Cap extraord 09

La programación didáctica y el
proceso de elaboración
La Programación Didáctica en
Educación Secundaria: El Diseño de
Unidades Didácticas

3er NIVEL: LOS DEPARTAMENTOS
Programaciones didácticas
Localización de la programación didáctica
en los niveles de concreción curricular
2º NIVEL: LOS CENTROS (documentos institucionales)
Plan de Centro (PC)
Documentos a medio/largo plazo:
Finalidades Educativas (FE).
Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).
Documentos a corto plazo:
Plan Anual de Centro (PAC).
Memoria Final de Curso (MF).
1er NIVEL: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Diseño Curricular Base (DCB).
Decretos de Enseñanza.

Atendiendo a
los contenidos
Atendiendo al
tiempo
Especializada Globalizada
· Trimestral
· Semestral
· Anual
· Semanal
· Quincenal
Tipos de programación
Diferenciación
por asignaturas
Unificación
de ámbitos
Larga:
Programación
General
Corta:
Unidad
Didáctica

• Sí. Cuando es necesaria la adaptación del diseño
curricular a un alumno/a concreto en razón de sus
necesidades educativas especiales.
• Esta programación específica se denomina
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
» Es poco significativa: no se altera los elementos
básicos del diseño curricular; sólo los elementos
de acceso al currículum
» Es significativa: cuando altera los elementos
básicos y, por tanto, tiene repercusiones
posteriores para la promoción y posible titulación
del alumno
¿Cabe en la programación didáctica una
adaptación curricular individual?
Sistema informático para la realización de Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Estructura de la programación didáctica
INTRODUCCIÓN
Fundamentación
Teórico-normativa

La programación incluirá al menos los siguientes elementos:
1. Objetivos
2. Competencias básicas
3. Contenidos
4. La secuenciación de contenidos y actividades a lo largo
del curso
5. Temporalización del desarrollo de los Núcleos Temáticos
6. La metodología a aplicar
7. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación
del aprendizaje del alumno
De esta forma, la programación estará constituida con un
conjunto de unidades didácticas definidas como la unidad
de programación y actuación docente configurada por un
conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecución de unos objetivos

Los objetivos son las intenciones que guían
el proceso de enseñanza-aprendizaje y que
los alumnos/as deben conseguir al finalizar
el proceso educativo
Las competencias básicas son aquellas habilidades,
conocimientos, experiencias y aprendizajes que
deberán adquirirse en la Educación Secundaria
Obligatoria, trabajándose en la programación las siguientes:
Los contenidos constituyen el elemento que el profesor/a trabaja
con los alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas
en los objetivos. Así los contenidos se tipifican en: conceptuales
(hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones),
procedimentales (habilidades, técnicas, destrezas) y actitudinales
(valores, normas y actitudes). Éstos tienen un carácter de mediador
guardando consonancia con los objetivos planteados.

Una vez analizados los objetivos, competencias básicas y contenidos, se
indicarán cuáles son los objetivos generales, las competencias básicas y
contenidos a trabajar en la programación didáctica.
EJEMPLO

Temporalización de programación a lo largo
del curso

Metodología a desarrollar
Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Principios psicopedagógicos
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es
el principal artífice de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte
en mediador o guía en este proceso de enseñanza, permitiendo establecer
relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos
por sí solos. (Aprender a aprender)
4. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee.
5. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno/a.

Principios didácticos
De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de
resultados didácticos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de
esta programación didáctica.
1. Principio de intuición, promueve la captación de objetos de conocimiento
de forma sensible y favorece la recreación de imágenes mentales
2. Principio de motivación, buscando la forma de presentar los contenidos
de forma atractiva e interesante
3. Principio de individualización y atención a la diversidad, recoge el
reconocimiento expreso de las características diferenciadoras individuales
4. Principio de socialización, establece la finalidad social del proceso educativo
5. Principio de creatividad, indica el impulso de la dimensión creativa del
proceso educativo tanto del maestro/a como del alumno/a

ELEMENTOS METODOLÓGICOS
Los diferentes elementos metodológicos de esta programación
se diseñarán tanto en función de los principios psicopedagógicos,
como de las referencias recogidas en la normativa vigente.
Los elementos metodológicos están constituidos por diversos
recursos y equipos que ayudarán al maestro/a a presentar y desarrollar
los contenidos, y a los alumnos/as adquirir los conocimientos y destrezas
necesarias en materia de prevención de riesgos laborales y personales.
Espacio
Espacios cubiertos: el aula clase, aula de audiovisuales, sala de
informática, biblioteca, sala de usos múltiples, gimnasio, comedor, etc.
Espacios no cubiertos o al aire libre: patios, pistas deportivas, etc.

Metodología a desarrollar.
Materiales
Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la
metodología y práctica educativa. De su selección y buen uso depende,
en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los objetivos.
Recursos materiales:
1. Material Informático
Informático: Ordenador, Internet, escáner, impresora, procesadores
de texto
2. Material Didáctico
Poco Simbólicos: fichas
De Observación Directa: demostraciones del maestro/a
Audiovisuales: programas informáticos
Simbólicos: libro de texto o de consulta y representaciones gráficas
De Reciclaje: periódicos, revistas, campañas institucionales de la
administración pública

Agrupamientos y Actividades
Agrupamientos
Además del trabajo individual, el trabajo cooperativo debe ser la
base del trabajo en el aula, teniendo en cuenta los aspectos relacionales
y afectivos, las posibilidades de ayuda y aprendizaje, el tipo de tarea,
la posibilidad de que interactúen a lo largo del año unos alumnos/as con
otros/as, que haya todo tipo de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo,
parejas, etc).
Actividades
En relación con la secuenciación de las actividades se suelen determinar
diversos tipos que siguen el siguiente orden:
1. De introducción, sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación
2. De desarrollo o consolidación, el alumno/a se pone en contacto con los
contenidos
3. De refuerzo, para aquellos alumnos/as con dificultades
4. De ampliación, permiten seguir construyendo conocimientos
5. De repaso y evaluación, conviene seleccionar actividades para evaluar los
aprendizajes logrados al final de cada unidad didáctica con realización previa
de actividades de repaso

EVALUACIÓN
Criterios de evaluación (Ejemplo)
- Conoce las diferentes protecciones individuales que se utilizan en las
distintas profesiones.
- Utiliza adecuadamente las distintas protecciones en su tiempo libre.
Mecanismos de evaluación
Para poder llevar a cabo la evaluación se emplearán los siguientes
mecanismos o instrumentos de evaluación:
1. De Experimentación:
Cuestionarios
Pruebas escritas
Pruebas orales
2. De Observación:
Observación Directa
Registro anecdótico
Observación Indirecta
Listas de Control
Escalas de valoración
BIBLIOGRAFÍA

Cómo elaborar una
UNIDAD DIDÁCTICA

0. Núcleo temático: es el eje vertebrador en torno al cual girarán los distintos
elementos de la unidad que a continuación se enumeran.
1. Justificación de la unidad: a qué demandas o necesidades responde, alumnos a
que va dirigida, acotar la duración previsible, etc.
2. Objetivos didácticos y competencias: plantear qué ha de conseguir el alumno como
consecuencia del trabajo en el aula con esa unidad.
3. Contenidos: determinar qué contenidos van a configurar la unidad didáctica para
contribuir a la consecución de los aprendizajes pretendidos.
5. Actividades y temporalización: determinar las actividades a través de las que
vamos a desarrollar los contenidos y conseguir los objetivos previamente
establecidos. Junto a ellas, indicar el tiempo necesario (aprox.) para cada actividad.
4. Orientaciones y estrategias metodológicas: principios en los que se va a
asentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, técnicas que se van a emplear en
el desarrollo de los contenidos, etc.
7. Evaluación de los progresos de los alumnos y revisión de la propia unidad didáctica.
8. Atención a la diversidad. Diseño y elaboración de una adaptación del contenido
6. Materiales y recursos necesarios para la puesta en práctica de las actividades.
2. PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACI2. PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACIÓÓNN
DE UNA UNIDAD DIDDE UNA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA

Núcleo Temático
• CIENCIAS DE LA NATURALEZA (3º ESO)
- Asignatura común. BIOLOGÍA
- Bloque 5. Las personas y la salud
“La organización general del cuerpo humano:
aparatos y sistemas, órganos, tejidos y
células”
LA CÉLULA

JUSTIFICACION
• La célula es una unidad mínima de un organismo capaz de actuar de
manera autónoma. Todos los organismos vivos están formados por células,
y en general se acepta que ningún organismo es un ser vivo si no consta al
menos de una célula.
La biología estudia las células en función de su constitución molecular y la
forma en que cooperan entre sí para constituir organismos muy complejos,
como el ser humano. Para poder comprender cómo funciona el cuerpo
humano sano, cómo se desarrolla y envejece y qué falla en caso de
enfermedad, es imprescindible conocer las células que lo constituyen.
Es necesario que el alumnado de este Centro conozca en profundidad las
partes de la célula, sus funciones, así como los tipos que hay. Con ello,
estamos fomentando no sólo un campo de la ciencia fundamental para el
desarrollo del curriculum de la ESO, sino que aún más importante, estamos
fomentando que el alumnado sea capaz de entender el día a día. No en
vano, las noticias que pueden aparecer sobre la célula o cualquiera de sus
componentes, en la actualidad, ocupan un volumen importante en cualquier
medio de comunicación.

2.1. OBJETIVOS
DE ÁREA: en el decreto correspondiente (ver bibliografía).
DIDÁCTICOS: los elabora el profesor a partir de los objetivos de área y son más
específicos y concretos.
LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS HAN DE:
· Expresarse en infinitivo. Por ejemplo, “localizar los ríos de España”.
· Ser unitarios. Cada objetivo debe tener un solo verbo. Por ejemplo, si estableces
como objetivo “calcular e interpretar tantos por ciento”, se pueden calcular bien,
pero interpretar mal; por tanto, se han de separar.
· Formularse poniendo al alumno como sujeto. No pueden enunciarse objetivos tales como
“potenciar la capacidad crítica de los alumnos”, ya que el sujeto es el profesor. Han de
expresarse poniendo al alumno como sujeto: “mostrarse crítico ante las injusticias”.
· Estar relacionados entre sí de manera coherente, ajustándose a un núcleo temático
concreto.
· Reflejar el aspecto del contenido que desean desarrollar, por ejemplo: “comentar las
características de los animales vertebrados”.

OBJETIVOS
• OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y ÁREA
- Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establece las
enseñanzas mínimas correspondientes a la educación Secundaria
obligatoria.
- Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
secundaria obligatoria en Andalucía
• OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Conocer las características y composición de los seres vivos.
• Aprender a reconocer las diferentes partes de una célula y saber su función.
• Diferenciar entre célula animal y vegetal.
• Comprender los procesos de reproducción, relación y nutrición a nivel celular.
• Distinguir los principales organismos unicelulares que existen en la naturaleza.
• Reconocer la complejidad en cuanto a organización celular que tienen los
organismos pluricelulares.

Competencias
• Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y natural.
• Competencia digital y tratamiento de la
información.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia y actitudes para seguir
aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de la vida.

