Presentación en Power Point donde se realizan recomendaciones metodológicas estratégicas para profesores con alumnos Asperger.

1. PROPUESTA DE
ORIENTACIONES
DESDE UNA INNOVACIÓN INCLUSIVA

2. ORIENTACIONES PARA ALUMNOS
UNIVERSITARIOS ASPERGER
 Tomando como referencia los aspectos básicos que
configuran las dificultades de este alumnado y que
podemos resumir en las relaciones sociales, el uso
pragmático del lenguaje y la inflexibilidad mental y
comportamental, se han desarrollado una serie de
orientaciones que deben estar presentes en las
adaptaciones metodológicas que realicemos para el
alumnado con síndrome de Asperger.

3. Estas orientaciones se basarían en los siguientes
principios de intervención:

4. Desde esta base metodológica proponemos las siguientes
Actuaciones, que pueden ser incorporadas en las adaptaciones
curriculares que se lleven a cabo en el aula ordinaria por el
profesorado tutor:

5. 1. Facilitarles entornos muy estructurados
en los que las reglas y las normas de
conducta adecuadas sean explícitas, claras
y concretas con relación a espacios y
tiempos. Darle más importancia a este
aspecto, sobre todo en espacios no
estructurados: en el comedor, en los
desplazamientos, etc.

6. 2. Usar un lenguaje sencillo, con mensajes
directos y concretos y explicitando de manera
muy clara lo que se espera que hagan. De esta
manera se pretende que el
alumnado no interprete
incorrectamente el
lenguaje, sino que lo
utilice de forma literal.

7. 3. Determinar los tiempos de las tareas y
utilizar horarios (en el aula y en casa) para
saber momentos de estudio, trabajo,
asignaturas… Tanto en el aula como en casa
hay que dedicarle un tiempo a preparar su
cartera (libretas, libros, materiales, etc., que
necesita).

8. 4. Enseñanza explícita de habilidades sociales
para trabajar en grupo y para saber cómo
actuar, explicitando los pasos a seguir en
situaciones de interacción en el trabajo en
grupo o en relaciones sociales con sus iguales.
Continúa…

9. 4. El alumnado con síndrome de Asperger tiene
que aprender respuestas sociales y
emocionales a través de scripts e historias
sociales (Gray, 1998) que les permitan conocer
lo que sucede con las relaciones sociales y lo
que se espera de ellos a través de un
entrenamiento más exhaustivo.

10. 4. El alumnado con síndrome de Asperger tiene
que aprender respuestas sociales y
emocionales a través de scripts e historias
sociales (Gray, 1998) que les permitan conocer
lo que sucede con las relaciones sociales y lo
que se espera de ellos a través de un
entrenamiento más exhaustivo.

11. 5. Que el profesorado priorice en su metodología docente una
serie de estrategias metodológicas
 Apoyar los mensajes hablados
con apuntes en la pizarra;
 anticiparle siempre los
cambios que se vayan
sucediendo en la realización
de tareas;
 realizarle un horario semanal
que debe consultar al finalizar
la jornada escolar;
 usar apoyos visuales para
favorecer la comprensión de la
información;
 Adaptar la cantidad y tipo de
tareas que ha de realizar;
 negociar e incluir en las
actividades a realizar aspectos
conceptuales que provengan de
los intereses específicos de este
alumnado;
 estructurarle las actividades y
enseñarle a organizar la
información a través de
resúmenes, esquemas, datos
relevantes de un texto, etc., o
mediante modelos, guías,
listas, etc.;
 priorizar la explicación y
refuerzo de términos más
abstractos y conceptos
matemáticos utilizando los
siguientes pasos: definir el
problema, buscar soluciones,
resolver y comprobar
resultados;
 Etc.

12.  Todas las actuaciones que se han descrito en este trabajo se apoyan en las
necesidades educativas que presenta el alumnado con síndrome de
Asperger y tienen como objetivo prioritario una intervención inclusiva desde
el currículo ordinario para este alumnado, ya que, como se ha indicado, a
pesar en su discapacidad social para generar unas relaciones sociales más o
menos adecuadas con sus iguales, sí poseen unas habilidades cognitivas
bastante aceptables para poder compartir experiencias de aprendizaje en el
aula ordinaria. Sin embargo, la necesaria comprensión del estilo cognitivo de
este alumnado hará posible que el profesorado se plantee una revisión de sus
prácticas docentes desde la base teórico-práctica de una innovación
inclusiva, que .es la línea metodológica que caracteriza este trabajo

13. BIBLIOGRAFÍA
Lledó Carreres, Asunción & Lorenzo Lledó, Jorge. (2012) Las
necesidades del alumnado con síndrome de Asperger:
orientaciones y propuestas desde una innovación
inclusiva. Alicante: Ecu.
http://www.edutic.ua.es/wp-content/uploads/2012/06/La-practica-educ

14. MUCHAS GRACIAS