Este documento describe los diferentes componentes que deben incluirse en la planificación de secuencias didácticas, unidades didácticas y proyectos didácticos en el jardín maternal, incluyendo objetivos, contenidos, actividades, materiales y evaluación. También proporciona consideraciones sobre la implementación de itinerarios didácticos y aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de planificar.

1. EN EL JARDIN MATERNAL-NIVEL INICIAL
PLANIFICACION

2. Secuencias didácticas
 Los recorridos didácticos:
 Incluyen:
 JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LAS DIFERENTES
PROPUESTAS: el por qué.
 FUNDAMENTACIÓN: aspectos que encuadran el trabajo.
 OBJETIVOS BÁSICOS.
 CONTENIDOS.
 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES organizadas en tres
grupos:
 Propuestas Secuenciadas, que abarquen los diferentes
ejes o campos de experiencias.
 Propuestas de Resignificación de las Actividades
Cotidianas y de Crianza, incluyendo las variantes a realizar.
 Propuestas de Juego Espontáneo, que implican un
listado de actividades muchas veces simultáneas.

3. MATERIALES: se explicitan para cada
propuesta de actividad o secuencia.
EVALUACIÓN: de la propuesta general y
de las diferentes instancias llevadas a
cabo, de todos los componentes
didácticos, de los aprendizajes de cada
niño, de lo grupal; incluye la
autoevaluación docente

4. ITINERARIOS
DIDACTICOS
 Presentan actividades o propuestas
relacionadas.
 Buscan el acercamiento a aspectos de la
cultura y de la realidad.
 Ofrecen la posibilidad de volver a transitar
la misma experiencia ( o actividad) varias
veces.
 Contemplan los diferentes tiempos de los
niños de su edad.
 Posibilita que todos se vayan apropiando
de las propuestas a su ritmo.
 No buscan hiperestimular o adelantar
etapas.
 No fuerza articulaciones disciplinarias o
relaciones complejas.
 Acompaña a los niños en su relación con
situaciones de enseñanza formal.

5. Los itinerarios en  LO SOCIAL
sala de 2 y 3 años  Presentan experiencias relacionadas para
conocer cuestiones de la identidad de los
Es posible considerar que niños, características de los grupos
alrededor de los 3 años los familiares o aspectos de las personas o
niños comienzan a tener instituciones cercanas ( los maestros, el
noción de algunos recortes jardín etc.)
disciplinares.  LO ARTISTICO Y COMUNICATIVO:
El docente puede orientar sus  Presentan experiencias que apunten a
itinerarios hacia ciertos elementos o aspectos de algún lenguaje
utilizado por los hombres en su expresión:
aspectos pertenecientes a un la música, la plástica, la literatura, la
campo o una disciplina. expresión corporal-danza, la lengua oral y
escrita.
Sugerencia: Los itinerarios  LO FISICO –MATEMATICO
pueden acercar a los niños a:  Presentan experiencias relacionadas con
características o aspectos de los objetos y
los espacios cotidianos: peso, tamaño,
medida, temperatura, cantidades,
espacio total.

6. Las experiencias que incluyen dentro de cada itinerario deben
poseer un fuerte carácter lúdico.
Deben :
Propiciar un alto grado de participación.
Incitar desde la invitación o el desafío ( “ ¿ A que se animan a…?
¿Dale que…? ¿ Y si jugamos A…?
Comprometer principalmente al niño desde el mirar, escuchar,
tocar , ect.
Posibilitar acciones exploratorias.
Posibilitar distintos niveles de búsqueda y de resolución por
parte del niño.

