El documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Griego 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. La programación incluye 12 unidades con objetivos relacionados con la lengua, cultura y literatura griegas antiguas. Cada unidad se centra en un tema como la épica, la lírica o el teatro y abarca aspectos lingüísticos, léxicos y de análisis de textos originales durante 12 horas de clase. El documento proporcion
Este documento presenta el proyecto curricular de Griego para 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales, los contenidos organizados en unidades didácticas, el libro de texto, las actividades especiales y la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso.
Este documento presenta el proyecto curricular de Griego para 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2013-2014. Incluye los objetivos generales, los bloques y secuenciación de contenidos, los contenidos mínimos, criterios y procedimientos de evaluación, recursos y actividades. Los contenidos se organizan en 10 unidades didácticas que cubren aspectos lingüísticos, culturales e históricos de la lengua y cultura griegas antiguas.
El documento presenta el proyecto curricular de Griego para 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías durante el curso 2011-2012. Incluye 13 unidades con objetivos generales, contenidos culturales y lingüísticos, y textos originales griegos para su estudio. El programa se centra en desarrollar las habilidades lingüísticas y el conocimiento de la cultura griega antigua de los estudiantes.
Este documento presenta el proyecto curricular de Griego para el segundo curso de Bachillerato en el Colegio Nuestra Señora de las Escuelas Pías para el año escolar 2011-2012. Incluye los objetivos generales, los contenidos divididos en 12 unidades con textos griegos y traducciones, la planificación temporal de las unidades y los criterios de evaluación.
Este documento presenta el proyecto curricular de Griego para 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2013-2014. Incluye los objetivos generales, los bloques y secuenciación de contenidos, los contenidos mínimos, los criterios y procedimientos de evaluación, los recursos a utilizar y las actividades complementarias. El curso se divide en 12 unidades que se evaluarán en 3 periodos, cubriendo aspectos de la lengua, literatura y cultura griegas antiguas. La evaluación será
Este documento presenta el proyecto curricular de Cultura Clásica para el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (3o ESO) en el Colegio Nuestra Señora de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los contenidos divididos en bloques y su secuenciación, los criterios y procedimientos de evaluación, y la metodología y recursos a utilizar.
Este documento presenta el proyecto curricular de Cultura Clásica para 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los bloques y secuenciación de contenidos, los contenidos mínimos, criterios de evaluación, metodología y recursos utilizados. El texto se centra en presentar el plan de estudios de esta asignatura para el curso escolar.
Leer entre líneas y tras las líneas en ELEdsvmeckpomm
Este documento presenta varias investigaciones sobre la lectura en español como lengua extranjera. Resume los resultados de dos estudios de caso sobre la comprensión de páginas web en español por parte de estudiantes francesas. Los estudios muestran que las estudiantes tuvieron dificultades para identificar géneros discursivos, reconocer intenciones de los autores, y analizar críticamente el discurso debido a falta de competencia pragmática y sociocultural, no por falta de competencia lingüística.
Este documento presenta el proyecto curricular de Griego para 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales, los contenidos organizados en unidades didácticas, el libro de texto, las actividades especiales y la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso.
Este documento presenta el proyecto curricular de Griego para 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2013-2014. Incluye los objetivos generales, los bloques y secuenciación de contenidos, los contenidos mínimos, criterios y procedimientos de evaluación, recursos y actividades. Los contenidos se organizan en 10 unidades didácticas que cubren aspectos lingüísticos, culturales e históricos de la lengua y cultura griegas antiguas.
El documento presenta el proyecto curricular de Griego para 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías durante el curso 2011-2012. Incluye 13 unidades con objetivos generales, contenidos culturales y lingüísticos, y textos originales griegos para su estudio. El programa se centra en desarrollar las habilidades lingüísticas y el conocimiento de la cultura griega antigua de los estudiantes.
Este documento presenta el proyecto curricular de Griego para el segundo curso de Bachillerato en el Colegio Nuestra Señora de las Escuelas Pías para el año escolar 2011-2012. Incluye los objetivos generales, los contenidos divididos en 12 unidades con textos griegos y traducciones, la planificación temporal de las unidades y los criterios de evaluación.
Este documento presenta el proyecto curricular de Griego para 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2013-2014. Incluye los objetivos generales, los bloques y secuenciación de contenidos, los contenidos mínimos, los criterios y procedimientos de evaluación, los recursos a utilizar y las actividades complementarias. El curso se divide en 12 unidades que se evaluarán en 3 periodos, cubriendo aspectos de la lengua, literatura y cultura griegas antiguas. La evaluación será
Este documento presenta el proyecto curricular de Cultura Clásica para el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (3o ESO) en el Colegio Nuestra Señora de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los contenidos divididos en bloques y su secuenciación, los criterios y procedimientos de evaluación, y la metodología y recursos a utilizar.
Este documento presenta el proyecto curricular de Cultura Clásica para 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los bloques y secuenciación de contenidos, los contenidos mínimos, criterios de evaluación, metodología y recursos utilizados. El texto se centra en presentar el plan de estudios de esta asignatura para el curso escolar.
Leer entre líneas y tras las líneas en ELEdsvmeckpomm
Este documento presenta varias investigaciones sobre la lectura en español como lengua extranjera. Resume los resultados de dos estudios de caso sobre la comprensión de páginas web en español por parte de estudiantes francesas. Los estudios muestran que las estudiantes tuvieron dificultades para identificar géneros discursivos, reconocer intenciones de los autores, y analizar críticamente el discurso debido a falta de competencia pragmática y sociocultural, no por falta de competencia lingüística.
La clasificacion de_errores_lingueisticos_en_le_marco_del_analisis_de_erroresNurieta2012
1) Este artículo discute la importancia de desarrollar la metodología del análisis de errores en España debido a la enseñanza del español como lengua extranjera, como lengua materna y en comunidades bilingües.
2) Revisa las clasificaciones de errores lingüísticos propuestas por Graciela Vázquez, Isabel Santos Gargallo y Sonsoles Fernández.
3) Plantea la posibilidad de crear clasificaciones basadas en la lingüística teórica.
Este documento presenta el programa de un curso de etimología latina en la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba. El curso se divide en dos partes: la primera enseña la morfología y sintaxis básica del latín, y la segunda se enfoca en aplicar conceptos etimológicos para analizar el desarrollo histórico del español y las ciencias del lenguaje a partir del latín. El objetivo general es que los estudiantes comprendan mejor estas lenguas y su evolución cultural a través
Este documento discute la diversidad lingüística del español y la compleja relación entre el estándar, la norma y las variedades. Explica que el español enfrenta el desafío de convertirse en la segunda lengua más hablada en el mundo con más de 450 millones de hablantes. Sin embargo, esta expansión geográfica y cultural ha resultado en una gran diversidad lingüística. El documento argumenta que es importante abordar esta diversidad en la enseñanza del español de una manera equilibrada y científica, tomando en cuenta
Este documento discute el papel histórico de la enseñanza de la literatura y cómo ha cambiado en el siglo XXI. Tradicionalmente, la literatura se enseñaba para formar la identidad nacional y para dominar a los grupos no letrados. Hoy en día, los medios audiovisuales tienen más influencia que la literatura. La literatura ya no configura la identidad nacional y los textos literarios son difíciles de comprender para la mayoría de los estudiantes. Se debate cómo adaptar la enseñanza de la literatura a este cambio de paradigma
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Latín II. Se divide en cuatro bloques principales: I) la lengua latina, II) los textos latinos y su interpretación, III) el léxico latino y su evolución, y IV) el legado de Roma. Dentro de cada bloque se detallan diversos temas gramaticales, de traducción, literatura y cultura romana que se abordarán a lo largo del curso. También incluye la distribución de contenidos y evaluaciones por trimestres.
