Este documento presenta un estudio sobre las actividades didácticas utilizadas para desarrollar la motricidad gruesa en niños de educación inicial. Plantea tres preguntas de investigación relacionadas con los conocimientos y prácticas de los docentes, y si necesitan una guía de actividades. Tiene como objetivo principal diseñar una guía de actividades para los docentes. Revisa marcos teóricos como la teoría constructivista de Vygotsky y teorías sobre el aprendizaje y desarrollo psicomotor. Justifica la investigación
“El predominio de un lado del cuerpo sobre otro a la hora de realizar ciertas acciones motrices, por la dominancia del hemisferio contrario al lado de uso, y como consecuencia de la maduración del sistema nervioso y de la experimentación”.
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además, el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por eso no se debe limitar al niño en esta actividad lúdica.
Motriz, juego, lúdica, diversión, alegría, desarrollo, entretenimiento, integral, cognitivo, social, educación
“El predominio de un lado del cuerpo sobre otro a la hora de realizar ciertas acciones motrices, por la dominancia del hemisferio contrario al lado de uso, y como consecuencia de la maduración del sistema nervioso y de la experimentación”.
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además, el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por eso no se debe limitar al niño en esta actividad lúdica.
Motriz, juego, lúdica, diversión, alegría, desarrollo, entretenimiento, integral, cognitivo, social, educación
Estrategias para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 4 a...maria cecilia garcìa
La educación preescolar constituye el eslabón inicial de todo el sistema nacional de educación en el países el cual se sientan las bases para el desarrollo de la personalidad de los niños/as y tiene como objetivo fundamental el garantizar su desarrollo integral en el orden físico e intelectual.
Esta investigación -acción busca en primera instancia ,detectar las habilidades a nivel de la motora fin en los niños de esta etapa ,con el fin de evidenciar en que punto del proceso se encuentran y así poder crear estrategias para superar las debilidades encontradas o simplemente fortalecer las habilidades preexistentes ;para luego motivar a los maestros a reflexionar acerca de su quehacer ,con miras a transformar positivamente su propia practica, implementando estrategias innovadoras diferentes a las meramente académicas ,que al involucrar nuevas herramientas pedagógicas, los niños y las niñas se interesen en el tema y aprendan de diversas maneras a través del goce y la satisfacción con las actividades que involucren una forma ludo pedagógico y la motivación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel motor fino.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El sistema educativo
tiene como finalidad
contribuir con el
desarrollo de
una Nación.
El reglamento de
la LOE
(2009) en el Art. 17.
Collado (2002)
Castro (2000)
3. INCÓGNITAS
¿QUE CONOCIMIENTOS POSEEN LOS
DOCENTES SOBRE LAS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
BOLIVARIANO SIMONCITO "FRANCISCO
DE MIRANDA“?
4. ¿QUÉ ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
UTILIZAN LOS DOCENTES PARA
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO
SIMONCITO “FRANCISCO DE MIRANDA”,
DE LA COMUNIDAD DE DUACA,
MUNICIPIO CRESPO DEL ESTADO LARA?
5. ¿NECESITAN LOS DOCENTES DEL CENTRO
PREESCOLAR BOLIVARIANO SIMONCITO
FRANCISCO DE MIRANDA UNA GUÍA PRÁCTICA
DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL BUEN
DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS?
6. OBJETIVO GENERAL
Promover el diseño de
una Guía práctica de
actividades didácticas
dirigida a los docentes
de educación inicial del
Centro Preescolar
Bolivariano Simoncito
“Francisco de Miranda”
para desarrollar la
motricidad gruesa en
niños y niñas.
8. JUSTIFICACIÓN
Se justifica la presente investigación debido a que la
psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños
la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota.
Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos
juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda,
delante-atrás.
De igual manera la investigación constituirá un valioso aporte a la educación
pedagógica de los docentes especialmente de educación inicial debido a que la labor no
debe centrarse sólo en el aprendizaje de contenidos programáticos tradicionales sino a
fomentar el desarrollo de estrategias que fomenten la motricidad gruesa a través de
nuevas estrategias de aprendizaje.
10. Toda actividad
humana es
esencialmente
motriz.
La educación inicial es
la etapa donde el ser
humano refleja todos Cualquier actividad
los movimientos, que pone en marcha
determinan el diferentes
comportamiento y sistemas anatomo-
habilidad motor del fisiológicos.
niño y niña.
11. ROMERO 2011
“Diseño y aplicación de
actividades y juegos para
mejorar la motricidad
gruesa en niños con
parálisis infantil”
12. PENTON (2007 ) “LA MOTRICIDAD EN LA ETAPA INFANTIL”.
Mediante este trabajo, se
expone un conjunto de
ejercicios para el desarrollo de
la motricidad en los niños y niñas
para la cara, las manos y los pies
que son producto de la
experiencia adquirida a partir
del trabajo con estas edades.
13. DOCENTES
NECESITAN
GUÍA
PRACTICA
DE
ACTIVIDADE
SOLUCIÓN S
DIDÁCTICA
PARA
DESARROLLO
MOTOR
14. BASES TEÓRICAS
TEORÍA CONSTRUTIVISTA DE VYGOTSKY
Existen dos posiciones al respecto:
Una de tipo endógeno, en la que se hace énfasis
en el desarrollo de las estructuras cognitivas
como resultado de la interacción del sujeto con su
entorno, de Piaget (1977),
Y la otra posición, es la sostenida por Vygotsky,
en donde plantea un constructivismo de tipo
exógeno, donde el conocimiento se construye a
partir de las relaciones interpersonales del sujeto
con otros, y con base en el efecto de la evolución
histórico-socio-cultural.
15. TEORÍA DEL APRENDIZAJE VIGOTSKY
Mecanismo fundamental del desarrollo.
Interacción social motor del desarrollo
“La educación debe ser adecuada con el nivel del
desarrollo de las personas”.
16. TEORÍA SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL
Aprendizaje Significativo.
Variables cognoscitivo.
Variables afectivo – sociales.
17. LAS VARIABLES COGNOSCITIVAS
CONSIDERADAS POR AUSUBEL:
Estructura
cognoscitiva
Materiales Desarrollo
Didácticos cognoscitivo
Diferencias Capacidad
Individuales Intelectual
21. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INICIAL
PRESENCIA DEL PROTAGONISMO, DESTINATARIOS Y OBJETIVOS.
LIBRES: USO DE DIRIGIDAS:
INICIATIVA, INTRODUCCIÓN
CREATIVIDAD Y DE NUEVOS
AUTONOMÍA. CONTENIDOS.
SUGERIDAS:
LÚDICAS: JUEGOS. PERMITE
OBJETIVO ESCOGER
APRENDIZAJE OPCIONES
GLOBAL. (INTERESES Y
NECESIDADES)
DE AMPLIACIÓN:
DE REFUERZO:
EDUCANDO
ALUMNOS CON
CAPACIDAD PARA
DIFICULTAD.
ADQUIRIR MAYOR
AYUDA MÁS
NIVEL DE LO
CAPACITADOS.
PROGRAMADO.
22. FORMAS DE DESARROLLO PSICOMOTOR
JACQUES RICHARD (2004) AUTOCONOCIMIENTO PERSONAL, SABER
LÍMITES Y POSIBILIDADES. REFLEXIÓN DEL HACER Y LO QUE SOMOS.
VISIÓN
FINAL DE
NO JUZGA NI OBJETIVA.
PARTE DE LA HACE SESIÓN:
PSICOMOTRICIDAD EVALÚA OBSERVACIÓN
CONDUCTA. PREGUNTAS. VALORACIÓN
JUEGOS. , PERCEPCIÓN
DE ACCIONES.
AUDITIVA.
NIÑO: INDIVIDUALIDAD, SU YO INTERNO, EXPERIMENTA Y
EVOLUCIÓN. CUERPO (COMUNICACIÓN NO VERBAL) .
23. CAPACIDAD DE GENERAR MOVIMIENTO POR
SÍ MISMO.
COORDINACIÓN- SINCRONIZACIÓN
ESTRUCTURAS QUE INTERVIENEN.
MOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD: INTEGRA
INTERACCIONES COGNITIVAS,
EMOCIONALES, SENSORIOMOTRICES
(CONTEXTO PSICOSOCIAL).
ELEMENTOS: ESQUEMA CORPORAL, TIEMPO,
ESPACIO, LATERALIDAD.
MOVIMIENTOS LOCOMOCIÓN O
DESARROLLO POSTURAL
(CORRER, SALTAR, ANDAR).
INCENTIVOS: GATEO, JUEGOS, LA
MÚSICA, ESTIMULACIÓN VISUAL, MOTRICIDAD GRUESA
LENGUAJE.
MOTRICIDAD:
FORMATIVO- EDUCATIVA
(SUPLIR DÉFICIT MOTRIZ)
24. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA
MOTRICIDAD GRUESA
Es fundamental en la aplicación educativa el
conocimiento del esquema corporal y la
motricidad gruesa del niño.
GATEO
EQUILBRIO DANZAS Y
ARTES
JUEGOS
COORDINA
MÚSICA CION Y
EJERCICIOS
MOVIMIEN
TOS
25. Cuadro Nº 1
Operacionalización de la Variable
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Juegos. 1, 2,
Tipos de
Actividad Actividades
Didácticas.
Didáctica
Ejercicios. 3, 4, 5,
Flexión de 6.
cuerpo.
Actividades 7,
musicales.
Formas de
Psicomotricidad Equilibrio y 8,
Desarrollo
Gruesa. coordinación de
Psicomotor. movimientos.
Danza. 9,
Artes. 10.
Fuente: Las investigadoras (2012)
26. Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV) 2000
Artículos 102-103
Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículos 17-25-38
Ley Orgánica para la Protección del
Niño, Niña y Adolescente LOPNNA
(2000)
Artículo 53
27. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
Cuadro 1. ¿Conoce usted el juego de Enano-Gigante como estrategia para desarrollar la motricidad gruesa en
educación inicial?
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%)
SI 25 100%
NO 0 0%
Total 25 100%
0%
Si
No
100%
28. Cuadro 4. ¿Considera que necesita conocimientos para conocer nuevos ejercicios adecuados
para desarrollar la motricidad gruesa en los niños y niñas?
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%)
Si 25 100%
No 0 0
Total 25 100%
0%
Si
No
100%
29. Cuadro 8. ¿Realiza ejercicios de equilibrios y coordinación para conocer dificultades que
puedan tener los niños y niñas de Preescolar en su desarrollo motor?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
(%)
Si 0 0%
No 25 100%
Total 25 100%
0%
Si
No
100%
30. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las conclusiones se efectúan en base a los objetivos planteados y el análisis de los
resultados
Diagnosticar la necesidad que poseen los Docentes de implementar estrategias
didácticas para desarrollar la motricidad gruesa
Este proceso se cumplió a través de una investigación de campo
Asesoramiento a los Docentes en cuanto a las actividades físicas a los niños y niñas.
Para favorecer las aéreas: cognitivas, afectivas, físicas, moral y de lenguaje
Conocimiento por parte de los docentes sobre la motricidad gruesa
El diagnostico se realizo sobre la base de información del centro Preescolar
Bolivariano Simoncito “Francisco de Miranda”