7. Unidades didácticas
Incluyen:
•JUSTIFICACIÓN de la selección del recorte: el por qué de la elección del recorte.
•FUNDAMENTACIÓN: relevamiento de la información y aspectos que encuadran el
trabajo.
•Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras: explicitan los saberes
fundamentales que se van a trabajar.
•Red DE CONTENIDOS: implica seleccionar aquello que se va a enseñar y
establecer las relaciones entre los diferentes contenidos.
•Objetivos BÁSICOS que expresen las metas más impor-tantes a trabajar.
•CONTENIDOS: contextualizados, pueden o no estar orga-nizados por áreas
siempre y cuando mantengan un crite-rio de organización entendible.
•Itinerario de propuestas de actividades vinculadas con el recorte y sus
materiales:
•Actividades de inicio: se incluyen las relacionadas con la presentación del
recorte, la indagación de saberes previos y, por lo general, una salida didáctica.
•Actividades de desarrollo: desde el abordaje de todas las áreas, resulta más
adecuado organizarías articulando este trabajo en las diferentes propuestas; es
importante proponer al menos una salida didáctica.
•Actividades de cierre: donde se sintetiza lo trabajado, es interesante que incluya
una salida didáctica. Pueden estar ordenadas temporalmente, dando una idea del
Itinerario a seguir.
Es interesante que se especifique a que área/s pertenecen

8. •Actividades no vinculadas: presentando los objetivos y
contenidos, pueden estar presentadas por áreas y deben estar
organizadas a modo de secuencias didácticas.
•Actividades cotidianas: intercambio, saludo a la Bandera,
merienda, juegos en el patio. Sólo se describen si se presenta un
trabajo específico a realizar.
•JUEGOS ESPONTÁNEOS: listado de propuestas a realizar en los
momentos de actividades menos dirigidas.
•planificación de juego trabajo, trabajo juego, talleres u otros.
•Planificación de las salidas didácticas.
•Tiempo de duración estimado.
•Materiales: se explicitan para cada propuesta de actividad o
secuencia.
•EVALUACIÓN: de la propuesta general y de las diferentes
instancias llevadas a cabo, de todos los componentes didácticos, de
los aprendizajes de cada niño, de lo grupal; incluye la autoevaluación
docente.

9. PROYECTOS DIDACTICOS
Proyectos
Implican la selección de un producto final (material o no) y la «investigación» de los
aspectos necesarios para la organi-zación de ese producto final, en el cual se plasma
todo lo investigado.
Incluyen:
• Propósito fundamental y producto al que se quiere
ARRIBAR
•Justificación de la selección: el por qué de la elección.
•FUNDAMENTACIÓN: relevamiento de la información y aspectos que encuadran el
trabajo.
•Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras: explicitan los saberes fundamentales
que se van a trabajar.
•RED DE CONTENIDOS: la selección y organización de los contenidos que se van a
enseñar y las relaciones entre los diferentes contenidos.
•OBJETIVOS BÁSICOS que expresen las metas más impor-tantes a trabajar.
•Con TENIDOS: contextualizados, pueden o no estar orga-nizados por áreas siempre y
cuando mantengan un crite-rio de organización entendible.
•Itinerario de actividades vinculadas con el proyecto: implica un trabajo en función del
producto final.

10. •ACTIVIDADES NO VINCULADAS, si esto fuera necesario:
espe-cificando los objetivos y contenidos, pueden estar
presentadas por áreas y deben estar organizadas a modo de
secuencias didácticas.
•Actividades cotidianas: intercambio, saludo a la Bandera,
merienda, juegos en el patio.
Sólo se describen si se presenta un trabajo específico a
realizar.
•JUEGOS ESPONTÁNEOS: listado de propuestas a realizar en
los momentos de actividades menos dirigidas.
•Tiempo de duración estimado.
•Materiales: se explicitan para cada propuesta de actividad o
secuencia.
•Evaluación: de la propuesta general y de las diferentes
instancias llevadas a cabo, de todos los componentes
didácticos, de los aprendizajes de cada niño, de lo grupal;
incluye la autoevaluación docente.