El documento resume brevemente la historia de la gramática desde la antigüedad hasta el Renacimiento. Comienza con los estudios gramaticales de los griegos y romanos, luego pasa a la India y la Edad Media, donde la gramática se centró en el latín correcto. Luego, durante el Renacimiento, resurgen el interés por el griego, latín y hebreo y se estudian otras lenguas como el árabe y lenguas americanas. Finalmente, en los siglos posteriores se desarrollan gramáticas de otras lenguas europeas.
Este documento presenta la distribución de los contenidos y criterios de evaluación para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 2o de Bachillerato. Se dividirá el curso en tres bloques: la variedad de los discursos, el conocimiento de la lengua y el discurso literario. Dentro de cada bloque se especifican diversos temas a tratar como tipos de textos, gramática y obras literarias. También se detallan los sistemas de evaluación continua, recuperación de evaluaciones y criterios de calificación.
1) El documento discute la inquietud del lenguaje como signo de los tiempos actuales, más que los hechos sobre el lenguaje.
2) Señala que el lenguaje no es una cosa que poseemos, sino el horizonte en el que existen todas las cosas, incluido nosotros mismos.
3) Esto genera una inquietud, pues el lenguaje no siempre está bajo nuestro control, y nuestro pensamiento está condicionado por el lenguaje.
El documento discute el cambio en el lenguaje a través del tiempo y las diferentes teorías lingüísticas sobre este tema. Explica que Ferdinand de Saussure fue pionero al estudiar los cambios lingüísticos en periodos cortos y establecer las dimensiones diacrónica y sincrónica para analizar el lenguaje. También analiza cómo diferentes escuelas como los glosemáticos y neogramáticos han contribuido al estudio del cambio lingüístico. Finalmente, argumenta que los cambios recientes en el lengu
Este documento trata sobre la educación literaria en el contexto escolar. Describe los géneros literarios más importantes aplicados a la educación primaria, como la épica, la narrativa oral, la novela, la lírica y el teatro. También explica las técnicas y estrategias para utilizar la literatura infantil, como la lectura individual, comentada y dramatizaciones. Finalmente, destaca el papel de la biblioteca escolar como recurso didáctico, mencionando sus funciones y cómo organizarla.
El documento presenta una introducción a la lingüística como fuente científica para el estudio de la comunicología. Explica brevemente las subdivisiones de la lingüística y ofrece una historia de la disciplina desde las antiguas civilizaciones hasta el siglo XX, cubriendo corrientes como el estructuralismo y la teoría de la enunciación. Finalmente, analiza la relación entre la lingüística y las teorías de la comunicación, así como libros básicos de la fuente aplicados al caso mexicano.
El documento resume el contenido y estructura de un libro de texto de Ciencias Sociales para primer ciclo de ESO. Se describe que el libro presenta los contenidos de forma cronológica desde la Prehistoria hasta la Edad Moderna de forma neutral, con un enfoque predominantemente político y eurocéntrico. El libro también tiene un énfasis desigual en diferentes bloques de contenido y se centra principalmente en las clases altas y figuras políticas.
Los griegos fueron los primeros en especular sobre el lenguaje aunque nunca se consideraron lingüistas. Consideraban al lenguaje como expresión del pensamiento y sólo estudiaron el lenguaje escrito, en especial el literario. Sus principales aportes fueron sentar las bases para el estudio científico posterior del lenguaje y observar fenómenos en la lengua griega, aunque sin compararla con otras.
Nueva Gramática de la Real Academia de la LenguaJuan Carlos
La "Nueva gramática de la lengua española" es la primera gramática académica desde 1931 y establece la norma lingüística para los hispanohablantes. Las Academias de la Lengua Española quieren que la gramática llegue a todos los hispanohablantes, ya sean usuarios, especialistas o profesores. El documento discute temas como el género gramatical, el uso de desdoblamientos innecesarios y la arroba como recurso para integrar formas masculinas y femeninas.
Este documento presenta una introducción a la fuente lingüística en comunicología. Explica brevemente qué es la lingüística y sus subdivisiones principales. Luego resume brevemente algunas ideas previas sobre el lenguaje en civilizaciones antiguas como la India y Grecia. Finalmente, describe algunas etapas clave en el desarrollo de la lingüística como disciplina, incluyendo su tratamiento en la cultura greco-latina, la Edad Media, el Renacimiento y los siglos XIX y XX. El documento provee una vis
Presentación de María Fernanda Arias Jacobsen, quien es uruguaya residente en la ciudad capital de dicho país, y quien en el año 2010 está siguiendo tres cursos, uno sobre pericia en violencia doméstica y abuso sexual, otro sobre explotación sexual comercial de niños y de adolescentes, y naturalmente, también continúa sus estudios sobre psicología jurídica.
Por esta vía se pone a la mano este interesante trabajo, relativo a la discriminación de género (discriminación sexual) a través del lenguaje.
Corresponde señalar que el presente trabajo de María Fernanda Arias, se inspira en la "Nueva Gramática de la Lengua Española", cuyos compendios comenzaron a ser publicados y difundidos en diciembre del año 2009. Precisamente en esos días comenzaron a circular los dos primeros tomos de esa ambiciosa obra, fruto de la colaboración de destacados académicos y especialistas de España y de América.
El documento trata sobre la lingüística. Explica que la lingüística moderna comenzó en el siglo XIX y se consolidó como ciencia con Ferdinand de Saussure. Desde entonces, ha habido diferentes enfoques como el estructuralismo de Saussure, el generativismo de Noam Chomsky y el funcionalismo. Actualmente, la lingüística intenta explicar tanto la descripción de las lenguas como la naturaleza del lenguaje humano.
Este documento resume la evolución histórica de diferentes enfoques de la gramática. Comienza con las contribuciones de los griegos en los siglos V y IV a.C., quienes establecieron las primeras categorías gramaticales. Luego, en los siglos III a I a.C., los alejandrinos y romanos perfeccionaron estas investigaciones. En el siglo XIII surgió la escuela modista. En los siglos XV-XVI, durante el Renacimiento, se sistematizaron las lenguas vernáculas. Finalmente, en los siglos XV
Este documento describe la historia y las ramas principales de la lingüística. Explica que la lingüística estudia el lenguaje de forma científica y se divide en sincrónica, diacrónica, teórica y otras ramas. Además, traza la evolución de la lingüística desde las primeras reflexiones filosóficas en Grecia y Roma, hasta convertirse en una ciencia moderna con el estructuralismo de Saussure y las escuelas generativista y funcionalista del siglo XX.
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Griego de 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye una introducción sobre el contexto y los alumnos, objetivos de etapa y área, contenidos divididos en 10 unidades con su secuenciación y distribución temporal, metodología, recursos, evaluación y criterios de calificación. El programa se centra en desarrollar la morfosintaxis y léxico griego a través de la traducción y análisis de text
Este documento presenta el proyecto curricular de Griego para el segundo curso de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales, los contenidos divididos en 12 unidades, la secuenciación de las unidades a lo largo del curso y los criterios de evaluación.
Este documento presenta la programación curricular para el curso de Griego I en bachillerato. Incluye los objetivos generales, los bloques de contenido organizados en 10 unidades didácticas, la secuenciación de los contenidos, los criterios de evaluación y una descripción general de la metodología y recursos utilizados. El programa se centra en el desarrollo de la morfosintaxis y léxico griego a través del análisis y traducción de textos originales, con el objetivo de que los estudiantes adquieran conocimientos sobre
La clasificacion de_errores_lingueisticos_en_le_marco_del_analisis_de_erroresNurieta2012
1) Este artículo discute la importancia de desarrollar la metodología del análisis de errores en España debido a la enseñanza del español como lengua extranjera, como lengua materna y en comunidades bilingües.
2) Revisa las clasificaciones de errores lingüísticos propuestas por Graciela Vázquez, Isabel Santos Gargallo y Sonsoles Fernández.
3) Plantea la posibilidad de crear clasificaciones basadas en la lingüística teórica.
Este documento presenta el programa de un curso de etimología latina en la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba. El curso se divide en dos partes: la primera enseña la morfología y sintaxis básica del latín, y la segunda se enfoca en aplicar conceptos etimológicos para analizar el desarrollo histórico del español y las ciencias del lenguaje a partir del latín. El objetivo general es que los estudiantes comprendan mejor estas lenguas y su evolución cultural a través
Este documento discute la diversidad lingüística del español y la compleja relación entre el estándar, la norma y las variedades. Explica que el español enfrenta el desafío de convertirse en la segunda lengua más hablada en el mundo con más de 450 millones de hablantes. Sin embargo, esta expansión geográfica y cultural ha resultado en una gran diversidad lingüística. El documento argumenta que es importante abordar esta diversidad en la enseñanza del español de una manera equilibrada y científica, tomando en cuenta
Este documento discute el papel histórico de la enseñanza de la literatura y cómo ha cambiado en el siglo XXI. Tradicionalmente, la literatura se enseñaba para formar la identidad nacional y para dominar a los grupos no letrados. Hoy en día, los medios audiovisuales tienen más influencia que la literatura. La literatura ya no configura la identidad nacional y los textos literarios son difíciles de comprender para la mayoría de los estudiantes. Se debate cómo adaptar la enseñanza de la literatura a este cambio de paradigma
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Latín II. Se divide en cuatro bloques principales: I) la lengua latina, II) los textos latinos y su interpretación, III) el léxico latino y su evolución, y IV) el legado de Roma. Dentro de cada bloque se detallan diversos temas gramaticales, de traducción, literatura y cultura romana que se abordarán a lo largo del curso. También incluye la distribución de contenidos y evaluaciones por trimestres.
El documento resume brevemente la historia de la gramática desde la antigüedad hasta el Renacimiento. Comienza con los estudios gramaticales de los griegos y romanos, luego pasa a la India y la Edad Media, donde la gramática se centró en el latín correcto. Luego, durante el Renacimiento, resurgen el interés por el griego, latín y hebreo y se estudian otras lenguas como el árabe y lenguas americanas. Finalmente, en los siglos posteriores se desarrollan gramáticas de otras lenguas europeas.
Este documento presenta la distribución de los contenidos y criterios de evaluación para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 2o de Bachillerato. Se dividirá el curso en tres bloques: la variedad de los discursos, el conocimiento de la lengua y el discurso literario. Dentro de cada bloque se especifican diversos temas a tratar como tipos de textos, gramática y obras literarias. También se detallan los sistemas de evaluación continua, recuperación de evaluaciones y criterios de calificación.
1) El documento discute la inquietud del lenguaje como signo de los tiempos actuales, más que los hechos sobre el lenguaje.
2) Señala que el lenguaje no es una cosa que poseemos, sino el horizonte en el que existen todas las cosas, incluido nosotros mismos.
3) Esto genera una inquietud, pues el lenguaje no siempre está bajo nuestro control, y nuestro pensamiento está condicionado por el lenguaje.
El documento discute el cambio en el lenguaje a través del tiempo y las diferentes teorías lingüísticas sobre este tema. Explica que Ferdinand de Saussure fue pionero al estudiar los cambios lingüísticos en periodos cortos y establecer las dimensiones diacrónica y sincrónica para analizar el lenguaje. También analiza cómo diferentes escuelas como los glosemáticos y neogramáticos han contribuido al estudio del cambio lingüístico. Finalmente, argumenta que los cambios recientes en el lengu
Este documento trata sobre la educación literaria en el contexto escolar. Describe los géneros literarios más importantes aplicados a la educación primaria, como la épica, la narrativa oral, la novela, la lírica y el teatro. También explica las técnicas y estrategias para utilizar la literatura infantil, como la lectura individual, comentada y dramatizaciones. Finalmente, destaca el papel de la biblioteca escolar como recurso didáctico, mencionando sus funciones y cómo organizarla.
El documento presenta una introducción a la lingüística como fuente científica para el estudio de la comunicología. Explica brevemente las subdivisiones de la lingüística y ofrece una historia de la disciplina desde las antiguas civilizaciones hasta el siglo XX, cubriendo corrientes como el estructuralismo y la teoría de la enunciación. Finalmente, analiza la relación entre la lingüística y las teorías de la comunicación, así como libros básicos de la fuente aplicados al caso mexicano.
El documento resume el contenido y estructura de un libro de texto de Ciencias Sociales para primer ciclo de ESO. Se describe que el libro presenta los contenidos de forma cronológica desde la Prehistoria hasta la Edad Moderna de forma neutral, con un enfoque predominantemente político y eurocéntrico. El libro también tiene un énfasis desigual en diferentes bloques de contenido y se centra principalmente en las clases altas y figuras políticas.
Los griegos fueron los primeros en especular sobre el lenguaje aunque nunca se consideraron lingüistas. Consideraban al lenguaje como expresión del pensamiento y sólo estudiaron el lenguaje escrito, en especial el literario. Sus principales aportes fueron sentar las bases para el estudio científico posterior del lenguaje y observar fenómenos en la lengua griega, aunque sin compararla con otras.
Nueva Gramática de la Real Academia de la LenguaJuan Carlos
La "Nueva gramática de la lengua española" es la primera gramática académica desde 1931 y establece la norma lingüística para los hispanohablantes. Las Academias de la Lengua Española quieren que la gramática llegue a todos los hispanohablantes, ya sean usuarios, especialistas o profesores. El documento discute temas como el género gramatical, el uso de desdoblamientos innecesarios y la arroba como recurso para integrar formas masculinas y femeninas.
Este documento presenta una introducción a la fuente lingüística en comunicología. Explica brevemente qué es la lingüística y sus subdivisiones principales. Luego resume brevemente algunas ideas previas sobre el lenguaje en civilizaciones antiguas como la India y Grecia. Finalmente, describe algunas etapas clave en el desarrollo de la lingüística como disciplina, incluyendo su tratamiento en la cultura greco-latina, la Edad Media, el Renacimiento y los siglos XIX y XX. El documento provee una vis
Presentación de María Fernanda Arias Jacobsen, quien es uruguaya residente en la ciudad capital de dicho país, y quien en el año 2010 está siguiendo tres cursos, uno sobre pericia en violencia doméstica y abuso sexual, otro sobre explotación sexual comercial de niños y de adolescentes, y naturalmente, también continúa sus estudios sobre psicología jurídica.
Por esta vía se pone a la mano este interesante trabajo, relativo a la discriminación de género (discriminación sexual) a través del lenguaje.
Corresponde señalar que el presente trabajo de María Fernanda Arias, se inspira en la "Nueva Gramática de la Lengua Española", cuyos compendios comenzaron a ser publicados y difundidos en diciembre del año 2009. Precisamente en esos días comenzaron a circular los dos primeros tomos de esa ambiciosa obra, fruto de la colaboración de destacados académicos y especialistas de España y de América.
El documento trata sobre la lingüística. Explica que la lingüística moderna comenzó en el siglo XIX y se consolidó como ciencia con Ferdinand de Saussure. Desde entonces, ha habido diferentes enfoques como el estructuralismo de Saussure, el generativismo de Noam Chomsky y el funcionalismo. Actualmente, la lingüística intenta explicar tanto la descripción de las lenguas como la naturaleza del lenguaje humano.
Este documento resume la evolución histórica de diferentes enfoques de la gramática. Comienza con las contribuciones de los griegos en los siglos V y IV a.C., quienes establecieron las primeras categorías gramaticales. Luego, en los siglos III a I a.C., los alejandrinos y romanos perfeccionaron estas investigaciones. En el siglo XIII surgió la escuela modista. En los siglos XV-XVI, durante el Renacimiento, se sistematizaron las lenguas vernáculas. Finalmente, en los siglos XV
Este documento describe la historia y las ramas principales de la lingüística. Explica que la lingüística estudia el lenguaje de forma científica y se divide en sincrónica, diacrónica, teórica y otras ramas. Además, traza la evolución de la lingüística desde las primeras reflexiones filosóficas en Grecia y Roma, hasta convertirse en una ciencia moderna con el estructuralismo de Saussure y las escuelas generativista y funcionalista del siglo XX.
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Griego de 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye una introducción sobre el contexto y los alumnos, objetivos de etapa y área, contenidos divididos en 10 unidades con su secuenciación y distribución temporal, metodología, recursos, evaluación y criterios de calificación. El programa se centra en desarrollar la morfosintaxis y léxico griego a través de la traducción y análisis de text
Este documento presenta el proyecto curricular de Griego para el segundo curso de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2012-2013. Incluye los objetivos generales, los contenidos divididos en 12 unidades, la secuenciación de las unidades a lo largo del curso y los criterios de evaluación.
Este documento presenta la programación curricular para el curso de Griego I en bachillerato. Incluye los objetivos generales, los bloques de contenido organizados en 10 unidades didácticas, la secuenciación de los contenidos, los criterios de evaluación y una descripción general de la metodología y recursos utilizados. El programa se centra en el desarrollo de la morfosintaxis y léxico griego a través del análisis y traducción de textos originales, con el objetivo de que los estudiantes adquieran conocimientos sobre
Este documento presenta la programación curricular para la asignatura de Griego II en un colegio de bachillerato en Madrid para el curso escolar 2014/2015. La programación describe 12 unidades de estudio que cubren diferentes géneros literarios griegos, aspectos de la lengua griega como la morfología y sintaxis, y textos griegos. Cada unidad se enseñará durante 12 horas a lo largo del curso y los contenidos se evaluarán en tres periodos.
Este documento presenta la programación curricular para la asignatura de Griego II en un bachillerato. Incluye los objetivos generales, los bloques de contenido organizados en 12 unidades, la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, los criterios de evaluación y los procedimientos de evaluación. También describe la metodología, los recursos TIC y materiales que se utilizarán, así como las actividades complementarias planificadas.
El documento presenta la programación curricular para el curso de Griego I en un colegio de bachillerato en España. La programación incluye los objetivos generales, los bloques de contenido organizados en unidades didácticas, la secuenciación de los contenidos, los criterios de evaluación, la metodología y los recursos utilizados. El curso se estructura en tres evaluaciones trimestrales y una evaluación final, con énfasis en la morfosintaxis griega, el léxico y la cultura griega antigua.
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye los objetivos generales y específicos de la etapa y el área, los contenidos organizados en 11 unidades con su secuenciación temporal, y la metodología y recursos didácticos. También describe los criterios y procedimientos de evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 4o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso escolar 2015/2016. Incluye la introducción, objetivos de área, contenidos y secuenciación por unidades didácticas, metodología, recursos, evaluación y consideraciones sobre la atención a la diversidad y recuperación de materias pendientes. El documento proporciona una planificación detallada de la asignatura para guiar el aprendizaje de los estudiant
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 4o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye los objetivos generales y específicos del área, la contribución a las competencias básicas, los bloques y contenidos de la asignatura, así como los criterios y procedimientos de evaluación. El contexto del centro se describe como un barrio densamente poblado con alumnos de diversos orígenes y niveles socioeconómicos.
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías durante el año escolar 2015-2016. Incluye una introducción sobre el contexto del colegio y sus alumnos, así como los objetivos generales, contenidos, secuenciación de unidades didácticas, criterios de evaluación y metodología a seguir.
Este documento presenta la programación curricular para el área de Cultura Clásica para estudiantes de tercer año de Educación Secundaria Obligatoria. Incluye objetivos generales, contribución del área al desarrollo de competencias, bloques y secuenciación de contenidos, criterios de evaluación, metodología, atención a la diversidad y estrategias de enseñanza. Los contenidos se centran en el estudio de las lenguas, escritura, alfabetos, legado e influencia de la cultura clásica griega y rom
Este documento presenta el proyecto curricular de Cultura Clásica para 3o de ESO en un colegio. Incluye objetivos generales como comprender las semejanzas y diferencias entre el mundo clásico y actual, y conocer las principales fuentes de información del pasado. También describe los contenidos sobre lenguas clásicas y su influencia, y los criterios y procedimientos de evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye la introducción, que analiza el contexto socioeconómico del colegio y las familias de los estudiantes, así como los objetivos generales, contenidos organizados en unidades, criterios de evaluación, y metodología a seguir. El documento proporciona detalles sobre cómo se abordarán los temas de la lengua y cultura latinas a lo largo del curso escol
Este documento presenta la programación curricular para el área de Cultura Clásica del tercer año de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en un colegio de Madrid. Incluye los objetivos generales del área, la contribución a las competencias básicas, los bloques y secuenciación de contenidos, los criterios y procedimientos de evaluación, y la metodología y recursos didácticos. El programa se centra principalmente en introducir a los estudiantes en la cultura clásica griega y romana, con un enfoque en
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Cultura Clásica en el primer ciclo de la ESO en un colegio de Madrid. Incluye objetivos generales del área, su contribución al desarrollo de competencias básicas, bloques de contenido, criterios de evaluación y metodología. El documento analiza también el contexto socioeconómico del alumnado del colegio.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales de la etapa de Bachillerato y de la asignatura, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave, y aspectos sobre la planificación, metodología, recursos, evaluación y actividades complementarias.
El documento presenta la programación didáctica para el curso de Griego 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye la introducción del contexto, los objetivos generales, la secuenciación de los contenidos organizados en tres bloques y la evaluación de cada bloque.
Este plan propone una formación continuada en los tres niveles del sistema educativo global. un plan fundamentado en las necesidades de la población y las fuentes de producción a fines de generar fuentes laboralesy dinamizar el flujo de comunicación. las acreditaciones transnacionales están homologadas internacionalmente por acuerdos registrados en las oficinas competentes (más información en http://www.enic-naric.net).
Esta asignatura de etimologías grecolatinas se enfoca en proporcionar a los estudiantes las herramientas lingüísticas para comprender el vocabulario técnico y científico a través del estudio de las raíces griegas y latinas en el español. El curso consta de seis unidades que cubren temas como la clasificación de lenguas, la formación del español, la morfología y semántica de palabras, y la derivación y composición. La metodología enfatiza la participación activa de los estudiant
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Lengua Materna 1" de la Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés. El objetivo general es familiarizar a los estudiantes con las características de la lingüística, la comunicación humana y el origen y clasificación de las lenguas, especialmente el español. Los contenidos temáticos abarcan la evolución de la lingüística, el lenguaje, la comunicación y el origen y desarrollo del español. La metodología incluye
Catulo escreveu um poema sobre seus sentimentos contraditórios por uma mulher. Ele expressa que apesar de odiá-la por ter quebrado seu coração, ele ainda a ama profundamente. No final, ele lamenta que não pode escapar de seus sentimentos conflitantes.
1) El documento describe el periodo del Alto Imperio Romano desde Augusto hasta la dinastía de los Antoninos, incluyendo las dinastías Julio-Claudia y Flavia. 2) Augusto transformó la República en un principado personal con poderes absolutos y expandió las fronteras del imperio. 3) La dinastía Julio-Claudia que le sucedió estuvo marcada por la inestabilidad hasta que Vespasiano restauró el orden con la dinastía Flavia.
Este documento describe la evolución de la cerámica griega desde sus orígenes hasta el periodo clásico tardío, incluyendo los avances en las técnicas de fabricación y los estilos dominantes en cada época. Destaca la invención de las técnicas de figuras negras y figuras rojas por los alfareros griegos y su influencia en la calidad de la decoración cerámica. También analiza la transición de centros productivos como Corinto a Atenas y el surgimiento posterior de talleres en el sur de Italia.
Este documento contiene extractos de varias obras del poeta latino Ovidio, incluyendo sus Elegías, Amores y Arte de amar. Los extractos describen escenas eróticas y dan consejos sobre cómo seducir a una mujer, como acercarse a ella en el circo o teatro y halagar sus atributos físicos aunque tengan defectos. También aconseja sobre cómo actuar con hombres jóvenes o maduros para cautivarlos.
Este documento presenta resúmenes de tres adaptaciones de mitos griegos de Las Metamorfosis de Ovidio: la historia de Pigmalión y Galatea, Apolo y Dafne y Faetón. En la primera, Pigmalión se enamora de una estatua que él mismo esculpió y Afrodita la hace cobrar vida. En la segunda, Apolo se enamora de Dafne pero ella lo rechaza y es transformada en laurel. En la tercera, el hijo del Sol, Faetón, conduce el carro de su padre pero no puede
1) Selenia se enamora de Alcesimarco, pero él rompe la promesa de casarse con ella para casarse con otra mujer. 2) Selenia, triste, decide irse a vivir con su madre Melénide. 3) Gimnasia, amiga de Selenia, se queda cuidando la casa de Selenia durante su ausencia.
Este documento presenta el argumento y una introducción a la obra de Plauto titulada "El militar fanfarrón". Un militar lleva a una cortesana ateniense a Éfeso contra su voluntad. El esclavo del joven enamorado de la mujer intenta informar a su amo pero es capturado y entregado al militar. Luego ayuda a su amo a engañar al militar y recuperar a la mujer, utilizando un pasadizo secreto y una trampa romántica.
Solón describe sus logros como legislador de Atenas, incluyendo dar más honor y estimación al pueblo sin quitarles nada, proteger a los poderosos de ser atropellados, y mantener la paz actuando como un escudo entre grupos. También liberó a los esclavos, devolvió a los exiliados a su patria, y escribió leyes justas para ricos y pobres. De no haber sido por sus acciones, Atenas habría caído en la discordia y muchos habrían quedado viudos.
El poema describe las diferentes clases de mujeres que fueron creadas por los dioses a partir de diferentes animales. Algunas mujeres son comparadas con cerdas, zorras, perras, barros, mares, asnos, comadrejas, yeguas, monos y abejas. El poema concluye que las mujeres son la peor creación de Zeus y una fuente constante de problemas para sus maridos.
1. La República romana cayó en una etapa de inestabilidad política e inseguridad debido a las luchas entre facciones políticas. El Primer Triunvirato formado por César, Pompeyo y Craso logró estabilizar Roma temporalmente gobernando de forma conjunta.
2. César consolidó su poder militar conquistando las Galias, mientras que Craso murió derrotado en Asia. Tras la muerte de Craso, César y Pompeyo entraron en conflicto dando lugar a la Segunda Gu
Durante la República romana, la evolución de las clases sociales vio la transición de una sociedad dominada por los patricios a una más equitativa donde los plebeyos ganaron más derechos e incluso accedieron a los más altos cargos políticos. Durante el Imperio, la sociedad romana estableció nuevos estratos sociales y otorgó la ciudadanía a todos los hombres libres, aunque la desigualdad y la pobreza fueron en aumento especialmente durante la crisis del siglo III. El dominio territorial de Roma también
1) El documento describe el periodo del Alto Imperio Romano desde Augusto hasta la dinastía de los Antoninos, incluyendo las dinastías Julio-Claudia y Flavia. 2) Augusto transformó la República en un principado personal con poderes absolutos y expandió las fronteras del Imperio. 3) La dinastía Julio-Claudia gobernó hasta 68 d.C., periodo caracterizado por la inestabilidad y el terror bajo algunos emperadores como Calígula, Nerón y Domiciano.
La primera guerra púnica estalló entre Cartago y Roma por el control de Sicilia y duró 23 años (264-241 a.C.), resultando en la pérdida de Sicilia para Cartago. Esto llevó a los cartagineses bajo Amílcar Barca y luego Aníbal a expandir su imperio en Hispania. Aníbal luego invadió Italia atravesando los Alpes en 218 a.C., derrotando a los romanos en batallas como Trebia y el lago Trasimeno, iniciando así la segunda guerra púnica.
El Imperio Romano se dividió en dos mitades en el 395 d.C., creando el Imperio Romano de Occidente con capital en Roma y el Imperio Romano de Oriente con capital en Constantinopla. El Imperio Romano de Occidente cayó en 476 d.C. cuando el último emperador fue depuesto por los bárbaros, mientras que el Imperio Romano de Oriente, también conocido como Imperio Bizantino, sobrevivió hasta 1453 d.C. cuando los turcos conquistaron Constantinopla.
