Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso flexible y cíclico que permite organizar cursos de acción para promover aprendizajes en los estudiantes, tomando en cuenta sus aptitudes y el contexto. También describe aspectos esenciales como identificar competencias, seleccionar indicadores, considerar a los estudiantes como el eje central y conocer las características didácticas de cada área. Finalmente, proporciona pautas para elaborar la programación anual que inclu
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...Isela Guerrero Pacheco
La orientación proporciona tres oraciones sobre cómo elaborar programaciones curriculares por competencias integrando áreas curriculares. Explica que la programación curricular debe partir de una situación significativa del contexto y comprender unidades didácticas que desarrollan progresivamente las competencias de los estudiantes a lo largo del año escolar, evaluando los indicadores de desempeño al final de cada unidad.
Este documento presenta información sobre los instrumentos del sistema curricular en Perú, incluyendo el Marco Curricular, los Mapas de Progreso, y las Rutas de Aprendizaje. Explica que el Marco Curricular orienta la formulación de los currículos regionales y describe los procesos de su construcción, mientras que los Mapas de Progreso definen los estándares de aprendizaje y la progresión de las competencias. Por último, las Rutas de Aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para lograr los
Este documento proporciona orientaciones para la planificación de aprendizajes centrados en competencias para adolescentes. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas complejos usando conocimientos, habilidades y actitudes apropiadas al contexto. También describe los procesos pedagógicos como la problematización, propósito, motivación, evaluación, y cómo estos promueven el desarrollo de competencias a través del aprendizaje. El documento provee una guía para que los docentes planifiquen unidades didácticas significativas,
1. La unidad de aprendizaje se centra en practicar las costumbres andinas de la comunidad para fortalecer la identidad cultural.
2. Aborda temas como el pago a la Pachamama, los beneficios que brinda el suelo y los productos de la comunidad.
3. Incluye actividades como indagar sobre ritos comunitarios, visitar una chacra, elaborar recetas y avisos sobre no contaminación, entre otras.
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular en la Dirección Regional de Educación de Ancash, Perú. Explica que las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que requieren movilizar conocimientos, habilidades y recursos. También señala que el aprendizaje ocurre a través de interacciones significativas con otros y el entorno, y que los procesos pedagógicos efectivos para promover competencias incluyen la problematización, organización, motivación, uso de saberes previos, y evaluación
El documento habla sobre la programación curricular en educación inicial. Explica que la programación debe considerar las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. Describe dos tipos de programación: a corto plazo y anual. La programación anual considera logros de aprendizaje adicionales al currículo nacional. La programación a corto plazo se implementa a través de unidades didácticas que se enfocan en logros específicos. El documento provee detalles sobre cómo diseñar unidades didácticas efectivas y ofrece un
Este documento presenta las pautas para la planificación de unidades de aprendizaje por parte de docentes de nuevo ingreso. Explica los componentes clave de la planificación como la selección de competencias fundamentales y específicas, la identificación de áreas curriculares, la construcción de redes conceptuales, el diseño de actividades y la evaluación de aprendizajes. Además, ofrece detalles sobre cómo diseñar situaciones de aprendizaje significativas y el tiempo estimado para implementar las unidades.
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...Isela Guerrero Pacheco
La orientación proporciona tres oraciones sobre cómo elaborar programaciones curriculares por competencias integrando áreas curriculares. Explica que la programación curricular debe partir de una situación significativa del contexto y comprender unidades didácticas que desarrollan progresivamente las competencias de los estudiantes a lo largo del año escolar, evaluando los indicadores de desempeño al final de cada unidad.
Este documento presenta información sobre los instrumentos del sistema curricular en Perú, incluyendo el Marco Curricular, los Mapas de Progreso, y las Rutas de Aprendizaje. Explica que el Marco Curricular orienta la formulación de los currículos regionales y describe los procesos de su construcción, mientras que los Mapas de Progreso definen los estándares de aprendizaje y la progresión de las competencias. Por último, las Rutas de Aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para lograr los
Este documento proporciona orientaciones para la planificación de aprendizajes centrados en competencias para adolescentes. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas complejos usando conocimientos, habilidades y actitudes apropiadas al contexto. También describe los procesos pedagógicos como la problematización, propósito, motivación, evaluación, y cómo estos promueven el desarrollo de competencias a través del aprendizaje. El documento provee una guía para que los docentes planifiquen unidades didácticas significativas,
1. La unidad de aprendizaje se centra en practicar las costumbres andinas de la comunidad para fortalecer la identidad cultural.
2. Aborda temas como el pago a la Pachamama, los beneficios que brinda el suelo y los productos de la comunidad.
3. Incluye actividades como indagar sobre ritos comunitarios, visitar una chacra, elaborar recetas y avisos sobre no contaminación, entre otras.
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular en la Dirección Regional de Educación de Ancash, Perú. Explica que las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que requieren movilizar conocimientos, habilidades y recursos. También señala que el aprendizaje ocurre a través de interacciones significativas con otros y el entorno, y que los procesos pedagógicos efectivos para promover competencias incluyen la problematización, organización, motivación, uso de saberes previos, y evaluación
El documento habla sobre la programación curricular en educación inicial. Explica que la programación debe considerar las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. Describe dos tipos de programación: a corto plazo y anual. La programación anual considera logros de aprendizaje adicionales al currículo nacional. La programación a corto plazo se implementa a través de unidades didácticas que se enfocan en logros específicos. El documento provee detalles sobre cómo diseñar unidades didácticas efectivas y ofrece un
Este documento presenta las pautas para la planificación de unidades de aprendizaje por parte de docentes de nuevo ingreso. Explica los componentes clave de la planificación como la selección de competencias fundamentales y específicas, la identificación de áreas curriculares, la construcción de redes conceptuales, el diseño de actividades y la evaluación de aprendizajes. Además, ofrece detalles sobre cómo diseñar situaciones de aprendizaje significativas y el tiempo estimado para implementar las unidades.
El documento describe los elementos necesarios para planificar el currículo con base en competencias de acuerdo al nuevo currículo nacional para el 2018. Explica que se debe comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa Curricular, así como la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. También describe los tipos de planificación a largo y corto plazo, incluyendo la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.
El documento presenta información sobre la planificación curricular. En primer lugar, señala que la planificación debe realizarse de manera colegiada y liderada por el equipo directivo. Luego, detalla que la planificación permite definir claramente los aprendizajes y roles. Por último, indica que las herramientas como los Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje son indispensables para la planificación.
El documento presenta orientaciones para fortalecer las capacidades de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque de competencias y la implementación de rutas de aprendizaje. Se explican los procesos pedagógicos para la planificación y se guía a los participantes en la elaboración de una programación anual y una unidad didáctica de acuerdo a los lineamientos presentados.
Este documento presenta el programa curricular del nivel secundario de la educación básica regular en Perú. Describe las 11 áreas curriculares y las 31 competencias que se espera desarrollen los estudiantes. Cada área incluye objetivos, enfoques, y orientaciones para el desarrollo de competencias de manera transversal e interconectada. El programa busca formar estudiantes con identidad, que participen democráticamente y valoren la diversidad e interculturalidad.
El documento presenta una agenda para una capacitación dirigida a maestros sobre programación curricular. Explica conceptos clave como las rutas de aprendizaje, los elementos de la programación anual y los tipos de unidades didácticas. También describe los procesos cognitivos de los niños y el rol del docente en facilitar el aprendizaje basado en las rutas de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
La planificación anual describe lo que los estudiantes aprenderán al final del año y cómo se organizarán las unidades didácticas. Debe ser realizada de forma colegiada considerando los mapas de progreso y las necesidades de los estudiantes. Las unidades se organizarán en torno a situaciones significativas del aula y sus títulos comunicarán el producto de aprendizaje.
El documento presenta información sobre la programación curricular y el proyecto curricular institucional. Explica que la programación curricular es el proceso de análisis y tratamiento pedagógico de los contenidos para elaborar unidades didácticas. Asimismo, detalla los componentes de un proyecto curricular institucional como la caracterización de la problemática, necesidades de aprendizaje, objetivos y planes de estudio. Finalmente, ofrece lineamientos sobre temas transversales, unidades didácticas y la programación anual.
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIArockyxpl
Este documento presenta las pautas y elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Explica que se debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, y cómo implementar estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos funcionales que les sirvan para la vida mediante situaciones de aprendizaje significativas.
El documento describe los elementos clave de la planificación curricular por competencias. Explica que la planificación curricular se implementa a través de la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, las cuales se enfocan en desarrollar competencias y capacidades de manera progresiva. También indica que la planificación anual incluye una descripción general de los aprendizajes esperados para el grado escolar, informada por los mapas de progreso de estándares nacionales.
Nuevo curriculo nacional de la educacion basica nivel primaria 2017Yhon G
Este documento presenta el área de Personal Social para el nivel de Educación Primaria. Describe cinco competencias del área relacionadas con la construcción de la identidad, la convivencia democrática, la interpretación histórica, la gestión del espacio y los recursos económicos. Explica que el área se enfoca en el desarrollo personal y la ciudadanía activa, y describe brevemente estos enfoques y sus énfasis. Finalmente, señala que el área considera enfoques transversales como la interculturalidad y la atenc
El documento presenta información sobre el Proyecto Educativo Nacional (PEN) en Perú. Describe sus objetivos principales como garantizar oportunidades educativas de igual calidad para todos, instituciones que ofrecen aprendizajes pertinentes y de calidad, maestros bien preparados, una educación financiada y transparente, educación superior de calidad, y una sociedad comprometida con la educación. También explica conceptos como los aprendizajes fundamentales, los estándares de aprendizaje o mapas de progreso, el marco curricular y sus funciones, y
Ppt propuesta de programación curricular anual ugel 06 2014María Julia Bravo
Este documento presenta una propuesta de programación curricular anual que incluye la construcción de un marco curricular entre 2012 y 2016, elementos básicos de la programación como el contexto, características de los estudiantes y competencias, y detalles de la programación como calendarización, unidades didácticas, estrategias, y evaluación.
Este documento presenta una propuesta para mejorar el sistema educativo peruano enfocándose en los aprendizajes fundamentales de todos los estudiantes. Plantea definir claramente cuáles son estos aprendizajes fundamentales y cómo pueden lograrse a través de un currículo nacional articulado, rutas de aprendizaje y una reforma de las instituciones educativas con énfasis en la dirección con liderazgo pedagógico, la planificación transformadora, y la evaluación y mejora continua para garantizar que todos los estudiantes logren dich
La práctica educativa buscó desarrollar una cultura ambiental a través de un sistema agroecológico escolar en una institución ubicada en Áncash. La docente identificó problemas como aprendizajes poco estimulantes y falta de conciencia ambiental en los estudiantes. Para abordar esto, utilizó un enfoque de competencias y aprendizaje basado en problemas, incorporando actividades agroecológicas y creando espacios de aprendizaje como un invernadero y huerto escolar. Esto permitió desarrollar capac
Brindar orientaciones a los docentes de las Instituciones educativas sobre Planificación curricular (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.
Este documento presenta los elementos básicos para realizar la planificación y programación curricular en un enfoque por competencias. Explica que la planificación debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, las estrategias de enseñanza y evaluación, y debe ser un proceso reflexivo más que el mero llenado de formatos.
La situación significativa se define como un desafío o reto, real o simulado, que surge de un contexto determinado y que permite que los estudiantes encuentren significado y sentido a sus aprendizajes. Puede ser un problema o una oportunidad, y debe responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. La situación significativa busca que los estudiantes desarrollen sus competencias a través de roles activos y el trabajo colaborativo.
Es la Situación Significativa, uno de los elementos fundamentales a considerar en la Unidad de Aprendizaje, la misma que tiene tres partes:
1° Se describe el contexto o realidad de los estudiantes.
2° Se plantea el problema y
3° Se formula el retos, que son los desafíos a los que se someten los estudiantes con la finalidad de lograr el propósito de aprendizaje.
El documento describe los elementos necesarios para planificar el currículo con base en competencias de acuerdo al nuevo currículo nacional para el 2018. Explica que se debe comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa Curricular, así como la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. También describe los tipos de planificación a largo y corto plazo, incluyendo la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.
El documento presenta información sobre la planificación curricular. En primer lugar, señala que la planificación debe realizarse de manera colegiada y liderada por el equipo directivo. Luego, detalla que la planificación permite definir claramente los aprendizajes y roles. Por último, indica que las herramientas como los Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje son indispensables para la planificación.
El documento presenta orientaciones para fortalecer las capacidades de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque de competencias y la implementación de rutas de aprendizaje. Se explican los procesos pedagógicos para la planificación y se guía a los participantes en la elaboración de una programación anual y una unidad didáctica de acuerdo a los lineamientos presentados.
Este documento presenta el programa curricular del nivel secundario de la educación básica regular en Perú. Describe las 11 áreas curriculares y las 31 competencias que se espera desarrollen los estudiantes. Cada área incluye objetivos, enfoques, y orientaciones para el desarrollo de competencias de manera transversal e interconectada. El programa busca formar estudiantes con identidad, que participen democráticamente y valoren la diversidad e interculturalidad.
El documento presenta una agenda para una capacitación dirigida a maestros sobre programación curricular. Explica conceptos clave como las rutas de aprendizaje, los elementos de la programación anual y los tipos de unidades didácticas. También describe los procesos cognitivos de los niños y el rol del docente en facilitar el aprendizaje basado en las rutas de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
La planificación anual describe lo que los estudiantes aprenderán al final del año y cómo se organizarán las unidades didácticas. Debe ser realizada de forma colegiada considerando los mapas de progreso y las necesidades de los estudiantes. Las unidades se organizarán en torno a situaciones significativas del aula y sus títulos comunicarán el producto de aprendizaje.
El documento presenta información sobre la programación curricular y el proyecto curricular institucional. Explica que la programación curricular es el proceso de análisis y tratamiento pedagógico de los contenidos para elaborar unidades didácticas. Asimismo, detalla los componentes de un proyecto curricular institucional como la caracterización de la problemática, necesidades de aprendizaje, objetivos y planes de estudio. Finalmente, ofrece lineamientos sobre temas transversales, unidades didácticas y la programación anual.
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIArockyxpl
Este documento presenta las pautas y elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Explica que se debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, y cómo implementar estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos funcionales que les sirvan para la vida mediante situaciones de aprendizaje significativas.
El documento describe los elementos clave de la planificación curricular por competencias. Explica que la planificación curricular se implementa a través de la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, las cuales se enfocan en desarrollar competencias y capacidades de manera progresiva. También indica que la planificación anual incluye una descripción general de los aprendizajes esperados para el grado escolar, informada por los mapas de progreso de estándares nacionales.
Nuevo curriculo nacional de la educacion basica nivel primaria 2017Yhon G
Este documento presenta el área de Personal Social para el nivel de Educación Primaria. Describe cinco competencias del área relacionadas con la construcción de la identidad, la convivencia democrática, la interpretación histórica, la gestión del espacio y los recursos económicos. Explica que el área se enfoca en el desarrollo personal y la ciudadanía activa, y describe brevemente estos enfoques y sus énfasis. Finalmente, señala que el área considera enfoques transversales como la interculturalidad y la atenc
El documento presenta información sobre el Proyecto Educativo Nacional (PEN) en Perú. Describe sus objetivos principales como garantizar oportunidades educativas de igual calidad para todos, instituciones que ofrecen aprendizajes pertinentes y de calidad, maestros bien preparados, una educación financiada y transparente, educación superior de calidad, y una sociedad comprometida con la educación. También explica conceptos como los aprendizajes fundamentales, los estándares de aprendizaje o mapas de progreso, el marco curricular y sus funciones, y
Ppt propuesta de programación curricular anual ugel 06 2014María Julia Bravo
Este documento presenta una propuesta de programación curricular anual que incluye la construcción de un marco curricular entre 2012 y 2016, elementos básicos de la programación como el contexto, características de los estudiantes y competencias, y detalles de la programación como calendarización, unidades didácticas, estrategias, y evaluación.
Este documento presenta una propuesta para mejorar el sistema educativo peruano enfocándose en los aprendizajes fundamentales de todos los estudiantes. Plantea definir claramente cuáles son estos aprendizajes fundamentales y cómo pueden lograrse a través de un currículo nacional articulado, rutas de aprendizaje y una reforma de las instituciones educativas con énfasis en la dirección con liderazgo pedagógico, la planificación transformadora, y la evaluación y mejora continua para garantizar que todos los estudiantes logren dich
La práctica educativa buscó desarrollar una cultura ambiental a través de un sistema agroecológico escolar en una institución ubicada en Áncash. La docente identificó problemas como aprendizajes poco estimulantes y falta de conciencia ambiental en los estudiantes. Para abordar esto, utilizó un enfoque de competencias y aprendizaje basado en problemas, incorporando actividades agroecológicas y creando espacios de aprendizaje como un invernadero y huerto escolar. Esto permitió desarrollar capac
Brindar orientaciones a los docentes de las Instituciones educativas sobre Planificación curricular (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.
Este documento presenta los elementos básicos para realizar la planificación y programación curricular en un enfoque por competencias. Explica que la planificación debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, las estrategias de enseñanza y evaluación, y debe ser un proceso reflexivo más que el mero llenado de formatos.
La situación significativa se define como un desafío o reto, real o simulado, que surge de un contexto determinado y que permite que los estudiantes encuentren significado y sentido a sus aprendizajes. Puede ser un problema o una oportunidad, y debe responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. La situación significativa busca que los estudiantes desarrollen sus competencias a través de roles activos y el trabajo colaborativo.
Es la Situación Significativa, uno de los elementos fundamentales a considerar en la Unidad de Aprendizaje, la misma que tiene tres partes:
1° Se describe el contexto o realidad de los estudiantes.
2° Se plantea el problema y
3° Se formula el retos, que son los desafíos a los que se someten los estudiantes con la finalidad de lograr el propósito de aprendizaje.
El documento presenta un diagrama con ocho aspectos del contexto vinculados a las necesidades básicas e intereses de los estudiantes: trascendente, biológico, natural, social, político, afectivo, inteligencia y lúdico. Cada aspecto describe brevemente diferentes dimensiones relevantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento describe los elementos de la planificación didáctica por competencias. Explica que la planificación curricular es un proceso que permite anticipar, organizar y decidir cursos de acción para lograr determinados aprendizajes en los estudiantes. Luego detalla los componentes de la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, incluyendo aspectos como competencias, capacidades, indicadores, conocimientos y recursos. El objetivo es organizar secuencialmente las actividades educativas para desarrollar las competencias previstas
Hoy en día es importante trabajar en el aula con actividades que nos permitan desafiar y lograr movilizar los diversos saberes que tiene un estudiante, para provocar en él el interes de aprender algo más de lo que ya sabe....
El documento describe cómo los estudiantes de primer año de secundaria en la Escuela Santa María Reina de Chimbote están en proceso de crecimiento y necesitan una buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana. Se propone elaborar tablas de frecuencia, gráficos de barras y medidas de tendencia central para determinar qué alimentos nutritivos consumen con más frecuencia y las consecuencias de consumir menos de lo necesario de cada grupo de alimentos. También se sugiere usar números racionales y ecuaciones lineales para calcular la cantidad
La programación anual de aprendizajes del área de arte para 1° grado en la Institución Educativa Santiago Antúnez de Mayolo describe los objetivos y competencias a desarrollar. El documento incluye tres unidades didácticas que abarcan expresión artística y apreciación artística a través de diversas disciplinas como danza, música, teatro y artes visuales, con el fin de que los estudiantes se expresen artísticamente y aprecien el arte.
Rutas del aprendizaje:Fasciculo secundaria comunicacion visisicha3
Este documento presenta una situación en la que un grupo de estudiantes muestra interés en participar en un concurso de narrativa y ensayo. La profesora les explica que primero deben planificar qué tipo de texto quieren escribir (cuento, historieta o ensayo), y que para ganar deben desarrollar sus habilidades de comprensión y producción de textos escritos.
LA COMUNICACION DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL ENFOQUE ...America Magana
Este documento presenta sugerencias para comunicar los logros de aprendizaje de los alumnos desde un enfoque formativo. En primer lugar, explica la importancia de comunicar los logros en las distintas evaluaciones para mejorar el aprendizaje. Luego, señala que la elaboración de juicios durante la evaluación conlleva una responsabilidad ética y social. Finalmente, proporciona lineamientos para asignar niveles de desempeño y referentes numéricos en la Cartilla de Educación Básica y sugiere estrategias para comunicar
Programación anual-2015-HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA CON RUTASZIPERTZ S.R.L
Este documento presenta la programación curricular anual de Historia, Geografía y Economía para el primer grado de una escuela en Cusco, Perú. Incluye datos generales sobre el grado, docente y horario, así como las competencias, valores, temas y unidades que se abordarán a lo largo del año escolar. El programa se organiza en 8 unidades que cubren temas históricos, geográficos y económicos relacionados con el Perú, y se implementará a través de 13 trimestres entre marzo y diciembre.
El documento describe cómo formular una situación significativa para el aprendizaje. Explica que una situación significativa se basa en una necesidad o problema del contexto que se convierte en un reto para los estudiantes. Luego presenta algunos ejemplos de cómo identificar necesidades o problemas en una comunidad y plantear actividades de aprendizaje significativas para abordarlos.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 02 del área de Arte para el grado 1B. La sesión tuvo como objetivo recrear la historia del Perú a través de origami. Los estudiantes escucharon un cuento y luego elaboraron un barco y un conejo siguiendo las instrucciones de la profesora. Al final, reflexionaron sobre lo aprendido y las dificultades encontradas durante la clase.
Este documento presenta la programación anual de arte para el segundo grado de secundaria de la Institución Educativa "Virgen de las Mercedes". La programación incluye 11 secciones con información sobre la institución, fundamentación del área, calendario, temas transversales, valores, competencias, organización de unidades didácticas, estrategias de evaluación y bibliografía. El programa se implementará desde marzo hasta diciembre con un total de 40 semanas distribuidas en 4 trimestres.
La Educación ambiental, sus perspectivas y su relación con los enfoques de eq...carmencitamami
para mantener de forma armónica la sociedad humana sobre el planeta, tomaremos
esta idea como un horizonte que nos sirve para organizarnos no sólo en el corto y medio
plazo, sino también a largo plazo, buscando salvaguardar y preparar una buena
calidad de vida para las generaciones futuras. El desarrollo sostenible, por su parte,
es el proceso que, inspirado por un nuevo paradigma, nos orienta sobre los cambios
que hemos de practicar en nuestros valores, formas de gestión, criterios económicos,
ecológicos y sociales, para mitigar la situación de cambio global en que nos encontramos
y adoptar un recorrido más acorde con las posibilidades de la naturaleza
que nos acoge. La Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005/2014,
Este plan de clase propone actividades para que los estudiantes de segundo año conozcan las posibilidades de la caracterización externa en el teatro y las funciones del director. A lo largo de cuatro sesiones, los estudiantes aprenderán a describir elementos de caracterización como el vestuario y maquillaje, identificar las tareas de un director, y reconocer métodos históricos de caracterización en diferentes culturas como la griega y prehispánica. Las actividades incluyen discusiones, creación de máscaras, ensayos teatrales y
Este documento describe las actividades retadoras para niños pequeños. Estas actividades deben implicar un desafío nuevo y permitir el desarrollo de habilidades superiores, considerando las necesidades y características particulares de cada niño. Las actividades retadoras deben ser novedosas, implicar procesos cognitivos, partir de los saberes previos del niño, tomar en cuenta su contexto y darle autonomía. La educadora debe conocer bien a los niños para diseñar actividades adecuadas a sus capacidades y propiciar aprendizajes
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el segundo grado de secundaria. El programa incluye seis unidades que abordan diferentes temas y capacidades comunicativas como la comprensión y producción de textos orales y escritos, así como la interacción con expresiones literarias. Cada unidad dura entre 24 y 30 horas y comprende actividades, campos temáticos y productos esperados.
Teniendo como base el CNEB, podemos proceder a Planificar y Programar Curricularmente pues son retos que nos brinda para cumplir una Programación Anual, Trimestral y Diaria
El documento presenta un taller de planificación curricular para docentes del área de Comunicación. El taller busca fortalecer las capacidades de los docentes para elaborar la programación anual mediante el análisis y mejora de una programación de primer grado de secundaria. Los participantes revisarán la programación identificando fortalezas y áreas de mejora usando una lista de indicadores. El taller también explica conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar en la programación anual.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes del área de Comunicación sobre planificación curricular.
2) Los participantes revisarán una programación anual de primer grado de secundaria para identificar fortalezas y aspectos por mejorar usando una lista de cotejo.
3) El documento también cubre conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar para elaborar una programación anual efectiva.
El documento describe el proceso de desarrollo de un nuevo sistema curricular en el país con el objetivo de garantizar que todos los estudiantes logren ciertos aprendizajes fundamentales. Se identifica la brecha entre el currículo prescrito y el implementado actualmente y la necesidad de definir aprendizajes fundamentales, mapas de progreso, rutas de aprendizaje e instrumentos curriculares alineados que orienten el trabajo docente y aseguren que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas. El documento también analiza los desafíos de implement
La programación anual presenta la descripción general del área de Comunicación, incluyendo su finalidad y las competencias a desarrollar. Establece las metas de aprendizaje para el grado a partir de los mapas de progreso y los campos temáticos a abordar. Además, describe los estándares de aprendizaje esperados para cada competencia según el sexto ciclo.
Programación Curricular con el nuevo Currículo Nacional para el 2019 (1).pdfVioValdivia1
El documento describe los elementos clave para planificar el currículo nacional y el programa curricular. Se necesita comprender las competencias, estándares de aprendizaje y el perfil de egreso. También se debe revisar cómo progresan las competencias y los enfoques transversales como la diversidad y la sostenibilidad. Para planificar efectivamente se requiere tener una visión amplia del currículo y los programas, y reflexionar sobre los aprendizajes esperados y previos de los estudiantes.
El documento describe los pasos para la planificación didáctica por experiencias de aprendizaje según el currículo nacional de Preparatoria. La planificación debe proponer un desarrollo integral de los estudiantes tomando en cuenta su diversidad y centrándose en ellos. Las experiencias de aprendizaje deben diseñarse a partir de un elemento integrador e incluir actividades que estimulen múltiples destrezas de manera integrada mientras producen gozo en los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudio de Artes Visuales para primero básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa y una visión global del contenido que se abordará en el primer y segundo semestre.
El documento describe los conceptos clave de la planificación y programación curricular. Explica que la planificación curricular debe realizarse de manera colegiada por el equipo directivo y docentes y permite definir claramente los aprendizajes, roles y metas de los estudiantes. Además, las herramientas como los mapas de progreso y rutas de aprendizaje son indispensables, y la planificación implica proponer situaciones desafiantes para desarrollar el pensamiento del estudiante. Finalmente, la planificación curricular se concreta
Este documento presenta el programa de estudio de Artes Visuales para segundo básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, y orientaciones para la implementación del programa. El programa contiene cuatro unidades que abordan diferentes objetivos de aprendizaje relacionados con las artes visuales a lo largo del año escolar.
El documento describe el proceso de construcción de un nuevo sistema curricular en el país. Actualmente existen múltiples instrumentos curriculares como el Diseño Curricular Nacional, mapas de progreso y diseños curriculares regionales que generan confusión. Se propone definir aprendizajes fundamentales para todos los estudiantes y alinear los diferentes instrumentos curriculares como el marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y currículos regionales para brindar mayor claridad y orientación a los docentes.
El documento discute factores que influyen en el aprendizaje como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar. Explica los componentes del sistema curricular como el marco curricular, los estándares y las rutas de aprendizaje. Las rutas de aprendizaje contienen orientaciones para lograr ocho aprendizajes fundamentales en la educación básica regular.
[1] El documento presenta la información sobre el sistema curricular basado en un enfoque por competencias en el Perú. [2] El sistema curricular nacional define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y comprende elementos como el marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, estrategias de acompañamiento y monitoreo. [3] Los aprendizajes fundamentales son competencias generales que buscan que los estudiantes puedan afrontar los desafíos del país, contribuir al desarrollo social y
Este documento presenta el programa de estudio de Artes Visuales para tercero básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene la visión global del año, con detalles de las unidades de cada semestre, así como anexos con ejemplos de evaluación, materiales y recursos adicionales.
Este documento describe la planificación curricular para centros de educación básica especial y ofrece ejemplos de cómo elaborar una matriz de aprendizaje. En resumen, (1) explica los tipos de planificación curricular a corto y largo plazo, (2) muestra un ejemplo de planificación anual que incluye áreas, competencias y distribución del tiempo, y (3) detalla los pasos para elaborar una matriz de aprendizaje basada en los planes de orientación individual de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudio de Artes Visuales para tercero básico. Explica conceptos clave como objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. Además, describe la estructura del programa, que incluye una visión global del año y unidades por semestre, con objetivos de aprendizaje, indicadores de logro, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. El programa busca facilitar la implementación de las bases curriculares en las salas de clases.
El documento presenta la situación curricular actual en el Perú y propone la creación de un sistema curricular nacional simplificado que esté centrado en los aprendizajes fundamentales de los estudiantes. Este nuevo sistema curricular brindaría orientaciones claras a los docentes, articularía los diferentes instrumentos curriculares existentes y aseguraría la efectiva aplicación del currículo. Como parte de este sistema se proponen las "Rutas de aprendizaje" y los "Mapas de progreso", que guiarían el trabajo pedagógico y establecerían metas de apre
Presentación sistema curricular generalglasolcasan
Este documento describe el proceso de construcción de un marco curricular unificado en el Perú. Actualmente, existen varios instrumentos curriculares como el DCN, DCR, mapas de progreso y rutas de aprendizaje que no están totalmente articulados. Se propone definir aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y articular los diferentes instrumentos curriculares en torno a estos aprendizajes para mejorar el sistema educativo.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
5. Dibuja en una hoja en blanco (#1) todo
lo que viste, en el mismo orden (un
minuto) que el compañero de tu
costado contabilice los aciertos y lo
coloque en la hoja.
6.
7. Dibuja en una hoja en blanco (#2) la
imagen anterior con todos sus
elementos. (un minuto), que el
compañero de tu costado contabilice
los aciertos y lo coloque en la hoja.
8. Dibujo 1:
En esta lámina se presentan once dibujos.
Cada dibujo contiene líneas y trazos diferentes asociados entre sí. Nuestros sentidos y nuestro cerebro no reconocen cada
trazo de manera disociada, sino integrados en unidades con sentido.
Cada uno de los dibujos es reconocido y asumido por nuestro cerebro como un “paquete de información” autónomo,
porque no existe nexo alguno entre ellos.
Quien observa esta trasparencia está percibiendo once diferentes “paquetes de información” y, a menos que encuentre la
manera de asociarlos creando un número menor de “paquetes”, no podrá recordarlos todos, porque nuestro cerebro
puede grabar y recordar sólo entre siete y diez “paquetes de información” autónomos.
Dibujo 2:
En este dibujo han sido integrados en uno solo los once dibujos independientes de la lámina anterior.
Nuestros sentidos y nuestro cerebro perciben ahora “una casa” de techo a dos aguas, puerta de dos cuerpos con picaporte,
ventana rectangular y apaisada en la pared lateral, ventana circular sobre la puerta, chimenea y ventana trapezoidal
dividida en cuatro en el tejado. Cada uno de estos elementos, son ahora elementos de un único dibujo, que es reconocido
como un solo “paquete de información”.
Aunque cada uno de sus elementos conserve las características particulares de los dibujos de la lámina anterior, al estar
asociados, es posible recordarlos con todos sus detalles, sin omisión o con un nivel de omisión u error muchísimo menor.
9.
10. PLANIFICACION
CURRICULAR
Es un proceso que permite
anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles
de acción que propicien
determinados aprendizajes
en los estudiantes.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Flexible
Abierto
Cíclico
Es un
Proceso
Tiene en
cuenta
Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
Los distintos
contextos
La naturaleza de
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica
11. ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
•Las competencias y
capacidades demandadas
por el currículo son la base
de la programación.
• Es necesario identificar y
comprender el significado
de las competencias y
capacidades.
• Seleccionar los
indicadores que ayudarán
a verificar que tales
desempeños están o no
siendo alcanzados.
• El docente debe ser
referente en aquellas
competencias que busca
desarrollar.
•Los sujetos que aprenden
son el eje vertebrador de la
planificación, pues todo
debe articularse a ellos y
responder a sus diferencias.
•Implica tener sensibilidad y
conocimiento sobre las
características de las
personas a las que vamos a
enseñar, (cantidad, género,
lengua, actividades
extraescolares, intereses,
emociones, habilidades,
dificultades, etc.).
•Aporta enfoques y criterios
para comprender la
situación y los dilemas
pedagógicos que enfrenta
al docente (planificar,
enseñar y evaluar).
•Ofrece un conjunto muy
variado de estrategias,
metodologías y recursos
didácticos.
•En el ámbito de cada
competencia, existen
didácticas específicas que
el docente necesita
conocer.
LOS APRENDIZAJES LA PEDAGOGÍALOS ESTUDIANTES
12. ¿Aquéinterrogantes
respondelaplanificación
curricular?
¿Quiénes son los que van a
aprender?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo atendemos las
diferencias?
¿En qué contextos ?
¿Cómo comprobamos que
aprende?
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
13. NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el año escolar.
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre sí que permitirán
el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.
Unidad didáctica …
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Sesión 3
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1Programación anual
14. INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
R.M. 199- 2015
MINEDU
Proyectos Educativos
Regionales
Proyecto Educativo
Institucional Rutas del Aprendizaje
Materiales y
recursos Educativos
0rientaciones
generales para la
planificación
Plan Anual de
Trabajo R.M. 572 -2015
MINEDU
15. CARACTERIZACION DEL CONTEXTO
LISTADO DE SITUACIONES
PRIORIZACIÓN
DE SITUACIONES
CARACTERIZACIÓN DE SITUACIONES PRIORIZADA*
OPORTUNIDADE
S
INTERESES
PROBLEMAS
NECESIDADES
CRONOGRAMA
(Fechas probables)
Por ejemplo:
Vida saludable.
Cultura de educación sexual
Conciencia ambiental
Discriminación,
Participación democrática
Desarrollo de habilidades artísticas:
taller de teatro, danza.
Elecciones estudiantiles.
Recuperación de juegos tradicionales.)
(En esta columna se
jerarquiza las situaciones
teniendo en cuenta las
evidencias /registros/
información con la que
cuenta la institución)
(En esta columna se describe con
porcentajes o características la situación.
Ejemplo: La IE XXX tiene el 70 % de aulas
sin ambientar y carece de condiciones de
limpieza e higiene adecuadas y favorable
para el aprendizaje según el Informe de
TOE 2014 y 2015
x x
*Para Priorizar las situaciones se deben considerar las evidencias (procesamiento e interpretación de datos
existentes en la IE.).
Ejemplo: Datos de Aprende Saludable, actas de evaluación, etc.
Los hechos imprevistos (desastres naturales, epidemias, fenómeno del Niño, etc.) deben ser abordados con
prioridad.
En el nivel de secundaria las situaciones priorizadas deben ser abordadas por todas las áreas dando la apertura de
incorporar situaciones propias de las otras áreas curriculares.
16. LUEGO DE COMPLETADO EL CUADRO DE CARACTERIZACIÓN:
Lista de situaciones:
• Vida saludable.
• Cultura de educación
sexual
• Conciencia ambiental
• Discriminación,
• Desarrollo de
habilidades artísticas:
taller de teatro, danza.
• Participación
democrática.
• Recuperación de
juegos tradicionales.
Ordenar las situaciones:
1.Vida saludable.
2.Participación
democrática.
3.Cultura de educación
sexual.
4.Discriminación.
5.Alimentación saludable.
6.Conciencia ambiental
7.Recuperación de juegos
tradicionales.
8.Desarrollo de
habilidades artísticas:
taller de teatro, danza.
Situaciones a ser
trabajadas por todas las
áreas:
Vida saludable.
Participación
democrática.
Estas situaciones
pueden ser trabajadas
por una o más áreas.
La situación también puede estar relacionada al campo del conocimiento de las áreas
por lo que cada área puede incrementar situaciones, siempre que no estén
relacionadas con las situaciones ya establecidas.
El orden de las situaciones no necesariamente es el orden a trabajarse por todas las
áreas.
17. LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos
de La
Programación
Anual
Descripción
general
Organización
de unidades
Producto
anual
(opcional)
Vínculo con
otras áreas
Materiales y
recursos
Orientaciones
de Evaluación
19. 1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duran en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas
con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
20. 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:
La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas
a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.
• Se debe describir brevemente la finalidad del área y presentar
las competencias.
• Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del
análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la
revisión de los mapas de progreso.
• Se presentan los campos temáticos del área previstos para el
grado.
21. El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende
textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se
espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).
DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS A
PARTIR DE LOS
MAPAS DE
PROGRESO
EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
PAUTAS
Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los estudiantes.
22. COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Comprende
textos orales
Se expresa
oralmente
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta
la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la
fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas
en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo
adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende
textos escritos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia
Produce
textos escritos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras8 con la intención de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto
Metas de aprendizaje para el 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de
distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus
conocimientos y del contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros
y adecuándose al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente
textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la
información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el
contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca
diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista
y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de
textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a
partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.
Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido
y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación
como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender
y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la
finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje
23. 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Determinar
los campos
temáticos
Determinar
el/los
producto/s
Determinar el
número y
nombre de la
unidad
Formular la
situación
significativa
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la
unidad
Determinar
duración
12 45
36
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
Organizadores
gráficos
24. Despierta el interés
de aprender y dar
sentido a lo que
aprende.
Una misma
situación se puede
abordar en
diferentes áreas
curriculares y
grados
considerando
diferentes niveles
de complejidad.
Es una situación
desafiante o
retadora que
moviliza los
saberes y
procesos
cognitivos del
estudiante.
Se relaciona con los
intereses de los
estudiantes, con sus
contextos personales,
sociales, escolares,
culturales,
ambientales o propios
de cada saber
específico, que se
constituyan en retos
significativos.
Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
buscan generar
interés por
aprender.
Presenta preguntas
y/o enunciados que
invitan a descubrir,
explorar e
investigar.
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
25. Situaciones Vinculadas al
Contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de
la realidad que tiene que
abordar el estudiante para
desarrollar competencias.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
Situaciones Vinculadas con el
que hacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se
producen en el ámbito de las
disciplinas y campos
temáticos propias de las áreas
curriculares.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
26. Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples perspectivas.
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.
Capacidad: Analiza datos o información .
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situacions de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias,
razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e información
vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente ante los
recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte del
sistema económico
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Comunicación
Competencia: Produce textos escritos.
Capacidad: Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares
Comunicación
Competencia: Comprende textos escritos.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos..
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
27. CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Contextos reales
• Potencialidades e
intereses de los
estudiantes
• Competencias,
capacidades e
indicadores
• Mapas de progreso
por ciclo
• Campos temáticos
Los estudiantes de primer grado de
secundaria se disponen a enfrentar
nuevas experiencias de aprendizaje,
nuevos docentes, nuevos compañeros
de clase, diferentes cursos
y horarios, entre otros. Llegan
con muchas expectativas pero no todos
lo hacen en igualdad de condiciones. De
allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les
permita ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de los diversos tipos
de textos que usarán durante el año
escolar y en las diferentes áreas
curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias orales?
PAUTAS para la formulación de
la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Descripción del
contexto
Preguntas retadoras
o desafiantes al
estudiante
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
28. Para formular una situación significativa, en primer lugar,
describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se
generará el reto o desafío.
Presenta preguntas retadoras,
desafiantes al estudiante
¿Qué procesos y herramientas
de escritura requiero aprender
para producir textos?Llegan con muchas expectativas pero no todos lo
hacen en igualdad de condiciones. De allí, la
importancia de contar con una dotación de
herramientas que les permita ganar mayor
autonomía en la lectura y escritura de los diversos
tipos de textos que usarán durante el año escolar y
en las diferentes áreas curriculares.
Los estudiantes de primer grado de secundaria se
disponen a enfrentar nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de
clase, diferentes cursos y horarios, entre otros.
¿Qué procesos y qué
herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos
textos ?
¿De qué manera puedo
desarrollar mis competencias
orales?
Descripción del
contexto
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
29. En la programación
anual debe presentarse
la situación significativa
de manera resumida
(resumen de la
descripción, situación
retadora preguntas o
enunciado).
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a
enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre
otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en
igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán
durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma
de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
idea principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
30. La organización de las unidades de la
programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del Área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se
debe abordar todas las competencias y
capacidades del Área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de un
mismos periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
Las competencias y capacidades se focalizan
a partir de la formulación de las situaciones
significativas
Presentar la cantidad de veces que se
desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.
31. 2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a
enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre
otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en
igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán
durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma
de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
idea principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
Los campos temáticos se
seleccionan en relación
con las situaciones
significativas
32. Situación significativa Aprendizajes esperados
Producto de unidad
PAUTAS
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Organizadores gráficos - La anécdota
Puede proponerse un
producto tangible o
intangible
El producto debe estar en
relación con la situación
significativa
El producto debe estar
relacionado las
competencias a
desarrollarse.
33. Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.
Debe relacionarse al producto tangible o intangible
(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.
Debe tener coherencia con la situación significativa.
Debe formularse después de establecer la situación significativa,
las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :
34. TÍTULO DE LA UNIDAD
Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?
Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizadores gráficos –
La anécdota
35. Los campos temáticos se
seleccionan en relación con
las situaciones significativas
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:
Situación significativa Aprendizajes esperados
CAMPOS TEMÁTICOS
- Estrategia de comprensión
oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensión
escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de producción
oral: Sociodrama
- Estrategias de producción
escrita: Anécdota
36. El tiempo de desarrollo de la
unidades está en función del
periodo de calendarización
de la Institución Educativa
(bimestre/trimestre).
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD
37. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA durac
ión
ORGANIZADOR
DEL ÁREA
CAPACIDADES CONOCIMIENTO PRODUCTO
IMPORTANTE
UNIDAD I:
«Elaboremos un portafolio sobre la vida
saludable»
En la IE N° 3050 los y las estudiantes
demuestran inadecuados hábitos
alimenticios y de higiene personal, lo que
están originando diversos tipos de
enfermedades que están afectando su salud,
como elaboramos publicidad a nuestros
pares para mejorar los hábitos de higiene y
nutrición.
6
sema
nas
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Expresa sus emociones y
sentimientos mediante el dibujo y
la pintura, utilizando diversos
elementos artístico plástico.
Crea imágenes y situaciones
utilizando materiales y recursos a
partir de su propia vivencia.
• Materiales no
convencionales.
Reciclables: plásticos,
vidrio, telas, algodón
etc. Naturales: hojas,
arena, piedra, tintes
naturales, etc.
• Dibujo básico. Lineal
y geométrico.
• Estudio básico de los
colores: primarios,
secundarios,
terciarios.
UNIDAD II: «Organicemos el festival de
juegos tradicionales»
La influencia de la televisión e internet ha
hecho que los adolescentes de nuestra
comunidad no practiquen diversos juegos
tradicionales y/o populares, transmitidos de
generación en generación, los cuales
representa una expresión cultural, motivo
por el cual los y las estudiantes de la IE N°
3050.
6
sema
nas
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
•Expresa su sensibilidad mediante la
música, el canto, la danza las artes
visuales y el teatro.
El sonido: Clases y
cualidades.
Música: Concepto y
origen.
Elementos de la
música: Ritmo-
melodía.
Dibujo básico. Lineal y
geométrico.
Estudio básico de los
colores: primarios,
secundarios, terciarios.
APRECIACIÓN
ARTÍSTICA
• Discrimina información relevante
sobre artes visuales: disciplinas y
elementos.
• Identifica los elementos que
componen las diversas
manifestaciones artísticas.
situación significativa 3
situación significativa 4
Este es un esquema como propuesta pues se puede visualizar tanto la relación entre situación significativa, organizador de área
capacidades, conocimientos y productos importantes.
38. ORGANIZADOR DEL
ÁREA
COMPETENCIA
COMPRENSIÓN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen
corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina la mejora de
sus capacidades físicas mediante procedimientos de ejercitación y seguridad
personal; estableciendo relaciones entre actividad física, alimentación y
descanso.
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA
Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices básicas y
específicas con autonomía y eficacia, para proponer y resolver de manera
creativa situaciones lúdicas, deportivas y expresivas complejas; adecuando
procedimientos y respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los
otros.
CONVIVENCIA E
INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el
medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas
tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando
con el grupo
PRIMER AÑO DE SECUNDARIA
Organizadores y competencias se
copian del DCN, no hay modificaciones.
En la parte general se
puede utilizar el mismo
formato del año pasado
39. ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES PRIMER AÑO CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Comprende el funcionamiento de
todo su cuerpo e interioriza su
imagen corporal, valora su salud y
asume con responsabilidad y
disciplina la mejora de sus
capacidades físicas mediante
procedimientos de ejercitación y
seguridad personal; estableciendo
relaciones entre actividad física,
alimentación y descanso.
Diagnostica el peso y la estatura corporal así como el estado de sus
capacidades físicas y habilidades motrices utilizando instrumentos
y procedimientos básicos.
Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales
básicos para la activación de la totalidad corporal y explica su
utilidad.
Identifica y regula la aceleración progresiva de su frecuencia
cardiaca y respiratoria, en situaciones diversas.
Identifica sus capacidades físicas, desarrollándolas mediante la
práctica de actividades físicas básicas; conoce y utiliza la
flexibilidad corporal.
Identifica y practica formas simples de ejercitación corporal y
explica su finalidad.
Describe y explica la respiración y relajación utilizándolas en
situaciones diversas.
Describe y explica la importancia de la higiene y una adecuada
alimentación en su salud corporal.
Condición física y salud
Procedimientos e instrumentos de medición. El
peso y la estatura. Valoración de capacidades
físicas.
La activación corporal (calentamiento): concepto y
finalidad, ejercicios para la totalidad corporal.
La frecuencia cardiaca: situaciones de la vida
cotidiana.
Gimnasia básica: capacidades físicas: nociones de la
flexibilidad corporal.
Los métodos de ejercitación: nociones del trabajo
en circuito.
La salud corporal: higiene, alimentación, respiración
y relajación: situaciones de la vida cotidiana.
Las normas de seguridad y prevención de
accidentes: nociones de la actitud postural y de los
calambres.
Motricidad, ritmo y expresión
Capacidades coordinativas: nociones de la
coordinación, equilibrio y agilidad: secuencias
simples de movimiento.
Posibilidades expresivas del cuerpo y el
movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y relaciones.
Actividades atléticas: nociones de las carreras, los
saltos y lanzamientos.
Actividades acuáticas: flotación, deslizamiento y
propulsión.
Juegos y deportes
Los juegos pre deportivos aplicados al fútbol,
básquetbol, voleibol, balonmano y béisbol. Reglas.
Los juegos tradicionales de la comunidad.
Las actividades físicas en el medio natural: paseos y
juegos recreativos.
Introducción a la organización de eventos: paseos.
DOMINIO CORPORAL
Y EXPRESIÓN
CREATIVA
Demuestra dominio corporal y utiliza
sus habilidades motrices básicas y
específicas con autonomía y eficacia,
para proponer y resolver de manera
creativa situaciones lúdicas,
deportivas y expresivas complejas;
adecuando procedimientos y
respetando reglas; mostrando
perseverancia y respeto por los otros.
Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada,
con equilibrio, ritmo y agilidad.
Identifica y ejecuta actividades rítmicas y expresivas simples
utilizando creativamente el cuerpo, espacio, tiempo y las
relaciones.
Reconoce y practica de manera coordinada actividades atléticas
simples de carreras, saltos y lanzamientos.
Se adapta al medio acuático, controlando su cuerpo y ejecuta, la
flotación, el deslizamiento y la propulsión de piernas y brazos
CONVIVENCIA E
INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Participa en la práctica de actividades
lúdicas, recreativas, deportivas y en
el medio natural, valorando, las
normas de convivencia, las prácticas
lúdicas tradicionales y el cuidado de
ambientes naturales, integrándose y
cooperando con el grupo
Practica juegos pre deportivos de carácter colectivo utilizando
sus habilidades básicas y genéricas combinadas.
Practica, relacionándose adecuadamente con sus compañeros,
juegos tradicionales de su comunidad, identificándose con su
entorno.
Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el
medio natural, trabajando en equipo.
PRIMERO DE SECUNDARIA – EDUCACIÓN FÍSICA
Se copia tal cual del DCN Puede ser modificado, contextualizado
Esta capacidad ha sido creada pues
ninguna del DCN respondía al campo
temático (ojo las áreas que trabajan con el
DCN 2009 si pueden crear o modificar
capacidades los que trabajan con rutas
NO
40. PAUTAS :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas,
porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles
técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con
el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para
interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias
comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para
el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a
través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el
indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio
intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y
el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico
y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como
la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento
literario.
A partir de situaciones
significativas.
Por los propósitos que
busca la unidad.
Por la complementariedad
con las competencias de
las otras áreas curriculares.
Mediante la movilización
de saberes que se produce
cuando se articula con
aprendizajes de otra área
curricular.
41. PAUTAS:
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Diferenciar los
recursos para
docentes y
estudiantes
Priorizar los
materiales dotados
del ministerio (textos,
kit, manuales , rutas
del aprendizaje, etc.)
Utilizar referencias
virtuales de fuentes
confiables y de libre
uso, pertinentes para
la edad
Redacción de
acuerdo a las
normas APA
42. 1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes
tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN