos
. Pierna derecha extendida.
. Brazo izquierdo flexionado y la mano colocada cerca del pecho con los dedos
juntos. Pierna izquierda en posición de cuatro.
. Cambia la posición de las manos, brazos y pies sin desplazamiento. Tomar
conciencia del movimiento.
Patrón natural
Línea recta
. Adopta la posición descrita. Se empuja hacia delante con el dedo gordo del
pie izquierdo y la palma de la mano derecha, al concluir el empuje del cuerpo
queda en posición contraria y se repite la acción.
. Se desplaza en línea recta, moviéndose de forma coordinada y fluida.
Semana
03:
EQUILIBRIO
Sobre
superficies
. Camina controlando la posición del cuerpo y los movimientos.
. Camina con la cabeza levantada, mirando al frente a un punto fijo.
. Camina poniendo un pie delante del otro.
. Camina o corre sobre el banco o cuerda controlando la posición del cuerpo y
movimientos.
. Tras recorrer el banco, salta al suelo y cae con los pies casi juntos y las

piernas semiflexionadas.
Semana
03:
RODAR
Con los brazos
arriba
. Lleva el cuerpo estirado, sin doblar las rodillas. Brazos extendidos en
prolongación de tronco, junto a las orejas.
. El cuerpo gira en bloque y sin cruzar las piernas.
. Rueda en línea recta, sin desviarse y sin perder el ritmo.
Semana
04:
VOLTERETA
Campana sobre
la espalda
. Se agrupa correctamente flexionando las piernas y abrazándose las rodillas.
Se balancea hacia atrás y hacia delante.
Semana
04:
CAMINAR
Patrón natural . Apoya el pie desde el talón hacia los dedos.
. Los brazos se balancean de modo sincrónico y simultaneo con la pierna
contraria (patrón cruzado).
. Lleva el tronco erecto, no tenso. Los pies se mueven orientados al frente.
Paso del
tambor
. En marcha, la mano derecha golpea la rodilla izquierda que se ha elevado.
Luego la mano izquierda golpea la rodilla derecha.
. Sube la rodilla hasta la altura de la cadera (muslo horizontal).
. Lleva la espalda recta y la mirada al frente.
Sobre una línea . Realiza correctamente el patrón natural, mientras sigue con los pies una
línea en dirección de la marcha.
Semana
05:
SALTAR
A pies juntos . Parte con los brazos paralelos del cuerpo. Los pies están a la misma altura y
próximos no pegados.
. Descarga y cae con los dos pies a la vez.
. Extiende adecuadamente (según las posibilidades de su edad) las caderas,
piernas y pies en el despegue.
. Lleva los brazos adelante durante el salto.
A pata coja . Saltar con la pierna dominante y con la no dominante, extendiendo
adecuadamente la pierna y el pie.
. Flexiona adecuadamente la pierna libre.
. Lleva los brazos próximos al cuerpo y flexionados.
Continuados a
pies juntos
. Enlaza la caída de un salto con el despegue del siguiente coordinadamente y
sin detenerse.
. Se desplaza mediante la ejecución de saltos.
Semana
06:
LANZAR Y
Rodar la pelota . Pasa la pelota rodando alrededor de su cuerpo.
. Rueda con habilidad una pelota desplazándose entre conos.
Lanzamientos
de pelota
. Realiza ligera torsión del tronco y saca la pelota desde atrás. Desplaza el
brazo hacia delante.
Recepción de . Sigue la trayectoria de la pelota con los ojos abiertos.

RECIBIR pelota . Coloca los brazos semiflexionados delante del cuerpo. Palmas
semienfrentadas. Dedos orientados hacia la pelota. Flexiona los codos l
recibirla pelota y la atrae contra el cuerpo.
NOTA: Una vez logrados estos puntos pasamos a realizar actividades compuestos
como lo son “Circuitos”.

HABILIDAD 1. PICAR
Nombre:___________________________________ IE__________________________
Instrumento: Punzón de punta gruesa y superficie hexagonal.
Soporte: Almohadilla de goma o corcho 25 x 20.
Actividad: Picado libre sin contornos con límite cerrado.
INSTRUCCIONES: «Todos los pajaritos picoteaban al perrito».