11. •Al finalizar el período de inicio y cada recorrido didáctico, unidad didáctica o
proyecto, se realiza la evaluación: del tra-yecto realizado, del grupo, de cada
niño, de los docentes y de todos los componentes de la planificación.
Además se realiza una evaluación semanal de todo lo sucedido.
•La observación es el instrumento fundamental para seleccionar y
organizar todas las planificaciones

12. Algunos aspectos importantes a tener en
cuenta a la hora de planificar
•Es importante ponerle un nombre a cada secuencia y a cada
actividad a fin de dar muestra de aquello que se va a
trabajar, esto permite una mejor comprensión de la
planificación. Al seleccionar el nombre es importante plasmar
el contenido principal que se va a trabajar acompañado por
el material más significativo. Por ejemplo, es mejor ponerle
«Juegos de meter y sacar con pelotas» que «Jugamos con
pelotas», ya que la segunda opción se centrar demasiado en
el material y deja de lado el contenido que es en realidad el
aspecto principal.
•En los cronogramas se debe escribir el nombre de la
actividad completo y no, por ejemplo, «Actividad 1 de la
Secuencia A». Así será más claro y cumplirá con su función
de mostrar especí-ficamente qué propuestas se realizarán en
una jornada, en qué tiempos y en qué secuencia.

13. •Por esto mismo se hace necesario especificar los
horarios tentativos en los cronogramas a fin de organizar
mejor los tiempos, la cantidad de actividades y las
supervisiones.
•Planificar las actividades de juego espontáneo y las
cotidianas; esto incluye los momentos de recibimiento, el
patio, mencio-nando qué propuestas se realizarán.
•Consignar los materiales para cada actividad o secuencia
y no de manera general, así se esclarece la propuesta y
se determina qué elementos deben prepararse para cada
actividad.
•Especificar qué canciones, poesías, cuentos... se
utilizarán, a fin de garantizar elecciones adecuadas.
•Entregar los días lunes las evaluaciones semanales y los
cronogramas de la semana que comienza.

14. ASPECTOS IMPORTANTES A
CONSIDERAR
 1-Si bien podemos entrar a la
planificación por cualquiera de los
componentes didácticos( objetivos,
contenidos, estrategias, actividades,
materiales, espacios…) partir de la
selección de las metas (objetivos) y los
contenidos (saberes a ser enseñados)
posibilita la elección de propuestas
significativas y articuladas en función
de los mismos.
 2-La secuencia debe plantearse sobre
la base de los contenidos y no de los
materiales, para que tenga unidad de
sentido y continuidad. Pensarla desde
los materiales puede llevarnos a
diseñar una secuencia que no tenga
significado como tal, en las que se
trabajen contenidos sin coherencia
entre si, porque se sustenta en
sostener el mismo material.

15. Sala de 3 años,
Proyecto tecnología.
Realizando
chupechocos.
 3- Existen actualmente diferentes
términos para denominar las secuencias
didácticas: los mini proyectos,
terminología especifica para el jardín
maternal, itinerarios didácticos, que se
diferencian de las secuencias didácticas
por referirse a lo disciplinar e implicar
necesariamente la necesidad de
complejizar los trayectos, secuencias a
largo plazo. Lo importante es comprender
y poner en marcha esta necesidad de
realizar propuestas secuenciadas que
impliquen tanto la posibilidad de
complejizar como de reiterar o establecer
una variante, y articulen el trabajo de las
diferentes aéreas en propuestas
integradoras y significativas.
 4-Para que se cumpla con los propósitos
del trabajo con propuestas secuenciadas
es fundamental plasmar esta relación en
cada una de las actividades, cerrándolas y
retomando al iniciar cada propuesta lo
trabajado en las actividades previas a la
secuencia.

16. El d
com ocente
med o  Será muy importante que el
iad maestro pueda trasmitir su
or. disponibilidad para
acompañar estas experiencias
Las actividades o desde:
experiencias que el  La expresividad ( pero sin
maestro exageraciones o
propongan, deben exclamaciones innecesarias)
 Claridad y lenguaje sencillo,
involucrar a los
pero sin infantilizaciones.
niños desde varios  Disposición corporal( sin
aspectos para mostrar como debe hacerse
obtener su deseo todo)
de participar y su  Manejo de los tiempos ( sin
compromiso. apresurar ni estirarlos
inútilmente).