· Inferir
· Interpretar
· Localizar
· Relacionar
· Resumir
· Sacar conclusiones
· Señalar
· Situar
· Dibujar
· Diferenciar
· Distinguir
· Enumerar
· Explicar
· Generalizar
· Identificar
· Indicar
· Analizar
· Aplicar
· Clasificar
· Comentar
· Comparar
· Decir de memoria
· Definir
· Describir
CONCEPTUALES: Hechos, conceptos y principios
EJEMPLO DE
LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:

Ejemplos
• Distinguir los conceptos de población y muestra.
• Conocer y entender la historia y el reglamento del
baloncesto
• Identificar y localizar cronológicamente las grandes
etapas de la Prehistoria.
• Reconocer las características físicas que diferencian
al ser humano del resto de primates y explicar los
principales elementos del proceso de hominización.
• Conocer el modo de vida de las sociedades
cazadoras-recolectoras, las sociedades agrícolas-
ganaderas y las sociedades de la Edad de los
Metales.

· Preocuparse por
· Reaccionar con + sust.
· Responder
positivamente
· Responsabilizarse por /
de
· Sacar provecho
· Ser consciente de
· Ser responsable
· Solidarizarse con
· Tener una actitud + adj.
· Tolerar
· Gozar con
· Habituarse a
· Interesarse
· Interesarse por
· Mostrar / Tener interés
por
· Mostrarse + adj.
· Mostrarse crítico ante
· Mostrar conductas
activas
· Mostrarse sensible ante
/ hacia
· Participar / Tomar parte
· Aceptar
· Adaptarse
· Adquirir hábitos de
· Adquirir una actitud +
adj.
· Apreciar
· Aprovechar
· Colaborar en
· Comportarse + adj.
· Cooperar
· Cuidar
· Esforzarse por
ACTITUDINALES: Actitudes, valores y normas
EJEMPLO DE

Ejemplos
• Respetar a los compañeros.
• Cuidar el material.
• Comprender la importancia del agua como
componente esencial para los seres vivos
• Valorar el agua como recurso natural y
bien escaso.

· Reconstruir
· Relacionar
· Representar
· Reproducir
oral/escrito
· Resumir
· Seleccionar
· Simular
· Sintetizar
· Traducir
· Usar
· Identificar
· Interpretar
· Leer
· Localizar
· Manejar
· Manipular
· Ordenar
· Organizar
· Planificar
· Precisar
· Probar
· Elaborar
· Elegir
· Enunciar
· Establecer
hipótesis
· Experimentar
· Explicitar
· Exponer
· Formular
· Formular
preguntas
· Crear
· Debatir
· Definir
· Delimitar
· Demostrar
· Describir
· Dibujar
· Diferenciar
· Diseñar
· Distinguir
· Dramatizar
· Ejecutar
· Analizar
· Aplicar
· Caracterizar
· Clasificar
· Comentar
· Comparar
· Componer
· Comprobar
· Confeccionar
· Construir
· Contrastar
· Controlar
PROCEDIMENTALES
EJEMPLO DE

Ejemplos
• 2.-Clasificar las variables estadísticas.
• 3.-Hallar la tabla estadística asociada a un conjunto de datos.
• 4.-Calcular las frecuencias absolutas y relativas y las frecuencias acumuladas de un conjunto de
datos.
• 5.-Representar gráficamente un conjunto de datos estadísticos de la forma más adecuada.
• 6.-Interpretar las informaciones derivadas de gráficos estadísticos.
• 7.-Distinguir entre medidas de centralización y medidas de dispersión.
• 8.-Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos.
• 9.-Calcular la varianza, desviación típica y coeficiente de variación de distintos conjuntos de
datos.
• 10.- Interpretar las medidas de centralización y dispersión
• Organizar un torneo
• Analizar las alteraciones estéticas faciales y corporales, relacionándolas con los tratamientos
estéticos específicos para protocolizar y elaborar propuestas técnicas de tratamiento,
identificando los requerimientos necesarios en cuanto a medios humanos y materiales.
• Evaluar los resultados obtenidos en la aplicación de tratamientos estéticos específicos faciales y
corporales, relacionándolos con los resultados esperados, para proponer, en caso necesario, las
medidas que optimicen la prestación y la calidad del servicio.
• Estudiar los cambios que produce el agua en el paisaje y las diferentes formas del relieve que
origina.

Comprensión de
relaciones entre
conceptos o hechos.
Implica un nivel más
abstracto.
Significativo, relación
con conocimientos o
conceptos previos.
Memorístico,
reproductivo,
aislado.
Aprendizaje
SABER
Principio de
conservación en
Física, Teorema de
Pitágoras, Ciclo
natural del agua,
etc.
Dilatación, número
impar, monarquía,
señal de tráfico, etc.
Nombres de
países de la
UE, elementos
químicos, fecha
de un suceso
histórico, etc.
Ejemplos
Relaciones de
cambio (causa-
efecto).
Nombre que designa
un conjunto de
objetos, hechos o
símbolos. Forman
una jerarquía, red o
mapa.
Datos discretos
o específicos.
Información
factual.
Definición
PRINCIPIOSCONCEPTOSHECHOS
2.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Contenidos
Conceptos
• La aparición y evolución de los primeros seres humanos.
• Las formas de vida en el Paleolítico: la caza y la recolección.
• Las primeras ideas religiosas y el arte de las cavernas.
• El Neolítico: producción de alimentos, domesticación de animales y primeras aldeas.
• La Edad de los Metales: los megalitos y el nacimiento de los primeros núcleos urbanos.
• La Prehistoria en la Península Ibérica y Andalucía.
Procedimientos
• Análisis e interpretación de mapas históricos.
• Lectura, comprensión e interpretación de ejes temporales.
• Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: ilustraciones,
croquis, fotografías y pinturas
• Participación con los compañeros sobre el origen y modo de vida de las sociedades
prehistóricas.
• Resúmenes y elaboración de informes.
Actitudes
• Demostrar interés por la ciencia histórica como medio para conocer el pasado y
comprender el presente.
• Valorar nuestro patrimonio histórico como una forma de expresión de las distintas
culturas y desarrollar iniciativas personales de conservación del mismo.

CONTENIDOS
1. Las moléculas de la vida.
2. La célula, la unidad fundamental de la vida.
3. Funciones de la membrana plasmática.
4. Funciones del núcleo.
5. Órganos celulares.
6. Célula animal y vegetal: sus diferencias.
7. La reproducción de la célula.
8. La relación de la célula con su entorno.
9. La nutrición celular.
10. Organismos unicelulares.
11. Organismos pluricelulares.

2.3. METODOLOGÍA
Hace referencia al método que empleamos para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La metodología queda definida a través del conjunto de actividades que
se desarrollan en clase.
Estaremos ante una metodología activa si el alumnado participa en la construcción de
su propio aprendizaje y ante una metodología pasiva si el proceso de enseñanza-
aprendizaje se reduce a las clases expositivas del profesor.
Metodología
Principios Estrategias
Son los imperativos en los que se
sustenta la acción educativa: conseguir
aprendizajes significativos conectados
con la realidad, promover que el
alumno aprenda a aprender de manera
autónoma, desarrollar la creatividad y el
sentido crítico, fomentar la participación
en el aula, etc.
Son los métodos o técnicas que
empleamos para que los principios
se concreten de manera real:
trabajo en grupo, trabajo individual,
técnicas de grupo, investigación,
simulaciones, clase magistral, etc.

TIPOS
De inicio De desarrollo De acabado
Para motivar y
detectar las
ideas previas
del alumnado
Para introducir al
alumnado en los
nuevos conceptos,
procedimientos y
actitudes
Para
consolidar los
nuevos
aprendizajes
Técnicas de trabajo en grupo:
Mesa redonda, simposium, panel, forum o cineforum, debate dirigido,
entrevista colectiva, seminario, comisión, phillips 6/6, JCLIC – HOT
POTATOES, WEBQUEST, representación de papeles, sociodrama…
*Para cada actividad se señalará el tiempo aproximado de duración
2.4.ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN*

ACTIVIDADES
1. Haz un cuadro donde se recoja las diferentes
biomoléculas que forman a los seres vivos y su
función.
2. Señala las diferencias y semejanzas entre la célula
procariota y la eucariota.
3. Haz tu propia galería de imágenes donde aparezca
cada uno de los orgánulos celulares.
4. Coge una cartulina blanca, rotuladores, lápices de
colores y todo aquel material que estimes oportuno
para realizar una representación de la célula animal y
de la célula vegetal. También puedes hacerla en tres
dimensiones ¡utiliza tu imaginación!

Secuencia de Actividades
• ACTIVIDADES DE INICIACIÓN:
Averigua lo que sabes.
• ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
1.-Piensa y escribe un ejemplo de población para hacer un estudio estadístico. ¿Qué muestra podríamos
tomar?. Indica quiénes son los individuos y cuál es el tamaño de la muestra.
2.-Clasifica estas variables en cualitativas o cuantitativas (señalando si son discretas o continuas):
a) Profesión del padre.
b) Número de alumnos de un centro.
c) Color del pelo.
d) Número de llamadas telefónicas recibidas en un mes.
e) Géneros de películas de cine.
f) Tipos de energía.
g) Distancia del domicilio al centro de trabajo.
h) Deportes que se pueden practicar en un polideportivo.
i) Medios de transporte.
j) Número de calzado.
• ACTIVIDAD DE SÍNTESIS:
1.- Elige una variable estadística relacionada con tu entorno. Realiza un recuento de datos mediante encuestas
y construye una tabla de frecuencias, eligiendo la representación gráfica más adecuada. Calcula las
medidas de centralización y dispersión, si es posible.

2.5. EVALUACIÓN
DEL ALUMNO
Características:
- Integral: se han de tener en cuenta todos
los aspectos de la personalidad del alumno.
(conceptos, procedimientos y actitudes).
- Continua: durante todo el proceso. Se ha de
hacer una evaluación:
· Inicial: para detectar los conocimientos
previos del alumno.
· Progresiva: para saber en qué situación
se encuentra el alumno en cada momento.
· Final: como síntesis de todo lo conseguido.
- Formativa: los resultados de la evaluación
deben servir al alumno para mejorar sus procesos
de aprendizaje con la orientación del profesor.
DEL PROFESOR
El profesorado ha de constatar qué aspectos de
su intervención han favorecido el aprendizaje y en
qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras.
Se han de revisar:
- Los objetivos.
- Los contenidos.
- La metodología.
- Las actividades.
- Los recursos y materiales.
- Los tiempos y el espacio.
- Los criterios de evaluación.
- La propia actuación del profesor.

Evaluación
• Criterios de evaluación
• Conoce los tipos de biomoléculas.
• Sabe explicar en qué consiste cada una de las funciones de los seres vivos.
• Explica las partes básicas de toda célula y su función.
• Distingue entre célula eucariota y procariota.
• Conoce los principales orgánulos celulares y sus funciones.
• Diferencia a los organismos unicelulares de los pluricelulares.
• Sabe las principales características y tipos de microorganismos.
• Evaluación Inicial
• Pon ejemplos de seres vivos y seres inanimados.
• ¿Sabes cuáles son las características de los seres vivos?
• ¿Has oído hablar de las células? ¿Sabrías explicar qué es?
• ¿Conoces el nombre de algún orgánulo del interior de la célula?
• ¿Piensas que todos los microorganismos son perjudiciales?
• Evaluación procesual o formativa
• Observación del trabajo, actitud y comportamiento diarios.
• Realización de las actividades.
• Evaluación final o sumativa
• Se tendrán en cuenta las anotaciones recogidas en el cuaderno del profesor.
• Si se han realizado todas las actividades y están corregidas.
• La realización de una prueba escrita sobre los contenidos de la unidad.

Del alumno
· Observación
- Tareas
- Implicación
- Actitud
crítica
· Análisis de
tareas:
- Esquema
- Guía de
trabajo
- Trabajo
sobre
catástrofes
M. A.
· Prueba:
- Esquema
- Contenido
de la guía.
De la propia
programación
De sus
elementos y de
la actuación
del profesor.
· Fungible.
· Libro.
· Guía.
· Imágenes.
· Cajas de
colores.
30’
30’
1h
Casa
30’
30’
Casa
1h
Casa
1h
Casa
45’
15’
· Torbellino de ideas sobre
“capas de la Tierra y fuentes de
riqueza” (1.1).
· Leer texto: “Las capas de la
Tierra y sus fuentes de riqueza”.
Hacer esquema (1.1).
· Puesta en común y explicación
(1.1).
· Estudiar esquema (1.1).
· Phillips 6/6: problemas actuales
de la contaminación
medioambiental, cómo
contribuyes a ellos y cómo
puedes solucionarlos (1.4, 1.5,
2.2, 2.3).
· Repartir láminas por parejas
para que comenten en voz alta
si hay contaminación, qué capa
contaminan y posibles
soluciones (1.1, 1.2, 1.4, 1.5,
2.3).
· Leer texto: “Efectos de la
contaminación y soluciones”.
Contestar la guía (1.3).
· Puesta en común y explicación
(1.3).
· Estudiar guía (1.3).
· Traer materiales de desecho y
clasificarlos en los distintos
contenedores de reciclaje (2.1,
2.2).
· Buscar información sobre
catástrofes M.A. (3.1).
· Puesta en común (3.1).
· Conclusiones (todos).
Conceptuales
1.1. Las diferentes capas de
la Tierra y sus fuentes de
riqueza.
2.1. La contaminación en las
distintas capas de la Tierra.
2.2. Efectos de la
contaminación y soluciones.
Procedimentales
2.3. Discusión sobre los
principales problemas de
contaminación
medioambiental.
2.4. Aportación de soluciones
a la contaminación.
3.1. Clasificación adecuada
de los distintos materiales de
desecho en los diferentes
contenedores de reciclaje.
2.5. Indagación sobre
catástrofes M.A.
Actitudinales
3.2. Compromiso con las
distintas formas de reciclaje y
cuidado medioambiental.
3.3. Actitud crítica frente a la
contaminación del
medioambiente.
Conceptuales
1.1. Distinguir las capas de la
Tierra y sus fuentes de riqueza.
2.1. Identificar la contaminación
en las distintas capas de la
Tierra.
2.2. Analizar los efectos de la
contaminación y sus soluciones.
Procedimentales
2.3. Discutir sobre los
principales problemas de
contaminación medioambiental.
2.4. Aportar soluciones a la
contaminación.
3.1. Clasificar de forma
adecuada los distintos
materiales de desecho en los
diferentes contenedores de
reciclaje.
2.5. Indagar sobre catástrofes
M.A.
Actitudinales
3.2. Comprometerse con las
distintas formas de reciclaje y
cuidado medioambiental.
3.3. Tomar una actitud crítica
frente a la contaminación del
medioambiente.
EVAL.MAT Y RECTACTIVIDADESCONTENIDOSOBJETIVOS DIDÁCTICOSN.TD
1.LATIERRA,ELPLANETAENQUEVIVIMOS
15-30deSeptiembre
EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

ANTÚNEZ, A. y otros (2002): Del Proyecto Educativo a la Programación de
Aula. 15ª Edición. Barcelona: Graó.
ESCUDERO, J. M.; BOLÍVAR, A. y GONZÁLEZ, M. T. (1997): Diseño y
desarrollo del currículum en la Educación Secundaria. Barcelona: Horsori.
LIBROS DE INTERÉS
PÁGINAS WEB
www.mepsyd.es
www.boe.es
www.juntadeandalucia.es
www.andaluciajunta.es
www.andaluciajunta.es/BOJA
BIBLIOGRAFÍA

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