El documento describe la formación por competencias y la evaluación en este enfoque. Explica que la formación por competencias se basa en resultados y estándares, y que la evaluación mide la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en situaciones reales. También define competencias, describe el desarrollo curricular basado en competencias, y los tipos y métodos para recolectar evidencias que demuestren el logro de competencias.

1. La Formación por
Competencias
Demetrio Ccesa Rayme

2. Formación basada en Competencias
Educación Basada en Competencias
El aprendizaje está
basado en
resultados. Lo que
los estudiantes
pueden hacer, así
como aquello que
saben.
Los resultados
están basados en
estándares.
La evaluación
está basada en la
ratificación
de que se
han obtenido
resultados

3. Competencias
• “… un conjunto identificable y
evaluable de capacidades que
permiten desempeños satisfactorios
en situaciones reales de trabajo, de
acuerdo a estándares históricos y
tecnológicos vigentes.”
• “… en la definición de competencia
se integran el conocimiento y la
acción.”

4. “ Estas competencias representan una
combinación dinámica de cualidades,
de capacidades y de actitudes. El
fomento de estas capacidades es el
objetivo de los programas educativos.
Las competencias serán formadas en
varias unidades del curso y
determinadas en diversas etapas. (Las
competencias son obtenidas por el
estudiante)”
Competencias

5. Competencias
• “Es la capacidad de movilizar
conocimientos y técnicas y de
reflexionar sobre la acción. Es
también la capacidad de construir
esquemas referenciales de acción
o modelos de actuación que
faciliten las acciones de
diagnóstico o de resolución de
problemas productivos no previstos
o no prescriptos”.

6. Desarrollo curricular por objetivos
Plan de estudios
Se organiza en
Conjunto
de
Materias
Se definen
• Objetivos
Generales de
Aprendizaje
• Contenidos
de los cursos
• Objetivos
específicos
de
aprendizaje
Definición de
Criterios y
Proceso
de
Evaluación
Desarrollo de
Perfil Profesional

7. Desarrollo curricular por competencias
Perfil Profesional
por Competencias
Competencias
Competencias
específicas por
Materia
Contenidos
de Materia
Temas y sub temas
Definición
de
Identificación y
definición de
Organización de
Integración de
Módulos con
Unidades de
Aprendizaje
Conformación de
Materia como parte
del plan de estudios
Definición de Evidencias para
Verificar el desarrollo de competencias

8. “El diseño curricular basado en
competencias, al tomar como punto de
partida de su elaboración la
identificación la descripción de los
elementos de competencias de un rol
profesional, pretende promover el mayor
grado posible de articulación entre las
exigencias del mundo productivo y la
formación profesional a desarrollar”
Diseño curricular basado
en competencias

9. EVALUACIÓN EN LA
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS

10. Evaluación por competencias
• Evaluación del desempeño
– Producto tangible o acción observable
(evidencia)
– Promueven autoevaluación
– Revela grados de eficiencia basado en
criterios establecidos
• Se reduce a:
– Qué es lo que queremos que los estudiantes
conozcan o sean capaces de hacer y
seleccionar los métodos más apropiados,
válidos y confiables, y aplicarlos en formato
costo-beneficio más eficiente.

11. ¿Qué es una evidencia?
• Un conjunto de elementos tangibles
que nos permiten demostrar que se
ha logrado cubrir de manera
satisfactoria un requerimiento o un
criterio específico de desempeño,
una competencia o bien el resultado
de un aprendizaje.

12. Tipos de evidencia
• El alcance del cumplimiento de la
Competencia puede ser observado a través
de la calidad de las evidencias.
• Tipos de evidencias:
Evidencia de Conocimiento: incluye el
conocimiento de lo que tiene qué hacerse,
cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo
que tendría qué hacerse si las condiciones
cambian. Implica conocimiento de teorías,
principios y habilidades de orden cognitivo.
Evalúa
Conocimiento
Evidencia de Desempeño: es el
comportamiento en condiciones específicas,
de modo que se puede inferir que el
desempeño esperado se ha logrado de
manera definitiva. En este desempeño debe
hacerse evidente el dominio del conocimiento.
Evalúa
COMPETENCIAS

13. ¿Por qué son valiosas?
– Demuestran el grado de alcance
de la competencia
– Documentan la experiencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje
– Conforman el portafolio del
alumno
– Son un insumo importante en el
proceso de mejoramiento
continuo y en la investigación
académica
Evidencias

14. Relaciones entre Competencias y Evidencias
– Las evidencias (según la metodología
Tuning) deben ser formulados en términos
de Competencias.
– Las evidencias son los requisitos mínimos
de una unidad o los programas y son
expresados en términos de lo que el
principiante sabe (conoce) y es capaz de
hacer al final de la experiencia de
aprendizaje.
– Las Competencias pueden ser
desarrolladas a un mayor grado que el
nivel requerido por la evidencia.
Evidencias

15. Tipos y métodos para colectar
evidencias
Evidencia de
desempeño
Evidencia de
conocimiento
Evidencia
directa
Productos
•Observación
•Simulación
•Ejemplos en
el contexto de
la práctica
profesional
•Testimonios
•Otras
•Proyecto
•Estudio de
Casos
•Resolución
de problemas
•Otros
Conocimiento
Base
Conocimiento
circunstancial
•Presentaciones
orales
•Pruebas
objetivas
• Preguntas
orales dentro y
fuera de
desempeño
• Testimonios
• Otros
•Preguntas
fuera de
desempeño
•Comuicación
informal
Se pueden dividir en las
Siguientes categorías y
métodos de recolección

16. Características de las Evidencias que evalúan
Competencias:
– Están relacionadas directamente con la
competencia que evalúan.
– Permiten observar el desempeño del alumno
aplicando la competencia desarrollada.
– Es posible documentarlas para que pasen a
ser parte del portafolio de evidencias del
alumno.
– Son de utilidad para el alumno para
demostrar conocimientos y habilidades
adquiridos.
– Cuentan con criterios de evaluación
específicos.
– Los criterios de evaluación permiten observar
diferentes niveles de desempeño.
Evidencias y Competencias

17. Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educación y en
un contexto
intercultural
Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos
Experto en
su disciplina
académica
Facilitador y guía de un proceso
de aprendizaje centrado en el
desarrollo integral del alumno
Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso
UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES

18.  Diseña de manera organizada el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
 Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en
contextos reales.
 Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de
sus alumnos y a las características de la disciplina
académica.
 Se asegura de que los escenarios incluyan
actividades que promuevan el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
 Utiliza la tecnología en el diseño de actividades
para promover la comunicación y el aprendizaje.
Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias
de aprendizaje
significativos

19.  Domina ampliamente la disciplina
académica.
 Participa en procesos de
actualización constante en su
disciplina.
 Actualiza su curso en función de los
avances de su disciplina y de
acuerdo al nivel de sus alumnos.
Experto
en su
disciplina
académica

20.  Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las
actividades.
 Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos
orientando el proceso de aprendizaje.
 Facilita los recursos necesarios para el
desarrollo de las actividades.
 Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores a través de las actividades.
Facilitador y guía de un
proceso de aprendizaje
centrado en el desarrollo
integral del alumno

21.  Evalúa y retroalimenta el
proceso de desarrollo de
los alumnos.
 Diseña rúbricas para
evaluar el desarrollo de
habilidades actitudes y
valores.
 Evalúa, documenta y
mejora el proceso de
enseñanza y aprendizaje en
el curso.
Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso

22.  Participa en procesos de investigación e
innovación educativa.
 Se actualiza constantemente y se preocupa
por su mejora continua como docente.
 Promueve intercambios académicos con
alumnos y profesores de otras
universidades.
 Contextualiza su curso en ámbitos reales e
interculturales
Un Docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educación y en
un contexto
intercultural