La propuesta busca motivar la lectura domiciliaria en los estudiantes a través de evaluaciones creativas e innovadoras en lugar de pruebas tradicionales. Algunos objetivos son desarrollar el pensamiento creativo, mejorar la ortografía y estimular la lectura. Las actividades de evaluación propuestas incluyen la creación de cómics, juegos, álbumes de fotos y otros basados en los libros leídos, con el fin de evaluar de manera más significativa y placentera para los estudiantes.

1. Propuesta de Evaluación de
Lectura Domiciliaria.
DEPARTAMENTO DE UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA

2. Fundamentación de la
Propuesta.
• Se sabe que el gusto por leer en los más pequeños se
contagia, se transmite, se vive. Lo placentero se repite,
lo aburrido, forzado se evita, por tanto el adulto debe ser
un modelo lector significativo y positivo que provea a los
niños experiencias lectoras placenteras.
• Esta propuesta de evaluación contempla a los
estudiantes que no presentan mayores dificultades de
aprendizaje, como también incluye a quienes si
los poseen.

3. ¿Por qué surge esta propuesta?
• Porque a través de este tipo de evaluación se estimula
una lectura verdadera y creativa.
• Estimula la lectura y la creatividad, considera los
diversos ritmos y estilos de aprendizaje y eleva la
autoestima de los alumnos(as). Ello debido a que se
plantea como problema la desmotivación de la
lectura, los resultados deficientes en pruebas escritas
tradicionales.

4. Objetivos de la Propuesta
Pedagógica.
• Motivar a que los niños(as) disfruten de la obra literaria
acercándola a su mundo, de manera de otorgarle un
mayor grado de significatividad.
• Estimular el pensamiento divergente y creativo
expresado en la producción de diversos materiales
como álbum de fotos, cómic, juegos y otros.
• Mejorar la ortografía, redacción y acentuación a través
de la reescritura.

5. Desarrollo de la Propuesta.
• Debido a las características de las lecturas domiciliarias,
sino que se refieren a cada libro seleccionado en
particular.
• Actividades: Creación, a partir del libro leído, cómic,
juegos, álbum de fotos, individuales, dramatizaciones,
títeres, teatro de sombras y otros como forma de
evaluación.
• Etapas de trabajo: Comienzo con lectura individual
domiciliaria.

6. • Se inicia el trabajo en aula fundamentando a los
alumnos(as) el trabajo a realizar, sus objetivos, la pauta
de evaluación, la organización del trabajo y los
materiales requeridos.
• La etapa de trabajo concreto comienza creando un
ambiente en el aula. Para ello (utilizando música
adecuada) en consecuencia los niños(as) están en
condiciones de desarrollar su trabajo con concentración
y agrado. El trabajo completo puede tomar 4 a 6 horas
de clases, luego de lo cual la profesora los recoge para
evaluarlos de acuerdo a pautas antes explicadas a los
alumnos(as).

7. Recursos.
• Los recursos varían de acuerdo al tipo de
evaluación trabajada. En forma general se
requiere del libro a evaluar, radio, discos
compactos con música (adecuada a la
temática o que facilite la concentración),
lápices de diversos tipos, cartulinas,
tijeras, pegamento, cartón, láminas, lanas,
telón y otros.

8. Resultados.
• Éxitos: motivar realmente la lectura por parte de los
alumnos(as), hacer de ésta un proceso más amigable
cuyo final no es necesariamente una prueba tradicional,
abarcando así mayor cantidad de habilidades y estilos
de trabajo y logrando, en muchos casos, elevar la
autoestima.
• Dificultades o limitaciones : la falta de compromiso por
parte de los alumnos (que o no se han leído
íntegramente el libro o no cumplen con los materiales
requeridos con anticipación) que significa escaso o nulo
nivel de logro, la dificultad de realizar la reescritura
(proceso necesariamente individualizado) con una gran
cantidad de alumnos, el uso de una mayor cantidad de
horas.

9. EJEMPLOS DE EVALUACIONES INNOVADORAS
• Juegos: grupal la novela se adapta generalmente a un
juego de mesa. El juego debe poseer instrucciones,
componentes necesarios para su utilización (fichas,
tarjetas, dados, tablero, etc., dependiendo del tipo de
juego) y debe ser presentado en una caja con el nombre
de la novela, del autor e integrantes del grupo. En él se
evalúa la trama narrativa a través de preguntas y
respuestas relacionadas con la novela.
• El producto "juego" es evaluado a través de una pauta de
evaluación con indicadores explicitados y conocidos con
antelación por los niños/as.

10. • Friso: Son una especie de tríptico con 10 caras que
incluye una portada, trama narrativa, imágenes
coherentes con la trama y una opinión personal respecto
de la obra leída. Generalmente se realizan en tres
clases, el trabajo es individual y ocurre dentro de la sala.
Se estimula y desarrolla la redacción, buen uso de la
ortografía, puntuación y acentuación a través de la
escritura y reescritura. A través de frisos se han
evaluado, entre otras obras, El Principito e Historia de
una gaviota y del gato que le enseñó a volar.

13. • Croqueras: tipo libreta de croquis se desarrollan
diversas temáticas para desarrollar la creatividad
literaria, mejorar la ortografía, redacción, puntuación a
través de la escritura. Se seleccionan pequeños versos,
los alumnos/as los copian en sus cuadernos, luego los
cortan, completan a partir de sus propias creaciones y
los acompañan de dibujos relacionados con el verso del
poeta o con el verso re-creado por ellos. Los versos
trabajados por los alumnos/as en el cuaderno se revisan
de manera individual y luego se reescriben en la
croquera. El proceso de trabajo va acompañado de
música alusiva a la temática.

14. • Individuales: Pretenden imitar un individual de mesa,
en el cual se proyectan imágenes de la novela y
preguntas generales de la trama narrativa. Se realiza
sobre una cartulina de color que luego se plastifica. Este
trabajo se realiza generalmente en NB3 y la idea es
utilizarlo en casa o colegio en la vida cotidiana.

15. • Álbum de fotos: Este trabajo pretende imitar álbum de
fotos tradicionales. En él se narra la novela leída a
través de fotografías, es decir, dibujos o recortes que
visualizan la historia narrativa. Cada imagen va
acompañada por un pequeño texto que describe cada
suceso allí presentado.

16. • Cómic: Aquí los alumnos/as deben adaptar una novela
o cuento a cómic utilizando aquellos elementos del
lenguaje narrativo aprendidos en NB3: narrador, íconos,
viñetas, recuadros, tipos de globos, uso de
onomatopeyas, etc. El énfasis está puesto en el
desarrollo de la trama narrativa a través del texto, mas
que en el "dibujo", y por ello hay un proceso de escritura
y reescritura. Se puede realizar en parejas e incorporar
el uso de tecnología como posibilidad.

17. Experiencia de Héctor.

18. Muchas gracias por su
atención.
Desafío: Al menos utilizar el segundo
semestre, con un libro, alguno de los tipos
de evaluación propuesto.