HABILIDAD 2. PICAR
Nombre:___________________________________ IE__________________________
Instrumento: Punzón de punta gruesa y superficie exagonal.
Soporte: Almohadilla de goma o corcho 25 x 20.
Actividad: Picado libre sin contornos con límites.
INSTRUCCIONES: «Navegando por los mares, vimos miles de gotitas de agua en el
fondo».

HABILIDAD 3. RASGAR PAPEL
Nombre:___________________________________ IE__________________________
INSTRUCCIONES:
Rasgar papel intentando seguir el modelo y pegar en el rectángulo que se encuentra en frente.
Se puede utilizar papel periódico, papel de revista, etc.

HABILIDAD 4. RASGAR PAPEL
Nombre:___________________________________ IE__________________________
INSTRUCCIONES:
Realizar una composición (paisaje) rasgado y pegando diferente figuras.

HABILIDAD 5. BOLEAR PAPEL
Nombre:___________________________________ IE__________________________

HABILIDAD 6. COLOREAR
Nombre:___________________________________ IE__________________________
INSTRUCCIONES:
Colorear con crayolas gruesas, luego finas y después con colores.
GRUPO I: PSICOMOTRICIDAD
ACTIVIDADES PRENSORAS
HABILIDAD 2. RECORTAR

RECORTAR
HABILIDAD 7.
Nombre:___________________________________ IE__________________________
INSTRUCCIONES:
Recortar en línea horizontal
HABILIDAD 7. RECORTAR
Nombre:___________________________________ IE__________________________
INSTRUCCIONES:
Cortar el interior del dibujo

RECORTAR
HABILIDAD 8.
Nombre:___________________________________ IE__________________________
INSTRUCCIONES: Recortar el interior del dibujo

RECORTAR
HABILIDAD 9.
Nombre:___________________________________ IE__________________________
INSTRUCCIONES:
Colorear y recortar cada una de las siluetas, luego sobre una cartulina pegar el vestuario que
más le guste a la niña.

HABILIDAD 10. ENSARTAR
Nombre:___________________________________ IE__________________________
EJEMPLOS:

HABILIDAD 11. ENHEBRAR
Nombre:___________________________________ IE__________________________
EJEMPLOS:

HABILIDAD 12. MODELAR
Nombre:___________________________________ IE__________________________
INSTRUCCIONES:
El niño debe de realizar figuras con plastilina o arcillas

Palmas Palmitas.
Meta:
Incrementar la coordinación de los movimientos laterales.
Objetivo:
Tocar las palmas.
Materiales:
Ninguno.
Procedimiento:
Sienta al niño en tu regazo mirándote.
Da palmadas con tus manos lentamente, mientras cantas una melodía sencilla y di llevando el
ritmo “palmas, palmitas que viene”… y el nombre del niño.
Entonces le haces cosquillas suavemente para que se divierta.
Ahora le coges sus manos y repites la canción, mientras le ayudas a dar palmaditas con sus
manos. Repite las cosquillas. o Mientras se acostumbra al juego, se cambia gradualmente la
ayuda desde las manos a las muñecas, luego a sujetar suavemente el antebrazo y finalmente a
tocarle solamente las manos para indicarle que debería empezar a tocar las palmas.
Pasar por encima de obstáculos simples.
Meta:
Mejorar la coordinación y seguridad de las habilidades de motricidad gruesa.
Objetivo:
Subir y cruzar una serie de pequeños obstáculos.
Materiales:
Cajas de zapatos, taburetes, diccionarios grandes, cartones de leche…
Procedimiento:
Ordena una serie de cajas de leche y de zapatos por el suelo.
Muestra al niño cómo pasar por cada obstáculo, usando movimientos exagerados.
Entonces ayúdalo a cruzar los mismos objetos pero elevándolo ligeramente.
Repite la palabra “salta” cada vez que él sube sobre una de las cajas o cartones.
Repite el procedimiento muchas veces.
Cuando ya pueda pasar por encima de las cajas, ayúdalo a subir a un diccionario voluminoso.
Recorrido de obstáculos simples.
Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 años
Percepción visual, 1-2 años
Meta:
Mejorar la coordinación y el equilibrio, y desarrollar la habilidad de seguir un itinerario visual.
¡Objetivo:
¡Seguir una ruta mezclando alternando movimientos de por debajo, por arriba, y alrededor de
un serie de obstáculos simples.
Materiales:
Muebles y cuerda
Procedimiento:
Coloca un trozo de cuerda o lazo, (de colores si es posible), alrededor de la habitación de
manera que vaya rodeando sillas, por debajo de la mesa, sobre los taburetes..etc.
Llama la atención del niño y pon una recompensa al final de la cuerda.
Comienza por el otro extremo, llevándolo a través del recorrido.
Continúa señalándole la cuerda y al final, dale su premio.
Después de recorrer con él varias veces el itinerario, intenta que lo complete el solo.
Permanece junto a él y si se sintiese confuso, redirige su atención hacia el cordel. Recuerda
ponerle obstáculos extremadamente simples al principio.

“Circuitos”
En los circuitos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los niños(as) se van
encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de manera progresiva y cuando
acaban pueden volver a reiniciarlo varias veces.
Materiales:
 En el gimnasio o en el aula de psicomotricidad se pueden montar circuitos utilizando
materiales como módulos de espuma circulares, colchonetas, cuerdas, troncos
gruesos, bancos, escaleras de espuma, ula-ula o círculos grandes.
Tipo de ejercicios:
 Arrastrarse dentro de un túnel como una serpiente (módulos de espuma o barriles
sin tapa y colocados de forma secuencial y segura – que no ruede), pasar gateando
dentro de un gusano (módulos de espuma circulares o barriles sin tapa y colocados
de forma secuencial y segura – que no rueden).
 Hacer volteretas (colchonetas).
 Subir por un extremo de un banco, un tronco grueso o algún material que permita a
los niños subir, andar y bajar por el otro extremo a manera de puente. También se
puede combinar circuitos de subir e inmediatamente bajar las escaleras en el otro
extremo.
 Atravesar el camino de ula-ulas.
 Seguir un camino de cuerdas en donde deberá pisarlas a manera de puente.
NOTA: Acomodar la secuencia de ejercicios como circuito de la manera que considere
conveniente haciendo uso de todos los recursos con los que cuente.

PROPUESTA DE CIRCUITOS: Un circuito podría tener los siguientes ejercicios:
1. Una hilera de ruedas andando por encima imaginando que es un puente sobre
un río.
2. Una hilera de anillos grandes o de ula-ula pasando de una a la otra saltando con
los dos pies juntos.
3. Correr haciendo zigzag entre la hilera de los árboles o de algún otro material
orientativo, aprovechando los recursos que tenga el mismo ambiente.
4. Saltar en un pie (a pata coja) en un espacio determinado.
5. Subir por un extremo de un banco, andar y bajar por el otro extremo.
6. Se colocan bancos en fila india y los niños deben pasar todos los bancos en
posición de montar y deben así atravesar toda la fila de bancos.
Recomendación:
 Para no fomentar el sentido competitivo entre los niños(as) los circuitos son
circulares, llegan en el mismo orden que han salido y lo vuelven a empezar.
OPCIONES PARA OTRAS SESIONES DE CIRCUITOS:
 “El rollo interminable”
Objetivo: Trabajar destrezas finas, coordinación vasomotora, relación y
comunicación
Material: rollos papel, música y sillas
Desarrollo: Los alumnos se colocan en filas. Al primero de cada fila se le
entrega un rollo de papel. Sujetando el papel por la punta pasará el rollo a su
compañero de detrás y así sucesivamente hasta que terminen el rollo. El
juego comienza cuando empiece la música.
 “Troncos”
Objetivos: Desarrollar la coordinación
Desarrollo: Los alumnos se dividirán en grupos de cinco personas y, cuatro de
ellos deberán tumbarse en el suelo, uno al lado del otro. El alumno que queda
deberá pasar por encima de ellos y colocarse en la última posición. El alumno
que ha quedado primero en la fila repite lo que el compañero ha hecho y así
sucesivamente hasta que todos lo hagan.

 Actividad 02: “Rincones”
Los niños y niñas se organizan por grupos. El número de grupos y de rincones tiene que ser
el mismo, porque de manera rotativa cada grupo irá pasando por los diferentes rincones.
Tras un tiempo determinado damos el aviso de cambio que hayamos acordado y cada
grupo pasa al siguiente rincón que le corresponde.
Materiales:
 Pelotas
 Cuerdas
 Anillos
 Zancos (en una lata grande cerrada, atada en una de las bases una cuerda a ambos
extremos más o menos hasta la cadera del niño – a manera de porta pies)
 Conchas
Tipo de ejercicios: Los rincones pueden ser de:
 Pelotas: hacerlas botar, lanzarlas bien, cogerlas bien, encestarlas (en estas edades va
muy bien encestar en una papelera)
 Cuerdas: pueden ir probando de aprender a saltar a cuerda individualmente o en
grupo, pero todavía les cuesta un poco
 Anillas: ensartar anillos de diferentes medidas en un palo con base.
 Zancos: colocarse los porta pies, dar unos pasos hacia algún extremo de ida y vuelta
 Conchas: cruzar encima del camino de conchas de ida y vuelta

PROCEDIMIENTO PARA EL DESARROLLO DE LAS ÁREAS
“COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL”
1) Nombre de la actividad: “El circo de los ejercicios”
Objetivos:
 Fortalecer los elementos de coordinación dinámica global mediante actividades
lúdicas.
 Reforzar las nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Descripción de las actividades:
a. Se delimitará la cancha con conos plásticos ubicados alrededor de las líneas
laterales y finales, los niños y niñas caminaran alrededor de los conos por
algunos minutos, luego trotaran por el mismo periodo de tiempo.
b. Luego se realizará una carrera de relevo en la cual se ubicaran los niños y niñas
en dos esquinas de la cancha cada uno dentro de un aro y se les entregara una
vara de plástico, el primero de cada equipo correrá con la vara y dará una
vuelta a la cancha para entregar la vara a su compañero que lo esperara
dentro del primer aro.
NOTA: Para el cierre los niños y niñas se formaran en un círculo y escucharán una
canción para relajarse.

c. “Circuito de coordinación con obstáculos”
Capacidades físicas que se desarrollan: la resistencia, la fuerza y la velocidad.
Materiales: conos, aros, picas, bancos suecos y colchonetas.
Organización: de manera individual o por equipos.
Descripción: los componentes lo podrán realizar una vez a modo de prueba.
Posteriormente se puede realizar en forma de competición. Para ello se
enfrentarán dos equipos de forma que el que gane, se volverá a enfrentar con
el que haya logrado la victoria con el otro equipo.
Los pasos a seguir en este circuito son: salir en zig-zag por los conos, saltar las
mini-vallas, voltereta por la colchoneta, pasar en equilibrio el banco sueco y,
seguidamente, saltar a pies juntos los cuatro aros, pasar por debajo de la
colchoneta (la cual está sujeta por bancos suecos), pasar las picas en zig-zag y
esprintar hasta la meta.
d. “Juego de velocidad con obstáculos”
Materiales: vallas pequeñas, conos y varas (opcional).
Organización: cuatro equipos de cinco o seis jugadores cada uno.
Descripción: sale el primero de cada equipo que deberá ir saltando las vallitas
hasta llegar al cono, bordeando el mismo y volviendo corriendo hasta chocar la
mano con el siguiente compañero, que volverá a salir. Gana el equipo que
antes complete la carrera.

e. Tipo de juego atlético: juego de resistencia.
Materiales: conos (para delimitar las zonas) y varas (opcional).
Descripción: desde la salida (mirar dibujo), los primeros integrantes de los
cuatro equipos salen corriendo alrededor de la pista. Así, pasarán la vara a los
siguientes compañeros que esperarán en un punto señalizado (el cual no
deben rebasar). Una vez hecho el relevo éstos últimos realizarán lo mismo.
Gana el equipo que antes complete la carrera.
f. “Juego de salto de longitud”
Materiales: colchonetas, cuerdas y conos.
Descripción: cada zona de color lleva asignada una puntuación. Así, los
componentes de los equipo irán saltando uno a uno y se irán sumando los
puntos obtenidos por cada miembro. La partida se realizará sin rebasar una
zona delimitada.
Nota: tanto la zona límite de partida (línea roja del dibujo) como las zonas de
puntuación (rectángulos de colores) se podrán delimitar mediante cuerdas y
conos. Se podría asignar la siguiente puntuación: 1 punto la zona amarilla, 2
puntos la verde, 3 puntos la azul y 4 puntos la roja.
Gana el equipo que haya sumado más puntos.

“COORDINACIÓN VISOMOTORA”
2) Nombre de la actividad: “Las águilas atentas”
Objetivo: Fortalecer los elementos de coordinación visomotora mediante actividades
lúdicas.
a. Los niños y niñas se colocan en un círculo. De acuerdo con el número de
escolares se colocan pelotas de goma en un rectángulo de tela con la ayuda de
la maestra se sostiene por los extremos y se balancea arriba y abajo; luego se
lanza con fuerza para que las pelotas sean proyectadas hacia arriba. Los niños y
niñas deberán buscar una pelota cada uno.
b. Se colocan dos aros grandes sujetados por dos piedras. Los niños y niñas se
dividen en dos equipos, se forman en columnas. El equipo que logre introducir
más platos en 5 minutos es el ganador.

NOTA: Para el cierre los niños y niñas se formarán en un círculo y escucharán una
c. “Juego de lanzamiento” (jabalina u otro objeto dependiendo de la edad).
Materiales: jabalinas de goma espuma y cuerdas, conos o tizas para delimitar
zonas.
Descripción: cada zona de color lleva asignada una puntuación. Así, los
componentes de los equipos irán lanzando uno a uno y se irán sumando los
puntos obtenidos por cada miembro. Al lanzar, el jugador no podrá pasar la
zona delimitada (línea roja del dibujo).
Nota: tanto la zona límite de tiro (línea roja del dibujo) como las zonas de
puntuación (rectángulos de colores) se podrán delimitar mediante cuerdas y
conos. Se podría asignar la siguiente puntuación: 1 punto la zona amarilla, 2
puntos la verde, 3 puntos la azul y 4 puntos la roja.
Gana el equipo que haya sumado más puntos.
“EQUILIBRIO”
3) Nombre de la Actividad:”En la cuerda floja”
Objetivo: Fortalecer y desarrollar el equilibrio mediante actividades lúdicas.
a. Se colocarán los niños y niñas en una columna y caminarán por encima de los
aros que estarán ubicados en el suelo simulando un riel.

b. Variante: los niños y niñas deberán cruzar el riel sin colocar los pies en el piso
además de encontrar la manera de pasar cuando se encuentren. Caminando
cada quien sobre su aro.
NOTA: Para el cierre los niños y niñas se formaran en un círculo y escucharán una
“LATERALIDAD”
4) Nombre de la Actividad:”Desplazamientos”
Objetivo: Afianzar concepto y nociones de lateralidad mediante actividades lúdicas.
a. Se colocan aros en formación de ajedrez. Cada escolar estará dentro de un aro y
se desplazara siguiendo las instrucciones del docente como: hacia delante, atrás,
derecha e izquierda.
b. Se colocan conos en diferentes direcciones y el niño o niña debe desplazarse
siguiendo las instrucciones del docente como: derecha e izquierda
NOTA: Para el cierre los niños y niñas se formarán en un círculo y escucharán una

CONDUCTAS PERCEPTIVAS MOTRICES
5) Nombre de la Actividad: “Laberintos y diversión”
Objetivo: Desarrollar Conductas perceptivas-motrices como organización, localización,
estructuración, espaciotemporal y ritmo.
a. Se realizan laberintos utilizando conos de plástico. Los niños y niñas deberán
seguir los esquemas establecidos.
b. Se crearán situaciones con ayuda de distintos materiales (aros, pelotas,
cuerdas, sacos, telas, pañuelos, zancos, y otros, poniéndose a disposición del
niño o niña con estímulos exteriores (música, instrumentos...)). A partir de aquí
trataremos de seguir a los niños y niñas en sus descubrimientos, orientando y
haciendo evolucionar las situaciones que se presentan espontáneamente.
PROPUESTAS ADICIONALES
 Juegos de carreras
 Carreras de obstáculos variando progresivamente el nivel de complejidad de
los mismos.
 Carreras sin obstáculos con una habilidad por resolver (por ejemplo, que a
mitad de recorrido se debe intentar lanzar un disco, pelota o cualquier
material, tratando de que éste caiga a una determinada zona).
 Carreras con obstáculos y habilidades.
 Juegos de lanzamientos (puntería)
 Una portería con tres aros. Cada aro lleva asignada una puntuación. Desde una
distancia determinada, lanzar un objeto (pelota, jabalina…) tratando de
conseguir la mayor puntuación posible.

 Se delimitan varias zonas en la pista con unas determinadas puntaciones. Se
hacen varios equipos. Lanza uno tratando de conseguir la mayor puntuación.
Como materiales se podrán usar balones, etc.
 Juegos de saltos
 Saltos seguidos a pies juntos en cuatro zonas contiguas al punto de salida
marcadas (delante, detrás, a la derecha y a la izquierda) siguiendo un orden
establecido varias hasta completar 12-16 saltos.
 Mini-circuito de combinación de saltos (a pies juntos, con una pierna, etc.).
 Todo tipo de circuitos de coordinación, que combinen las capacidades físicas
(resistencia, velocidad y fuerza) y las habilidades motrices básicas
(desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos).

BIBLIOGRAFÍA
 ARNOLD, R. (1981). Aprendizaje del desarrollo de las habilidades deportivas.
PAIDOTRIBO. Barcelona.
 Auzias, M. (1.975) Niños diestros niños zurdos. Madrid: Pablo del Río.
 Baghban, M (1.996). La adquisición precoz de la lectura y le escritura. Madrid:
Aprendizaje Visor.
 CONTRERAS, O. Didáctica de la Educación Física. Un Enfoque Constructivista.
Ed. Inde. Barcelona. 1998.
 CRATTY, B. J. “La imagen corporal”, en Desarrollo perceptual y motor en los
niños, Barcelona, Paidós, pp. 173-193. 1990.
 DIAZ LUCEA, J. La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices básicas. Inde. Barcelona. 1999.
 GARCÍA, J. A. y FERNÁNDEZ, F. Juego y Psicomotricidad. Ed. CEPE. Madrid.
2002.
 GUTIÉRREZ, M. La Educación Psicomotriz y el Juego en la Edad Escolar. Ed.
Wanceulen. Sevilla. 1991.
 LE BOULCH, J. La Educación Psicomotriz en la Escuela Primaria. Ed. Paidós.
Barcelona. 1997.
 LE BOULCH, J. (1981). La educación por el movimiento en la edad escolar.
PAIDOS. Barcelona
 Lleixa, T. (1988) La educación física en preescolar y ciclo inicial - 4 a 8 años. (1ª
edición) Barcelona: Editorial Paidotribo.
 Mora, J. (1995). Teoría del entrenamiento y del acondicionamiento físico. Ed.
COPLEF de Andalucía.
 Muñoz Rivera, D. (2009). La coordinación y el equilibrio en el área de
Educación Física. Actividades para su desarrollo. EFDeportes.com, Revista
Digital. Buenos Aires, Nº 130. http://www.efdeportes.com/efd130/la-
coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-de-educacion-fisica.htm
 ORTEGA, E. y BLÁZQUEZ, D. La Actividad Motriz, en el niño de 3 a 6 años. Ed.
Cincel. Argentina. 1997.
 ORTEGA, E. y BLÁZQUEZ, D. La Actividad Motriz, en el niño de 6 a 8 años. Ed.
Cincel. Argentina. 1997.
 OÑA, A. y cols. Control y aprendizaje motor. Síntesis. Madrid. 1999.

 RUIZ PÉREZ, LM. (1987). Desarrollo motor y actividades físicas. Gymnos,
Madrid.

Programa de habilidades básicas para el aprendizaje

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Programa de habilidades básicas para el aprendizaje

Similar a Programa de habilidades básicas para el aprendizaje (20)

Último

Último (20)

Programa de habilidades básicas para el aprendizaje