El documento resume el Alto Imperio Romano. Octavio, conocido como Augusto, se estableció como el primer emperador y estableció la Pax Augusta, un periodo de paz y prosperidad. Fundó la dinastía Julio-Claudia aunque algunos emperadores como Calígula y Nerón fueron depravados. La dinastía Flavia restauró el orden. Los Antoninos gobernaron sabiamente durante el siglo II llevando al Imperio Romano a su máxima extensión y prosperidad. Sin embargo, el Imperio entró en
1. La República romana cayó en una etapa de inestabilidad política e inseguridad debido a las luchas entre facciones políticas. El Primer Triunvirato formado por César, Pompeyo y Craso logró estabilizar Roma temporalmente gobernando de forma conjunta.
2. César consolidó su poder militar conquistando las Galias, mientras que Craso murió derrotado en Asia. Tras la muerte de Craso, César y Pompeyo entraron en conflicto dando lugar a la Segunda Gu
Alejandro Magno asciende al trono de Macedonia tras el asesinato de su padre Filipo II. Derrota a los ejércitos persas y griegos que se oponen a él, y emprende la conquista del Imperio Persa, llegando hasta la India. A lo largo de sus campañas militares, Alejandro demuestra sus habilidades como estratega y líder, creando uno de los mayores imperios de la antigüedad. Sin embargo, muere repentinamente en Babilonia a los 33 años, dejando atrás un vasto pero
La época helenística se extendió desde el 338 a.C. hasta el 30 a.C., comenzando con la victoria de Filipo II de Macedonia sobre Grecia y terminando con la incorporación del último reino helenístico de Egipto al Imperio romano. Alejandro Magno conquistó un vasto imperio pero a su muerte sus generales se repartieron sus territorios, dando lugar a nuevos reinos helenísticos en Europa, Asia y África. Con el tiempo, Roma fue sometiendo estos reinos helenísticos y extendiendo
La época clásica de Grecia estuvo marcada por las guerras médicas contra el Imperio Persa entre 490-479 a.C., el desarrollo de la democracia ateniense bajo Pericles, y la rivalidad entre Atenas y Esparta que desembocó en la larga Guerra del Peloponeso entre 431-404 a.C., debilitando a todas las ciudades-estado griegas y permitiendo la conquista de Macedonia.
La civilización micénica se desarrolló en Grecia entre los años 1800 a.C. y 1100 a.C., principalmente en el Peloponeso. Los indoeuropeos llegaron a Grecia después del 2000 a.C. y entraron en contacto con la civilización minoica de Creta, lo que les llevó a construir ciudades como Micenas y Argos. Los micénicos desarrollaron una sociedad belicosa y piramidal gobernada por los wánax desde sus palacios, y utilizaron la escritura lineal B para registrar sus activ
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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1. Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías
Eugenia de Montijo, 83 (Entrada por C/ Madre Nazaria, 4) 28044 Madrid
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
BACHILLERATO
_______GRIEGO 2º BACHILLERATO________
2015/2016
2. INTRODUCCIÓN
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
__________________________________________________
De los veintiún distritos que componen el Ayuntamiento de Madrid, Carabanchel es uno de los
que tiene mayor densidad de población. En la actualidad tiene alrededor de 240.000 habitantes.
Sin sobrepasar el millar de alumnos el Colegio cuenta, cada año, con una matrícula que oscila en
torno a ese número, lo que supone que unas ochocientas familias comparten con el Centro la misión de la
educación de sus hijos. Las familias que componen la realidad social del Colegio son diversas. Sus
realidades son diferentes por cultura, formación y nivel socioeconómico. Desde el Centro buscamos dar
respuesta a esta realidad favoreciendo en nuestros planteamientos que el Colegio sea una escuela
inclusiva, integradora y socializadora. Alrededor de un dieciséis por ciento de los alumnos son
extranjeros.
Confirmado por el reciente estudio socio-económico realizado entre las familias del Colegio
constatamos que:
El nivel cultural medio de las familias que acuden al Colegio corresponde a estudios de Secundaria.
Alrededor de una cuarta parte de las familias tienen estudios superiores y otra cuarta parte
poseen estudios primarios.
El nivel económico es medio, algo superior a la media de Carabanchel. La situación laboral de las
familias es relativamente estable. Los padres con trabajo fijo contratado, o autónomos, superan el
setenta por ciento, porcentaje que es similar en las madres. Trabajos eventuales, tareas
domésticas, jubilados y parados se sitúan alrededor del veinticinco por ciento.
Las familias valoran muy positivamente la acción educativa del Colegio, casi en su totalidad la
consideran buena o muy buena. La calidad de la enseñanza y la formación en valores humanos son los
motivos principales de la elección del Centro. Los valores religiosos, el orden, la disciplina y las
instalaciones son motivaciones menos consideradas. Es importante resaltar la buena valoración que
hacen las familias de la comunicación que el Centro establece con ellas.
3. ÍNDICE
1. Objetivos generales de área
2. Bloques de contenido
3. Secuenciación de esos contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación
6. Metodología
7. Recursos Tic
8. Recursos y materiales utilizados
9. Actividades complementarias y extraescolares
10. Procedimientos de valoración de los procesos y resultados de las programaciones didácticas.
11. Medidas de atención a la diversidad.
4. 1.- Adquirir un buen conocimiento y dominio de la morfosintaxis y el léxico griego
aplicándolos a la traducción, interpretación y análisis de textos griegos de un nivel de
complejidad intermedio, con ayuda de diccionario.
2.- Reconocer e interpretar los principales formantes griegos presentes en el vocabulario
castellano, lo que contribuirá a mejorar el nivel de expresión y comprensión de nuestro
idioma por parte del alumno.
3.- Interpretar textos literarios, históricos y filosóficos, originales y traducidos, captando su
estructura y el pensamiento e ideología en ellos reflejado, con una actitud crítica ante el
mundo griego.
4.- Utilizar los textos y los documentos de autores griegos y modernos como fuente de
información principal para el conocimiento del la literatura griega antigua.
5.- Desarrollar en los alumnos las técnicas del trabajo intelectual y científico, mediante el
comentario y uso crítico de documentos, bibliografía,...
6.- Relacionar los contenidos de la materia de Griego con los de otras materias afines dentro del
terreno de las humanidades (Latín, Lengua Española, Historia,...).
7.- Apreciar los valores más característicos de la literatura griega como uno de los pilares sobre
los que se fundamenta nuestra cultura occidental.
8.- Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad cultural que es Europa, en cuya base
está la cultura griega, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los
de otras zonas del mundo.
El libro de texto desde el que se desarrollan los contenidos es el siguiente:
1 OBJETIVOS GENERALES
2 LOS CONTENIDOS
5. GRIEGO 2 Bachillerato. Ed. Anaya, J.L.Navarro y J.M.Rodríguez
Los alumnos necesitarán también un diccionario de griego.
Los contenidos se desarrollan conforme al DECRETO 67/2008, de 19 de junio:
1. La lengua griega.
- Repaso de la flexión nominal y pronominal. Formas menos usuales e irregulares.
- Repaso de la flexión verbal. Los temas de presente, de aoristo, de futuro y de
perfecto. Los verbos atemáticos. Los modos verbales.
- Profundización en sintaxis: Sintaxis de los casos y las preposiciones.
- Los usos modales. La coordinación y la subordinación. Construcciones de participio y
de infinitivo.
2. Los textos griegos y su interpretación.
- Profundización en las técnicas y la práctica de la traducción.
- Uso del diccionario.
- Traducción y comentario de textos griegos originales, preferentemente en ático y en
koiné.
- Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos.
3. El léxico griego y su evolución.
- Profundización en el aprendizaje del vocabulario: Procedimientos de derivación y
composición; helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas;
vocabulario científico y técnico; vocabulario específico de origen grecolatino
presente en las materias que se estudian en el Bachillerato.
4. Grecia y su legado.
- La transmisión de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: De Roma a
nuestros días.
6. - La literatura griega a través de sus textos. Profundización en los géneros literarios
griegos a través de textos originales y traducidos: Épica, lírica, drama, oratoria,
historiografía, filosofía. Autores significativos.
- Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales. Valor del mito en la
literatura griega.
- Raíces griegas de la cultura moderna en la filosofía, la ciencia y el arte.
2.1 1ª EVALUACIÓN
- UNIDAD 1
Legado
I. La épica: Homero y la Ilíada. La obra de Hesíodo.
- ¿Quién es Homero? ¿Existió realmente? La épica. La Ilíada y la guerra de Troya.
Léxico
- El uso del diccionario: las abreviaturas.
Lengua
- Morfología: la declinación en . La declinación temática. La declinación atemática. El
presente y el imperfecto de los verbos temáticos.
- Sintaxis: el artículo.
7. Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 2
Legado
La épica: la Odisea.
- Contenido y estructura. Personajes. Lengua y estilo. Significado.
Léxico
- El uso del diccionario: el enunciado de sustantivos y adjetivos.
Lengua
- Morfología: el sistema del adjetivo. El aoristo sigmático y el aoristo radical. El aoristo con
sufijo .
- Sintaxis: la voz pasiva.
8. Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 3
Legado
La épica: las Argonáuticas.
- La literatura de época helenística. Apolonio de Rodas. Las Argonáuticas.
Léxico
- El uso del diccionario: el enunciado de pronombres.
Lengua
9. - Morfología: el perfecto. La reduplicación del perfecto. La formación del perfecto activo y
medio-pasivo. El pluscuamperfecto. El perfecto de los verbos polirrizos.
- Sintaxis: el sintagma. La estructura del sintagma nominal.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 4
Legado
La lírica.
- La poesía lírica en Grecia. Clasificación. Autores y temas.
Léxico
- El uso del diccionario: el enunciado de verbos.
10. Lengua
- Morfología: los verbos atemáticos. Su clasificación. El tema de presente de verbos atemáticos.
Los temas de futuro, aoristo y perfecto de verbos atemáticos.
- Sintaxis: El complemento predicativo.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA.
2.2 2ª EVALUACIÓN
- UNIDAD 5
Legado
I. El teatro. La tragedia. Esquilo.
- El teatro en Grecia. Los orígenes: fiesta, tragedia y comedia. El edificio, el público, los actores,
las obras. La tragedia. Esquilo.
11. Léxico
- El uso del diccionario: el artículo de los pronombres.
Lengua
- Morfología: el sistema pronominal. Los pronombres-adjetivos demostrativos, relativos,
interrogativos, indefinidos. Los pronombres personales, reflexivos y posesivos.
- Sintaxis: las correlaciones pronominales.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 6
Legado
La tragedia. Sófocles y Eurípides.
- Sófocles y Eurípides.
Léxico
12. - El uso del diccionario: el contenido de los artículos de verbos.
Lengua
- Morfología: el futuro.
- Sintaxis: valores de los casos griegos y su función sintáctica.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 7
Legado
La comedia. Aristófanes.
- Orígenes. Evolución. La comedia antigua: Aristófanes. La comedia nueva: Menandro.
Léxico
13. - El uso del diccionario: el contenido de artículos de sustantivos y adjetivos.
Lengua
- Morfología: las formas nominales del verbo. El infinitivo y el participio.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 8
Léxico
- El uso del diccionario: el contenido de los artículos de preposiciones.
14. Lengua
- Morfología: Las preposiciones.
- Sintaxis: la negación.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
2.3. 3ª EVALUACIÓN
- UNIDAD 9
Legado
La historiografía.
- Heródoto, Tucídides y Jenofonte.
15. Lengua
- Morfología: los modos verbales.
- Sintaxis: orden y prohibición.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 10
Legado
La oratoria.
- Logografía y retórica. El discurso. Los principales oradores. Demóstenes.
Lengua
16. - Sintaxis: La oración: oración simple y oración compuesta. Las oraciones coordinadas. La
interrogación.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
- UNIDAD 11
Lengua
- Sintaxis: Las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
Textos
17. Textos griegos:
. ANTOLOGÍA
- UNIDAD 12
Lengua
- Sintaxis:
- Las oraciones subordinadas adverbiales.
Textos
Textos griegos:
ANTOLOGÍA
18. - Unidad 1: 12 horas de clase
- Unidad 2: 12 horas
- Unidad 3: 12 horas
- Unidad 4: 12 horas
- Unidad 5: 12 horas
- Unidad 6: 12 horas
- Unidad 7: 12 horas
- Unidad 8: 12 horas
- Unidad 9: 12 horas
- Unidad 10: 12 horas
- Unidad 11: 12 horas
- Unidad 12: 12 horas
(Nota: la realización de controles y las actividades extraescolares no se han tenido en cuenta
en esta distribución)
La evaluación es continua y global. La nota de cada evaluación se obtendrá
fundamentalmente a partir de la calificación del examen de evaluación, matizándose con las
observaciones del profesor (sobre interés, atención, realización de tareas, trabajo diario, esfuerzo y
participación). Este matiz supondrá un punto como máximo sobre la nota del examen de evaluación.
En cada uno de los exámenes de evaluación se incluirán también los contenidos de la evaluación
3 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
19. anterior: por tanto, no hay examen de recuperación de cada evaluación, sino que se recupera
aprobando la evaluación siguiente. En la primera evaluación el punto se conseguirá mediante la
realización de un control de morfología que los alumnos preparan durante el verano. En la 2ª
evaluación se realizará un control de las lecturas obligatorias (ver apartado 9 -actividades
especiales-) que se valorará en 1 punto como máximo en la nota de dicha evaluación. En la última
evaluación se realizará un control de las obras de teatro vistas por los alumnos (ver apartado 9 -
actividades especiales-) que se valorará en 1 punto como máximo, el cual se sumará a la nota del
examen de la última evaluación y a lo que el alumno haya obtenido con el matiz de las
observaciones del profesor.
Para la calificación final se tomará como base la nota de la última evaluación, que se
matizará con un máximo de un punto más si la nota media de las dos evaluaciones anteriores
hubiese sido igual o mejor que la resultante de la última evaluación. Si el alumno no hubiese
conseguido una nota final de 5 o superior, dispondrá de una prueba adicional en Septiembre en las
mismas condiciones.
En cuanto a los criterios de calificación de los exámenes, decir que éstos tratarán de
recoger los contenidos de las evaluaciones y procurarán adecuarse al máximo al formato del
examen de la Prueba de Acceso a la Universidad Complutense de Madrid. Por tanto, en ellos
siempre habrá 5 puntos de traducción, 2 de análisis (morfológico y sintáctico), 1 de derivación al
castellano y 2 de literatura griega. Los exámenes se harán siempre con ayuda del diccionario de
griego. Además, la calificación de los exámenes incluirá los aspectos de expresión, ortografía y
presentación que determine el Departamento de Lengua Española del Colegio para 2º de
Bachillerato.
La adecuación y secuenciación de los criterios de evaluación ha de ser lógicamente coherente con
las decisiones tomadas en la secuenciación de los objetivos y contenidos:
5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
20. 1ª EVALUACIÓN
- Reconocer las características de la épica y de la lírica.
- Conocer los principales autores y obras de estos dos géneros literarios.
- Identificar el contenido y el significado de las tres obras épicas estudiadas en el bloque: Ilíada,
Odisea y Argonáuticas.
- Conocer el vocabulario trabajado en cada unidad.
- Identificar las relaciones entre el vocabulario griego y el de la propia lengua.
- Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico griego.
- Identificar los lexemas estudiados en helenismos.
- Reconocer las características fundamentales de la lengua griega en sus aspectos nominales y
verbales.
- Conocer los modelos de las declinaciones.
- Identificar las formas del sistema de presente, aoristo y perfecto de verbos temáticos.
- Conocer la morfología de los verbos atemáticos.
- Conocer la sintaxis de la voz pasiva.
- Identificar la estructura del sintagma nominal griego y sus variantes.
- Aplicar los conceptos morfosintácticos en la interpretación de textos griegos originales.
- Interpretar textos originales.
- Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros
aspectos estudiados en la unidad.
- Valorar la participación activa del alumno en intervenciones orales en la clase y la constancia
en la realización de las actividades previstas.
21. 2ª EVALUACIÓN
- TODOS LOS DE LA EVALUACIÓN ANTERIOR Y LOS SIGUIENTES:
- Reconocer las características de la tragedia y de la comedia.
- Conocer los principales autores y obras de estos géneros literarios.
- Identificar el contenido y el significado de las obras de los tres autores trágicos estudiados:
Esquilo, Sófocles y Eurípides.
- Conocer el vocabulario trabajado en cada unidad.
- Identificar las relaciones entre el vocabulario griego y el de la propia lengua.
- Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico griego.
- Identificar los lexemas estudiados en helenismos.
- Reconocer las características fundamentales de la lengua griega en sus aspectos pronominales,
adverbiales y preposicionales.
- Identificar las formas del sistema de futuro.
- Conocer la morfología y sintaxis del infinitivo y participio.
- Conocer los valores de los casos y su función.
- Saber el uso de la negación.
- Aplicar los conceptos morfosintácticos en la interpretación de textos griegos originales.
- Interpretar textos originales.
- Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros
aspectos estudiados en la unidad.
- Reconocer el argumento y las ideas principales de la lectura obligatoria (ver apartado 3 –
actividades especiales-)
22. EVALUACIÓN FINAL
TODOS LOS DE LAS EVALUACIONES ANTERIORES Y LOS SIGUIENTES:
- Reconocer las características de la historiografía y de la oratoria.
- Conocer los principales autores y obras de estos dos géneros literarios.
- Conocer el vocabulario trabajado en cada unidad.
- Identificar las relaciones entre el vocabulario griego y el de la propia lengua.
- Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico griego.
- Identificar los lexemas estudiados en helenismos.
- Reconocer las formas y valores fundamentales de los modos verbales griegos.
- Conocer la sintaxis oracional griega.
- Saber el uso de la orden, la prohibición y la interrogación.
- Aplicar los conceptos morfosintácticos en la interpretación de textos griegos originales.
- Interpretar textos originales.
- Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros
aspectos estudiados en la unidad.
- Reconocer los argumentos y las ideas principales de alguna obra de teatro griega (ver apartado
3- actividades especiales-)
Los alumnos que tengan la materia de Griego I suspensa, para recuperarla disponen de dos sistemas:
23. 1.- Aprobar una cualquiera de todas las evaluaciones de Griego II.
2.- Aprobar el examen al que serán convocados en la convocatoria ordinaria y, si fuera necesario, en
la extraordinaria.
Se partirá del libro de texto, desde el que se verán los contenidos y se harán ejercicios. Los
alumnos ordenarán los ejercicios en un cuaderno.
Dos clases a la semana se dedicarán a traducir textos de autores diversos
(principalmente prosistas: Jenofonte, Luciano,…). Las otras dos serán para desarrollar los
contenidos desde el libro de texto. A lo largo del curso se aumentará el número de horas
dedicadas a la traducción, y en la misma medida se reducirán las de los contenidos.
En determinadas unidades se utilizarán medios audiovisuales para ilustrar los contenidos
(Vídeo, diapositivas, audición de música de Grecia, internet...) y este material también será
evaluado en relación con los temas correspondientes. Todos los días se mandará una tarea para
hacer en casa, buscando la participación activa y la motivación del alumno en su proceso de
aprendizaje.
Al principio del curso se revisarán las tareas mandadas en el verano, lo que permitirá realizar
una evaluación inicial de morfología que se valorará con un punto como máximo para la nota de la
primera evaluación.
En clase se darán pautas para que los alumnos aprendan a manejar correctamente el
diccionario mientras traducen los textos.
7 RECURSOS TIC / 8 RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS
6 METODOLOGÍA
24. A los alumnos se les animará a utilizar el CD-ROM que figura junto al libro de texto como
un recurso complementario a la clase normal, y también a que revisen los exámenes tipo PAU que
vienen resueltos en el libro de texto.
Además de lo expuesto en el capítulo anterior, los alumnos podrían realizar otras
actividades que también serían objeto de evaluación.
Por ejemplo, sería interesante que los alumnos asistieran a la representación de alguna obra
de teatro griego. Si no fuera posible, al menos visualizarían alguna obra de teatro a través de
vídeo.
Además, los alumnos para aproximarse a los autores clásicos tendrán como lecturas
obligatorias los libros Naves negras ante Troya. La historia de la Ilíada de Rosemary Sutcliff, de
la editorial Vicens Vives (colección Clásicos adaptados) y Jasón y los Argonautas de James
Riordan en la colección Clásicos adaptados de la Editorial Vicens Vives.
También para repasar el argumento de obras literarias los alumnos verán fragmentos de
algunas películas (Troya , La Odisea , Jasón… ).
Se efectuarán a través de las sesiones de evaluación, del seguimiento del cumplimiento de la
programación por parte el profesor y a través de los instrumentos insertados en la plataforma digital
“EDUCAMOS” que utilizamos en el colegio.
Las modificaciones que hubiera que realizar a lo largo del curso, si fueran necesarias, se
reflejarían en la Memoria Anual del curso.
9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10 PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LOS PROCESOS Y
RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
25. Si hubiera algún alumno con algún tipo de discapacidad (visual, auditiva, motriz) se
procurará atenderlo de manera especial según la naturaleza de su discapacidad (más tiempo en los
exámenes, aumento del tamaño de letra del examen,…). En las juntas de evaluación se comentarán
estas medidas al tutor para corregir las posibles desviaciones si las hubiera.
11 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD