Presentación que toca temas de motivación y establecimiento de rutinas y reglas en el aula de clases. Se apoya en las teorías de Maslow y de Leinhardt.

1. UNIVERSIDAD LIBRE
BIENESTAR UNIVERSITARIO
CARLOS JAVIER PORTILLO GUERRA
SERVICIO DE PSICOLOGIA
SEGUNDO SEMESTRE 2014

2. VARIABLES EN LA RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE
Motivación, psicología del desarrollo y educación
Motivación de
logro
La diversión no es el único
ni el principal indicador de
alta motivación

3. Psicología del desarrollo: docente como figura de apego
Independencia de los padres
Interacción con más personas
Nuevas habilidades cognitivas
Metas académicas más explícitas
Tener buenas relaciones, cercanía, aceptación,
calidez, comunicación abierta
Educación: Espacios compartidos
Es fundamental la relación en 1 y 5 grado, determina las relaciones en los
siguientes grados
Énfasis en la estructura y no crianza
Profesores diferentes para cada materia
Cursos más generales
Cambios en el niño
Cambios en las clases

4. Las rutinas son pequeños hábitos cooperativos usados para soportar actividades
estructuradas
Las actividades estructuradas ayudan a hacer más
predecible el flujo de información
Rutinas
comportamientos con un objetivos
Reglas
soportan las rutinas y las estabilizan
Esquemas
Secuencia de acciones. Permiten anticipar
información
Agenda de clase
Educación: Rutinas

5. Educación: Rutinas
Dirección: Estructuras claramente definidas para disciplinar al grupo. Regulan el
comportamiento del estudiante
Se introducen por descripción verbal
Ejemplos
Lápiz sobre la mesa
Mirada al frente
Levantarse – Sentarse
No interrumpir
No hablar

6. Soporte: Comportamientos necesarios para que el intercambio de aprendizaje
tome lugar. Son instrucciones de acción.
Se enfatiza la realización por medio de señales
Ejemplos
Buscar información en el libro
Saquen (o guarden) algún elemento
Aguarden para iniciar
Cierren sus cuadernos cuando acaben
Intercambio: Regula la comunicación entre profesores y estudiantes
Ejemplos
Alcen la mano
Solo hablan cuando les de la palabra
Todos responden en coro
Solo hablan si me están mirando
Solo hablan cuando se los indique

7. Profesores expertos
 Introducían las rutinas el primer día y en los siguientes las reforzaban
 Se preocupaban porque fueran bien aprendidas y eran firmes cuando no se
cumplía
 Observaban que los estudiantes las replicaran rápida y correctamente antes de
introducir otra rutina
Profesores Expertos
El énfasis es la velocidad y eficiencia en las acciones.
Las acciones contrarrestan las distracciones
Los profesores expertos utilizaban juegos para introducir reglas
Las rutinas se iban complejizando a medida que transcurría el
año
Los profesores novatos se demoraban mucho en sus acciones,
se distraían con llamados de atención constantes de los
estudiantes y no establecían reglas claras desde el inicio
La ausencia de rutinas genera sobrecarga cognitiva en el docente

8. Profesores expertos
Crean conductas metacognitivas
Los buenos estudiantes se hablan mucho a sí mismos
Trabajan en autorregulación General
Generan aprendizajes deductivos
Son redundantes
Identifican el nivel de detalles necesario para enseñar algo
En este sentido no se sienten obligados a responder todo
Logran experticia después de 10 años o 10.000
chunks de información
Emplean objetos que les da tranquilidad
No colocan su autoestima en la valoración
del estudiante
Particular