Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Griego de 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye una introducción sobre el contexto y los alumnos, objetivos de etapa y área, contenidos divididos en 10 unidades con su secuenciación y distribución temporal, metodología, recursos, evaluación y criterios de calificación. El programa se centra en desarrollar la morfosintaxis y léxico griego a través de la traducción y análisis de text
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Griego de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales y específicos de la etapa de Bachillerato y la asignatura, la contribución al desarrollo de las competencias clave, la planificación de contenidos, y aspectos metodológicos y de evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 4o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso escolar 2015/2016. Incluye la introducción, objetivos de área, contenidos y secuenciación por unidades didácticas, metodología, recursos, evaluación y consideraciones sobre la atención a la diversidad y recuperación de materias pendientes. El documento proporciona una planificación detallada de la asignatura para guiar el aprendizaje de los estudiant
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye los objetivos generales y específicos de la etapa y el área, los contenidos organizados en 11 unidades con su secuenciación temporal, y la metodología y recursos didácticos. También describe los criterios y procedimientos de evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales de la etapa de Bachillerato y de la asignatura, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave, y aspectos sobre la planificación, metodología, recursos, evaluación y actividades complementarias.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Cultura Clásica en 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto, los objetivos de la etapa y el área, la contribución a las competencias clave, los contenidos y su secuenciación, los criterios y estándares de evaluación, la metodología y estrategias didácticas, y los recursos.
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye la introducción, que analiza el contexto socioeconómico del colegio y las familias de los estudiantes, así como los objetivos generales, contenidos organizados en unidades, criterios de evaluación, y metodología a seguir. El documento proporciona detalles sobre cómo se abordarán los temas de la lengua y cultura latinas a lo largo del curso escol
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Cultura Clásica en el primer ciclo de la ESO en un colegio de Madrid. Incluye objetivos generales del área, su contribución al desarrollo de competencias básicas, bloques de contenido, criterios de evaluación y metodología. El documento analiza también el contexto socioeconómico del alumnado del colegio.
Este documento presenta el proyecto curricular de Cultura Clásica para el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (3o ESO) en el Colegio Nuestra Señora de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los contenidos divididos en bloques y su secuenciación, los criterios y procedimientos de evaluación, y la metodología y recursos a utilizar.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Griego de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales y específicos de la etapa de Bachillerato y la asignatura, la contribución al desarrollo de las competencias clave, la planificación de contenidos, y aspectos metodológicos y de evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 4o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso escolar 2015/2016. Incluye la introducción, objetivos de área, contenidos y secuenciación por unidades didácticas, metodología, recursos, evaluación y consideraciones sobre la atención a la diversidad y recuperación de materias pendientes. El documento proporciona una planificación detallada de la asignatura para guiar el aprendizaje de los estudiant
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye los objetivos generales y específicos de la etapa y el área, los contenidos organizados en 11 unidades con su secuenciación temporal, y la metodología y recursos didácticos. También describe los criterios y procedimientos de evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales de la etapa de Bachillerato y de la asignatura, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave, y aspectos sobre la planificación, metodología, recursos, evaluación y actividades complementarias.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Cultura Clásica en 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto, los objetivos de la etapa y el área, la contribución a las competencias clave, los contenidos y su secuenciación, los criterios y estándares de evaluación, la metodología y estrategias didácticas, y los recursos.
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye la introducción, que analiza el contexto socioeconómico del colegio y las familias de los estudiantes, así como los objetivos generales, contenidos organizados en unidades, criterios de evaluación, y metodología a seguir. El documento proporciona detalles sobre cómo se abordarán los temas de la lengua y cultura latinas a lo largo del curso escol
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Cultura Clásica en el primer ciclo de la ESO en un colegio de Madrid. Incluye objetivos generales del área, su contribución al desarrollo de competencias básicas, bloques de contenido, criterios de evaluación y metodología. El documento analiza también el contexto socioeconómico del alumnado del colegio.
Este documento presenta el proyecto curricular de Cultura Clásica para el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (3o ESO) en el Colegio Nuestra Señora de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los contenidos divididos en bloques y su secuenciación, los criterios y procedimientos de evaluación, y la metodología y recursos a utilizar.
Este documento presenta el proyecto curricular de Cultura Clásica para 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los bloques y secuenciación de contenidos, los contenidos mínimos, criterios de evaluación, metodología y recursos utilizados. El texto se centra en presentar el plan de estudios de esta asignatura para el curso escolar.
Este documento presenta una unidad didáctica para lengua en 1o de primaria. Incluye información sobre el contexto escolar y la localidad, objetivos generales y específicos, competencias, contenidos, metodología y actividades. Los contenidos se centran en el vocabulario, las partes de la oración, la ortografía y el uso de las TIC. La metodología incluye trabajo cooperativo y en parejas. Algunas actividades propuestas son ejercicios respiratorios y soplar bolitas de papel.
El documento presenta los objetivos generales de la Educación Secundaria y del área de Geografía e Historia, describiendo las competencias clave que se desarrollan. A continuación detalla los contenidos que se abordarán organizados en descriptores y criterios de evaluación.
Este documento presenta la descripción del área de Lengua Castellana de la Institución Educativa Jorge Isaacs El Placer en el año 2016. El área se compone de ejes temáticos como interpretación de lectura, producción textual, discurso oral y literatura. Los objetivos son desarrollar la capacidad de producir y comprender textos orales y escritos, y conocer el lenguaje como herramienta de comunicación. El área busca formar estudiantes competentes en lectura crítica, producción textual y argumentación oral.
Este documento describe un proyecto pedagógico para construir la identidad afrodescendiente de los estudiantes de la Institución Educativa San José de Caño del Oro a través del conocimiento de su historia local y el desarrollo de competencias lecto-escritoras. El proyecto busca fortalecer el proceso identitario de los estudiantes mediante la investigación, lectura, escritura y divulgación de la historia local de forma interdisciplinaria. También tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan su identidad como comunidad
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está
constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de lectura,
producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética
comunicativa, otros sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se
han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta
once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las
competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral e
intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están
constituidos por: El lenguaje como comunicación, las reglas gramaticales
y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce
literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo c
Los estudiantes crearán rutas turísticas por sus ciudades en grupos internacionales, plasmando las rutas en mapas de Google Maps y presentaciones. Luego serán guías para otros estudiantes, utilizando dispositivos móviles para consultar la información. El proyecto integra asignaturas como historia, idiomas y arte, además de fomentar el conocimiento entre estudiantes de diferentes países.
Este documento describe una unidad didáctica sobre los versos octosílabos y su influencia en la cultura huilense. La unidad se implementará con estudiantes de noveno grado en una escuela rural del departamento de Huila, Colombia. La unidad busca identificar y caracterizar los versos octosílabos a través de actividades como cantar coplas tradicionales, crear nuevos versos en grupos, y analizar los versos usando herramientas digitales. El objetivo es resaltar la importancia de la cultura local en los procesos de en
Lengua castellana y_comunicacion_literatura_e_identidad_3_o_4to_mediocmartinezp
Este documento presenta un programa de estudio para tercero o cuarto año medio sobre lenguaje y comunicación, con un enfoque en literatura e identidad. El programa se estructura en dos unidades que exploran la identidad en la vida cotidiana y como tema literario. Los objetivos son que los estudiantes aprecien la importancia de la identidad en la literatura, comprendan sus manifestaciones, y valoren la literatura como medio de expresión de la identidad personal y cultural.
Una oportunidad para aprender. La dimensión intercultural en la formación del...IntegraLocal
La realidad de Tenerife ha sufrido un cambio considerable en los últimos años debido a la intensificación del proceso migratorio, el modelo hegemónico de enseñanza necesita un barniz alternativo. `Una oportunidad para aprender. La dimensión intercultural en la formación del profesorado ´ pregunta a los mayores responsables de las aulas, los profesores, por las necesidades más prioritarias.
Este documento presenta un máster en línea sobre la enseñanza del español como segunda lengua a inmigrantes, la educación intercultural y la sociología educativa. El máster de 60 créditos ECTS se ofrece a través de una plataforma virtual y cubre temas como la inmigración, la metodología para la enseñanza del español como L2, y la educación intercultural. El programa incluye 10 módulos y concluye con un proyecto final. El coste es de 2500 euros y hay becas disponibles
Este documento presenta una guía para la enseñanza de inglés en los primeros dos ciclos de la educación primaria. Resalta conceptos clave como el plurilingüismo, la interculturalidad, la adquisición de lenguas según la edad y la justicia curricular. También destaca la importancia de promover la comprensión oral a través de la exposición a diversos textos orales y fomentar el interés de los estudiantes por la lengua fuera del aula. El objetivo general es enseñar inglés de una man
Este documento presenta una propuesta de programación para la enseñanza del español como segunda lengua a estudiantes adultos inmigrantes. La programación incluye objetivos generales y específicos, contenidos referidos a conceptos como funciones comunicativas, estructuras lingüísticas y vocabulario, contenidos referidos a procedimientos receptivos y productivos, y características de la comunicación escrita. El objetivo principal es dotar a los estudiantes de una competencia comunicativa que les permita interactuar en su entorno social y laboral.
Este documento presenta el Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para los niveles 1, 2, 3 y 4 del sistema educativo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Incluye introducciones sobre los propósitos y principios de la enseñanza de lenguas extranjeras, los contenidos a enseñar y las áreas de experiencia. Luego presenta los diseños curriculares detallados para cada nivel de francés, inglés, italiano y portugués. El objetivo es orientar la enseñanza de lenguas extranj
Este documento propone el desarrollo de una educación intercultural bilingüe y etnomatemática para fortalecer las matemáticas desde las culturas y saberes de los pueblos indígenas. Plantea tres unidades para un curso dirigido a docentes: la primera sobre educación intercultural bilingüe, la segunda sobre el idioma y escritura wayuunaiki, y la tercera sobre las relaciones entre matemáticas, juegos y cultura wayuu para desarrollar la etnomatemática. El objetivo general es desarrollar
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
Este documento propone el desarrollo de un curso para docentes de educación intercultural bilingüe con el objetivo de mejorar la enseñanza de las matemáticas incorporando elementos de la cultura Wayuu. El curso consta de tres unidades que abordan temas como la educación intercultural bilingüe, el uso de la lengua Wayuunaiki y las matemáticas en la cultura Wayuu para desarrollar un enfoque etnomatemático.
Este documento presenta la programación curricular para el área de Cultura Clásica del tercer año de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en un colegio de Madrid. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los bloques y secuenciación de contenidos, los criterios y procedimientos de evaluación, y la metodología y recursos didácticos. El programa se centra principalmente en introducir a los estudiantes en la cultura clásica griega y romana, con un enfoque en
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)josemi moreno
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el agua. La unidad involucra a varias áreas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos. Cada área contribuirá al desarrollo de las siete competencias clave establecidas en el currículo educativo. La unidad
El documento presenta información sobre la Institución Educativa Bellavista en Malambo, Atlántico. La institución ofrece educación desde preescolar hasta grado 11 y su población se encuentra en Sisben nivel 1. El documento propone una estrategia para fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes de sexto y séptimo grado a través de una herramienta llamada "Pildorita del Bicentenario" que articula contenidos de lenguaje con la conmemoración del Bicentenario de una manera lú
Este documento resume la expansión del Imperio Romano por Sicilia, Catania, Taormina y la ciudad de Bath en Inglaterra. Explica cómo Sicilia se convirtió en una provincia romana después de la Primera Guerra Púnica y cómo las ciudades de Catania y Taormina fueron sometidas por Roma o se aliaron con ellos. También describe las termas romanas bien conservadas en Bath, Inglaterra, que datan del siglo I d.C.
Este documento describe una Gymkhana mitológica celebrada en el Parque del Retiro de Madrid el 24 de mayo de 2014. Participaron 60 colegios y más de 250 estudiantes de 3o ESO a 1o de Bachillerato que estudiaban Cultura Clásica, Latín o Griego. El tema fue el libro "Las Metamorfosis" de Ovidio. Nuestro colegio participó con dos equipos: "Los 2.000 años del divino Augusto" y "Los elegidos por los dioses". La Gymkhana consistió en superar pruebas de
Este documento presenta el proyecto curricular de Cultura Clásica para 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los bloques y secuenciación de contenidos, los contenidos mínimos, criterios de evaluación, metodología y recursos utilizados. El texto se centra en presentar el plan de estudios de esta asignatura para el curso escolar.
Este documento presenta una unidad didáctica para lengua en 1o de primaria. Incluye información sobre el contexto escolar y la localidad, objetivos generales y específicos, competencias, contenidos, metodología y actividades. Los contenidos se centran en el vocabulario, las partes de la oración, la ortografía y el uso de las TIC. La metodología incluye trabajo cooperativo y en parejas. Algunas actividades propuestas son ejercicios respiratorios y soplar bolitas de papel.
El documento presenta los objetivos generales de la Educación Secundaria y del área de Geografía e Historia, describiendo las competencias clave que se desarrollan. A continuación detalla los contenidos que se abordarán organizados en descriptores y criterios de evaluación.
Este documento presenta la descripción del área de Lengua Castellana de la Institución Educativa Jorge Isaacs El Placer en el año 2016. El área se compone de ejes temáticos como interpretación de lectura, producción textual, discurso oral y literatura. Los objetivos son desarrollar la capacidad de producir y comprender textos orales y escritos, y conocer el lenguaje como herramienta de comunicación. El área busca formar estudiantes competentes en lectura crítica, producción textual y argumentación oral.
Este documento describe un proyecto pedagógico para construir la identidad afrodescendiente de los estudiantes de la Institución Educativa San José de Caño del Oro a través del conocimiento de su historia local y el desarrollo de competencias lecto-escritoras. El proyecto busca fortalecer el proceso identitario de los estudiantes mediante la investigación, lectura, escritura y divulgación de la historia local de forma interdisciplinaria. También tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan su identidad como comunidad
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está
constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de lectura,
producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética
comunicativa, otros sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se
han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta
once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las
competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral e
intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están
constituidos por: El lenguaje como comunicación, las reglas gramaticales
y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce
literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo c
Los estudiantes crearán rutas turísticas por sus ciudades en grupos internacionales, plasmando las rutas en mapas de Google Maps y presentaciones. Luego serán guías para otros estudiantes, utilizando dispositivos móviles para consultar la información. El proyecto integra asignaturas como historia, idiomas y arte, además de fomentar el conocimiento entre estudiantes de diferentes países.
Este documento describe una unidad didáctica sobre los versos octosílabos y su influencia en la cultura huilense. La unidad se implementará con estudiantes de noveno grado en una escuela rural del departamento de Huila, Colombia. La unidad busca identificar y caracterizar los versos octosílabos a través de actividades como cantar coplas tradicionales, crear nuevos versos en grupos, y analizar los versos usando herramientas digitales. El objetivo es resaltar la importancia de la cultura local en los procesos de en
Lengua castellana y_comunicacion_literatura_e_identidad_3_o_4to_mediocmartinezp
Este documento presenta un programa de estudio para tercero o cuarto año medio sobre lenguaje y comunicación, con un enfoque en literatura e identidad. El programa se estructura en dos unidades que exploran la identidad en la vida cotidiana y como tema literario. Los objetivos son que los estudiantes aprecien la importancia de la identidad en la literatura, comprendan sus manifestaciones, y valoren la literatura como medio de expresión de la identidad personal y cultural.
Una oportunidad para aprender. La dimensión intercultural en la formación del...IntegraLocal
La realidad de Tenerife ha sufrido un cambio considerable en los últimos años debido a la intensificación del proceso migratorio, el modelo hegemónico de enseñanza necesita un barniz alternativo. `Una oportunidad para aprender. La dimensión intercultural en la formación del profesorado ´ pregunta a los mayores responsables de las aulas, los profesores, por las necesidades más prioritarias.
Este documento presenta un máster en línea sobre la enseñanza del español como segunda lengua a inmigrantes, la educación intercultural y la sociología educativa. El máster de 60 créditos ECTS se ofrece a través de una plataforma virtual y cubre temas como la inmigración, la metodología para la enseñanza del español como L2, y la educación intercultural. El programa incluye 10 módulos y concluye con un proyecto final. El coste es de 2500 euros y hay becas disponibles
Este documento presenta una guía para la enseñanza de inglés en los primeros dos ciclos de la educación primaria. Resalta conceptos clave como el plurilingüismo, la interculturalidad, la adquisición de lenguas según la edad y la justicia curricular. También destaca la importancia de promover la comprensión oral a través de la exposición a diversos textos orales y fomentar el interés de los estudiantes por la lengua fuera del aula. El objetivo general es enseñar inglés de una man
Este documento presenta una propuesta de programación para la enseñanza del español como segunda lengua a estudiantes adultos inmigrantes. La programación incluye objetivos generales y específicos, contenidos referidos a conceptos como funciones comunicativas, estructuras lingüísticas y vocabulario, contenidos referidos a procedimientos receptivos y productivos, y características de la comunicación escrita. El objetivo principal es dotar a los estudiantes de una competencia comunicativa que les permita interactuar en su entorno social y laboral.
Este documento presenta el Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para los niveles 1, 2, 3 y 4 del sistema educativo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Incluye introducciones sobre los propósitos y principios de la enseñanza de lenguas extranjeras, los contenidos a enseñar y las áreas de experiencia. Luego presenta los diseños curriculares detallados para cada nivel de francés, inglés, italiano y portugués. El objetivo es orientar la enseñanza de lenguas extranj
Este documento propone el desarrollo de una educación intercultural bilingüe y etnomatemática para fortalecer las matemáticas desde las culturas y saberes de los pueblos indígenas. Plantea tres unidades para un curso dirigido a docentes: la primera sobre educación intercultural bilingüe, la segunda sobre el idioma y escritura wayuunaiki, y la tercera sobre las relaciones entre matemáticas, juegos y cultura wayuu para desarrollar la etnomatemática. El objetivo general es desarrollar
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
Este documento propone el desarrollo de un curso para docentes de educación intercultural bilingüe con el objetivo de mejorar la enseñanza de las matemáticas incorporando elementos de la cultura Wayuu. El curso consta de tres unidades que abordan temas como la educación intercultural bilingüe, el uso de la lengua Wayuunaiki y las matemáticas en la cultura Wayuu para desarrollar un enfoque etnomatemático.
Este documento presenta la programación curricular para el área de Cultura Clásica del tercer año de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en un colegio de Madrid. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los bloques y secuenciación de contenidos, los criterios y procedimientos de evaluación, y la metodología y recursos didácticos. El programa se centra principalmente en introducir a los estudiantes en la cultura clásica griega y romana, con un enfoque en
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)josemi moreno
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el agua. La unidad involucra a varias áreas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos. Cada área contribuirá al desarrollo de las siete competencias clave establecidas en el currículo educativo. La unidad
El documento presenta información sobre la Institución Educativa Bellavista en Malambo, Atlántico. La institución ofrece educación desde preescolar hasta grado 11 y su población se encuentra en Sisben nivel 1. El documento propone una estrategia para fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes de sexto y séptimo grado a través de una herramienta llamada "Pildorita del Bicentenario" que articula contenidos de lenguaje con la conmemoración del Bicentenario de una manera lú
Este documento resume la expansión del Imperio Romano por Sicilia, Catania, Taormina y la ciudad de Bath en Inglaterra. Explica cómo Sicilia se convirtió en una provincia romana después de la Primera Guerra Púnica y cómo las ciudades de Catania y Taormina fueron sometidas por Roma o se aliaron con ellos. También describe las termas romanas bien conservadas en Bath, Inglaterra, que datan del siglo I d.C.
Este documento describe una Gymkhana mitológica celebrada en el Parque del Retiro de Madrid el 24 de mayo de 2014. Participaron 60 colegios y más de 250 estudiantes de 3o ESO a 1o de Bachillerato que estudiaban Cultura Clásica, Latín o Griego. El tema fue el libro "Las Metamorfosis" de Ovidio. Nuestro colegio participó con dos equipos: "Los 2.000 años del divino Augusto" y "Los elegidos por los dioses". La Gymkhana consistió en superar pruebas de
El friso del altar de Zeus en Pérgamo representa la lucha entre los dioses y los gigantes, con figuras de 2,3 metros que muestran a deidades como Hécate, Ártemis, Leto y Apolo enfrentándose a gigantes con características como piernas de serpiente o alas, usando armas como espadas, antorchas o flechas.
El documento describe una visita de estudiantes de bachillerato a las ruinas de la antigua ciudad romana de Complutum. Los estudiantes visitaron la casa de Hippolytus, que era un colegio para la élite local, y vieron una maqueta del edificio. También exploraron el Foro de la ciudad, que solo ha sido parcialmente excavado pero promete futuros descubrimientos importantes. Durante la visita, encontraron monedas originales del emperador Cómodo del siglo II d.C. en las alcantarillas de la ciudad.
El documento describe las figuras que adornan el friso del altar de Zeus en Pérgamo, las cuales miden 2.3 metros de altura y representan la lucha entre los dioses y los gigantes. Se mencionan varias deidades como Hécate, Artemis, Leto y Apolo mientras combaten a gigantes como Clitios, Otos y Udaios usando armas como espadas, antorchas y flechas.
El documento describe una visita escolar realizada por estudiantes de primer año de bachillerato de humanidades a varios lugares históricos en Alcalá de Henares, como el Foro de Complutum, la Casa de Hippolytus, y la Basílica, donde aprendieron sobre la historia local a pesar del frío clima. Los estudiantes transmitieron buen humor durante toda la excursión.
Este documento proporciona las claves para traducir epigrafías funerarias latinas. Generalmente estas inscripciones contienen: A) una invocación a los dioses; B) la persona a quien se dedica, generalmente en dativo; C) la edad de la persona; D) los dedicantes, en nominativo; E) el parentesco de los dedicantes; F) el parentesco de la persona fallecida; G) la mención de quién es responsable del monumento; H) una constatación final o buenos deseos hacia el difunto.
Roma comenzó en el siglo VIII a.C. en el centro de Italia y hablaba latín, pero durante los siglos VII y VI a.C. los etruscos dominaron el norte y centro de Italia e hicieron de Roma temporalmente una ciudad etrusca. En el siglo VI a.C. los etruscos alcanzaron su máxima expansión mientras que Grecia colonizó el sur de Italia, pero en el 508 a.C. los etruscos retrocedieron y los latinos y Roma lograron la independencia.
El documento presenta la programación didáctica para el curso de Griego 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye la introducción del contexto, los objetivos generales, la secuenciación de los contenidos organizados en tres bloques y la evaluación de cada bloque.
El documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Griego 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. La programación incluye 12 unidades con objetivos relacionados con la lengua, cultura y literatura griegas antiguas. Cada unidad se centra en un tema como la épica, la lírica o el teatro y abarca aspectos lingüísticos, léxicos y de análisis de textos originales durante 12 horas de clase. El documento proporcion
Este documento presenta un programa analítico para la asignatura de Español para el primer grado. Incluye 11 contenidos nacionales y locales con sus respectivos ejes articuladores, estrategias didácticas y productos. Los contenidos abordan temas como la diversidad lingüística, la identidad cultural, la literatura y el periodismo. Cada contenido propone actividades de aprendizaje basadas en proyectos como análisis de textos, creación literaria y comunicación de sucesos significativos. El objetivo general es desarrollar competencias comunicativ
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)anto_jurado
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el tema del agua. La unidad involucra a varias asignaturas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas, y busca desarrollar las siete competencias clave del currículo. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan más sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos.
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)josemi moreno
Este documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el tema del agua. La unidad involucra a varias asignaturas como francés, biología, geografía, matemáticas e historia. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre la hidrografía de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos. La unidad busca desarrollar las siete competencias clave a través de actividades transversales entre las asignaturas.
Este documento presenta la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en 1o de Primaria. Incluye la información sobre el contexto del centro educativo y el aula, los objetivos generales de etapa y área, los contenidos, la metodología y la evaluación. El resumen consta de 3 oraciones:
El documento proporciona la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en primer grado de Primaria en un colegio público de Sevilla, incluyendo los objetivos de la etapa y el á
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentos en tres países europeos (Inglaterra, Francia y España) para el tercer curso de ESO. La unidad aborda objetivos relacionados con las competencias clave, como la comunicación lingüística, la competencia digital, aprender a aprender, y conciencia cultural. Los objetivos específicos incluyen conocer diferentes tipos de alimentos, clasificarlos, y comprender procesos físicos en la cocina usando el vocabulario en inglés, español y francés
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentos en tres países europeos (Inglaterra, Francia y España) para alumnos de 3o de ESO. La UDI aborda temas de alimentación saludable y cultura culinaria en las tres lenguas (inglés, español y francés) y contribuye al desarrollo de las siete competencias clave. La UDI incluye objetivos, contenidos, metodología y una serie de tareas y actividades para trabajar conceptos relacionados con los alimentos durante tres se
El documento describe el contexto de un colegio ubicado en la ciudad de Utrera, España. Utrera tiene unos 52,700 habitantes dedicados principalmente al sector de servicios. El colegio Rodrigo Caro se encuentra detrás de una plaza con un teatro. El aula tiene 25 mesas y sillas para 20 estudiantes de 6-7 años, algunos inquietos. Un estudiante tiene TDAH y requiere atención especial.
Documento Informativo Familia de libros de texto.pdfCesarinGR
El documento describe la nueva familia de libros de texto para la Nueva Escuela Mexicana. Incluye 3 libros de proyectos integradores para el aula, la escuela y la comunidad, 1 libro de saberes disciplinares, 1 libro para maestros y 1 libro de múltiples lenguajes. Los libros están diseñados para satisfacer las necesidades de estudiantes, escuelas y comunidades y abordan varias materias académicas usando metodologías socio-críticas.
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Lengua Materna 1" de la Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés. El objetivo general es familiarizar a los estudiantes con las características de la lingüística, la comunicación humana y el origen y clasificación de las lenguas, especialmente el español. Los contenidos temáticos abarcan la evolución de la lingüística, el lenguaje, la comunicación y el origen y desarrollo del español. La metodología incluye
Este documento presenta el programa analítico para la asignatura de Lengua Materna 1. El objetivo general es familiarizar a los estudiantes con las características de la lingüística, la comunicación humana y el origen y evolución del español para fundamentar su labor docente. Los contenidos temáticos abarcan la historia de la lingüística, las teorías sobre el lenguaje y la comunicación, y el origen y desarrollo del español. La metodología incluye lecturas guiadas, tutorías y una evaluación integral
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana. El área se enfoca en desarrollar competencias como la lectura crítica, producción textual, argumentación oral e intertextualidad literaria. Los contenidos incluyen el lenguaje como comunicación, comprensión y producción de textos, y apreciación literaria. El enfoque es semántico-comunicativo con énfasis en la significación. Los métodos de enseñanza incluyen el aprendizaje significativo, cooperativo y problemas. El plan de estudios busca contribuir a
Este documento presenta la programación didáctica de la asignatura de Lengua castellana y literatura para 2o de ESO en un instituto de secundaria. Detalla el marco legal y contexto en el que se enmarca, los objetivos generales y específicos de la asignatura, la metodología a seguir y las actividades planificadas, así como los criterios de evaluación.
Este documento presenta la programación anual del área de Castellano: Lengua y Literatura para 4o curso de
primaria. Incluye la justificación, objetivos, competencias, contenidos y metodología. Los objetivos son
desarrollar las capacidades comunicativas y lingüísticas de los estudiantes. Los contenidos se dividen en seis
bloques relacionados con las lenguas, la comunicación, la literatura y el análisis lingüístico. La metodología
promueve el aprendizaje activo a través de
Este documento presenta el proyecto curricular de Cultura Clásica para 3o de ESO en un colegio. Incluye objetivos generales como comprender las semejanzas y diferencias entre el mundo clásico y actual, y conocer las principales fuentes de información del pasado. También describe los contenidos sobre lenguas clásicas y su influencia, y los criterios y procedimientos de evaluación.
Este documento presenta el proyecto "Somos Tosirianos" llevado a cabo en el Colegio San José de la Montaña de Torredonjimeno, Jaén. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y valoren su localidad y cultura a través de actividades interdisciplinarias. Se desarrollará durante el tercer trimestre del curso 2009-2010 e implicará la investigación de la historia, tradiciones y características actuales de Torredonjimeno mediante el trabajo en equipo, la recopilación de información oral y
Este documento presenta una unidad didáctica para sexto curso de primaria centrada en la obra El Quijote de Miguel de Cervantes. Incluye la justificación, contextualización, objetivos generales y específicos, competencias, contenidos, actividades, metodología, temporalización y evaluación. Los objetivos son comprender el capítulo 3 de El Quijote y conocer aspectos de la obra, personajes y su importancia literaria. Las actividades abordan sinónimos, antónimos, acentuación y determinantes a través de la lectura.
El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura y la producción oral. Un objetivo clave es promover el diálogo intercultural y ayudar a los estudiantes a integrarse en la sociedad mediante el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y conversación en otro idioma.
El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura, la producción oral, la escritura y la reflexión sobre la lengua y la cultura. El objetivo es promover el aprendizaje cultural, desarrollar habilidades comunicativas y fomentar la ciudadanía democrática e intercultural.
Catulo escreveu um poema sobre seus sentimentos contraditórios por uma mulher. Ele expressa que apesar de odiá-la por ter quebrado seu coração, ele ainda a ama profundamente. No final, ele lamenta que não pode escapar de seus sentimentos conflitantes.
1) El documento describe el periodo del Alto Imperio Romano desde Augusto hasta la dinastía de los Antoninos, incluyendo las dinastías Julio-Claudia y Flavia. 2) Augusto transformó la República en un principado personal con poderes absolutos y expandió las fronteras del imperio. 3) La dinastía Julio-Claudia que le sucedió estuvo marcada por la inestabilidad hasta que Vespasiano restauró el orden con la dinastía Flavia.
Este documento describe la evolución de la cerámica griega desde sus orígenes hasta el periodo clásico tardío, incluyendo los avances en las técnicas de fabricación y los estilos dominantes en cada época. Destaca la invención de las técnicas de figuras negras y figuras rojas por los alfareros griegos y su influencia en la calidad de la decoración cerámica. También analiza la transición de centros productivos como Corinto a Atenas y el surgimiento posterior de talleres en el sur de Italia.
Este documento contiene extractos de varias obras del poeta latino Ovidio, incluyendo sus Elegías, Amores y Arte de amar. Los extractos describen escenas eróticas y dan consejos sobre cómo seducir a una mujer, como acercarse a ella en el circo o teatro y halagar sus atributos físicos aunque tengan defectos. También aconseja sobre cómo actuar con hombres jóvenes o maduros para cautivarlos.
Este documento presenta resúmenes de tres adaptaciones de mitos griegos de Las Metamorfosis de Ovidio: la historia de Pigmalión y Galatea, Apolo y Dafne y Faetón. En la primera, Pigmalión se enamora de una estatua que él mismo esculpió y Afrodita la hace cobrar vida. En la segunda, Apolo se enamora de Dafne pero ella lo rechaza y es transformada en laurel. En la tercera, el hijo del Sol, Faetón, conduce el carro de su padre pero no puede
1) Selenia se enamora de Alcesimarco, pero él rompe la promesa de casarse con ella para casarse con otra mujer. 2) Selenia, triste, decide irse a vivir con su madre Melénide. 3) Gimnasia, amiga de Selenia, se queda cuidando la casa de Selenia durante su ausencia.
Este documento presenta el argumento y una introducción a la obra de Plauto titulada "El militar fanfarrón". Un militar lleva a una cortesana ateniense a Éfeso contra su voluntad. El esclavo del joven enamorado de la mujer intenta informar a su amo pero es capturado y entregado al militar. Luego ayuda a su amo a engañar al militar y recuperar a la mujer, utilizando un pasadizo secreto y una trampa romántica.
Solón describe sus logros como legislador de Atenas, incluyendo dar más honor y estimación al pueblo sin quitarles nada, proteger a los poderosos de ser atropellados, y mantener la paz actuando como un escudo entre grupos. También liberó a los esclavos, devolvió a los exiliados a su patria, y escribió leyes justas para ricos y pobres. De no haber sido por sus acciones, Atenas habría caído en la discordia y muchos habrían quedado viudos.
El poema describe las diferentes clases de mujeres que fueron creadas por los dioses a partir de diferentes animales. Algunas mujeres son comparadas con cerdas, zorras, perras, barros, mares, asnos, comadrejas, yeguas, monos y abejas. El poema concluye que las mujeres son la peor creación de Zeus y una fuente constante de problemas para sus maridos.
1. La República romana cayó en una etapa de inestabilidad política e inseguridad debido a las luchas entre facciones políticas. El Primer Triunvirato formado por César, Pompeyo y Craso logró estabilizar Roma temporalmente gobernando de forma conjunta.
2. César consolidó su poder militar conquistando las Galias, mientras que Craso murió derrotado en Asia. Tras la muerte de Craso, César y Pompeyo entraron en conflicto dando lugar a la Segunda Gu
Durante la República romana, la evolución de las clases sociales vio la transición de una sociedad dominada por los patricios a una más equitativa donde los plebeyos ganaron más derechos e incluso accedieron a los más altos cargos políticos. Durante el Imperio, la sociedad romana estableció nuevos estratos sociales y otorgó la ciudadanía a todos los hombres libres, aunque la desigualdad y la pobreza fueron en aumento especialmente durante la crisis del siglo III. El dominio territorial de Roma también
1) El documento describe el periodo del Alto Imperio Romano desde Augusto hasta la dinastía de los Antoninos, incluyendo las dinastías Julio-Claudia y Flavia. 2) Augusto transformó la República en un principado personal con poderes absolutos y expandió las fronteras del Imperio. 3) La dinastía Julio-Claudia gobernó hasta 68 d.C., periodo caracterizado por la inestabilidad y el terror bajo algunos emperadores como Calígula, Nerón y Domiciano.
La primera guerra púnica estalló entre Cartago y Roma por el control de Sicilia y duró 23 años (264-241 a.C.), resultando en la pérdida de Sicilia para Cartago. Esto llevó a los cartagineses bajo Amílcar Barca y luego Aníbal a expandir su imperio en Hispania. Aníbal luego invadió Italia atravesando los Alpes en 218 a.C., derrotando a los romanos en batallas como Trebia y el lago Trasimeno, iniciando así la segunda guerra púnica.
El Imperio Romano se dividió en dos mitades en el 395 d.C., creando el Imperio Romano de Occidente con capital en Roma y el Imperio Romano de Oriente con capital en Constantinopla. El Imperio Romano de Occidente cayó en 476 d.C. cuando el último emperador fue depuesto por los bárbaros, mientras que el Imperio Romano de Oriente, también conocido como Imperio Bizantino, sobrevivió hasta 1453 d.C. cuando los turcos conquistaron Constantinopla.
El documento resume el Alto Imperio Romano. Octavio, conocido como Augusto, se estableció como el primer emperador y estableció la Pax Augusta, un periodo de paz y prosperidad. Fundó la dinastía Julio-Claudia aunque algunos emperadores como Calígula y Nerón fueron depravados. La dinastía Flavia restauró el orden. Los Antoninos gobernaron sabiamente durante el siglo II llevando al Imperio Romano a su máxima extensión y prosperidad. Sin embargo, el Imperio entró en
1. La República romana cayó en una etapa de inestabilidad política e inseguridad debido a las luchas entre facciones políticas. El Primer Triunvirato formado por César, Pompeyo y Craso logró estabilizar Roma temporalmente gobernando de forma conjunta.
2. César consolidó su poder militar conquistando las Galias, mientras que Craso murió derrotado en Asia. Tras la muerte de Craso, César y Pompeyo entraron en conflicto dando lugar a la Segunda Gu
Alejandro Magno asciende al trono de Macedonia tras el asesinato de su padre Filipo II. Derrota a los ejércitos persas y griegos que se oponen a él, y emprende la conquista del Imperio Persa, llegando hasta la India. A lo largo de sus campañas militares, Alejandro demuestra sus habilidades como estratega y líder, creando uno de los mayores imperios de la antigüedad. Sin embargo, muere repentinamente en Babilonia a los 33 años, dejando atrás un vasto pero
La época helenística se extendió desde el 338 a.C. hasta el 30 a.C., comenzando con la victoria de Filipo II de Macedonia sobre Grecia y terminando con la incorporación del último reino helenístico de Egipto al Imperio romano. Alejandro Magno conquistó un vasto imperio pero a su muerte sus generales se repartieron sus territorios, dando lugar a nuevos reinos helenísticos en Europa, Asia y África. Con el tiempo, Roma fue sometiendo estos reinos helenísticos y extendiendo
La época clásica de Grecia estuvo marcada por las guerras médicas contra el Imperio Persa entre 490-479 a.C., el desarrollo de la democracia ateniense bajo Pericles, y la rivalidad entre Atenas y Esparta que desembocó en la larga Guerra del Peloponeso entre 431-404 a.C., debilitando a todas las ciudades-estado griegas y permitiendo la conquista de Macedonia.
La civilización micénica se desarrolló en Grecia entre los años 1800 a.C. y 1100 a.C., principalmente en el Peloponeso. Los indoeuropeos llegaron a Grecia después del 2000 a.C. y entraron en contacto con la civilización minoica de Creta, lo que les llevó a construir ciudades como Micenas y Argos. Los micénicos desarrollaron una sociedad belicosa y piramidal gobernada por los wánax desde sus palacios, y utilizaron la escritura lineal B para registrar sus activ
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías
Eugenia de Montijo, 83 (Entrada por C/ Madre Nazaria, 4) 28044 Madrid
Tfno. 91 465 44 00 - Fax: 91 465 45 11
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
BACHILLERATO
_______GRIEGO 2º BACHILLERATO________
2015/2016
2. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
Análisis del contexto , del alumnado, curso, características,…
2. OBJETIVOS DE ETAPA
3. OBJETIVOS DEÁREA
4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN POR CURSO
Secuenciación de los contenidos de la materia y curso.
Contenidos mínimos
Distribución temporal de los contenidos
5. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
7. COMPRENSIÓN LECTORA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL Y EDUCACIÓN EN VALORES.
UTILIZACIÓN DE LAS TICS
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
11. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE
12. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS
POR EL EQUIPO DIDÁCTICO
14. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS DE
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
3. INTRODUCCIÓN
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
__________________________________________________
De los veintiún distritos que componen el Ayuntamiento de Madrid, Carabanchel es uno de los
que tiene mayor densidad de población. En la actualidad tiene alrededor de 240.000 habitantes.
Sin sobrepasar el millar de alumnos el Colegio cuenta, cada año, con una matrícula que oscila en
torno a ese número, lo que supone que unas ochocientas familias comparten con el Centro la misión de la
educación de sus hijos. Las familias que componen la realidad social del Colegio son diversas. Sus
realidades son diferentes por cultura, formación y nivel socioeconómico. Desde el Centro buscamos dar
respuesta a esta realidad favoreciendo en nuestros planteamientos que el Colegio sea una escuela
inclusiva, integradora y socializadora. Alrededor de un dieciséis por ciento de los alumnos son
extranjeros.
Confirmado por el reciente estudio socio-económico realizado entre las familias del Colegio
constatamos que:
El nivel cultural medio de las familias que acuden al Colegio corresponde a estudios de Secundaria.
Alrededor de una cuarta parte de las familias tienen estudios superiores y otra cuarta parte
poseen estudios primarios.
El nivel económico es medio, algo superior a la media de Carabanchel. La situación laboral de las
familias es relativamente estable. Los padres con trabajo fijo contratado, o autónomos, superan el
setenta por ciento, porcentaje que es similar en las madres. Trabajos eventuales, tareas
domésticas, jubilados y parados se sitúan alrededor del veinticinco por ciento.
Las familias valoran muy positivamente la acción educativa del Colegio, casi en su totalidad la
consideran buena o muy buena. La calidad de la enseñanza y la formación en valores humanos son los
motivos principales de la elección del Centro. Los valores religiosos, el orden, la disciplina y las
instalaciones son motivaciones menos consideradas. Es importante resaltar la buena valoración que
hacen las familias de la comunicación que el Centro establece con ellas.
2.-Objetivos de la etapa
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
4. a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de
la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial
5. 1.- Adquirir un buen conocimiento y dominio de la morfosintaxis y el léxico griego
aplicándolos a la traducción, interpretación y análisis de textos griegos de un nivel de
complejidad intermedio, con ayuda de diccionario.
2.- Reconocer e interpretar los principales formantes griegos presentes en el vocabulario
castellano, lo que contribuirá a mejorar el nivel de expresión y comprensión de nuestro
idioma por parte del alumno.
3.- Interpretar textos literarios, históricos y filosóficos, originales y traducidos, captando su
estructura y el pensamiento e ideología en ellos reflejado, con una actitud crítica ante el
mundo griego.
4.- Utilizar los textos y los documentos de autores griegos y modernos como fuente de
información principal para el conocimiento del la literatura griega antigua.
5.- Desarrollar en los alumnos las técnicas del trabajo intelectual y científico, mediante el
comentario y uso crítico de documentos, bibliografía,...
6.- Relacionar los contenidos de la materia de Griego con los de otras materias afines dentro del
terreno de las humanidades (Latín, Lengua Española, Historia,...).
7.- Apreciar los valores más característicos de la literatura griega como uno de los pilares sobre
los que se fundamenta nuestra cultura occidental.
3 OBJETIVOS DE ÁREA
6. 8.- Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad cultural que es Europa, en cuya base
está la cultura griega, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los
de otras zonas del mundo.
El libro de texto desde el que se desarrollan los contenidos es el siguiente:
GRIEGO 2 Bachillerato. Ed. Anaya, J.L.Navarro y J.M.Rodríguez
Los alumnos necesitarán también un diccionario de griego.
Los contenidos se desarrollan conforme al Decreto 52/2015 del 21 de mayo:
1. La lengua griega.
- Repaso de la flexión nominal y pronominal. Formas menos usuales e irregulares.
- Repaso de la flexión verbal. Los temas de presente, de aoristo, de futuro y de
perfecto. Los verbos atemáticos. Los modos verbales.
- Profundización en sintaxis: Sintaxis de los casos y las preposiciones.
- Los usos modales. La coordinación y la subordinación. Construcciones de participio
y de infinitivo.
2. Los textos griegos y su interpretación.
- Profundización en las técnicas y la práctica de la traducción.
- Uso del diccionario.
- Traducción y comentario de textos griegos originales, preferentemente en ático y en
koiné.
- Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos.
2 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
7. 3. El léxico griego y su evolución.
- Profundización en el aprendizaje del vocabulario: Procedimientos de derivación y
composición; helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas;
vocabulario científico y técnico; vocabulario específico de origen grecolatino
presente en las materias que se estudian en el Bachillerato.
4. Grecia y su legado.
- La transmisión de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: De Roma a
nuestros días.
- La literatura griega a través de sus textos. Profundización en los géneros literarios
griegos a través de textos originales y traducidos: Épica, lírica, drama, oratoria,
historiografía, filosofía. Autores significativos.
- Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales. Valor del mito en la
literatura griega.
- Raíces griegas de la cultura moderna en la filosofía, la ciencia y el arte.
2.1 1ª EVALUACIÓN
- UNIDAD 1
Legado
I. La épica: Homero y la Ilíada. La obra de Hesíodo.
- ¿Quién es Homero? ¿Existió realmente? La épica. La Ilíada y la guerra de Troya.
Léxico
- El uso del diccionario: las abreviaturas.
8. Lengua
- Morfología: la declinación en . La declinación temática. La declinación atemática. El
presente y el imperfecto de los verbos temáticos.
- Sintaxis: el artículo.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 2
Legado
La épica: la Odisea.
- Contenido y estructura. Personajes. Lengua y estilo. Significado.
Léxico
9. - El uso del diccionario: el enunciado de sustantivos y adjetivos.
Lengua
- Morfología: el sistema del adjetivo. El aoristo sigmático y el aoristo radical. El aoristo con
sufijo .
- Sintaxis: la voz pasiva.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 3
Legado
La épica: las Argonáuticas.
- La literatura de época helenística. Apolonio de Rodas. Las Argonáuticas.
Léxico
10. - El uso del diccionario: el enunciado de pronombres.
Lengua
- Morfología: el perfecto. La reduplicación del perfecto. La formación del perfecto activo y
medio-pasivo. El pluscuamperfecto. El perfecto de los verbos polirrizos.
- Sintaxis: el sintagma. La estructura del sintagma nominal.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 4
Legado
La lírica.
- La poesía lírica en Grecia. Clasificación. Autores y temas.
11. Léxico
- El uso del diccionario: el enunciado de verbos.
Lengua
- Morfología: los verbos atemáticos. Su clasificación. El tema de presente de verbos atemáticos.
Los temas de futuro, aoristo y perfecto de verbos atemáticos.
- Sintaxis: El complemento predicativo.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA.
2.2 2ª EVALUACIÓN
12. - UNIDAD 5
Legado
I. El teatro. La tragedia. Esquilo.
- El teatro en Grecia. Los orígenes: fiesta, tragedia y comedia. El edificio, el público, los actores,
las obras. La tragedia. Esquilo.
Léxico
- El uso del diccionario: el artículo de los pronombres.
Lengua
- Morfología: el sistema pronominal. Los pronombres-adjetivos demostrativos, relativos,
interrogativos, indefinidos. Los pronombres personales, reflexivos y posesivos.
- Sintaxis: las correlaciones pronominales.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 6
13. Legado
La tragedia. Sófocles y Eurípides.
- Sófocles y Eurípides.
Léxico
- El uso del diccionario: el contenido de los artículos de verbos.
Lengua
- Morfología: el futuro.
- Sintaxis: valores de los casos griegos y su función sintáctica.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 7
Legado
La comedia. Aristófanes.
- Orígenes. Evolución. La comedia antigua: Aristófanes. La comedia nueva: Menandro.
14. Léxico
- El uso del diccionario: el contenido de artículos de sustantivos y adjetivos.
Lengua
- Morfología: las formas nominales del verbo. El infinitivo y el participio.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 8
Léxico
15. - El uso del diccionario: el contenido de los artículos de preposiciones.
Lengua
- Morfología: Las preposiciones.
- Sintaxis: la negación.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
2.3. 3ª EVALUACIÓN
- UNIDAD 9
16. Legado
La historiografía.
- Heródoto, Tucídides y Jenofonte.
Lengua
- Morfología: los modos verbales.
- Sintaxis: orden y prohibición.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 10
Legado
La oratoria.
- Logografía y retórica. El discurso. Los principales oradores. Demóstenes.
17. Lengua
- Sintaxis: La oración: oración simple y oración compuesta. Las oraciones coordinadas. La
interrogación.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 11
Lengua
- Sintaxis: Las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
19. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
- Unidad 1: 12 horas de clase
- Unidad 2: 12 horas
- Unidad 3: 12 horas
- Unidad 4: 12 horas
- Unidad 5: 12 horas
- Unidad 6: 12 horas
- Unidad 7: 12 horas
- Unidad 8: 12 horas
- Unidad 9: 12 horas
- Unidad 10: 12 horas
- Unidad 11: 12 horas
- Unidad 12: 12 horas
(Nota: la realización de controles y las actividades extraescolares no se han tenido en cuenta
en esta distribución)
Se partirá del libro de texto, desde el que se verán los contenidos y se harán ejercicios. Los
alumnos ordenarán los ejercicios en un cuaderno.
Dos clases a la semana se dedicarán a traducir textos de autores diversos
(principalmente prosistas: Jenofonte, Luciano,…). Las otras dos serán para desarrollar los
contenidos desde el libro de texto. A lo largo del curso se aumentará el número de horas
dedicadas a la traducción, y en la misma medida se reducirán las de los contenidos.
5 METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
20. Al principio del curso se revisarán las tareas mandadas en el verano, lo que permitirá realizar
una evaluación inicial de morfología que se valorará con un punto como máximo para la nota de la
primera evaluación.
En clase se darán pautas para que los alumnos aprendan a manejar correctamente el
diccionario mientras traducen los textos.
7. COMPRENSIÓN LECTORA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL Y EDUCACIÓN EN VALORES.
UTILIZACIÓN DE LAS TICS
En determinadas unidades se utilizarán medios audiovisuales para ilustrar los contenidos
(Vídeo, diapositivas, audición de música de Grecia, internet...) y este material también será
evaluado en relación con los temas correspondientes. Todos los días se mandará una tarea para
hacer en casa, buscando la participación activa y la motivación del alumno en su proceso de
aprendizaje.
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la
asignatura. Si bien la finalidad de la asignatura es adquirir conocimientos esenciales que se
incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico, el alumnado deberá
desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre las grandes aportaciones de la
cultura clásica a nuestra civilización. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento
individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos
de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de
6 RECURSOS DIDÁCTICOS
21. habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta
perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes; enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos
que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En Griego de 2º es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades
de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este
aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.
A los alumnos se les animará a utilizar el CD-ROM que figura junto al libro de texto como
un recurso complementario a la clase normal, y también a que revisen los exámenes tipo PAU que
vienen resueltos en el libro de texto.
La evaluación es continua y global. La nota de cada evaluación se obtendrá
fundamentalmente a partir de la calificación del examen de evaluación, matizándose con las
observaciones del profesor (sobre interés, atención, realización de tareas, trabajo diario, esfuerzo y
participación). Este matiz supondrá un punto como máximo sobre la nota del examen de evaluación.
En cada uno de los exámenes de evaluación se incluirán también los contenidos de la evaluación
anterior: por tanto, no hay examen de recuperación de cada evaluación, sino que se recupera
aprobando la evaluación siguiente. En la primera evaluación el punto se conseguirá mediante la
realización de un control de morfología que los alumnos preparan durante el verano. En la 2ª
8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
22. evaluación se realizará un control de las lecturas obligatorias (ver apartado 9 -actividades
especiales-) que se valorará en 1 punto como máximo en la nota de dicha evaluación. En la última
evaluación se realizará un control de las obras de teatro vistas por los alumnos (ver apartado 9 -
actividades especiales-) que se valorará en 1 punto como máximo, el cual se sumará a la nota del
examen de la última evaluación y a lo que el alumno haya obtenido con el matiz de las
observaciones del profesor.
Para la calificación final se tomará como base la nota de la última evaluación, que se
matizará con un máximo de un punto más si la nota media de las dos evaluaciones anteriores
hubiese sido igual o mejor que la resultante de la última evaluación. Si el alumno no hubiese
conseguido una nota final de 5 o superior, dispondrá de una prueba adicional en Septiembre en las
mismas condiciones.
La adecuación y secuenciación de los criterios de evaluación ha de ser lógicamente coherente con
las decisiones tomadas en la secuenciación de los objetivos y contenidos:
1ª EVALUACIÓN
- Reconocer las características de la épica y de la lírica.
- Conocer los principales autores y obras de estos dos géneros literarios.
- Identificar el contenido y el significado de las tres obras épicas estudiadas en el bloque: Ilíada,
Odisea y Argonáuticas.
9 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
23. - Conocer el vocabulario trabajado en cada unidad.
- Identificar las relaciones entre el vocabulario griego y el de la propia lengua.
- Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico griego.
- Identificar los lexemas estudiados en helenismos.
- Reconocer las características fundamentales de la lengua griega en sus aspectos nominales y
verbales.
- Conocer los modelos de las declinaciones.
- Identificar las formas del sistema de presente, aoristo y perfecto de verbos temáticos.
- Conocer la morfología de los verbos atemáticos.
- Conocer la sintaxis de la voz pasiva.
- Identificar la estructura del sintagma nominal griego y sus variantes.
- Aplicar los conceptos morfosintácticos en la interpretación de textos griegos originales.
- Interpretar textos originales.
- Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros
aspectos estudiados en la unidad.
- Valorar la participación activa del alumno en intervenciones orales en la clase y la constancia
en la realización de las actividades previstas.
2ª EVALUACIÓN
- TODOS LOS DE LA EVALUACIÓN ANTERIOR Y LOS SIGUIENTES:
- Reconocer las características de la tragedia y de la comedia.
24. - Conocer los principales autores y obras de estos géneros literarios.
- Identificar el contenido y el significado de las obras de los tres autores trágicos estudiados:
Esquilo, Sófocles y Eurípides.
- Conocer el vocabulario trabajado en cada unidad.
- Identificar las relaciones entre el vocabulario griego y el de la propia lengua.
- Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico griego.
- Identificar los lexemas estudiados en helenismos.
- Reconocer las características fundamentales de la lengua griega en sus aspectos pronominales,
adverbiales y preposicionales.
- Identificar las formas del sistema de futuro.
- Conocer la morfología y sintaxis del infinitivo y participio.
- Conocer los valores de los casos y su función.
- Saber el uso de la negación.
- Aplicar los conceptos morfosintácticos en la interpretación de textos griegos originales.
- Interpretar textos originales.
- Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros
aspectos estudiados en la unidad.
- Reconocer el argumento y las ideas principales de la lectura obligatoria (ver apartado 3 –
actividades especiales-)
EVALUACIÓN FINAL
TODOS LOS DE LAS EVALUACIONES ANTERIORES Y LOS SIGUIENTES:
- Reconocer las características de la historiografía y de la oratoria.
25. - Conocer los principales autores y obras de estos dos géneros literarios.
- Conocer el vocabulario trabajado en cada unidad.
- Identificar las relaciones entre el vocabulario griego y el de la propia lengua.
- Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico griego.
- Identificar los lexemas estudiados en helenismos.
- Reconocer las formas y valores fundamentales de los modos verbales griegos.
- Conocer la sintaxis oracional griega.
- Saber el uso de la orden, la prohibición y la interrogación.
- Aplicar los conceptos morfosintácticos en la interpretación de textos griegos originales.
- Interpretar textos originales.
- Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros
aspectos estudiados en la unidad.
- Reconocer los argumentos y las ideas principales de alguna obra de teatro griega (ver apartado
de actividades especiales-)
10.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cuanto a los criterios de calificación de los exámenes, decir que éstos tratarán de
recoger los contenidos de las evaluaciones y procurarán adecuarse al máximo al formato del
examen de la Prueba de Acceso a la Universidad Complutense de Madrid. Por tanto, en ellos
siempre habrá 5 puntos de traducción, 2 de análisis (morfológico y sintáctico), 1 de derivación al
castellano y 2 de literatura griega. Los exámenes se harán siempre con ayuda del diccionario de
griego. Además, la calificación de los exámenes incluirá los aspectos de expresión, ortografía y
presentación que determine el Departamento de Lengua Española del Colegio para 2º de
Bachillerato.
26. 11.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE
Para los alumnos que tuvieran que hacer la prueba de septiembre se les darán pautas
para su preparación, pero recordándoles que los criterios de evaluación y de calificación son
los mismos que para la convocatoria de junio.
Los alumnos que tengan la materia de Griego I suspensa, para recuperarla disponen de dos sistemas:
1.- Aprobar una cualquiera de todas las evaluaciones de Griego II.
2.- Aprobar el examen al que serán convocados en la convocatoria ordinaria y, si fuera necesario, en
la extraordinaria.
13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS
POR EL EQUIPO DIDÁCTICO
Además de lo expuesto en el capítulo anterior, los alumnos podrían realizar otras actividades que
también serían objeto de evaluación.
Por ejemplo, sería interesante que los alumnos asistieran a la representación de alguna obra
de teatro griego. Si no fuera posible, al menos visualizarían alguna obra de teatro a través de
vídeo.
Además, los alumnos para aproximarse a los autores clásicos tendrán como lecturas
obligatorias los libros Naves negras ante Troya. La historia de la Ilíada de Rosemary Sutcliff, de
la editorial Vicens Vives (colección Clásicos adaptados) y Jasón y los Argonautas de James
Riordan en la colección Clásicos adaptados de la Editorial Vicens Vives.
12.SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.
27. También para repasar el argumento de obras literarias los alumnos verán fragmentos de
algunas películas (Troya , La Odisea , Jasón… ).
Se efectuarán a través de las sesiones de evaluación, del seguimiento del cumplimiento de la
programación por parte el profesor y a través de los instrumentos insertados en la plataforma digital
“EDUCAMOS” que utilizamos en el colegio.
Las modificaciones que hubiera que realizar a lo largo del curso, si fueran necesarias, se
reflejarían en la Memoria Anual del curso.
14 PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LOS PROCESOS Y
RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS